灵动而深刻智慧而生趣———《长翅膀的太阳》教学实录及评析

灵动而深刻智慧而生趣———《长翅膀的太阳》教学实录及评析 作者：王炜，董会慧 来源：《小学语文教学·人物》 2017年第2期

【教学目标】 1.感悟、品味诗情，体会作者美好的内心世界。 2.体会儿童诗语言亲切、活 泼、充满情感和想象力的特点，激发学生的写诗热情，尝试用课文句式写诗。 【教学重点】 诵读入境，领悟诗情，学习运用语言。 【教学过程】 一、朗读名言，揭示课题 师：请同学们自由读读这句 话。（课件出示句子：美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。——金波） （生读） 师：古人说：“读诗使人灵 秀。”诵读优美的诗歌可以让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。有许多诗歌，读了它，心里就像盛开了一朵花。这节课就让我们放飞童心，走进金波的诗歌之旅。（板书课题：长翅膀的太阳。指名读课题，强调重音和停顿。）

师：为什么想让太阳长上翅膀？请同学们自由读全文，边读边想，注意读准字音，读出诗歌的节奏。

【点评：教师开门见山，借用一句名言点出两个主旨：一是诗人金波，二是主题诗歌。紧接着再以诗一般的语言，把学生引领到怡人的诗化的情境之中，为下一步的学习奠定了良好的情感基础。正所谓“课伊始，情已蕴”。】

二、品味诗歌，走近内心 师：请一位小朋友先读第1节，希望能读正确、读通顺，读出对诗歌的感觉。 （生读） 师：这一段主要写了什么？ 生：主要写作者的心愿，想让太阳长翅膀。 生：主要写作者的美好愿望，他非常希望太阳能自由飞翔、自由鸣叫。 （师板书：自由飞翔） 师：你觉得作者的愿望怎样？ 生：很美好。 生：很浪漫、很奇特。 生：作者的想象力很丰富，说明他有颗童心，对生活充满热爱。 师：作者想让太阳长上翅膀，这样就有了生活的自由。多么美好的愿望呀！请同学们再用心读读这一节。

（师指名读第一节，读中点评。） 【点评：这一段主要写什么呢？这一问题看似简单、普通，其实意蕴丰富，如同一条思维射线的起点，以此延伸出另外两个问题，分别是——作者的愿望怎么样？作者为什么会有这样的愿望呢？三个问题层层深入，纵向相连，既有着前后贯通、相互关联的教学内容结构，又遵循着拾

级而上的逻辑，最终抵达教学的 核心。】 师：作者为什么想让太阳鸟自由飞翔，自由鸣叫呢？请小朋友们自由读第2、第3两节，一边读一边想，画出有关词句或者写下感受。

（生自由读书，做批注后交流展示学习成果。） 师：我们先来交流第2节的 学习感受。 生：因为太阳鸟的歌声温暖，能给人心头带去光明，所以作者想让它自由鸣叫。 生：太阳鸟的歌声温暖，连盲人听了都会睁开眼睛，不要说孩子们了，他们笑得更甜了。 生：从“给人们心头带来光 明”这句话，我感觉太阳鸟的歌声太美妙了。 师：作者之所以想让太阳鸟 自由鸣叫，是因为它的歌声能给人们心头带来温暖，让人们生活得更幸福。（板书：歌声温暖）

师：诗人心中有爱，心中有 美，看什么都是美的，都是充满爱的。这一段我们可以这样改。 师：它的歌声是这样温暖，给万物心头带来了光明。植物们看见了笑得更甜，动物们听见了——

生：动物们听见了蹦得更欢。 生：动物们听见了叫得更畅。 生：动物们听见了睡得更香。 师：写诗就是这样简单，仿 照诗的样子，变几个字就成了一首小诗。诗是人们心头流淌出来的歌。 师：朗读要满怀着爱，满怀着温暖。哪位小朋友把第2节完整地读一读？ （生读） 师：我感觉很温暖、很幸福，好像听到了你心中太阳鸟的歌声。 （生读） 师：你是个很善良、很有爱心的孩子。瞧，你读得多动听呀！ …… 师：我们继续交流第3节的 学习感受。 生：因为它能给沙漠送去明 亮的小河，能让高山荡起潋滟的小湖，所以作者想让太阳鸟自由飞翔。 师：“潋滟”就是水波流动的意思，“潋滟的小湖”就是微波荡漾的小湖。 生：因为太阳鸟能飞去任何 需要光和热的地方。 生：因为太阳鸟能用光和热 让世界更美好。 师：是的，因为太阳鸟能给世界送去光和热，能让世界变得更美好，所以作者的愿望是让它自由飞翔。（板书：送去光热）

（师指名读第3节） 师: 朗读时可以把自己当作诗人，把美好的愿望表达得更强烈些。 （师再指名读第3节） 师：“光明的使者”指的是谁？ 生：“光明的使者”指的就是 太阳鸟。 生：因为太阳鸟飞到哪儿，都能给人们送去光明和温暖，所以人们叫它“光明的使者”。 师：想象一下，光明的使者还会飞向哪里？ 生：森林、田野、校园、广寒宫、卖火柴的小女孩的家乡、阿炳的二泉…… （师出示图片和文字句式，练习说话。） 飞临 的 ， 给 送去的 ， 让 。 生：飞临春天的广袤大地，给柳树送去碧绿的嫩芽，让迎春花绽放美丽的笑脸。 生：飞临无锡惠山的漫漫黑 夜，给阿炳送去明亮的眼睛，让二泉的月亮变得更加美丽；给二泉送去美丽的月光，让阿炳看到优美的月色。

