小学美术学习任务单的设计与应用
任务驱动下小学美术课堂大单元教学设计研究
任务驱动下小学美术课堂大单元教学设计研究摘要：小学美术教学当中，任务驱动教学法能够最大化程度的激发学生的学习积极性和主动性，培养学生对美术该门学科的热情和兴趣，促进学生之间的交流合作。
本文主要结合实际的教学案例，通过任务驱动之下如何展开更加高效的美术教学展开分析，且结合学生的身心发展特点和认知能力，确保任务的设计更加科学合理，具有更大的可实施性。
这个过程中，作为教师，也要善于引导学生进行思考和交流，做好教学反馈工作，使学生的美术能力和审美能力得到更为有效的提升。
本文主要对此展开了详细的分析。
关键词：小学美术；任务驱动；大单元教学；教学设计传统美术教学背景之下，教师主要是采用示范教学的方式，这种教学的弊端在于无法充分激发学生的学习主动性和创造性，从而实现更好的教学效果。
为了有针对性的解决这一问题，教师就通过对任务驱动这一教学方式的应用，以期望发展学生的美术学习兴趣，发展学生的美术创造性和审美能力。
1.基于任务驱动的小学美术课堂教学实施以《我造的花园》这一单元的教学为案例，论述基于任务驱动背景下如何展开美术课程的教学，具体来说，主要可以设计成为以下四个学习任务：了解花园当中各种花的基本特征，评述各种花的造型美和颜色美，学生之间交流想象创造性的展现出花朵的结构特征以及发展学生审美能力、观察能力和环保意识。
结合小学六年级阶段学生的学习需求和发展特点，主要可以从情境创设、确定活动任务、自主合作学习、效果评价以及课外拓展五个方面展开基于任务驱动的小学美术课堂教学实施，以下为详细内容。
1.情境创设为了确保课堂教学能够发挥更大的价值，实现更好的教学效果，作为教师，首先需要通过教材内容的深入解读，且并结合学生的实际情况，创设出贴近学生实际生活，引发学生情感共鸣，得到学生参与支持的课堂情境，且能够驱动学生主动的参与完成教学目标和教学任务。
比如说，结合学生所学习过的童话故事《七色花》来实现情境额创设，引导学生结合童话故事想象七色花的形状、色彩和结构，且引导学生绘制出心目中的七色花。
小学美术一年级下册 3《花地毯》教学设计
六、板书设计
形状
图案
色彩
排列
学生学习效果评价
出示评价表 学生自评互评他评。
这堂课同学们用喜欢的方式和材料设计了独一无二的花地毯。有的花地毯色彩丰富。有的花地毯形状多样，有的花地毯材料丰富，同学们用自己的双手把每一块花地毯合作拼接成了一幅大地毯，让老师看到了你们丰富的想象力和小组之间的合作精神。老师为你们点赞！通过本节课的学习，希望大家学会在生活中发现美，体感受美，多多体验动手的乐趣！
学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）
小学一年级学生好动、 好奇、好问，有很强的表现欲望及丰富的想象力，但他们的动手能力、表现能力、小组合作能力较弱，教学时应正确引导学生通过多种体验活动，了解这些生活中的物品的特点，使他们的各种能力得到发挥、提高。
现代地毯的特点：
同学们观察现代地毯的花纹跟传统地穗花纹有什么不同?简单、简约、色彩鲜艳，更加自由。板书:重复、中心对称
(1)教师示范，演示作画步骤
方形的纸对折一再次对折一形成一个小三角形，找到中心点，沿着中心点，重复排列相同图形，进一步丰富画面，地毯的线稿完成，接着出示完成稿。让同学们明确作画步骤。
四、展评阶段
学生展示自己制作的“小地毯”，介绍自己作业的特点。鼓励学生用色彩、构图、花纹的方面评价作品。
（设计展阶段
课后还可以收集不同的材料设计制作出更多更好的作品。如布、线绳、绒线、粘土等来设计制作“小地毯”。
(设计意图:培养孩子们的动手能力和创造意识，促进学生个性发展，培养学生自学、会学、乐学的能力。)
《2 形体的组合》作业设计方案-小学美术人教版12五年级下册
