怎样提高中学生的写作能力
２０１６．０９
文学教育
写作在中高考试卷中分值最重，
它也是学生语文能力的综合体现。
笔者作为一名从事语文教学工作多
年的一线教师，在此谈谈如何行之
有效地提高初中生的写作能力。
一、要求学生坚持写日记练笔，
拓宽日记素材，挖掘日记主题。
学生从小学升入初中，大纲对
其写作能力要求有了质的飞跃。然
而，写日记却是一个可延续的学习
手段。学生在小学阶段就学会了写
日记，不过这并不代表他们就能坚
持，也不代表他们的日记水准有多
高。因此，语文教师可对中学生的
日记提出在以下几个方面的要求：
第一，最低字数要求；第二，内容
真实；真实源于生活，叙写真实的
生活，才能表达真情实感，在日记
中杜绝学生矫饰的内容，这样有利
于学生在作文时材料翔实，避免言
之无物。第三，日记要有主题，一
篇日记能展示学生的一个或多个收
获或感悟。教师对于学生的日记要
及时收交并认真评阅。在指导学生
素材的拓宽，主题的挖掘方面，笔
者认为最有效的办法就是写下水文，
言传身教。如果教师向学生展示的
范文题材广泛，比如，一处风景所
给的偶然感觉，一段文字、一首音
乐所触碰的智慧火花，参与一件事、
一项活动的经历或经验，这些都会
让学生受益匪浅，并让他们从记日
记中获得写作的快乐。
二、教师在课文教学中适当留
白，让学生参与文学作品的学习与
创作。
俗话说：“水满则溢，月圆则
亏。”课堂上的适当留白既减轻了教
师的负担，也让学生有更多的机会
参与学习和创作。文学作品本身极
具开放性与包容性，让学生参与作
品的续写或改写都是一种艺术再现。
例如，在学习余光中先生的《乡愁》
之后，让学生模拟写“乡愁是
＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”，学生雀跃欲试，
尽管不一定能达到很高的艺术水准，
但这种对于现代诗的创作尝试无疑
是一种乐趣。再比如说，学完《孔
乙己》后，让学生发挥想象，改写
孔乙己的命运。有的学生写孔乙己
穿越到当今社会，一改懒惰肮脏的
形象，他通过自己的勤奋努力，最
终成了一位博学多才的成功人士；
也有的学生写孔乙己在偷书时并未
被打，他的那句“读书人，窃书不
能算偷……”让丁举人心生怜悯，
也深受感动，他决定帮助孔乙己改
掉陋习，并在当地兴办私塾，聘请
孔乙己做先生。因为孔乙己学问好，
教学认真，大家都很喜欢他，而且
他在文学上也取得了成功。学生的
这种开放式创作，其效果很是令人
惊喜。
三、指导学生阅读名著，领略
经典范文所给的语言魅力，陶冶思
想境界。
阅读是提高写作的有效方法之
一。正如古人所说：“读书破万卷，
下笔如有神。”学生在初中阶段的阅
读能力提升很快，可从实践看来，
也有不少学生迷恋一些低俗的漫画，
言情，网游小说等。这不仅浪费了
学生的时间，更损害了学生的身心
健康。因此，作为语文教师，为学
生适时推荐阅读书目具有义不容辞
的责任。关于阅读层次的重要性，
教育学家苏霍姆林斯基说：“读与
你最喜爱的学科有关的科学著作，
要每天读，哪怕一天读两页也行。
你所读的这一切，就是你的学习的
智力背景。这个背景越丰富，你学
习起来就越轻松。你每天读得越多，
你的时间的后备就越多。因为在你
课外阅读的这些东西里，有千万个
接触点，是跟课堂上所学的教材相
通的。这些接触点，我们可以称之
为“记忆的抛锚处”，它们吸引着必
修的知识向着人们周围的知识海洋
伸展开去。”笔者认为阅读名著一是
因为它们是语言的典范；二是因为
它们的艺术境界是学生学习的模板，
能陶冶学生的情操。教师应对所推
荐书目进行简介，指导阅读方法，
要求学生写书评或读后感，并能积
极参与学生所阅读书籍的讨论。这
样，对学生的激励和鼓舞更大，通
过经典作品的示范，学生的作文素
养可达更高层次。
四、鼓励学生独立思考，敢于
发表自己的见解。
学生进入初中阶段，自主意识
得到迅速发展。可他们在作文时也
会禁锢于某一模式，趋于求同，对
于从不同角度看问题缺乏勇气和胆
略。教师在一方面教导学生树立积
极阳光的健康心态，另一方面也得
引导学生看到事物的阴暗丑陋面，
敢于鞭笞黑暗，追求光明与正义。
例如，在学习志贺直哉的《清兵卫
与葫芦》后，笔者再呈现鲁迅的
《风筝》一文，通过这两篇文章去比
对学生自己的生活，从而写出个人