生：飞到茂密的原始森林， 让花儿开得更艳。它飞过千山万水，飞过春夏秋冬，飞到任何需要它的地方，它要让阳光普照，万物欢笑。

…… （师引导生齐读、齐诵第2、第3两节） 【点评：在第2、第3两节的教学上，教师采取了“问题引领，探究发现，读说结合”的教学方法。先以“作者为什么想让太阳鸟自由飞翔、自由鸣叫呢？”这一主问题引导学生自主阅读、圈点批注、静思默想，然后在组织交流中进一步点拨启悟，把学生的思维引向深处。在说写的安排上，教师也是依据学生的认知规律拾级而上，让学生在轻松对接中真正体验到创作的乐趣。】

师：这就是作者心中神奇的 太阳鸟，能给人们送去温暖，能让世界更美好的太阳鸟。诗人写这首诗仅仅是为了赞美太阳鸟吗？请小朋友读读最后一节，想一想。

生：不是的，因为诗中写到“长翅膀的太阳是‘我’的心”。 生：好像是写作者自己的吧。 师：最后一节在全文中起到 画龙点睛、总结全文、点明中心的作用，是这首诗的点睛之笔。表面写太阳鸟，实际是表达自己的愿望：奉献自己，让世界更美好。（板书：奉献自己）这首诗借用了英国戏剧作家莎士比亚“十四行诗”的写作方法。最后两行是画龙点睛之笔，起总结的作用。让我们一起来诵读最后一段。

生（读）：长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。 【点评：孔子说：“不愤不启，不悱不发。”针对学习难点，教师并没有直接告诉学生，而是先以一个反问句启发学生的思考，在他们“欲求通而不达”的情况下，再适时讲解，引出莎士比亚的“十四行诗”，可谓教得恰是时候。】

三、诵读诗歌，拓展延伸 师：朗读全文，把美好的愿望通过朗读表达出来。诵读要求：一人领读，男女生分读第2、第3节，最后一节齐读。（配乐有感情诵读）

师：当我们充满深情地朗读 一首诗，诗就有了我们的感情、我们的呼吸、我们的心跳、我们的生命！读这首诗有什么感受、想法？你感觉诗人是个怎样的人？

生：温暖、有想象力、幸福，有强烈的愿望。 生：从这首诗中可以看出诗 人是个有童心、爱心的人，他爱孩子，有奉献精神。 …… 师：金波先生是一位热爱大 自然、热爱生命的人。在他的笔下，每一片树叶、每一棵小草都充满鲜活的生命。他的诗语言优美、意境高远、感人至深。这首诗选自金波的儿童诗集——《让太阳长上翅膀》。（课件出示诗集的封面）这本诗集中还有许多优美的诗歌呢，我们再来读几首。

（师出示课件） 我捕捉古老又年轻的文字 我捕捉古老又年轻的文字， 不断地排列、组合， 编织成故事、诗与歌， 每一个字都是智慧的花朵。 为三月谱曲 用小溪潺潺的溪流， 用枝头新绿的芬芳， 用燕子呢喃的细雨， 为三月谱曲。 晚风藏在花丛里 晚风藏在花丛里， 不再唿哨，不再吵闹， 像睡着了，静悄悄。 想变成…… 想变成一朵花， 去到山野里安家， 拉起小草的手， 送给大地一幅画。 仰望风筝 向往蓝天， 飞翔，飞翔。 我仰望风筝在飞， 心儿也长出了翅膀。 【点评：由一首诗到一位诗人，再到一本诗集，教师为学生呈现了一个强大的阅读群。既帮学生储存了“米”，又有力地冲击着他们的认知，丰富着其知识背景，在潜移默化中渗透着诗歌的表现手法、表现结构，为学生下一步的写作有了充分的积淀。】

四、放飞想象，仿写练笔 师：（出示课件要求）你想让谁也长上翅膀？星月雨云、花叶草鱼……或者，你也想长一对神奇的翅膀？仿照课文把美好的愿望写下来吧！（出示花草、雨滴、小鱼、云朵、星月等图片）让我们的心乘着诗歌的翅膀去飞翔！可以仿照课文的样子写，也可以不按课文格式，自由创造。

（生仿写诗《长翅膀的 》。师推荐学生朗读自己创作的诗歌。师诵读自己作的诗。） 让心灵长上诗歌的翅膀 真想让心灵长上诗歌的翅膀， 在宇宙中自由飞翔。 为花儿送去芬芳， 为鸟儿送去歌唱。 天地万物对我深情微笑， 生命如诗，心情多么欢畅！ （师课件出示金波的名言） 生：（齐）美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始。 师：下课！ 【点评：写，以另一种语言表现形式引导学生把文本语言转化为自身的内在语言，既展现了学生本节课阅读的领悟与认知水平，又实现了言语的转化。】

【评析】 一堂课的长度 虽说同处一个区域，同聊过许多次，但有幸聆听王老师的课堂教学这还是第一次。她执教的《长翅膀的太阳》一课，灵动而又深刻，智慧而又风趣，给了我许多启迪，同时又催生了我的一些思考。听着想着，曾经上过的、听过的一节又一节的语文课跃然而出，把这许许多多的语文课放在一起比较、甄别，我得出了一个属于自己的结论：课堂是有长度的。