《拿来主义》说课稿
《拿来主义》说课稿
《拿来主义》说课稿《拿来主义》说课稿拿来主义批判了当时的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化的论点。
下面，小编为大家分享拿来主义说课稿，希望对大家有所帮助!各位评委老师好：我今天说课的题目是《拿来主义》，我这次说课的内容共分为七部分。
一、教材分析《拿来主义》是苏教版第三册第十八课的一篇精讲课文，它也是《文明的对话》这一个单元的第四课。
这个单元的文章讲的是文化的发展必须坚持对话，屏弃偏见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展。
《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。
这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。
二、教学目标1、把握文章的思路，结构和观点2、体会文章幽默、犀利的语言风格3、训练学生的逻辑思维能力和概括分析能力4、学习鲁迅对待外来文化的态度，让学生了解如何正确对待外来文化三、教学的重点与难点重点：1、理解文章内容，领会拿来主义精神2、揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义难点：1、掌握比喻论证以及因果论证的方法，并引导学生在议论文写作中运用因果论证和比喻论证四、重点、难点的突破关于重点、难点的突破，我打算采用以下几种方法：1、问题导学法学生整体感知课文后，让他们提出自己找到的问题，老师进行整和，找出有价值的和普遍有困难的问题，比如说：拿来主义的精神是什么?文中的孱头、昏蛋、废物指代什么等等，针对这些问题，师生共同深入探究。
2、小组讨论法针对领会拿来主义精神和理解字词的.真正含义这一重点，我采取小组讨论法，四人为一组，展开讨论，限时作业，然后让小组代表起来发言，使学生能在相互交流中迅速有效的解惑，把个人钻研和小组切磋结合起来，充分发挥群体教学中小组互助、优势互补的积极作用，培养学生的自学能力。
3、归纳法针对训练学生的逻辑思维能力和概括分析能力这一重点，我要求学生找出本文的论点论据以及二者之间的关系，并让他们思考议论文的学习方法，这样做的目的，一方面是为了提高学生的口头概括能力，更重要的是培养学生归纳问题的能力。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教材分析《拿来主义》是高中语文人教版必修5的一篇文章，作者是鲁迅。
本文主要通过比喻的手法，阐述了对文化遗产的态度和看法，提倡“拿来主义”，即吸取外来文化中的有益成分，为我所用。
在教学过程中，应引导学生理解文章的比喻手法，领会作者的观点，提高学生的思辨能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点。
（2）学会运用比喻手法，提高写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的比喻手法。
（2）学会批判性思维，对文化遗产问题有自己的看法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国文化的情感。
（2）提高学生对待外来文化的鉴赏能力，树立正确的价值观。
三、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点。
2. 分析文章的比喻手法，提高写作能力。
四、教学难点1. 理解并运用比喻手法。
2. 对文化遗产问题进行批判性思考。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问学生对文化遗产的看法。
（2）简介文章背景：鲁迅的时代背景及其对文化遗产的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解基本内容。
（2）引导学生关注文章中的比喻手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析文章中的比喻手法，领会作者的观点。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，进行交流。
4. 课堂讲解（1）讲解文章的比喻手法，如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”等。
（2）阐述作者对待文化遗产的态度，即“拿来主义”。
5. 练习与拓展（2）引导学生对现实中的文化遗产问题进行批判性思考。
6. 总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）引导学生树立正确的价值观，对待文化遗产要有鉴别的眼光。
7. 布置作业（1）熟读课文，理解文章内容。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文化遗产问题。
2. 比喻手法教学：结合文章内容，分析比喻手法的运用，提高学生的写作能力。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容和观点；（2）掌握作者鲁迅的基本情况和作品背景；（3）提高阅读和分析现代文学作品的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）学会从作品的语言、形象、思想等方面进行分析评价；（3）培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生的爱国情怀和改革精神；（2）认识拿来主义的重要性，学会正确对待传统文化和外来文化；（3）提高自己的道德修养和社会责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容和观点；（2）分析鲁迅先生的论证方法和语言特点；（3）培养阅读和分析现代文学作品的能力。
2. 教学难点：（1）鲁迅先生的一些深刻议论和讽刺手法的理解；（2）对拿来主义内涵的深入领会；（3）如何把课文中的观点与现实生活联系起来，进行批判性思考。
三、课前准备1. 教师准备：（1）课文《拿来主义》的原文及注释；（2）鲁迅先生的生平介绍及作品背景资料；（3）相关教学参考书和学术论文。
2. 学生准备：（1）预习课文，查阅生字词；（2）了解鲁迅先生及其作品背景；（3）搜集有关拿来主义的资料，进行初步了解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及其作品背景；（2）引导学生关注课题《拿来主义》，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生默读课文，理解大意，划分层次；（2）学生通过注释和工具书，解决生字词和难句问题；（3）教师检查自学情况，解答学生疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析鲁迅先生的观点和论证方法；（2）学生代表汇报讨论成果，其他组进行评价、补充；五、课后作业1. 作业内容：（1）熟读课文，巩固知识点；（3）选择一篇相关文章，进行阅读分析。
2. 作业要求：（1）字体工整，表述清晰；（2）心得体会要求真情实感，有独特见解；（3）阅读分析要结合课文内容，提出自己的观点。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析文章中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）通过分析文章的结构和论证方法，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过讨论和交流，培养学生的表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，培养学生的文化自信。
