第十章 儿童语言发育迟缓
过了说话的年龄仍不会说话 说话晚或很晚 开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 虽然会说话，但语言技能较低 语言应用方面，词汇和语法的应用均低于同龄儿童 只会用单词交流，不会用句子表达 交流技能低 回答问题反应差 语言理解困难和遵循指令困难
.
第二节 儿童语言发育迟缓 的评价与诊断
适应性行为障碍；在语言发育迟缓中所占比例最大。 诊断标准：
（1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ值不 足70分；
（2）存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。 原因：染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤 等。病因不是很明确。
健耳的听力
PA
条件 20 纯 耳机
（纯音测听） 形成
音
左右耳的听力
.
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
.
（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
.
评价目的
发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓： 属于哪一种类型 处于哪一个阶段 为制定训练计划提供依据
.
评价流程和内容
资料收集 病史：现病史、既往史、家庭史、训练史等 相关情况：儿科、耳鼻喉科、心理、教育 目前详细的语言情况
评定 临床症状的掌握 预后推测
制定计划 指导训练
.
评价内容
1.病史采集： （1）现病史：原发病的情况以及进展情况、病情程度，发病后对
.
原因
2.儿童自闭症： 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够，儿童语言发育必然会受到影响。
表现： 视线不合，即使招呼他也无反应，专注于
某一事物及保持某种行为等，有反响语言及与 场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、 没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。
.
原因
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
语言的影响和语言发展的速度，是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 （2）既往史：儿童出生时的有关情况： 母亲怀孕情况；妊娠情况； 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 （3）家族史：类似病、遗传病、语言环境等。 （4）康复治疗及训练史。 其他：了解相关专业、学科情况：整体情况、吞咽、听力、心理等。
.
（3）伊力诺斯心理语言能力测验（ITPA） 1968年发表，以测查能力为主，从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况，整个检查由五大部分、十个分测验构成，分 别是：理解能力：言语的理解；图画理解，综合能力；言语推理； 图画类推，表达能力；言语表达；动作表达，构成能力；作文；构 图，记忆能力；数字的记忆；图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
性感觉失语 构音器官的异常：脑性瘫痪、腭裂 语言环境的脱离：狼孩碍程度与耳聋相平行 人类的听力是先天具有的，但是在生后数年间不断进行的听
觉方面的学习才使听觉功能不断提高和完善的。听觉对声音的认 识过程包括听觉感知、听觉注意、听觉定位、听觉辨别、听觉记 忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解。
3.其他相关检查： （1）听力检查：需要区别是听力障碍还是注意力障碍；根据年
龄和发育情况选择检测方法。 听力检查注意事项： ✓ 检查者要站在婴儿背后或看不见得地方； ✓ 不让婴儿看到发音器（笛、哨、铃、小喇叭等），以免分散
其注意力，妨碍检查； ✓ 不能用敲桌子、拍掌、扣门等声音进行听力测验，因为有振
.
（4）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 美国1949年制定，中国1982年引进。该测验是智力检查，分为语言
测验和操作测验两个部分，共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分（量表分）可以和正常儿童的水平相对照，同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分，由总量表分 可以查出该儿童的离差智商，全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 （5）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 美国1963年制定，统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 （6）构音障碍检查：部分患儿可能同时存在发音困难。
第十章 儿童语言发育迟 缓
.
第一节 概 述
.
定 义：
语言发育迟缓指发育过程中的儿童语言发育没 有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障 碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言 障碍类型。
.
原因
听觉障碍：耳聋 儿童自闭症：对交流对象及语言刺激不关心 智力（精神）发育迟缓：21-三体综合征 受语言学习限定的特异性障碍：发育性运动失语、发育
.
评价内容
语言符号 符号形式-指示内容关系的关系
结构 语法 意义
交流态度
机能 应用词语
基础性过程 辨别记忆的产
生 认知 动作性
2.儿童语言发育迟缓评价 语言行为三方面： 语言行为的基础（辨别、记忆、 产生、范畴化等） 语言行为的构造形式（符号形 式-指示内容关系） 语言行为的功能（交流态度）
.
