利用合作学习模式减轻高职学生英语口语学习焦虑的应用研究

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合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探

合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探本文主要介绍了合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探。

合作学习法是一种以小组为单位的学习方式，在课堂上可以增加学生之间的交流和合作，提高学生语言水平和交际能力。

文章从教师和学生的角度分别探讨了合作学习法的具体实施方法和效果，并阐述了合作学习法在高职英语口语教学中的优势。

最后，文章总结了合作学习法在高职英语口语教学中的应用价值和挑战，并提出了相应的解决方案。

一、合作学习法概述合作学习法是一种以小组为单位的学习方式，其核心思想是通过学生之间的合作和互动，促进学生的学习和发展。

合作学习法的特点是强调小组学习，强调互动和合作，注重学生的自主学习和参与。

在课堂上，教师可以采用许多不同的教学策略和教学工具来实施合作学习法，例如小组讨论、小组作业、角色扮演、游戏和模拟等。

1. 小组互动在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们进行交流和互动。

比如，可以让学生在小组里交流自己的看法、经验和感受，讨论某个主题或问题，或者完成某项任务。

这样做可以有效地促进学生的语言交流和交际能力。

2. 小组讨论教师可以利用小组讨论这种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

在讨论中，教师可以提供一些引导性的问题，让学生进行讨论并就问题展开辩论。

在讨论过程中，教师可以及时给予鼓励和指导，引导学生合理表达自己的观点，并帮助学生对对方的观点进行认真思考和回应。

3. 教学游戏游戏是学生们喜欢的一种教学方式。

在课堂上，教师可以设计一些适合学生的教学游戏，以培养学生口语表达能力。

例如设计一些语言游戏，让学生用英语表达对题目的回答、造句、采访他人等等。

4. 角色扮演教师可以利用角色扮演的方式，提高学生的英语口语表达能力。

在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，交流不同的情境，从而体验到真实的语言环境。

这种方式可以帮助学生更自然地使用英语进行口语表达。

1. 增强学生的语言交流能力合作学习法可以增加学生之间的交流和互动，促进学生的语言交流能力。

影响高职学生口语焦虑的因素分析及对策研究

影响高职学生口语焦虑的因素分析及对策研究摘要：分析造成高职学生口语焦虑的原因，提出降低学生口语焦虑的策略，使学生能够积极主动地参与口语活动任务，有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：口语焦虑；应对策略；教学模式随着我国现代化建设步伐的加快、经济水平的提高，社会上各行对就业者的英语口语表述水平要求越来越高，然而口语表达中的焦虑现象始终是一个阻碍学习者口语技能提高的主要因素，高职生实际英语表达能力普遍较低。

本研究在于通过对学生英语口语焦虑原因的分析，并提出相应的教学策略，从而得以缓解学生的焦虑水平，使其克服恐惧心理，培养他们的自信心和成就感，进而真正提高学生的口语表达能力。

一、焦虑的概念焦虑（anxiety）是变态情绪之一，又称心理异常。

不同的学者对焦虑的理解也不同。

王银泉、万玉书认为，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。

Horwitz将外语焦虑定义为“与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、感受和行为的一种情结”。

