简述学前儿童社会教育的方法
《学前儿童社会教育》-第2章
参观 法
实践 法
演示 法
运学用前调儿查童参法到观时超消的市防注合站意作事购项物 参观消防站
调查 法
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
三、学前儿童社会教育的活动设计
01
学前儿童社会教育活动设计的构成 要素
创设良好的家庭物质环境和精神环境。
一、学前儿童社会教育的实施途径 3 区域活动
一 区域活动材料
二
区域活动 环境创设
1 物质环境创设
2 精神环境创设
三 具体区域设置
1 话吧 2 故事角 3 手工角
一、学前儿童社会教育的实施途径 4 家园合作
“消防安全”主题活动
一 加强与家长的日常沟通 二 建立家园联系册 三 亲子活动 四 视家长为教育资源 五 网络平台上的家园合作
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
四、学前儿童社会教育的评价
01
学前儿童社会性发展的评价
02
学前儿童社会教育活动的评价
四、学前儿童社会教育的评价 1 学前儿童社会性发展的评价
幼儿社会性发展评价量表 幼儿社会性发展评价量表
三、论述题
1．论述运用讲解法的注意事项。 2．论述学前儿童社会教育活动设计的步骤。
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
一、学前儿童社会教育的实施途径
01
专门性活动
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
第三章 学前儿童社会教育原则方法途径
1、年龄阶段； 2、适合讲述的内容； 3、多种方式进行讲述； 4、调动幼儿的参与积极性。
二、谈话
1.概述 定义：谈话法是指在学前儿童社会教育中，师生通过对 话的方式对儿童进行教育的一种方法。
【提问】采用谈话法的学前儿童社会教育活动和学前儿 童语言教育中组织的谈话活动有什么样的区别？
两种领域谈话法的不同：
（一）教给儿童具体的行为方式
首先，教师要向儿童讲清规矩，明确社会规 则的要求与自己的行为紧密相关。
只有这样，儿童才逐渐知道什么是好的和坏 的，什么是必须的、什么是允许的、什么是被 禁止的。
【例如】看图书时…… 下楼梯时 …… 一起玩玩具时 …… 吃饭时…… 过马路时……
其次 ，教儿童“如何做”
由于儿童年龄小、社会行为经验缺乏，有时虽然有良好 愿望想去做一些对他人或社会有益的实践活动，但因 没有掌握正确的行为方式，往往做了但不能产生良好 的效果。
培养合作精神，可以渗透到科学领域的各种试验 和操作类活动当中去。
……
（二）渗透到各项游戏中
游戏是学前儿童基本的，也是他们最喜爱参与的活动。
• 《体育游戏：老鹰捉小鸡》 • 《表演游戏：小熊请客》 • 《合作游戏：瓶里逃生》 • “三个球分别代表你们三个人，这个瓶子代表一口干
井，你们在干井里玩，突然井里冒出水来，水涨的很 快你们必须赶快逃命，我数７秒钟，你们谁还没有逃 出来，谁就被淹死了。”
二、介绍重阳节的来历（活动主体——讲述）
1、老师讲述重阳节来历：老人节也称重阳节，相传在我国古代有 个叫恒景的名士，九月九日那天，全家一起登高，插茱萸，饮菊 花酒。当时据说这样可以避邪。因此，重阳节登高以后就逐渐形 成一种风俗。打那以后，在九九重阳这一天有不少诗人都做诗来 纪念。 2、播放
《学前儿童社会领域教育方法》教案
定义：利用环境、周围人的言行举止对幼儿进行积极感染，在潜移默化中影响幼儿的社会态度和社会行为的教育方法。
注意事项：充分利用环境条件，创设良好和谐的环境和氛围；避免过多言语说教，发挥陶冶熏染的潜移默化的作用；注意过程中的循序渐进。
（三）以直接知觉为主的方法
1.演示法定义：教师有计划有目的地向儿童出示实物、图片、直观教具、录像等，帮助幼儿认识、、
3.强化评价法定义：教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定评价，以增强和巩固其好的行为，
削弱、消除其不好的行为的方法。正强化—积极行为评价有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、 精神奖励（小红花、五角星，获得某种优先权）等方法。
负强化—消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、凝视眼睛等。
定义：教师创设现实生活中的某种情景，让幼儿通过角色扮演，使幼儿变现出与该角色一致的社会行为，亲子体验他人的角色，以增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更好地履行自己角色的教育方法。
注意事项：创设的情境应该是孩子喜爱和理解的；角色扮演要有层次性和针对性；尊重幼儿角色；扮演的内容应该是亲社会行为；情节简单，对话、动作多，适于表演。
儿了解“是什么，为什么，怎样样”之类的问题。
适用：幼儿不便感知或无法直接感知的内容。如民间节日的由来，少数民族风俗习惯等。
优点：效率主动性、自主性；
注意事项：针对性讲解；直观性讲解；多样性讲解；
2.谈话法
定义：教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。
领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法。
注意事项：演示目的要明确；与讲解法、谈话法结合使用；避免幼儿注意力分散2.参观法定义：教师根据一定的教育目标和要求组织幼儿到园外的一些场所，让幼儿在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法一、直观形象法直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
（一）直观形象法的内容幼儿园教育教学中要借助儿童多种感官和已有表象，通过直接形象的感知获得生动的表象，比较全面深刻地掌握知识。