《形体的组合》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 通过形体的组合，了解形体的构成关系，增强空间感知能力；2. 学习并掌握形体的组合方法，培养创意表达和协作精神；3. 提高空间感知和审美能力，培养对美术的兴趣和热爱。
二、作业内容：1. 准备材料：每位同学需要准备不同颜色和形状的纸张、剪刀、胶水、颜料等美术材料；2. 观察学习：观看教师示范和讲解形体的组合方法，了解形体之间的组合关系；3. 动手实践：根据教师示范和指导，自己动手进行形体的组合，可以尝试不同的组合方式，如并列、重叠、交叉等；4. 创作展示：每位同学完成自己的作品后，将其展示在教室或自己的学习区域，互相交流和学习。
三、作业要求：1. 作业时间：本节课为第一课时，作业时间为下一节课或课后时间；2. 作业形式：以小组为单位进行作业，每组同学共同完成一个形体组合作品；3. 作业质量：要求作品造型准确、组合合理、色彩搭配协调，具有一定的创意和美感；4. 作业反馈：在下节课或课后时间，小组代表向教师和同学展示并介绍自己的作品，听取反馈和建议。
四、作业评价：1. 评价标准：根据作业质量和创意性进行评价，包括造型准确度、组合合理性、色彩搭配协调性、创意性等；2. 评价方式：教师评价与小组互评相结合，教师根据评价标准对每个作品进行评分，同时鼓励小组间互相评价和交流；3. 评价结果：根据评价结果，对优秀作品进行表扬和展示，对需要改进的作品给予指导和建议。
五、作业反馈：1. 同学们在下节课或课后时间对自己的作品进行反思和总结，思考如何进一步提高自己的美术技能和创意性；2. 根据教师和同学的反馈，对自己的作品进行改进和完善，不断提高自己的美术水平；3. 教师根据作业反馈情况，对形体的组合方法进行总结和补充，为下一节课的教学做好准备。
通过本次作业，同学们可以更好地了解形体的构成关系，掌握形体的组合方法，提高空间感知和审美能力，同时培养对美术的兴趣和热爱。
一年级美术大单元设计案例
一年级美术大单元设计案例一、设计背景一年级美术教育是小学教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美能力、创造力和动手能力。
随着教育改革的不断深入，大单元教学设计逐渐成为美术教育的新趋势，旨在通过一个单元的教学，让学生对某一主题或某一知识点有全面、系统的认识和理解。
二、设计理念本设计理念以培养学生的综合素质为核心，以“大单元”为教学单位，注重课程内容的整体性、系统性和连贯性，强调学生的主体性，注重学生的实践和体验，以提高学生的审美能力和创新精神。
三、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握一定的美术基础知识，能够运用所学技能进行简单的美术创作；2. 过程与方法：通过大单元教学，学生能够掌握美术学习的基本方法和技巧，能够自主探究、合作学习；3. 情感态度价值观：培养学生的审美情趣和创新能力，提高学生的自信心和表现力，培养他们热爱生活、热爱自然的情感。
四、教学内容及教学方法本单元教学内容主要包括绘画、手工制作、欣赏等几个方面，以大单元的形式进行教学，注重各个知识点之间的联系和整合。
教学方法上，采用任务驱动、合作学习、探究学习等多元化的教学方法，引导学生积极参与、体验和实践。
同时，注重评价的激励和反馈作用，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，激励学生不断进步。
五、教学重点与难点教学重点：培养学生的美术技能和创新能力，让学生掌握一定的美术基础知识，能够运用所学技能进行简单的美术创作。
教学难点：如何引导学生自主探究、合作学习，如何让学生在实践中体验和感受美术的魅力，如何培养学生的审美情趣和创新能力。