评价内容
.
原因
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟缓；预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
.
语言发育迟缓的表现
动感，可影响检查结果。
.
检查的种类
主要听力检查的比较
音源
得到的情报
检查
指标 月 音 输出 频率 音压 左右 骨导 龄
结果
BOA
听觉 0 社
（行为测听） 反应
会
音
COR
音源 5
（条件反应 定位
定向测听） 反应
啭 喇叭 音
PS
条件 18 啭 喇叭
（游戏测听） 形成
音
听力障碍的有 无与大概程度
健耳的听力
.
第二节 儿童语言发育迟缓 的评价与诊断
适应性行为障碍；在语言发育迟缓中所占比例最大。 诊断标准：
（1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ值不 足70分；
（2）存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。 原因：染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤 等。病因不是很明确。
健耳的听力
PA
条件 20 纯 耳机
（纯音测听） 形成
音
左右耳的听力
.
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
.
（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
.
评价目的
发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓： 属于哪一种类型 处于哪一个阶段 为制定训练计划提供依据
.
评价流程和内容
资料收集 病史：现病史、既往史、家庭史、训练史等 相关情况：儿科、耳鼻喉科、心理、教育 目前详细的语言情况
评定 临床症状的掌握 预后推测
制定计划 指导训练
.
评价内容
1.病史采集： （1）现病史：原发病的情况以及进展情况、病情程度，发病后对
.
原因
2.儿童自闭症： 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够，儿童语言发育必然会受到影响。
表现： 视线不合，即使招呼他也无反应，专注于
某一事物及保持某种行为等，有反响语言及与 场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、 没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。
.
原因
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
语言的影响和语言发展的速度，是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 （2）既往史：儿童出生时的有关情况： 母亲怀孕情况；妊娠情况； 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 （3）家族史：类似病、遗传病、语言环境等。 （4）康复治疗及训练史。 其他：了解相关专业、学科情况：整体情况、吞咽、听力、心理等。
.
（3）伊力诺斯心理语言能力测验（ITPA） 1968年发表，以测查能力为主，从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况，整个检查由五大部分、十个分测验构成，分 别是：理解能力：言语的理解；图画理解，综合能力；言语推理； 图画类推，表达能力；言语表达；动作表达，构成能力；作文；构 图，记忆能力；数字的记忆；图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
性感觉失语 构音器官的异常：脑性瘫痪、腭裂 语言环境的脱离：狼孩碍程度与耳聋相平行 人类的听力是先天具有的，但是在生后数年间不断进行的听
觉方面的学习才使听觉功能不断提高和完善的。听觉对声音的认 识过程包括听觉感知、听觉注意、听觉定位、听觉辨别、听觉记 忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解。
3.其他相关检查： （1）听力检查：需要区别是听力障碍还是注意力障碍；根据年
龄和发育情况选择检测方法。 听力检查注意事项： ✓ 检查者要站在婴儿背后或看不见得地方； ✓ 不让婴儿看到发音器（笛、哨、铃、小喇叭等），以免分散
其注意力，妨碍检查； ✓ 不能用敲桌子、拍掌、扣门等声音进行听力测验，因为有振
.
（4）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 美国1949年制定，中国1982年引进。该测验是智力检查，分为语言
测验和操作测验两个部分，共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分（量表分）可以和正常儿童的水平相对照，同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分，由总量表分 可以查出该儿童的离差智商，全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 （5）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 美国1963年制定，统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 （6）构音障碍检查：部分患儿可能同时存在发音困难。
第十章 儿童语言发育迟 缓
.
第一节 概 述
.
定 义：
语言发育迟缓指发育过程中的儿童语言发育没 有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障 碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言 障碍类型。
.
原因
听觉障碍：耳聋 儿童自闭症：对交流对象及语言刺激不关心 智力（精神）发育迟缓：21-三体综合征 受语言学习限定的特异性障碍：发育性运动失语、发育
.