直观手段有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。
贯彻直观原则，要与运用语言和启发思考结合起来。
如用语言指导儿童观察、传授新知识、口头解说儿童不能观察到的事物等。
1.观察法观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
在教师的指导下，儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和其他认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。
这种方法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
运用观察法时要求注意以下几点：（1）要培养儿童的观察兴趣。
教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。
（2）教给儿童观察方法。
儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。
（3）正确组织儿童观察。
观察前要提出明确的观察目的和要求；观察过程中要集中儿童的注意，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题；观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形象概念。
幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。
2.演示法演示法也是直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
这种方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。
教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。
使用演示法要求注意以下几点：（1）选择恰当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心。
学前教育的社会适应能力培养方法
学前教育的社会适应能力培养方法学前教育是孩子接受教育的最早阶段，对于培养孩子的社会适应能力起着至关重要的作用。
社会适应能力是指孩子在与他人交往中，正确理解他人的观点和情绪，主动与他人合作，解决问题以及积极参与社交活动的能力。
下面将介绍几种学前教育的社会适应能力培养方法。
1. 创设有利于社交互动的环境学前教育机构应提供一个充满社交互动的环境，例如设置集体活动区域、角色扮演区域、社交游戏区域等。
这样的环境可以激发孩子主动与他人交流、合作的欲望，培养他们的社交技能和合作意识。
2. 培养孩子的表达能力在学前教育中，培养孩子的表达能力非常重要，因为良好的表达能力是孩子成功与他人交流的基础。
教师可以通过观察孩子的兴趣爱好，组织小组活动，引导孩子围绕特定的主题进行表达，例如绘画、口头表达、角色扮演等。
这样可以让孩子有机会展示自己的思想和观点，并且学会倾听他人的意见。
3. 培养孩子的合作意识合作是社会适应的重要组成部分。
学前教育机构可以通过组织团队游戏、合作项目等活动来培养孩子的合作意识。
在这些活动中，教师可以设立目标，要求孩子们共同合作完成任务，通过合作学会分享、倾听、尊重他人的意见，培养孩子们的集体观念和团队合作能力。
4. 培养孩子的问题解决能力在学前教育中，培养孩子的问题解决能力对于他们的社会适应能力至关重要。
教师可以通过提供一些能激发孩子思考和解决问题的游戏和活动，培养孩子的逻辑思维和创造力。
同时，教师还可以引导孩子学会自主解决问题，培养他们的自信心和独立思考能力。
5. 培养孩子的情绪管理能力情绪管理是社会适应的重要一环，良好的情绪管理能力可以帮助孩子更好地处理与他人的关系。
学前教育机构可以通过引导孩子了解不同情绪的表达和管理方式，进行情绪教育。
例如，教师可以与孩子分享情绪故事，鼓励孩子表达自己的情感，并引导他们学会有效的情绪调节方法。
总之，学前教育的社会适应能力培养方法需要从多个方面综合考虑，创设有利于社交互动的环境、培养表达能力、合作意识、问题解决能力和情绪管理能力等。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育一：填空题：1、“发育其身体，启发其心知，使之远于浅薄之恶风，习于善良之规范”出自于（蒙养老院章程及家庭教育法章程）2、社会化主要是指个体学习（社会中长期积累起来的知识技能观念规范）3、从素质内涵角度看，公民是指（具有公共事物知识，公民美德和政治参与技能的人）4、根据社会学习理论，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要的机制或途经由注意过程、（保持过程）、动作再现过程、（动机过程）等组成。
5、柯尔伯格把儿童道德的发展阶段分为（前习俗水平）、习俗阶段、（后习俗水平）三个水平6、英国学者鲍尔毕将儿童情绪社会化分为：无分化的社会性反应阶段、（形成依恋阶段）、分化的社会能力发展阶段、（伙伴关系发展）四个阶段7、学前儿童社会教育目标指点的依据有（学前儿童发展的规律与需要、社会发展的需要、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要》8、学前儿童社会教育内容组织的原则有（生活性与适宜性原则、全面性与基础性原则、时代性与民族性原则）9、社会领域的教育具有（潜移默化）的特点。
学前儿童社会态度和社会情感的培养有其应该渗透在多种活动和（一日程）的各个环节之中，创设一个能使学前儿童感受到（接纳。
关爱，和支持）的良好环境，避免单一呆板的言语说教10、社会学习是一个漫长的积累过程，需要（幼儿园、家庭、社会）密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