六、教学过程设计1. 导入新课：通过展示一些优秀的美术作品，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入本单元的主题。
2. 任务布置：将学生分成若干小组，每个小组完成一个主题任务，如“春天的花园”、“海底世界”等。
3. 合作探究：学生小组合作探究任务，通过书籍、网络等途径收集相关资料，并讨论如何进行创作。
教师适时指导，帮助学生解决疑惑。
小学六年级美术-寻找美的踪迹
通过观看教学录像自学，完成下列学习任务：
1.善于用.了解拍照的角度及构图方法，用相机或手机记录下美丽的瞬间。
3.学会对拍摄的作品进行再加工。
三、资源链接
相关资料视频、教师示范视频
四、困惑与建议（提示：此项由学生自主学习之后填写）
3.学习方法建议：
欣赏、探寻身边美丽的景色，观看教师录制的视频，通过自主探究等方法，学会欣赏摄影作品及拍摄作品的方法，引导学生拿起相机或手机走进大自然发现美、寻找美，将自己的想法表达出来。
4．课堂学习形式预告：
以视频为主要载体，引导学生发现美，欣赏摄影作品的美，表达自己的想法，开展线上教与学的活动。
《寻找美的踪迹》自主学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：
人教版小学美术六年级下册《寻找美的踪迹》
2.达成目标：
通过引导发现、认识和探究不同摄影表现形式的特征，培养学生敏锐的发现能力、观察能力，总结美术元素及形式美原理。尝试用照相机或手机拍摄具有形式、色彩及情意美的事物或景色，并进行后期创作，培养学生的想象力、创造力和审美情趣。
优秀案例C1小学美术《零废弃物尽其用》跨学科学习活动设计案例
优秀案例| C1 小学美术《零废弃·物尽其用》跨学科学习活动设计案例驱动任务：如何将校园内的废弃物重新利用？问题1：你的废弃物是我的宝藏吗？情境创设：世界上没有垃圾，只有放错位置的宝藏。
故宫博物院的《福牛辞“旧”》，由大小不一、重达0.3吨的废弃物拼接而成的，经过消毒、修剪、打磨、拼接等工序，变身为艺术品。
第一阶段教学时长：1课时思维工具：头脑风暴法组织要求：1.主持1人、记录1-2人、讨论6-8人2.议题：你的废弃物是我的宝藏吗？操作步骤：1每小组推选一位组长，组长明确讨论的问题，并准备好纸、笔、便利签等材料。
2组织小组成员分享交流，在便签纸上写下观点，每张便签纸写一个观点，形成尽可能多的观点。
3将所有观点进行归类，整理形成简单的联系图或材料汇总表。
呈现形式：联系图、材料汇总表第二阶段问题2：我能成为聚光灯的焦点吗？教师引导：只要创意好，废品能变宝。
其实，废弃物里也蕴含着具有无限可能性的价值。
如果你能带着兴趣，充分发挥聪明才智与想象力，废弃物也可以变身为再利用的产品，甚至还可能成为艺术品。
教学时长：2课时思维工具：快速原型呈现形式：设计图、物理模型操作步骤：1以小组为单位，用纸和笔绘制草图。
2根据需求，选择材料。
教师预先准备形式多样的材料，如：卡纸、宣纸、瓦楞纸、笔、书、杂志、水杯、牛奶盒、树枝、笔芯、纸筒、树叶、布料、塑料瓶、瓶盖、塑料袋、包装纸、礼品盒、硬纸壳、木条……3变废为宝。
将构思的草图用选用的材料，进行物理模型呈现，实现废弃物的华丽转身。
4班级分享废弃物创新转化成果。
第三阶段问题3：我的蒲公英能飘向远方吗？情境创设：学校“变废为宝高峰论坛”就要开始了！废弃物在你奇思妙想、大胆实践下得以重生，带上设计的作品，绽放你的硬实力吧！教学时长：2课时学生一成果《向往的田园生活》作者：冉羽佳，获得首届全国“百校联动·创新型学习项目” ——小学中年级组“零废弃·物尽其用”项目比赛三等奖。
三单元《美丽的自然》(大单元教学设计教案)新湘美版美术艺术造型一年级上册