评价内容
语言符号 符号形式-指示内容关系的关系
结构 语法 意义
交流态度
机能 应用词语
基础性过程 辨别记忆的产
生 认知 动作性
2.儿童语言发育迟缓评价 语言行为三方面： 语言行为的基础（辨别、记忆、 产生、范畴化等） 语言行为的构造形式（符号形 式-指示内容关系） 语言行为的功能（交流态度）
.
评价内容
.
原因
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟缓；预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
.
语言发育迟缓的表现
动感，可影响检查结果。
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检查的种类
主要听力检查的比较
音源
得到的情报
检查
指标 月 音 输出 频率 音压 左右 骨导 龄
结果
BOA
听觉 0 社
（行为测听） 反应
会
音
COR
音源 5
（条件反应 定位
定向测听） 反应
啭 喇叭 音
PS
条件 18 啭 喇叭
（游戏测听） 形成
音
听力障碍的有 无与大概程度
健耳的听力
合集下载
语言发育迟缓课件
5.语言环境脱离 6.构音器官异常：指脑瘫所致运动障碍性疾病及腭裂等器
质性病变。
语4言发育迟缓
第4页
三. 儿童语言发育迟缓评价
当前在国际上尚无统一检验方法。 主要有： 语言发育迟缓委员会编制 <S-S>(sign-significance) 语言 发育迟缓检验法； 美国 PPVT 皮博迪图片词汇检验法（ Pedbody Picture Vocabulary Test）； 美国ITPA检验法（Illinois Test of Psycholinguistic Abilities）， 这些检验方法是专门用来检验儿童语言发育水平。
进行非言语性交流。
特点（与语言符号相比）： 1 更直接、鲜明、轻易了解， 2 是视觉-运动回路，语言符号是听觉-运动回路，较复杂。 3 是粗大运动，较易产生 4 表示范围受限 目：手势符号是取得言语符号及文字符号媒介，易学、易了解，
可引出对应反应行为，是掌握言语和文字符号基础。普通训练 时同时给予言语符号刺激。
语3言0发育迟缓
第30页
1.符号形式与指示内容关系 阶段1训练方法
❖ 此阶段儿童对外界刺激尚不能充分了解，属于自我刺激 阶段，训练目是让儿童充分接触外界，关心了解外界人 与物存在。
❖ 训练方法： 1. 伴有运动游戏：要能引发患儿感觉上改变，能高兴主 动地去参加。如抱一抱，背一背，举高高，挠痒痒等， 注意患儿与他人视线交流。 2.物品操作：选择有视觉刺激、听觉刺激玩具（教具）， 从简单到复杂，从辅助到独立操作。
格综合症）
语3言发育迟缓
第3页
3.智力发育迟缓:语言接收与输出迟缓 染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代谢
异常（苯丙酮尿症等）
4.受语言学习限定特异性障碍 发育性运动性失语：即了解与年纪相符而表示障碍，
质性病变。
语4言发育迟缓
第4页
三. 儿童语言发育迟缓评价
当前在国际上尚无统一检验方法。 主要有： 语言发育迟缓委员会编制 <S-S>(sign-significance) 语言 发育迟缓检验法； 美国 PPVT 皮博迪图片词汇检验法（ Pedbody Picture Vocabulary Test）； 美国ITPA检验法（Illinois Test of Psycholinguistic Abilities）， 这些检验方法是专门用来检验儿童语言发育水平。
进行非言语性交流。
特点（与语言符号相比）： 1 更直接、鲜明、轻易了解， 2 是视觉-运动回路，语言符号是听觉-运动回路，较复杂。 3 是粗大运动，较易产生 4 表示范围受限 目：手势符号是取得言语符号及文字符号媒介，易学、易了解，
可引出对应反应行为，是掌握言语和文字符号基础。普通训练 时同时给予言语符号刺激。
语3言0发育迟缓
第30页
1.符号形式与指示内容关系 阶段1训练方法
❖ 此阶段儿童对外界刺激尚不能充分了解，属于自我刺激 阶段，训练目是让儿童充分接触外界，关心了解外界人 与物存在。
❖ 训练方法： 1. 伴有运动游戏：要能引发患儿感觉上改变，能高兴主 动地去参加。如抱一抱，背一背，举高高，挠痒痒等， 注意患儿与他人视线交流。 2.物品操作：选择有视觉刺激、听觉刺激玩具（教具）， 从简单到复杂，从辅助到独立操作。
格综合症）
语3言发育迟缓
第3页
3.智力发育迟缓:语言接收与输出迟缓 染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代谢
异常（苯丙酮尿症等）
4.受语言学习限定特异性障碍 发育性运动性失语：即了解与年纪相符而表示障碍，
言语发育迟缓ppt课件
多合并认知功能低下。
22
1.过了说话的年龄仍不会说话； 2.说话晚或很晚； 3.开始说话后，比别的正常孩子发展
慢或出现停滞； 4.虽然会说话，语言技能较低； 5.语言应用，词汇和语法应用均低于
同龄儿童； 6.只会用单词交流不会用句子表达； 7.交流技能低； 8.回答问题反应差； 9.语言理解困难和遵循指令困难。
（1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自
觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；
能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对治疗的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈
等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤等。病因不是 很明确。
40
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟
缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟
缓；预后不良 5.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离 语言环境可以导致语言发育迟缓。2 岁以前。 6.构音器官的异常
指以脑瘫为代表的运动障碍性疾 病及以腭裂为代表的器质性疾病等。
+ 不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障 碍等其他语言障碍类型
+ 多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓和异常。 + 可以说语言发育迟缓是发育迟缓的第二表现。
21
语言发育迟缓的主要表现
语言学习障碍：不会说话，只能说单词，言语不连贯，回答 问题是出现鹦鹉学舌样表现。
行为方面表现：部分患儿存在与别人缺少目光接触，烦躁、 多动，不与小朋友玩等表现。
25
（一）前语言感知能力的发展 分为辨音、辨调、辨义三种水平。
22
1.过了说话的年龄仍不会说话； 2.说话晚或很晚； 3.开始说话后，比别的正常孩子发展
慢或出现停滞； 4.虽然会说话，语言技能较低； 5.语言应用，词汇和语法应用均低于
同龄儿童； 6.只会用单词交流不会用句子表达； 7.交流技能低； 8.回答问题反应差； 9.语言理解困难和遵循指令困难。
（1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自
觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；
能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对治疗的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈
等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤等。病因不是 很明确。
40
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟
缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟
缓；预后不良 5.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离 语言环境可以导致语言发育迟缓。2 岁以前。 6.构音器官的异常
指以脑瘫为代表的运动障碍性疾 病及以腭裂为代表的器质性疾病等。
+ 不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障 碍等其他语言障碍类型
+ 多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓和异常。 + 可以说语言发育迟缓是发育迟缓的第二表现。
21
语言发育迟缓的主要表现
语言学习障碍：不会说话，只能说单词，言语不连贯，回答 问题是出现鹦鹉学舌样表现。
行为方面表现：部分患儿存在与别人缺少目光接触，烦躁、 多动，不与小朋友玩等表现。
25
（一）前语言感知能力的发展 分为辨音、辨调、辨义三种水平。
儿童心理行为问题—儿童语言发育迟缓(儿童保健课件)
阶段4
组句，语言规则（非可逆）； 本阶段能将某事物、事态用2- -3个词组连成句子。 4-1两词句：开始用2个词组合起来表现事物、事态的阶段。四
种形式：{属性(大、小) +事物}; {属性(颜色) +事物};{主语+宾语}、 {谓语+宾语}； 4-2三词句：两种形式： {属性(大小) +属性(颜色) +事物} {主语+ 谓语+宾语}。
阶段5
能够理解三词句表现的事态。 与阶段4-2不同的是表现的情况为可逆。要能理解事情与语法
规则的关系。
符号形式
符号形式-指示内容关系通过年龄
年龄 1.5岁-
2.0岁-
2.5岁-
3.5岁- 5-6.5岁
阶段
3-5
4-1
4-2
5-1
5-2
语言符号 主谓+动宾 主谓宾 语序规范 被动语态
注意病因的鉴别诊断
语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童，其语言发育低于 其年龄相应水平；
不包括听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他 语言障碍类型。
病因 1. 智力发育迟缓(精神发育迟缓)
在语迟中所占比例最大。
定义：在发育期间整体智能 较正常平均水平显著降低， 并伴有适应性行为障碍。
诊断标准