见解。教师应鼓励学生从不同角度
对作文立意，这对于提高学生的写
作能力也很有帮助。
总之，笔者认为学生的写作能
力是一种技能操作训练，教师要在
多方面“授人以渔”，通过课堂落实
与检查，训练到位，学生的写作能
力就一定会提高。
（
作者单位：湖南衡阳市湘南实验中
学）
怎样提高中学生的写作能力
郭冬花
内容摘要：
《初中语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认
识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让
学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。“本文认为提高
学生的写作能力不能仅局限于教给学生一定的写作技巧去谋取短期的提高效应，而应该把提高学生的写作
能力作为一项长期的技能训练，以求厚积薄发提升他们的语文素养。
关键词：写作能力记日记读名著
淘金导写者
０８３
DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2016.09.046
小学语文教学中提高学生写作能力的基本写作能力提升策略
小学语文教学中提高学生写作能力的基本写作能力提升策略作者：胡明生来源：《新教育时代·学生版》2019年第37期摘要：写作是语文学科中的重要组成部分，写作好与坏是语文水平的集中体现。
因此写作教学质量能否提升影响到学生的学习效果与成绩，很多学者针对作文写作进行了深入研究。
本文提出四种不同的方法来提高小学生作文写作水平。
关键词：小学语文教学写作能力教学写作能力提升策略写作作为小学生语文课堂教学的重要环节，其主要目的是让学生能够将自己的情感或者看到想到的通过书写表达出来，是小学生综合素质的一种体现。
而很多小学生并不是很喜欢这项学习项目，老师在授课过程中也会有很大的阻碍，为此双方经常会付出很多努力但收效不佳。
本文提出提高小学生作文写作水平的方法以期能够改善这一现状。
一、写作能力提升在小学语文教学中的意义1.有利于解决学生的写作问题写作能力提升策略不仅是传授小学生写作的方法与方式，更是引导学生在学习生活中积极寻找并发现素材，积极观察事物，并对事物进行思考，以此在写作中做到感情饱满、言之有物、描写具体。
这有利于破解学生写作中所存在的描写不具体和叙事宽泛的问题。
与此同时，传授写作写作能力提升策略知识能够有效帮助学生解决作文结构问题。
在语文课堂教学中，教师往往会传授学生相关结构写作能力提升策略，譬如分—总结构和总—分结构等。
[1]2.有利于提升学生的写作质量写作写作能力提升策略也可称为写作技巧，是从文章书写角度出发，以现代汉语基础语法、篇章语法为基础，结合多种修辞技巧的文章写作方法。
在小学语文教学过程中，写作写作能力提升策略知识比较浅显易懂，仅仅包括基本文章结构、修辞方法（比喻、拟人、排比）、文章布局（伏笔、铺垫）、描写状物手法（借物喻人、借物咏情）等等。
[2]二、写作能力提升策略在语文教学中的应用路径1.将写作能力提升策略知识与常规教学融合我国小学语文课文往往经过严格的审查与筛选才得以出现在小学语文课堂中。
初中语文教学实践中提升学生表达能力的策略分析
初中语文教学实践中提升学生表达能力的策略分析作为语文教学的核心目标之一，提升学生的表达能力一直是中学语文教师们所关注的焦点。
在实际的教学过程中，如何有效地提升学生的表达能力成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将从阅读与写作两个方面，探讨初中语文教学实践中提升学生表达能力的策略。
一、阅读方面1.引导学生广泛阅读，培养语感广泛的阅读可以扩大学生的视野，增加语言输入，锻炼学生的语感和表达能力。
教师可以组织学生读一些优秀的文学作品，引导他们感受文字的魅力和表达的艺术，从而提高他们的语文素养和表达能力。
在课堂教学中，教师也可以结合课文内容，设计一些有趣的阅读活动，让学生通过阅读，感受语言之美，提升表达能力。
2.阅读解析，培养文学思维在阅读教学过程中，教师可以引导学生深入分析文学作品，从中学习语言表达的技巧和艺术。