“美丽的自然”单元教学设计学校：设计者：XXX 指导教师： XXX单元课题美丽的自然学习对象一年级课业类型“造型·表现”课标依据教育部印发的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》第一学段（1~2年级）学习任务“欣赏身边的美”【内容要求】•观赏周边自然环境，感知其形状美、色彩美和肌理美，体会美存在于我们周围的环境之中。
【学业要求】•能根据周边环境中各种自然物，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，欣赏和评述其中的美。
•能与同学分享、交流对身边的美的体会，初步形成感知美、欣赏美的意识。
学习任务“表达自己的感受”本学习任务主要引导学生尝试使用不同的工具、材料和媒介，以及线条、形状、色彩、肌理等造型元素和对称、重复等形式原理，按照自己的想法，以平面、立体或动态等表现形式表达所见所闻、所感所想。
【学业要求】•对美术创作具有好奇心和想象力。
•能使用不同的工具，材料和媒介，创作不同形式的美术作品。
表达自己的感受。
•能分享与交流自己的作品，理解同学的作品，尊重他人的看法。
•能在教师的指导下养成安全使用不同工具、材料和媒介的习惯。
•在活动结束时，能收拾、整理工具和材料，保持课桌和教室的整洁单元目标1.能够感受大自然中的线条、形状和色彩变化。
在主体形象的想象与联想中发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。
（审美感知）2.学习线条分隔色块、混色方法，感受大自然中的色彩，利用画材、纸材进行想象创作，表达对大自然的喜爱之情。
从而提高学生艺术表现的技能。
（艺术表现）3.在学习中通过对大自然的观察和了解，感受大自然的神奇变化。
在涂画创作中能够大胆形象并用色彩和夸张的手法表达，突出主体及对事物的情感。
（创意实践）4. 能够在欣赏大自然时，用线条、形状、色调来感受大自然的美，激发学生热爱大自然的情感。
（文化理解）学生将会知道关键知识1.观察大自然中的线条、形状和色彩变化，表达出自己的想法和感受。
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析小学美术教学能够帮助学生通过对色彩、光影、线条等构建对美的感知，树立基本审美观念，陶冶情操，提升审美情趣和审美能力。
任务驱动法是一种较为常见的学习实践活动，主要通过教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，引导学生自主探究协作学习［1］。
但是，部分教师容易陷入任务驱动法的误区中，将任务设置简单化、形式化，继而影响任务驱动教学效果。
教师在设置任务时需符合相关教学情境，设置具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点的教学任务，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探索知识，继而提升教学实践效果。
一、化总为分，从目标出发传统的美术教学，教师通常先让学生观察某一幅图，然后在黑板上示范相应的绘画过程，接着让学生进行绘画，最后教师进行点评和评分，以此完成美术教学。
在此教学过程中，学生的积极性未能充分调动，仅能让学生在绘画过程中掌握特定事物的简单绘画方法，难以引导其进行思考，继而影响教学效果，不利于培养学生的审美情操［2］。
在教学中应用任务驱动课堂实践教学，不仅可以调动学生的积极性，还有助于引导学生主动思考，继而帮助学生树立基本审美观念，最终达成相应的教学目的。
在应用任务驱动教学法时，教师可以遵循化总为分的方式布置任务，以便在学生探究和实践的过程中给予适当的引导，便于学生从目标出发展开探究，确保准确完成学习任务，提高课堂效率。
以冀教版二年级下册《原色和间色》的教学为例，这一课的教学目标是让学生通过观察寻找自然界和生活中的三原色和三间色，逐步了解自然界的光影变化，并简单掌握水彩画的表现技巧，培养其热爱自然美的情感，激发表现自然美的欲望。