（2）引导学生正确对待外来文化，培养学生的开放心态。
（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教学文本：鲁迅《拿来主义》2. 教学重点：理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
3. 教学难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，运用文章中的观点对现实生活中的问题进行思考和分析。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾传统文化的概念和重要性。
（2）引导学生思考如何正确对待传统文化和外来文化。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）让学生找出文章中的关键观点和论证方法。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析文章中的修辞手法和语言特点。
（2）让学生通过讨论，总结文章的论证方法和作者的观点。
4. 探究学习：（1）让学生结合自己的生活经验，思考和分析文章中的观点在现实生活中的应用。
（2）让学生提出自己的观点，进行课堂交流和分享。
5. 总结与拓展：（1）让学生总结文章的主要观点和论证方法。
（2）引导学生思考如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自己的语文素养和批判性思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和合作能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对文章内容和论证方法的理解程度。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解作者鲁迅及作品《拿来主义》的背景和意义；（2）掌握文章的主要观点、论证方法及语言特点；（3）提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证结构；（2）学会运用文本细读、批注等方法，深入理解课文；（3）培养学生的口语表达能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会现实，提高对传统文化和外来文化的认识；（2）培养学生独立思考、敢于挑战权威的精神；（3）树立正确的价值观，认识到拿来主义的重要性。
二、教学重点1. 理解作者鲁迅及作品《拿来主义》的背景和意义；2. 分析文章的论证方法、结构及语言特点；3. 深入理解课文，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 文章中一些专业术语和难懂语句的理解；2. 论证方法的运用和语言特点的把握；3. 将对文本的理解转化为自己的观点，进行论证和表达。
1. 导入新课：简要介绍作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解课文内容，对不懂的地方进行批注。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证结构，理解作者的观点和态度。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论，讲解文章中的难点和重点，引导学生深入理解课文。
5. 练习与拓展：布置相关练习题，巩固所学知识，拓展学生对拿来主义的理解和应用。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对文章内容的理解；3. 收集有关拿来主义的实例，进行分析和思考，下节课分享。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示相关历史背景和文化现象，让学生更好地理解拿来主义的意义。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和批判性思维。
3. 互动式教学：鼓励学生发表自己的观点，开展课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
4. 实践性教学：让学生结合自己的生活实际，思考拿来主义的应用，提高学生的实践能力。
拿来主义说课稿范文3篇
拿来主义说课稿范文3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是作者精心整理的拿来主义说课稿内容，仅供参考，欢迎大家阅读。
拿来主义说课稿内容1各位评委老师，大家好。
我今天说课的题目是《拿来主义》。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。
所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。
从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二）教学目标及确定根据根据新课标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、理解拿来主义的基本含义，2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨拿来主义在当代的文化意义。
（三）教学重难点1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。
二、说学法（一）分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。
尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。
在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二）学法及确定的依据根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。
《拿来主义》说课稿(说课要素全覆盖)人教版高中语文必修四
说课稿尊敬的各位领导老师：大家好！今天说课的题目是《拿来主义》，本课是普通高中语文课程标准实验教材必修四第三单元的第八课。
下面开始正式说课。
一、说教材（一）说教材的地位与作用第三单元主要学习社会科学论文、随笔，通过本单元的学习，学生能够从多角度去思考、质疑或阐发这些文章。
本文作为一篇优秀的议论文，学习本课，不仅能够学习到鲁迅笔下“拿来主义”的具体含义，而且能够学习议论文的多种论证方法。
（二）说课标《高中语文课程标准》对议论文的学习有如下要求：进一步提高议论的基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
基于这一点，我会在找出文章论点的基础上，帮助学生掌握这篇课文突出强调的论证方法。
（三）说教学目标根据课标的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：知识与能力目标:了解作者及文章写作背景，体会拿来主义的含义，学习并掌握因果论证、比喻论证等论证方法。
过程与方法目标:在合作讨论中学习“拿来主义”具体含义及所应用的论证方法。
情感态度与价值观目标：体会作者对外国文化及文化遗产的态度，把“拿来主义”与时代结合。
（四）说教学重难点为完成以上教学目标，在教学过程中需要解决以下重难点。