11、学前儿童社会环境的方法可以分为三大类（情感体验）为主的方法、以（观察、实践）为主的方法和以（语言为主的方法）12、学前儿童社会教育的任务必须通过对个途径来共同完成，主要包括：（幼儿园的专门教育活动、幼儿园的随机教育活动、幼儿园与家庭和幼儿的合作）13、行为评价分为（积极的行为评价和消极的行为评价）两种14、价值是（客观）对主题需要的满足15、评价原则是人们在评价活动中必须遵循的（基本要求）16、学前儿童社会教育评价是指（教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能）17、观察法常用的记录方式有（实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法、日记描述法、轶事记录法）18、心理学家哈吐普把攻击分为工具性攻击和（敌意性攻击）两类19、幼儿行为问题的表现大致可以体现在行为过渡、行为不足和（不适当行为）三个方面.20、根据行为问题的成因，可将幼儿的行为问题分为发展不成熟导致的行为问题，需要未被满足导致的行为问题和（特殊和生理和心理）三类二：选择题：1、我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是（1919年成立的南京高等师范附小幼稚园）2、从结构看，学前儿童的完整发展是指（学前儿童认知，情感，一意志的统整发展）3、根据佛洛伊德的观点，人格中多半能意识到的，理性和适应的部分，其作用是既能满足本能的需要，又使其符合现实的社会规划，以免自身受到损害的是（自我）4、婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出现会引起婴儿恐惧，焦虑，而陌生人离去后又会平静下来属于（陌生人焦虑）5、下列不属于精神分析代表人物的是（皮亚杰）6、从学前儿童社会教育目标对教育活动影响的看，它的功能主要有（定向功能、调控功能与评价功能）7、在学前儿童社会教育内容的选择原则中，最基础的原则是（生活性原则）8、社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在于成人，铜板之间共同生活，交往。
(完整版)第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
（三）正面教育原则
• 2.创设积极的环境
积极意义的良好环境应具备的特征： • （1）在物质上是丰富和多样的 • （2）在气氛上是宽容的和接纳的 • （3）在制度上是明确的和必要的（有规则） • （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
正面教育原则
（三）正面教育原则
• 3.树立榜样 （1）同伴榜样（主客观条件相似或相近） （2）成人榜样（权威人物） （3）象征性榜样（故事人物）
• 3. 角色扮演法
内涵：
•
角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，
让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童
体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社
会行为的方法。
依据： • 角色承担是儿童积累社会认知与理解的重要方式。
使用角色扮演法应注意以下几点：
• (1) 创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解 力。
一、以情感体验为主的方法
• 1.陶冶法
内涵：
•
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者
自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会
态度和社会行为的方法。
依据：
• 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性， 陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶 性”，是学前儿童容易接受的教育方式
用陶冶法要注意以下几点：
二、学前儿童社会教育的原则
• （一）情感支持原则 • （二）生活教育原则 • （三）正面教育原则 • （四）实践性原则 • （五）一致性原则
（一）情感支持原则
• 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消
融。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述学前儿童社会教育的方法
学前儿童社会教育是指在学前阶段,通过各种形式的教育,帮助幼儿了解社会、适应社会和生活,培养幼儿的社交技能和人际交往能力,为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
以下是一些常见的学前儿童社会教育方法:
1. 游戏教育:通过游戏的形式,让幼儿在实践中学习社交技能和交往规则。
例如,合作游戏、模拟城市等。
2. 情境教育:通过设置情境,让幼儿了解社会的场景和角色,帮助幼儿理解社交规则和情境中的人。
例如,角色扮演、模仿表演等。
3. 观察教育:通过观察他人的行为和表现,帮助幼儿了解社交规则和交往能力。
例如,观察别人的表情、语言和行为等。
4. 实践教育:通过实践操作,让幼儿学习社交技能和实践交往规则。
例如,物品交换、合作制作等。
5. 结构化教育:通过结构化的教育内容和方法,帮助幼儿学习社交技能和交往规则。
例如,课程设计、小组讨论等。
6. 家长教育:通过家长与幼儿之间的交流和互动,让家长了解幼
儿的社交情况和交往能力,为幼儿提供支持和指导。
需要注意的是,学前儿童社会教育的方法需要根据不同年龄段、
不同幼儿的特点进行个性化设计,同时也要符合社会规范和家长期望。