在教学中，教师可以先让学生准备水彩画工具等，并布置找一找的教学任务，引导学生观察教师在PPT 上展示的自然风景图片。
图片中包含各种颜色，先让学生观察图片中包含的颜色，再让学生对比自己水彩颜料盒中的颜色，从中找出图片中最鲜艳的颜色。
待学生通过认真观察和完成上述两个简单任务后，教师引导学生通过观察其中最显眼的颜色，学习原色和间色。
小学六年级美术教案
小学六年级美术教案
小学六年级美术教学计划
学生知识和能力的学习习惯分析；
六年级学生对基础美术知识和技能有一定的掌握，对中外优秀美术作品的文化价值有初步的认识，有良好的学习习惯，对美术学习有浓厚的兴趣。
教学目标和任务：
1.注重培养和发展学生的好奇心和想象力，在教学环节和活动的布局上注重开放性和立体化。
2.通过启发联想培养学生的创造性思维能力。
3.在艺术活动中大胆采用各种造型方法，借助语言表达自己的想法。
4.学习简单的人物比例结构知识和面部表情的绘制。
教学难点xx:
Xx教学：培养学生创造xx的意识和实践能力。
教学难点：培养学生逻辑思维能力和空间想象能力。
个人教学和研究课题：
小组合作学习中学生学习习惯意识的培养
完成任务的措施：
1.认真备课，上课。
2.做好课前的所有准备活动。
3.拓展教学思路，以人为本，因材施教，因地制宜，做到X优教学效果。
4.运用现代教学方法。
课程表：
第一周：我种植的植物
第二周：向动物朋友学习
第三周：我设计的桥。
第四周：站线浮雕，站纸浮雕
第五周：更换支柱
第六周：方块模型游戏
第7周：全面的纸质印刷品
第八周：冷色和暖色
第九周：暖色调绘画
第10周：画情绪(1，2)
第11周：奇怪的数字(1，2)
第12周：画t恤
第13周：有图片的儿歌和童话第14周：语言与神话绘画
第15周：陶瓷艺术(一、二、三)第16周：现代建筑
第17周：我创造的未来建筑
第18周：中国古代青铜艺术
第19周：复习考试。
小学美术单元整体教学设计案例(5页)
小学美术单元整体教学设计案例5.单元整体教学计划·泥人材料阶段·泥人形象·捏出形象·持续优化结果·工艺评价·形象评价5 . 单元学习资源泥人图片制作泥人的视频泥人晾干盘课时教学设计课题小泥人制作课时安排 11.教学内容分析本课教学通过捏制小泥人，让儿童认识了解人物头躯干及四肢的基本结构、特征，在揉、捏、搓、接的过程中逐步掌握立体人物造型的方法和步骤，塑造出自己熟悉的、常见的、生活中有趣的人物形象。
并能用适当的方法来进行装饰打扮人物，表现出人物的表情、性格、动态等方面的特征。
2.学情分析从泥望整体要求出发，捏制过程可分为两大部分，即头和躯体。
头可以是似圆非圆，捏制时可以根据个人的主观意愿进行恰当的夸张变形，使之有其个性特征，捏制身躯时可以整块泥捏制或分躯干、手、脚捏制拼接。
人物的动态造型要鼓励学生联系学习生活的实际，通过记忆加想象来捏塑生活中的人物。
本课提供的图例较好体现了人物的各种不同动态，看那坐的、立的、跑的、游戏娱乐的、钓鱼的、攀爬的人物虽然捏得简单随意，却显得动态有趣，较好地表现了人物的生命活力。
人物面部五官的刻画也是必不可少的，教材在提示部分呈现了四种不同样式的脸，不同样式的五官造型，提供给学生借鉴参考。
人物的穿戴饰物应合理添加而又简洁明确，避免因过多过杂影响人物的整体造型。
本课的教学活动将个人的制作与集体活动相结合，通过设置一个情境或场景等形式，如踢球，老鹰捉小鸡、8.教学反思与改进(1)教学反思由于材料限制，在教学中只能做到教学展示，无法让学生参与到实际活动中。
(3)改进措施将制作泥人作为课后作业留给学生，并在班级设计展示台，让学生展示个人泥人作品。
后记：传统教学主要是按照教材内容一课时一课时地教，每个课时的内容是相对独立的。