智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ值不足70； 存在实际年龄应有的适应性行为障碍； 在发育期出现(18岁以前)。
二次评价 (1月后)
② 阶段2--2：匹配：能将物品放到合适的位置。
阶段3
事物的符号：此阶段符号形式与指示内容关系开始分化。 阶段3-1：手势语：具有限定性的象征性符号，用手势符号来理
解和表现事物。 阶段3-2：言语符号：此阶段是将言语符号与事物相联系的阶段。
语言发育迟缓课件
2023-11-24
语言发育迟缓课件
汇报人：
目录
• 语言发育迟缓概述 • 语言发育迟缓的评估 • 语言发育迟缓的治疗 • 语言发育迟缓的康复 • 语言发育迟缓的预防 • 语言发育迟缓的案例分析
01
语言发育迟缓概述
定义和特征
定义
语言发育迟缓是指儿童在语言理 解和表达方面明显落后于同龄儿 童的正常水平。
个性化康复方案
02
根据孩子的评估结果，制定个性化的康复方案，包括目标、方
法和时间表等，确保康复效果最大化。
技能训练
03
提供技能训练，如口语表达、听力理解、阅读和写作等，帮助
孩子全面提高语言技能和表达能力。
05
语言发育迟缓的预防
产前预防
健康生活方式
孕妇应保持健康的生活方式，包括均衡饮食、适 量运动、避免吸烟和饮酒等。
并提供有效的治疗。
指导和监督
治疗师会指导和监督孩子的治疗 过程，确保治疗效果的实现。同 时，他们也会提供给家长相关的 建议和指导，帮助家长更好地参
与孩子的治疗过程。
情感支持
治疗师会积极地与孩子建立信任 和关系，鼓励孩子在学习语言的 过程中保持积极态度，并给予情
感支持。
治疗过程
初步评估 制定治疗方案
特征
表现出词汇量少、语法错误、沟 通困难、语言理解能力差、延迟 或没有语言产出等特征。
语言发育迟缓的类型
01
02
03
表达性语言障碍
能够理解语言但无法表达 或表达不清晰。
接受性语言障碍
难以理解语言，但能够表 达。
混合性语言障碍
同时具有表达性和接受性 语言障碍的特点。
语言发育迟缓的原因
遗传因素
语言发育迟缓课件
汇报人：
目录
• 语言发育迟缓概述 • 语言发育迟缓的评估 • 语言发育迟缓的治疗 • 语言发育迟缓的康复 • 语言发育迟缓的预防 • 语言发育迟缓的案例分析
01
语言发育迟缓概述
定义和特征
定义
语言发育迟缓是指儿童在语言理 解和表达方面明显落后于同龄儿 童的正常水平。
个性化康复方案
02
根据孩子的评估结果，制定个性化的康复方案，包括目标、方
法和时间表等，确保康复效果最大化。
技能训练
03
提供技能训练，如口语表达、听力理解、阅读和写作等，帮助
孩子全面提高语言技能和表达能力。
05
语言发育迟缓的预防
产前预防
健康生活方式
孕妇应保持健康的生活方式，包括均衡饮食、适 量运动、避免吸烟和饮酒等。
并提供有效的治疗。
指导和监督
治疗师会指导和监督孩子的治疗 过程，确保治疗效果的实现。同 时，他们也会提供给家长相关的 建议和指导，帮助家长更好地参
与孩子的治疗过程。
情感支持
治疗师会积极地与孩子建立信任 和关系，鼓励孩子在学习语言的 过程中保持积极态度，并给予情
感支持。
治疗过程
初步评估 制定治疗方案
特征
表现出词汇量少、语法错误、沟 通困难、语言理解能力差、延迟 或没有语言产出等特征。
语言发育迟缓的类型
01
02
03
表达性语言障碍
能够理解语言但无法表达 或表达不清晰。
接受性语言障碍
难以理解语言，但能够表 达。
混合性语言障碍
同时具有表达性和接受性 语言障碍的特点。
语言发育迟缓的原因
遗传因素
《语言发育迟缓》课件
定期评估
定期评估孩子的语言发展 状况，及时调整治疗方案 和干预措施。
05
语言发育迟缓的预防与康复
预防措施
01
定期进行儿童健康检查
在儿童早期发展阶段，定期进行健康检查可以及早发现语言发育迟缓的
迹象，以便及时采取干预措施。
02
提供丰富的语言环境
与儿童多交流、多说话，刺激他们的语言感知和表达能力。利用儿童感
治疗方法
语言疗法
通过一对一的指导，帮助孩子提高语言理 解和表达能力。
认知行为疗法
针对孩子的认知能力进行训练，提高其思 维能力和语言运用能力。
家庭疗法
家长参与治疗过程，学习与孩子沟通的方 法和技巧，促进家庭语言环境的改善。
干预措施
01
02
03
语言环境调整
创造良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激，鼓励 孩子多听、多说、多模仿 。
03
语言发育迟缓的评估与诊断
评估工具与流程
评估工具
语言评估量表、听力测试、认知能力测试等。
评估流程
收集病史、观察临床症状、进行相关测试、综合分析结果。
诊断标准与方法
诊断标准
语言表达能力明显落后于同龄儿童， 且无法用其他原因解释。
诊断方法
结合评估工具与流程，对儿童的语言 能力进行全面评估，并排除其他可能 导致语言障碍的因素。
社交技能训练
通过游戏、活动等形式， 提高孩子的社交技能，增 强其与同龄人的互动能力 。
口腔运动训练
针对孩子的口腔运动功能 进行训练，提高其发音和 语音清晰度。
治疗与干预的注意事项
尊重个体差异
每个孩子的情况不同，治 疗和干预方案应根据个体 差异进行调整。
长期坚持
儿童语言发育迟缓 ppt课件
ppt课件
33
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段5：（3.5-6.5岁） 词句，语法规则 能够理解三词句表现的事态。 所表现的情况为可逆和不可逆。