本文正是从这一角度来研讨高职学生英语口语的学习焦虑问题。

二、产生口语焦虑的原因1.学生自身主观因素（1）口语基础相对薄弱。

高职学生英语基础普遍较差，听说能力，尤其是口语表达能力更加薄弱。

词汇量的匮乏、基本语音知识的缺乏都是阻碍他们表达能力的因素。

（2）缺乏正确的学习策略。

学生在进入大学的学习习惯会成为阻碍他们口语表达能力的因素。

比如，大部分学生认为只需要认真背单词。

此外，高中英语教学对于词汇和语法方面准确性要求高，使得学生在口语练习中不敢轻易用词，甚至不敢开口，怕说错。

（3）学习动机不强，缺乏自信语言。

焦虑感的产生通常是由于学生缺乏自信心，担心自己的弱点被暴露而导致的。

很多学生害怕在班级或其他同学面前发言，他们担心自己得不到老师认可，害怕其他同学笑话。

所以他们大多不愿参与到课堂活动中，在完成口语学习任务时是在一种不情愿的状态下完成的，参与动机不强。

高职学生英语学习中的焦虑问题研究

高职学生英语学习中的焦虑问题研究
近年来，随着国家重视高等教育和科技进步，高职学生英语学习中出现了焦虑问题，这是一个值得研究解决的问题。

本文探讨了高职学生英语学习中的焦虑情况，并分析了其原因和相应的解决措施。

首先，认识高职学生英语学习中的焦虑情况。

学生们在英语学习中感到焦虑，其情况表现为身心压力大、担心考试失利、低自尊等。

他们可能感到英语学习是一种艰巨的挑战，害怕掌握知识无法达到预期的要求，甚至给自己带来生活上的压力，如担心升学考试成绩不理想。

此外，在考试前，学生容易过度紧张，失去考试信心，影响考试成绩。

其次，讨论高职学生英语学习中的焦虑情况的成因。

首先，英语在高职学生的学习中有重要的地位，而大多数的高职学生对英语的基础知识能力较低，即使他们可以掌握正确的语言，也容易出现不熟练的现象，以及复杂的句法和语法结构。

再者，学生们对他们英语学习有着较高的要求，他们担心把握不全面，以至于在考试中表现不佳，从而影响到未来学习和生活，进而产生焦虑情绪和恐惧心理。

最后，分析解决高职学生英语学习中的焦虑情况的措施。

一方面，要求学生进行基础知识的系统学习，撰写语言记忆计划，提高英语基础知识和练习水平，使其能够把握主要考题，而不是把精力放在考试中毫无用处的内容上。

另一方面，学校、家庭以及社会应该一起为学生提供良好的学习环境，不断强化学生对学习有信心，增加学习成绩的自信，并给予心理指导，帮助他们解决焦虑问题，不断激发他们的
无限潜力，从而推动学习进步。

综上所述，高职学生英语学习中的焦虑问题十分突出，应重视学生的学习状况，加强学生的英语学习，帮助他们解决紧张情绪，增强对学习的自信，以便获得更好的学习成果。

合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探

合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探一、合作学习法概述合作学习法是指学习者通过合作互助，共同参与，共同探讨，共同分享，从而促进学习的一种学习方法。