如此，尽管同属一个单元的内容，但由于不在同一课时里教学，会使得学生在每一课时里学到的知识和技能呈现碎片化倾向，他们不会将这课时学到的知识与技能与其他课时学到的知识与技能建立联系，所学知识处在一座座孤岛上。
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小学美术学习任务单的设计与应用
摘要：学习任务单是一种自主课堂教学模式，对美术教与学水平提升发挥着
重要作用。
本文先从学习任务单出发，分析了小学美术学习单设计内容，阐述了
学习任务单设计应遵守的原则，并且提出了小学美术学习单设计和应用的对策，
以供参考。
关键词：小学美术；学习任务单；设计；应用
学习任务单是沟通教和学的桥梁，得到了小学美术教师的青睐。
并且，教师
不只是关注学习任务单的预习作用，还对其进行了各种解读，让学习任务单始终
处在变化发展阶段。
现下，任务单研究较多，要想发挥出学习任务单的优势，就
需要了解学习任务单的涵义，从而明确学习单的设计内容与应用对策。
一、学习任务单概述
学习任务单也被人们称作学习单，实际上，学习任务单就是指正确指导、帮
助以及引领小学生在具备思维挑战性的现实情境问题的学习任务驱动情况下，经
过自主性学习和分析，探索与合作、交流碰撞，继而构成知识和处理学习中遇到
的问题的学习支架，是以小学生为主的学习共同体课堂，学生自主学习与合作学
习的驱动器。
优秀的学习任务单注重学生的差异性，为学而教。
二、小学美术学习任务单设计内容
学习任务单并非是机械化的罗列学习任务，必须要严格根据标准挑选合适的
内容，同时在结构、顺序上表现出内容项目之间的联系，如此才可以发挥真正的
效果。
小学美术教师需要了解到该点，同时按照该认知帮助学生完善学习任务单，让学生能够凭借任务单得到良好的学习效果。
（一）明晰学习单内容
现下诸多小学生在罗列学习任务单的过程中比较习惯使用流水账的方式进行，将学习任务单当作作业簿来用，这是不合理的，且缺乏科学性。
小学美术教师需
要正确引导学生确定任务含义，就是需要在规定的时间内完成的作业，不但涵盖
书面作业，当然也涵盖了口头与心理活动要求。
随后，教师现需要给学生设置详
细的标准，把细碎的作业排除于清单以外，防止学生认知出现混乱或者浪费学习
资源。
（二）健全学习单项目结构
学习单的重要作用在于促使学生学习行为更具条理性，该作用发挥需要将学
习单内容项目结构化安排作为前提条件。
针对各学生喜欢在学习任务单中的眉毛
胡子一把抓问题，美术教师需要积极引导学生准确判断任务相互之间的层次性以
及重要性，学会把宏观的学习任务拆解为多个小项目，同时把小项目根据相互之
间的逻辑次序展开合理排列，继而让学生可以做到一目了然。
如此，学习单才可
以变成学生美术学习的重要指南，学生也可以真正体会到学习任务单的价值与
意义。
三、小学美术学习任务单设计的基本原则
（一）目标导向性
小学美术学习任务单给予学生预习工作必要的目标导向之用，促使学生预习
有清晰的目标，而非伴随学生的自由停滞于课本内容表面。
学习单在一定程度上
而言，是教学目标和学生实况的产物，增加学习单和学生的契合度，提升学习
单和教学目标契合度，有利于小学生充分完成预习作业。
（二）开放性
通常来说，开放性不但涵盖了学习任务单内容开放性，也涵盖了学习单形式
的开放性。
学习任务单产生的意义在于引导小学生思考问题，假设一切问题与任
务均为封闭的，学生思维如何可以获得有效的引导与展示。
与此同时，学习单内
容理应避免限制在某一部分内容，需要将其连成一个整体，帮助学生建立起对美
术课本的全面认知。
所以，美术教师设计学习单的过程中，需要给学生安排无固
定答案的问题，积极引导学生阅读课本，继而进一步思考，如此可以培养小学生
自主学习的能力。
（三）趣味性
趣味性是小学生美术学习的重要路径，同时还是小学生不断学习与思考的重
点之所在。
假设学习过程中感到乏味无趣，则学生难以对美术学习保持较好的心
态与持久的目标，由于学习本身是比较枯燥的，故而会消磨学生学习兴趣以及积