教师可以让学生分析作品中的修辞手法、情感表达、人物形象等，培养学生对文学作品的理解和感悟能力，从而提升他们的表达能力和文学思维。
3.阅读体验，培养情感表达教师可以引导学生通过阅读体验，感受文学作品中的情感和思想，从而培养学生的情感表达能力。
可以通过师生互动、小组讨论等方式，引导学生分享自己的阅读感悟，表达自己的情感体验，锻炼他们的情感表达能力。
二、写作方面1.多样化写作训练，提高表达能力在写作教学中，教师可以设计多样的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，帮助学生掌握不同类型文体的表达技巧，提高他们的表达能力。
教师也可以结合学生的实际生活和个人经历，引导他们进行写作创作，培养学生的观察力和想象力，提升他们的写作表达能力。
2.写作指导，提高语言表达在写作过程中，教师可以给予学生具体的写作指导，帮助他们提高语言表达的准确性和流畅性。
教师可以针对学生常见的表达问题进行指导，如词语搭配、句式结构、修辞手法等，帮助学生提高语言表达的质量。
3.写作反馈，促进表达提升在学生完成作文后，教师可以给予及时的反馈和评价，指出学生表达中存在的问题，并提出具体的改进建议，帮助学生不断完善自己的表达能力。
怎样提高初中英语的写作技巧和方法
怎样提高初中英语的写作技巧和方法听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。
《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标。
尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型占到15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。
对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。
一、学生写作过程中出现的现状1.词汇量太少词汇是英语写作必不可少的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。
学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜。
2.词汇错误较多（1）学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. （2）词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用。
（3）词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. （4）时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。
思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。
如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构”it is+adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。
3.写出的长句达不到表达效果一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示上入手，有的提示意思较长，所以学生写的时候会直接翻译，但对太长的句子又没有驾驭的能力，导致整个句子错误。
如何提高小学中高年级学生的写作能力
如何提高小学中高年级学生的写作能力发表时间：2020-10-23T15:11:26.230Z 来源：《中小学教育》2020年第21期作者：刘正宇[导读] 写作是小学语文教学中的重点难点之一刘正宇广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新塘小学，广西壮族自治区钦州市535400摘要：写作是小学语文教学中的重点难点之一，那么，如何提高小学生的写作能力是当前小学教学中重点关注的问题。
从当前小学语文作文教学来看，小学生的写作水平普遍较低，缺乏对语文写作的兴趣，致使小学语文写作教学的开展进入瓶颈时期。