教学重点：理清文章思路，体会拿来主义的含义。
教学难点：体会拿来主义的含义，学习并掌握比喻论证等论证方法。
二、说教学方法和教学手段在教学方法方面，应体现“因材施教”的教学思想，因此我采用讲授法、提问式教法、课堂讨论法、诱导研读法进行教学。
利用多媒体教学对重点词语及语段进行具体分析。
主要作用是调动学生学习的积极性，让学生明确本篇课文的重难点，最终把握文中的各类论证方法。
三、说学法根据本文特点以及高中生学习的能力，我将在这节课采用合作探究法和练习法的学习方式。
作用是转变学生在课堂上的角色，由被动接受到主动参与。
帮助学生更深刻地理解文意，使学生养成良好的自学能力和合作探究能力。
四、说学情在对本篇议论文的学习当中，虽然学生对论证方式有一定简单的了解，但是学生对于比喻论证还是比较陌生的，并且他们在分析问题时的逻辑思维能力还有待提高。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文章中的重点词语和句式。
（2）能够分析并欣赏作者运用辩证法进行论证的方法。
（3）能够把握文章的结构和主旨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文章内容的理解。
（2）通过分析、讨论，培养学生独立思考和批判性思维能力。
（3）通过模仿、创新，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生认识“拿来主义”的现实意义，提高学生对传统文化和外来文化的认识。
（2）培养学生热爱祖国、继承和发扬民族优秀文化的情感。
（3）培养学生勇于创新、敢于挑战的精神。
二、教学重点1. 文章中的重点词语和句式。
2. 作者运用辩证法进行论证的方法。
3. 文章的结构和主旨。
三、教学难点1. 文章中某些难懂的词语和句子的理解。
2. 作者辩证法论证方法的掌握。
3. 对文章主旨的深入理解。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生兴趣，引导学生关注“拿来主义”。
（2）介绍本文作者鲁迅及本文的背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生标记出课文中的重点词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者运用辩证法进行论证的方法。
（2）各小组汇报讨论成果，进行交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）分析作者的辩证法论证方法。
（3）阐述文章的结构和主旨。
5. 练习与巩固：（1）让学生模仿文章的辩证法论证方法，进行写作练习。
（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈对“拿来主义”的认识。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
3. 结合自己的生活实际，写一篇关于“拿来主义”的作文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习、合作探讨和课堂讲解中的参与程度、思维活跃性和表达能力。
2. 课后作业评估：检查学生对课文内容的理解和运用，以及对“拿来主义”的认识。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解课文中的重点词语和句式，是否引导学生深入理解作者的辩证法论证方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《拿来主义》是苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”第一板块“碰撞与沟通” 的第一篇文章，是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点，因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。
随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。
通过这篇课文的学习，能让学生了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启示和借鉴。
学生初中时学过鲁迅的散文、小说、散文诗等，对作家作品相对照较熟悉。
学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
新课标要求“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
” 根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际情况，制定如下目标：①知识与能力目标：通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。
②过程与方法目标：品析语言，学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。
③情感态度与价值观目标：学习正确对待文化遗产的态度------批评地继承教学重点：理清文章思路，学习本文比喻论证的写作手法。
教学难点：品析语言，准确把握文意，理解“拿来主义”的内涵。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”根据新课标的精神和文章的内容难度，在本课的教法上，坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思量的能力，调动学生学习积极性，因此本文彩用“疑问教学法”相对合适。
我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适时点拨启示等方法进行教学。
在学法上，我将引导学生认真阅读文本、通过合作探索等学习方式，通过质疑——析疑——释疑三步法，理清思路，领悟内容，欣赏写作艺术，以培养学生积极独立思量问题、主动探索问题、合作解决问题的能力。
课前预习：预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。
根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲普遍存在的问题。
【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特殊生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。
著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。
其中一位记者问：“恭敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的。
我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则， 就一定能够有助于新事物的发展，这个原 则就是“拿来主义”。
那末，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢?让我们一起来看看 鲁迅先生的答案吧。
【设计意图】“兴趣是最好的老师”，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入， 激发学 生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动学生的学习积极性和主动性。
为“以学生为主 体的课堂”做好了充足准备。