极性。
四、小学美术学习任务单设计与应用的策略
（一）学习需求分析
小学美术教师在设计课前学习任务单的过程中需要关注方式与方法，例如，
在明晰美术学习目标以前，需要先根据学习情况进行全面分析，继而将此作为基
础合理设计学习任务。
鉴于此，教师需要确保学习材料是有趣的，或根据别的角
度思考怎么增加小学生美术学习欲望。
简单来说，课前学习任务单的目的就是帮
助学生了解课上学习任务，从而让学生可以把学习活动、教师教学构建关联，让
学生能够主动学习美术知识，如此就可以改变学生不良学习状态，从一开始被迫
学习变得自然学习知识，如此可以调动起学生学习的主观能动性。
有关事实证明，自发行为相比较于被迫学习更加让人印象深刻，对学习美术知识而言同样如是，
学生自行探索知识和被动接收知识比较，更让学生记忆犹新，会使学生产生更加
牢固的印象。
与此同时学生自学过程中可以掌握到多种学习方式，学生学习思维
也更开阔。
譬如：美术教师在讲述苏少版四年级上册《车》的过程中，先从观察
汽车模型开始，让学生观察，通过摸一摸、看一看、拆一拆的方法，了解车的基
本结构和外形特征，从而进行设计绘画，旨在丰富教学资源，通过小组为单位加
以汇总，继而把调查结果反馈在课中学习任务单上，这样更容易让教师了解学生
的认知程度和学习效率。
（二）学习方式的探索
美术教师教学过程中往往会陷入一个问题，即学习任务单牵涉的知识与技能，学生能否理解它的用途与意义，对学习的知识，是否理解其意思，掌握了何种技能，经过学习单学生有无对美术学习产生兴趣，可否经过学习单树立起准确的人
生观、价值观、世界观，端正学习态度，学习单有效与否，能够经过判断其是不
是把问题导向与任务驱动当成关键方式，分析其主要目标是不是为培养创新人才，在教学实践过程中，教师需要向着导演型转化。
例如，美术教师讲述苏少版四年
级下册《巧包装》的过程中，学习单设计为帮助学生学会欣赏好的商品包装，理
解包装的作用；掌握包装的基本概念，了解纸盒是怎么从平面制作为立体式的，
了解其构成要素；自己设计纸盒包装作品，培养美术学习的兴趣。
为了帮助学生
可以进行自主探究，预先安排学生收集纸盒，且对其进行加工利用，在学习了此
次课程以后，期末开展变废为宝的展览活动。
（三）学习支架提供
小学美术教学需要保证课堂教学有趣，特别是学习任务单设计过程中，需要
主动激发出小学生美术学习兴趣，这样才有利于激发出学生美术学习的欲望，充
分满足学生学习美术的心理，可是需要防止文字较多，比如，教师讲解苏少版五
年级上册《有表情的面具》时，围绕闯关设计，让学生思维可以逐层递进，例如，首关考察学生观察能力，让学生观察“川剧变脸”，看一看在短时间内可以变出
几张脸，在问题驱使下，可以激发出学生兴趣，接着让学生观察变脸，从而记录
课题关键词“面具”，从而对面具有进一步的认知，同时意识到面具所代表的人
物性格与特征。
然后给学生设计抢答环节，让学生主动思考，促使教师可以得到
有效的学习反馈。
最后，找联系，目的是帮助小学生把设计与生活相联系，接着
使用自己的语言提出创意设计。
该种闯关类的学习任务单可以提高学生学习效率，还能反映出学习目标。
结束语
综合以上所述，伴随各小学美术教师逐渐意识到学习任务单的重要性与价值，让传统美术教学模式得到了改善，美术课堂越来越高效，同时越来越有创造力。
基于此，教师需要找到实践与理论统一的方式，让学习任务单变得越来越科学，
而且还要持续优化学习任务单的引导和评价，充分发挥出学习任务单的价值。
参考文献：
[1]王鸿玉.核心素养背景下小学美术设计课学习单设计元素分析[J].美术教育研究,2022(19):171-173.
[2]高昳甜.小学美术项目化学习单的设计与应用探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(14):110-111.。