因此，小学语文新课标提出：在不同学段的学生都需要根据真实丰富的写作素材，教师评价重视学生准备写作材料的过程。
考察学生所运用的写作素材，采用积极的教学评价，从而引导学生在通过观察、阅读、思考等多种方法来拓展语文知识的素材，对此，本篇文章对提高小学生的写作能力提出了几点建议。
关键词：提高；小学中高年级；写作；兴趣在小学实践教学中，学习语文知识的关键在于让学生养成良好的阅读能力和写作能力，可见学生的写作能力与今后的学习发展具有重要性[1]。
教师在小学语文教学中，不仅要给学生教授学习写作的方法和技巧，关键在于培养学生对语文学习的兴趣，兴趣是最好的老师，能帮助学生全面打开思维，从而教给学生用心观察生活、认识事物的方法，让学生在多姿多彩的生活中提取写作素材，从而丰富写作内容，提高学生的写作能力。
一、当前小学语文写作教学中的现状随着社会信息化和网络化的发展，学生的知识面都比较开阔，不仅能说会道，学生还具有个性。
但是，学生整体在写作方面呈现出千篇一律且内容较为呆板的现象，造成这种现象的主要原因是部分家长有辅导能力对自己的孩子进行指导，由于误把自己的观念方式施加给孩子，导致学生失去了学习的兴趣，不恰当的指导会让学生产生厌学的情绪，甚至缺乏自信心，不利于学生的长久发展[2]。
因此，小学语文教师在教学实践中要细心观察学生的日常表现，对学生出现的问题加以分析，对学生的作文进行评价时注意褒贬结合，褒多贬少，慢慢拾起学生对语文写作的信心，从而提高教学质量。
浅谈如何帮助学生提升议论文写作能力
浅谈如何帮助学生提升议论文写作能力发表时间：2010-10-18T13:18:15.950Z 来源：《学园》2010年第7期上供稿作者：张美尔[导读] 说其是易事，是因为你只要把道理说清楚，把观点说明白就可以了张美尔四川省成都经济技术开发区实验中学议论文写作，既可以说是件易事，又可以说是件难事。
说其是易事，是因为你只要把道理说清楚，把观点说明白就可以了；说其是件难事，是因为要把一个道理说明白、有层次、有条理、有重点以及有形象感，这并不是件易事。
部分学生写着写着就离题；有的则是只有一两段与中心有关，其余的全是无关紧要的话；有的则是主次不明，把想到的都写进去，中心模糊，令人找不到头绪；有的则是通篇讲大道理，干涩枯燥，或者净说些“陈谷子烂芝麻”，让人品之无味。
笔者认为，要想写好议论文，首要条件是学生有严密的逻辑思维能力以及丰富的生活阅历，其次是学生多练多写，实践出能力，最后便是教师的有效指导，让学生少走弯路。
下面笔者就此谈谈如何指导学生的议论文写作。
一教师给出的话题或题目要具有典型性和新颖性综观近十年的高考，我发现，很多省市的作文题都在“人性”这个圈子里转来转去，如谈理想、谈道德、谈自由、谈个性，等等。
在这个指挥棒的作用下，中学生们便不断地炒冷饭，重复别人说过的话，对其他社会领域视而不见、听而不闻，视野变得越来越狭窄。
更可怕的是，这种话题说多了，学生除讨厌写议论文之外，还逐渐学会了说大话，说套话，甚至说“恨话”（如，“如果不这样做，我们的民族将..我们的国家将..人类将..”）。
这样下去，学生的写作水平很难得到提高。
做任何事情，要想取得成功，并不是重复预练多少遍，而是首先要有兴趣。
有了兴趣，才能激发起学生写作的积极性，使其有所收获。
因此，教师在选题时一定要精心、细心，尽量挑那些新鲜的、与学生关系较亲近的、较典型性的社会话题，让学生有话可说，并乐于述说。
如前不久，我在一本杂志上发现这样一个事例：某家长向记者诉苦，说她很难和其孩子相处，原因是这孩子常用网络语言和她交谈。
浅谈学生写作能力的提高 曾婧
浅谈学生写作能力的提高曾婧发表时间：2019-08-17T17:17:11.797Z 来源：《素质教育》2019年10月总第321期作者：曾婧[导读] 我们今天的社会已进入信息时代，人们的生活节奏不断加快，大千世界瞬息万变。
四川省绵阳高新区火炬第三小学621000我们今天的社会已进入信息时代，人们的生活节奏不断加快，大千世界瞬息万变。
这就对写作提出了新的要求，不仅速度要快、观点要明、时效要高，而且在作文教学中要求学生快速准确地审题立意，条理简捷地选择材料和组织材料，清晰通畅地写作表达。