ppt课件
34
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段5-1：主动语态 阶段5-2：被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规则的关系 （结合儿童语法理解策略的年龄及特点）
儿童语言发育迟缓
ppt课件
1
CONCENT
语言发育迟缓概述 评价与诊断 训练概论
ppt课件
2
01
语言发育迟缓概述
ppt课件
3
语言发育迟缓的定义
指在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的 水平，但是，这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟 缓以及构音障碍等其他语言障碍类型。
ppt课件
4
语言发育迟缓的原因
3-1
手势符号（相关符号）
3-2
言语符号
幼儿语言（相关符号）
成人语言（任意性符号）
第4阶段
词句、主要句子成分
4-1
两词句
4-2
三词句
第5阶段
词句、语法规则
5-1
语序
5-2
ppt课件 被动语态
18
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
检查的一般要求：
检查场所：安静、宽敞 检查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍
听觉障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍语言发育迟缓的原因2说话晚或很晚1过了说话的年龄仍不会说话3开始说话后比别的孩子发展慢或出现停滞语言发育迟缓的表现5语言应用方面词汇和语法的应用均低于同龄儿童4虽然会说话语言技能较低6只会用单词交流不会用句子交流语言发育迟缓的表现8回答问题反应差7交流技能低9语言理解困难和遵循指令困难语言发育迟缓的表现02语言发育迟缓的评价和诊断评价结果将作为制定训练计划的依据也是研究语言发育迟缓的重要资料
儿童语言发育迟缓优质课件
儿童语言发育迟缓优质课件一、教学内容1. 语言发育迟缓的概念与类型2. 儿童语言发育迟缓的影响因素3. 语言发育迟缓的诊断与评估4. 针对性教育策略及实践案例二、教学目标1. 理解并掌握语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
2. 学会运用语言发育迟缓的诊断与评估方法，对实际案例进行分析。
3. 掌握针对性的教育策略，提高对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言发育迟缓的诊断与评估方法，以及针对性教育策略的应用。
2. 教学重点：语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、音频等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于语言发育迟缓的短视频，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：a. 介绍语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
b. 讲解语言发育迟缓的诊断与评估方法。
c. 分析针对性教育策略及实践案例。
3. 例题讲解：针对一个具体的语言发育迟缓案例，进行诊断、评估和策略分析。
4. 随堂练习：学生分小组讨论，对给定案例进行分析，并提出针对性的教育策略。
六、板书设计1. 语言发育迟缓的概念、类型、影响因素2. 语言发育迟缓的诊断与评估方法3. 针对性教育策略及实践案例七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的语言发育迟缓案例，并提出针对性的教育策略。
答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素有了深入理解，但在实际案例分析中，仍存在诊断不准确、策略不够具体等问题。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，了解更多关于语言发育迟缓的理论和实践方法。
同时，结合实习或实践机会，加强对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
重点和难点解析：1. 语言发育迟缓的诊断与评估方法2. 针对性教育策略的应用3. 例题讲解与实践案例分析4. 作业设计与课后反思一、语言发育迟缓的诊断与评估方法1. 了解儿童语言发育的正常进程，以便识别发育迟缓的迹象。
第十章 儿童语言发育迟缓
制定计划 指导训练
评价内容
1.病史采集： （1）现病史：原发病的情况以及进展情况、病情程度，发病后对
语言的影响和语言发展的速度，是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 （2）既往史：儿童出生时的有关情况： 母亲怀孕情况；妊娠情况； 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 （3）家族史：类似病、遗传病、语言环境等。 （4）康复治疗及训练史。 其他：了解相关专业、学科情况：整体情况、吞咽、听力、心理等。