它可以培养学生的团队合作精神和交际能力，提高学生的学习积极性和主动性。

合作学习法强调学生之间的合作与协作，强调通过合作来促进学生的学习。

二、高职英语口语教学的特点高职院校的学生普遍年龄较大，对英语的学习兴趣不高，同时他们的语言基础较差。

在传统的英语口语教学中，由于学生的自身特点，往往存在学习动力不足、交流能力差、口语表达不流利等问题。

1.分组合作学习法在高职英语口语教学中，可以采用分组合作学习法来提高学生的口语表达能力。

老师可以将学生分成小组，让学生之间互相交流讨论，分享观点和经验。

通过小组内的讨论和学生之间的交流，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的口语表达能力。

任务型合作学习法是指通过给学生设置具体的任务，让学生在合作的过程中完成任务。

在高职英语口语教学中，老师可以给学生设置一些任务，如让学生以小组的形式进行角色扮演、情景模拟等，从而让学生在实际的语言运用中提高口语表达能力。

互助合作学习法是指学生之间相互帮助，互相学习，共同进步。

老师在高职英语口语教学中可以鼓励学生之间相互帮助，互相学习。

可以通过学生之间的组队学习、学习伙伴制度等方式来促进学生之间的交流与学习。

合作学习法在高职英语口语教学中的运用可以为我们提供一些启示。

合作学习法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

合作学习法可以提高学生的口语表达能力，促进学生的口语交流。

合作学习法可以培养学生的团队合作精神和交际能力，提高学生的学习积极性和主动性。

合作学习法在高职英语口语教学中的运用具有重要的意义。

在实际教学中，我们应该充分发挥合作学习法的作用，积极探索合作学习法在高职英语口语教学中的实际运用，为提高学生的口语表达能力提供更好的途径。

我们还应该不断总结实践经验，完善合作学习法在高职英语口语教学中的具体方法，以期取得更好的教学效果。

合作学习教学模式在高职英语教学中的应用

合作学习教学模式在高职英语教学中的应用一、合作学习的基本概念和原理合作学习，顾名思义，即是指在学习过程中，学生之间进行合作，相互协助，共同完成学习任务。

而不是传统的单向教学、学生被动接受的模式。

合作学习以学生为中心，让学生在互相讨论、合作分享的过程中主动思考和学习，从而提高了学生的参与度和学习效果。

在合作学习中，学生们通过互相合作、讨论和交流，共同解决问题，达成共识，形成团队协作意识，培养了学生的沟通能力、团队合作精神和创新思维。

更重要的是，合作学习强调了知识的建构性和情境依赖性，能够更好地符合学生的认知规律和心理特点。

1.培养学生的综合能力在高职英语教学中，合作学习模式能够有效地促进学生的语言综合能力的提高。

通过合作学习，学生在小组内共同讨论、分析和解决问题，提高了学生的思维能力和逻辑推理能力。

学生在与他人合作的过程中，也能够培养他们的团队协作能力和沟通技巧，为将来的工作和学习打下良好的基础。

2.增强学生的参与度和主动性传统的英语教学模式中，教师通常是以讲解和单向传授知识为主，学生的参与度和主动性很低。

而合作学习模式则能够改变这种传统的教学模式，让学生在学习过程中变得更加积极主动。

通过小组合作、讨论和交流，学生能够更好地参与到课堂教学中，提高了学生的学习兴趣和学习动力。

3.促进学生的创新思维合作学习注重学生的思辨性、创造性思维，能够促进学生的创新思维能力的培养。

在小组合作的过程中，学生们能够从不同的角度去思考问题，提出不同的见解和解决方案，从而培养了学生的创新精神和解决问题的能力。

三、应用合作学习教学模式所需注意的问题1.组建合作学习小组在进行合作学习教学时，教师需要注意小组的组建。

小组的组成应该是多样性的，即每个小组成员之间的能力和学习风格应该是互补的。

这样才能够更好地发挥小组学习的作用，让每个组员都能够在小组中发挥自己的主动性和创造力。

2.教师的引导和监督在进行合作学习教学时，教师需要一直进行引导和监督。

合作法在高职英语口语教学中的应用

合作法在高职英语口语教学中的应用摘要合作学习是一种重要的教学法，在英语口语教学中也有着广泛的应用。

本文通过对高职英语口语教学中合作学习的调查，分析了合作学习在英语口语教学中的优势和不足之处。

本文介绍了不同的合作学习方式，包括小组讨论、角色扮演等，以及如何设计有效的合作学习任务。

结论表明，合作学习可以提升学生的英语口语表达能力和自信心，然而，合作学习需要教师在课前制定清晰目标并在整个过程中控制好学生的参与程度才能够发挥作用。

引言随着全球化的发展，英语在我们生活中的重要性越来越明显，而英语口语作为沟通的主要方式，在英语教学中更加受到关注。

然而，我们常常发现在英语课堂中，学生之间很少进行交流，其主要原因是学生不愿意表达自己，缺乏自信心。

为了解决这个问题，一项被多次证实的有效教学法——合作学习，应运而生。

本文旨在探讨合作学习在高职英语口语教学中的应用，分析其优点和缺点，并提供有效的实践指导。

合作学习的定义和优势合作学习是指让学生合作完成学习任务，借助小组内部互相交流、协作来达成集体目标的学习方式。

这种学习方式的最大优点就在于可以通过社交互动加深学生间的交往，同时也能创造一种具有积极情感的氛围，提升学生的参与度，培养学生的独立思考和自我组织的能力，同时也可以面向所有学生，无论其实际英语水平为何。

合作学习在高职英语口语教学中的应用在高职英语口语教学中，教师可以运用很多方式来使用合作学习，以下是常用的两种方式。

小组讨论在小组讨论中，老师将同学们分成小组，然后根据主题或者问题，让同学们在小组内相互讨论，共同探讨问题的答案。

这种方式可以让学生们在自我表达的同时，添加新信息，从中创造出新的知识。

此外，此种方式还可以增加学生们的责任心，让他们了解到有“分组”压力的情况下，如何合理地完成任务。

角色扮演角色扮演是指在英语口语课上，让学生们扮演不同的角色，进行模拟对话。

学生们可以借此机会学会英语中的一些固定和习惯用法，并且在真正的交流中发掘并巩固知识点。

中职英语口语教学中合作学习模式的运用

中职英语口语教学中合作学习模式的运用随着教育教学改革的不断深入，合作学习模式在中职英语口语教学中得到了广泛的运用。

合作学习是指学生之间互相协作、共同探讨问题，分享思想和知识的一种学习模式。

在中职英语口语教学中，采用合作学习模式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。

本文将探讨中职英语口语教学中合作学习模式的具体运用。

一、合作学习模式的意义在中职英语口语教学中，采用合作学习模式有着重要的意义。

合作学习模式可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习积极性。

在合作学习中，学生之间共同探讨问题，相互协助，可以让学生感到学习英语并不是一件孤立的事情，而是一个有趣的过程。

合作学习模式可以提高学生的口语表达能力。

在合作学习中，学生需要进行交流和讨论，这样可以让学生有更多的机会使用英语口语，提高口语表达的能力。

合作学习模式可以培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。

在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的沟通能力。

在中职英语口语教学中，可以通过以下几种方式运用合作学习模式。

可以利用小组讨论的形式进行合作学习。

在口语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，然后提出一个口语话题，让学生在小组内共同讨论，相互交流意见，最后选择一个小组代表进行口语表达。