为此，在语文教学实践中强化听、说、读、写训练和语言规范化训练至关重要。
下面是我多年从事语文写作教学摸索总结出来的一些经验和方法，诉诸笔端，与大家分享。
一、加强学生听、看能力的培养，开发写作资源提高学生的写作能力是提高其语文能力的一个极其重要的方面，而要让学生提高写作能力，第一应从提高听、说能力着手。
因为学生的听、说能力提高了，学生的口头表达能力就提高了；口头表达的能力提高了，就清除了学生畏惧作文的心理状态，实现从口头作文到书面作文的过渡。
为提高学生的写作能力，我平时上语文课都会安排适量的听读内容。
在读的过程中，要求学生认真听，在反复训练学生听的过程中体会别人的语言美。
然后强化听说训练，让学生每天安排5到10分钟的口述校内外新闻，向别人介绍所知的好人好事，或讲一个有趣的故事等。
年级不同，基础不同，训练的要求和时间也就不同。
根据特点，我会让学生介绍新学期的打算，谈学习方法，或谈自己的理想等。
老师要尽量创造口语交际氛围，让学生畅所欲言，会说，多说，说够。
在听说训练中，要求学生留心身边多种场合中不同人物的讲话，人物的对话、并在听说的训练中模仿人物的对话“放电影”，通过不同人物的对话及表情，在学生脑海中展现，使其形其声、润其色，不断提高学生的作文兴趣。
在作文教学中，要避免“学生言之无物，空话连篇”“老师出题目，学生没着落”的“瘪三”状态。
找准读写结合点提高学生写作能力刍探
找准读写结合点提高学生写作能力刍探作者：陈婷来源：《成才之路》 2017年第28期摘要：阅读和写作是语文教学的两个重点，把阅读和写作紧密结合是提高学生写作能力的根本途径。
怎样切实地把阅读和写作结合起来呢？课题组在找准读写结合点上进行深入研究，通过借鉴他人的经验、解读新课程标准、集体备课研讨、设计方案优中择优，形成一系列具体方法：发挥想象、转化语言、改变人称、改变文体、续写、补写等。
关键词：语文教学；读写结合；写作能力；能力培养中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0035-01一、研究背景和目的针对学生作文难的问题，本文旨在为学生搭建一座读、写之间的桥梁，帮助学生边读边感悟写作方法。
要让学生每节语文课都动笔，把从阅读中学到的词语、句式、谋篇布局的方法以及获得的思想感悟都运用到写作过程中，从而提高写作能力。
作为一线教师，要把手头的教材用足、用透、用好，注重挖掘现有教材提供的教学资源，把阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
二、研究的理论依据一是读写结合体现了语言规律的指导作用和迁移规律。
语言规律是组织语言的规律或法则，包括词法和句法，而迁移是指知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响。
教师要有目的、有计划、有步骤地将语言规律教给学生，然后让学生把相关知识迁移到写作过程中。
二是读写结合符合认识论。
认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学，认识论指出人类的社会实践是人类认识的唯一源泉，即坚持“实践第一”的观点。
根据这一观点，读写能力只能在相应的实践活动中才能得到培养、发展，否则必然是缘木求鱼。
三、研究内容和研究方法研究内容：充分挖掘教材资源，找准阅读与写作结合的切入点，帮助学生搭建由读到写的桥梁，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
研究方法：随机抽取学校中高年级5 个班作为被试，进行行动研究。
四、研究过程（1）找准读写结合的切入点。
要想做到读写结合，就必须找准切入点，即读与写的结合点。
如何提高语文写作能力
如何提高语文写作能力摘要:写作能力的高低直接影响到语文的学习水平，在语文教学中教师要明确课程标准中写的目标;亲历实践作文,有效引导,落实一个“写”字;注重激发写作兴趣,养成作文良好习惯,这对提高学生写作的能力有着积极的促进作用。
关键词:写作兴趣; 词汇量; 课堂练笔语文教学中“写”的问题既是一个老问题,也是一个新问题;是语文教学中的重点,也是难点.知何提高学生“写”的能力,就成了语文教师务必考虑的问题了.教师要明确课程标准中写的目标;亲历实践作文,有效引导,落实一个“写”字;注重激发写作兴趣,养成作文良好习惯,这对提高学生写作的能力有着积极的促进作用.下面我就如果提高学生写作能力谈谈我个人的些许经验。