（2）存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。 原因：染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤 等。病因不是很明确。
原因
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟缓；预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
语言发育迟缓的表现
过了说话的年龄仍不会说话 说话晚或很晚 开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 虽然会说话，但语言技能较低 语言应用方面，词汇和语法的应用均低于同龄儿童 只会用单词交流，不会用句子表达 交流技能低 回答问题反应差 语言理解困难和遵循指令困难
（4）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 美国1949年制定，中国1982年引进。该测验是智力检查，分为语言
测验和操作测验两个部分，共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分（量表分）可以和正常儿童的水平相对照，同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分，由总量表分 可以查出该儿童的离差智商，全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 （5）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 美国1963年制定，统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 （6）构音障碍检查：部分患儿可能同时存在发音困难。
评价内容
1.病史采集： （1）现病史：原发病的情况以及进展情况、病情程度，发病后对
语言的影响和语言发展的速度，是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 （2）既往史：儿童出生时的有关情况： 母亲怀孕情况；妊娠情况； 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 （3）家族史：类似病、遗传病、语言环境等。 （4）康复治疗及训练史。 其他：了解相关专业、学科情况：整体情况、吞咽、听力、心理等。
（2）存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。 原因：染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍，脑炎及脑膜炎，先天性代谢异常，脑肿瘤 等。病因不是很明确。
原因
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语：表达迟缓；预后良好 发育性感觉性失语：理解迟缓；预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
语言发育迟缓的表现
过了说话的年龄仍不会说话 说话晚或很晚 开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 虽然会说话，但语言技能较低 语言应用方面，词汇和语法的应用均低于同龄儿童 只会用单词交流，不会用句子表达 交流技能低 回答问题反应差 语言理解困难和遵循指令困难
（4）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 美国1949年制定，中国1982年引进。该测验是智力检查，分为语言
测验和操作测验两个部分，共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分（量表分）可以和正常儿童的水平相对照，同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分，由总量表分 可以查出该儿童的离差智商，全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 （5）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 美国1963年制定，统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 （6）构音障碍检查：部分患儿可能同时存在发音困难。
儿童语言发育迟缓
学习成绩落后
语言发育迟缓可能导致儿童在 学习过程中面临困难，特别是 在阅读、写作和数学等方面。
02
儿童语言发育迟缓的识别与评 估
识别方法
01
02
03
观察法
通过观察儿童的语言表达 、理解能力、发音等方面 ，判断是否存在语言发育 迟缓。
标准化测试
使用标准化评估工具，如 语言发育筛查量表等，对 儿童的语言能力进行评估 。
比较法
将儿童的语言表现与同龄 儿童进行比较，判断是否 存在明显的差异。
评估工具
语言发育筛查量表
用于初步评估儿童的语言发育水平。
语言理解能力测试