通过小组讨论的形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。

可以利用角色扮演的形式进行合作学习。

在口语教学中，老师可以设计一些情景对话，然后让学生分成两人一组进行角色扮演，互相对话。

通过角色扮演的形式，可以让学生在模拟情景中进行口语表达，提高口语表达的能力。

可以利用小组竞赛的形式进行合作学习。

在口语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，然后设计一些口语竞赛的游戏，让学生在小组内进行竞争，提高口语表达的积极性。

合作学习在高职英语口语教学中的应用

合作学习在高职英语口语教学中的应用一、何为合作学习合作学习就是学生之间互相协作、共同学习、完成共同目标的过程。

在进行合作学习时，学生会互相讨论、交流、分享信息并互相支持，以达到学习目标。

合作学习重视学生之间的互动，与传统的独立学习、竞争学习等教学模式相比，合作学习更能够充分发挥学生的主动性和创造性，同时也极大地提高了学习效率。

1. 建立合作环境在开始合作学习之前，必须先为学生们提供一个良好的合作学习环境。

这包括选择合适的学习空间和学习设备，以及为学生们提供必要的学习材料和合作任务等。

同时，学习过程中的组织和安排也至关重要。

这就需要教师做好合作学习的课前准备，例如明确学习目标、制定合作组合等。

2. 设置合作任务合作任务的设置应当贴合学生们的实际学习需求，同时鼓励学生们进行有效的交流，以共同完成任务。

例如可以设计口语情景模拟、听力练习等任务，要求学生们通过小组讨论的方式来完成任务，从而可以为学生们提供丰富的交流机会，激发学生们的学习兴趣和互动意识。

3. 制定合作规则好的合作规则可以帮助学生们建立良好的合作氛围，明确各个小组之间的职责和任务分配，同时可以规范学生们的行为、提升学生的积极性和创造性。

学生们在进行合作学习时需要遵守规则，如尊重他人、充分发挥主动性、积极参与等。

同时，学生们还需要注意把握时间、保证质量等。

三、实际应用效果合作学习在高职英语口语教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。

在实践中，合作学习不仅可以提高学生们的学习兴趣和合作意识，还可以增强学生们的语言听说能力。

此外，合作学习还可以培养学生们的领导力和团队协作能力，对学生们日后的工作和社交活动有着积极的影响。

结语。

合作学习在高职英语口语教学中的应用

合作学习在高职英语口语教学中的应用文章介绍小组合作学习及理论基础，着重探讨合作学习在高职英语口语教学中的实际应用。

标签：合作学习；高职英语；口语教学合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在二十世纪七十年代兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展。

时至今日，合作学习在美国更是被看作是最流行的教学策略之一，自从上世纪八十年代末期以来，中国对合作学习的研究和实验也取得了很大的进步。

合作学习被广泛地应用于各个学科，如：阅读、写作、数学等。

同时，它还被应用于各个年龄段的学生。

对合作学习的作用评估主要包括学业成绩、社会交往能力、自尊以及其它方面。

据合作学习的主要代表Slavin对小学和高中学生的合作学习的多个研究中，发现78%的研究对成绩有显著的正面影响。

Johnson发现合作学习的经验有助于提高人际交往能力。

除此之外，合作学习其它方面的教育作用也不容忽視，如同伴理念的发展和学习兴趣的提高等。

一、合作学习的理论基础合作学习理论的出现与社会学和心理学等学科的发展密不可分。

其主要的理论基础有：社会互赖理论、社会建构主义理论、动机理论、教学工学理论、选择理论等。

根据社会建构主义理论，教学是以合作学习为主要策略，与学生合作共同建构知识。

它允许师生或学生彼此间共同思考，解决问题并作出决定，从这些过程中，学习者可得到新知识或概念。

社会建构主义学习观非常支持讨论学习过程，并认为学生的想法若不经由与别人合作，是很难形成或维持的，因此，分组合作是一个好的社会建构教学指导环境，在其中个人和团体的动机可以促进学生对活动的参与及增进团体成员间行为的帮助。

动机理论主张建立一种合作性目标结构，在课堂教学中通过共同的学习目标树立、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可建立“利益共同体”来激发学生的学习动机。