一、多样教学，提高写作兴趣心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。
因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。
语文老师要尽可能地提高课堂教学质量，采用各种各样的方法吸引学生的眼球，对写作文产生浓厚的兴趣，认识写作的必要性，这样他们就会对写作产生浓厚的兴趣。
另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，从而激发学生的写作兴趣，使学生有话可写。
二、加强阅读，丰富词汇量写作离不开句子，句子离不开词语。
要想学好语文，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。
可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的语文表达能力。
然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的。
还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高语文写作能力，是写作的基础。
从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。
阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。
阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。
提高小学学生写作能力的10个教学资源
提高小学学生写作能力的10个教学资源1. 图书馆资源图书馆是提供丰富的阅读材料和写作素材的理想场所。
学生可以借阅各种文学、科普、历史等书籍来扩充自己的知识储备，进而提升写作能力。
2. 写作工具软件使用写作工具软件有助于培养学生的电脑文化素养和创造力。
例如，Scrivener 是一款功能强大的写作软件，它提供组织、编辑和排版等功能，能帮助学生更好地组织思路和撰写文章。
3. 模板和样本文集为了帮助学生掌握不同类型的写作形式，教师可以提供模板和样本文集给学生参考。
这些资源可以启发学生的想象力，并指导他们如何正确地结构化自己的文章。
4. 写作比赛参与写作比赛是培养学生写作能力的有效方式之一。
这样做能够激发他们对写作的兴趣，并通过与其他优秀作品的比较来不断提升自身水平。
5. 团队合作项目通过团队合作项目，学生可以相互协作、交流和讨论，提高写作能力。
例如，小组写作任务或者剧本创作活动等都有助于学生培养表达能力和批判思维。
6. 阅读课外书籍鼓励学生阅读课外书籍是培养他们写作能力的关键。
广泛的阅读有助于开拓他们的视野，并提供丰富的素材用于写作。
7. 写作俱乐部或研究小组组建写作俱乐部或研究小组是为学生提供一个分享和讨论自己创作的平台。
在集体中，他们可以得到同伴的反馈和建议，从而不断改进自己的写作技巧。
8. 基础语法与写作规则指导学生的写作能力需要建立在良好的语法基础上。
教师应该提供一些基础语法与写作规则指导和讲解，帮助学生理解并运用规则进行写作。
9. 拓展词汇活动丰富的词汇量对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以设计一些拓展词汇活动，如单词游戏、词语串联等，激发学生对词汇的兴趣和注意力。
10. 给予详细的写作反馈最后，给予学生详细而有针对性的写作反馈非常重要。
教师可以通过批改作文并提供具体建议来帮助学生了解自己的不足，并指导他们在下一次写作中改进。
这是提高小学学生写作能力的10个教学资源。
通过图书馆资源、写作工具软件、模板和样本文集、参与写作比赛等方式，学生能够得到有效的指导和培养，提高他们的写作水平。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。