破立结合， 是本文的一个论证特点。
小组合作， 从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。
小组代表板书答案。
明确：第一部份(1——6)破“送去主义”、“送来主义”第二部份(7——10)立“拿来主 义”【设计意图】既然不少学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏， 那末在分析文本时， 就尽量简单明了地处理， 带学生理清文章的总体思路框架。
这样设计能够匡助学生养成整体 阅读的习惯，能够依据一定的标准将文章大致思路理清。
明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ (有思量 有鉴别 有选择 )②占有，挑选。
( “占有”是就态度而言， “挑选”是就方法而言。
)【设计意图】培养学生快速阅读感知课文、筛选重要信息的能力。
【课件展示】比喻论证： 用比喻作论证， 拿比喻者之理去论证被比喻者之理。
比喻者和被比 喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的普通性原理，具有推理关系。
明确： “大宅子”实指文化遗产，文章列举了对待文化遗产的三种错误态度不敢进门 孱头 逃避胆怯 逃避主义大宅子 放火烧光 昏蛋 全盘否定 虚无主义(文化遗产) 接受一切 废物 全盘肯定 投降主义破：三种错误的态度鱼 翅 文化菁华 使用鸦 片 益害并存 存放文化遗产 烟枪烟灯 益害并存姨 太 太 文化糟粕 毁灭立：三种正确的方式立 (所以， )我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 鱼翅：吃掉 雅片：送药房 烟灯、烟枪：送、毁掉姨太太：走散(总之， )我们要拿来。
我们要或者使用，或者存放，或者毁灭。
破闭关主义 送去主义孱头：不敢进屋昏蛋：放火烧光废物：接受一切1、总之，我们要拿来。
我们究竟应当怎样对待文化遗产呢？2、我们要或者使用，或者存放，或者毁灭。
拿来之后怎样区别对待呢？3、那末，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
正确对待文化遗产有什么积极作用？4、然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
怎样才干做到正确对待文化遗产？5、没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
实行拿来主义有什么重要性和迫切性？⑴还有几位大师们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。
明确：“捧”描绘出了卑怯之状，“挂”表明没有影响力，只是挂挂而已，谈不上展览。
因此，“发扬国光”是反语，其结果是寒伧丢人，行径卑劣。
字里行间充满轻蔑讽刺情感。
⑵总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
明确：“活人替代古董”是指“送去主义”行径更为变本加厉，所谓的“进步”实质上堕落，是卖国求荣。
这是讥讽反说，蕴含着作者强烈的愤懑情绪。
⑶固然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
明确：“不算坏事情”和“丰富”、“大度”也均为反语，以此增强犀利嘲讽意义。
⑷掘起地下的煤来；就足够全世界几百年之用。
明确：字面上采用的是夸饰的语言，而实际上表达的是谴责的意思。
⑸则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
明确：同样采用夸饰的语言，表达是贬斥的情感。
句中的“奖赏”是指对可怜乞讨的回应，是讽刺说法。
表明作者对“送去主义”给民众带来危害的耽心与悯恤。
⑹这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
明确：这段细说“奖赏”的文字，指明了丧权辱国后，所谓的“送来”不是施舍式的“抛来”，而是侵害性和舍弃式的“抛给”，“抛给”比“抛来”更为鄙夷。
⑺我在这里也并不想对于“送去再说什么，否则太不‘摩登’了”。
明确：“不想”一词在本文中用了三次，但意义各不相同，一是没必要，二是不需要，这里是不能够。
“太不‘摩登’了”是太不合时宜的意思，是不能说的真正原因，是对文化围剿的贬斥反语。
⑻总之，我们要拿来。
明确：下文的“不管三七二十一”和这一句呼应，表明作者对“拿来主义”的肯切推许，也表明了作者鲜明而坚定的态度。
⑼主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
明确：推理说明宅子的新旧，决定的因素是人。
条件推理(即只要人是新人，那末宅子也就会成为新宅子。
⑽没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
明确：对这句话的理解，应抓住“自成为”三个字，才干理解句子所蕴含的事物发展的哲理。
这句话的含义是：新人、新文艺不是自发生成的，需要吸收传统文化、外国文化中有益的东西，否则就不会成为新人、新文艺。
【设计意图】新课标要求：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，匡助理解结构复杂、含义丰富的语句，体味精彩语句的表现力。
”本环节语言品析注意引导学生抓住含义难点，注重含义译释，不能停留在“反语”、“讽刺”表面。
方法批评地吸收和借鉴文化遗产。
文章采用了先破后立的论证方式。
课文的前部份写出了“为什么要实行拿来主义”的原因，主要揭示了送去主义的实质和危害。
作者运用了例证法、类比法，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入受贫穷、被欺凌的悲惨境界。
因此，“送去”之外，还得“拿来”。
【设计意图】学生课堂小结，教师补充完善，梳理知识脉络，把握知识结构，使知识系统化、条理化、简明化、形象化。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写普通的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。
此外本文形成于本世纪30 年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1 知识能力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批评继承文化遗产的观点。
了解杂文的问题特征。
把握问中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。
体味鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。
2.人文目标：深入的了解学习本文的现实意义。
正确对待中外文化遗产，树立辨证唯物主义和历史唯物主义观点。
3.方法与过程：(1)问题式教学法：设计问题、学习本文运用因果论证的写作方法，特别学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有艰难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.特别学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体味作者推理的逻辑性。
(一)如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？(1)首先要把握两个原则：第一注意高视角、低起点，先把基础知识落实好，再循序渐进进行教学。