评估儿童对语言的理解能力。
语言表达和发音评估
评估儿童的发音、语调、语速等方面的表现。
评估流程
初步评估
通过观察和标准化测试， 初步判断儿童是否存在语 言发育迟缓。
针对有听力障碍的儿童 ，进行听力训练，确保 其听觉系统正常工作。
认知训练
通过游戏、互动等方式 ，提高儿童的认知能力 ，促进其语言理解与表
达。
社交技能训练
教授儿童如何与人交往 ，提高其社交技能，增
强其自信心。
治疗手段
01
02
03
04
药物治疗
针对由神经性疾病引起的语言 发育迟缓，医生可能会开具药
物治疗。
特殊学校或班级
对于需要特殊教育的孩子，可以安排 进入特殊学校或班级，接受专业的教 育和训练。
05 研究展望与未来方向
研究方向
深入探究儿童语言发育迟缓的病因和影响因素
针对不同病因和影响因素，开展更为细致的研究，以期为预防和治疗提供更有针对性的 方案。
探索儿童语言发育迟缓与认知、情感、社会发展的关系
语言发育迟缓可能导致儿童在 学习过程中面临困难，特别是 在阅读、写作和数学等方面。
02
儿童语言发育迟缓的识别与评 估
识别方法
01
02
03
观察法
通过观察儿童的语言表达 、理解能力、发音等方面 ，判断是否存在语言发育 迟缓。
标准化测试
使用标准化评估工具，如 语言发育筛查量表等，对 儿童的语言能力进行评估 。
比较法
将儿童的语言表现与同龄 儿童进行比较，判断是否 存在明显的差异。
评估工具
语言发育筛查量表
用于初步评估儿童的语言发育水平。
语言理解能力测试
评估儿童对语言的理解能力。
语言表达和发音评估
评估儿童的发音、语调、语速等方面的表现。
评估流程
初步评估
通过观察和标准化测试， 初步判断儿童是否存在语 言发育迟缓。
针对有听力障碍的儿童 ，进行听力训练，确保 其听觉系统正常工作。
认知训练
通过游戏、互动等方式 ，提高儿童的认知能力 ，促进其语言理解与表
达。
社交技能训练
教授儿童如何与人交往 ，提高其社交技能，增
强其自信心。
治疗手段
01
02
03
04
药物治疗
针对由神经性疾病引起的语言 发育迟缓，医生可能会开具药
物治疗。
特殊学校或班级
对于需要特殊教育的孩子，可以安排 进入特殊学校或班级，接受专业的教 育和训练。
05 研究展望与未来方向
研究方向
深入探究儿童语言发育迟缓的病因和影响因素
针对不同病因和影响因素，开展更为细致的研究，以期为预防和治疗提供更有针对性的 方案。
探索儿童语言发育迟缓与认知、情感、社会发展的关系
语言发育迟缓ppt课件
4—1两词句 4—2三词句 5—1语序 5—2被动语态
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子（大、小） 红、黄、绿、蓝 妈、弟+（吃、洗）+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+（小鸡、乌龟、猫）+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 （精神发育迟缓）
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语； 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后，比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话，语言技能较低
5 语言应用方面，词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍，但交流态度良好：
意识到他人 的存在或行 动，并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加，或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ，他就伸出手 要，当别人放 下玩具离开时 ，他马上就过
去拿。
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子（大、小） 红、黄、绿、蓝 妈、弟+（吃、洗）+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+（小鸡、乌龟、猫）+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 （精神发育迟缓）
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语； 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后，比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话，语言技能较低
5 语言应用方面，词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍，但交流态度良好：
意识到他人 的存在或行 动，并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加，或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ，他就伸出手 要，当别人放 下玩具离开时 ，他马上就过
去拿。