而约翰兄弟等提出的社会互赖理论则对合作学习更具备实践上的指导。

该理论认为当个体拥有共同的目标而且每个个体的成绩受到其他人的行为影响时，就产生了一种社会互赖关系。

合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探

合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，合作学习法在高职英语口语教学中的运用备受关注。

合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、角色扮演、实践演练等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和口语表达能力。

在这样的教学模式下，学生能够在同伴间相互激励、相互学习，形成良好的学习氛围，提高口语交流的效果和质量。

研究合作学习法在高职英语口语教学中的运用具有重要的现实意义和实践价值。

通过深入探讨和分析合作学习法在高职英语口语教学中的实际应用效果，可以为提高口语教学质量和有效性提供参考和借鉴，促进高职英语口语教学的创新和发展。

1.2 研究目的研究目的是探讨合作学习法在高职英语口语教学中的实际应用效果，分析其对学生口语能力的提升情况，进一步探讨合作学习法在高职英语口语教学中的可行性和可持续性。

通过对比传统的英语口语教学模式和合作学习法的差异，寻找出更适合高职英语口语教学的方法，以提高学生口语表达能力和交流能力。

研究目的也包括对合作学习法在英语口语教学中的优点和不足进行全面的分析，为今后的口语教学改革提供参考，并为学生提供更优质的口语学习环境和更全面的口语能力培养。

通过本研究的探讨，旨在为高职英语口语教学提供新的思路和方法，促进学生口语水平的全面发展和提高。

1.3 研究意义合作学习法在高职英语口语教学中的运用具有重要的研究意义。

合作学习法可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力，有利于提高他们的口语表达能力。

通过合作学习法，学生可以相互借鉴、互相分享经验，提高学习效率，激发学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。

合作学习法还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们在实际交流中更加自信和流利。

最重要的是，合作学习法有利于培养学生的团队合作精神和互助精神，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

研究合作学习法在高职英语口语教学中的运用对于提升教学效果和培养学生成才能力有着积极的意义和价值。

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项目钠
利用合作学习模式减轻高职学生英语口语学习焦虑的应用研究
靳静波（河南机电高等专科学校，河南新乡４５３００２）
【摘要】目前高职英语口语教学的现状是：学生的英语基础较薄弱，英语口语水平参差不齐，对讲英语不感兴趣。学生之间缺乏交流与沟通．缺乏团队合作精神，英语口语教学的模式落后，学生在课堂上不能积极参与教学活动，英语教学没有达到应有的教学目标，学生不能将在校学的英语运用于现实生活和工作中。合作学习是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法，可以创造宽松的课堂气氛．降低学生的焦虑感，同时学生也能够更好表现自己，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习变为探究发现地学习，使知识的获得与能力
ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｌａｃｋｏｆｔｅａｍｗｏｒｋ，ａｎｄｔｈｅｂａｃｋｗａｒｄｍｏｄｅｏｆｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｌｅｄｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｐａｓｓｉｖｅｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｉｎｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｎｔｈｅｅｎｄ，ｔｅａｃｈｅｒｓｄｉｄｎｏｔａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｄｅｓｉｒｅｄｇｏａｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｎｏｔａｐｐｌｙＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｉｅｄｉｎｓｃｈｏｏｌｔｏｒｅａｌｌｉｆｅａｎｄｗｏｒｋ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｏｒｉｅｎｔｅｄｉｎｇｒｏｕｐｓａｎｄｃｅｎｔｅｒｅｄｉｎｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｏｒｇｎｉａｚｅｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｃａｎｃｒｅａｔｅａｒｅｌａｘｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅａｎｄｒｅｄｕｃｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ａｎｘｉｅｔｙ，ａｔｔｈｅｓａｎｌｅｔｉｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｂｅｔｔｅｒａｂｌｅｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｎｃｈａｎｇｅｔｒａｄｉｔｉｏｎｌａ
ＪＩＮＪｉｎｇ — ｂｏ
（ＨｅｎａｎＭｅｃｈａＩｌｉｃａｌａｎｄＥｌｅｃｔｒｉｃａｌＥｎｌｎｇｅｅｒｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅ，ＸｉｘｉｎａｎｇＨｅｎａｎ４５３００２，Ｃｈｉｎａ）
的培养同步发展【关键词】高职；英语口语；学习焦虑
ＡＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｉｏｆｎｏｆＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇＭｏｄｅｌｉｎＡｌｌｅｖｉａｔｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓ ’ＯｒａｌＥｎｇｌｉｓｈＬｅａｒｎｉｎｇＡｎｘｉｅｔｙ