2022语文课程标准解读与实践：四上一单元教材解读及教学建议
2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的理解与实施
2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的理解与实施一、价值理解“实用性阅读与交流”指通过在日常的语文学科教学过程中，指导学生对实用性文本进行阅读与学习，形成属于学生自己的理解，并且对日常的学习以及社交生活中所采用的交流以及写作方式进行练习。
本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
——语文课程标准（2022年版）“实用性阅读”学什么方法策略？方法：信息提取、检索、分析、梳理、判断、整合……策略：速度、略读、跳读、浏览、扫描、摘记、比较阅读……“实用性交流”交流什么？1.各种实际生活的需求；2.有明确的交际对象；3.在某个具体真实的情境中课程功能：1.丰富生活经历和情感体验；2.提高阅读与表达交流水平；3.增强适应社会、服务社会的能力。
二、内容解读第一学段第二学段第三学段内容编排特点：融合性、生活化、阶梯性“学习任务群”的样态：何老师以演讲稿为例，分别例举三种教学方式，其中前两种教学，关注的是课文，是语文知识，是语文能力，缺乏对学生的关注，于是就例举第3种教学，即按照学习任务群来教学。
三、实践举例语文学习任务群的实践路径：1.单个的任务设计举例：《故宫博物院》学习任务群设计选择一两个景点，游故宫的时候为家人讲解2.单篇的任务设计举例：《西门豹》学习任务群设计（薛法根）调查民情——书写50字以内的奏折惩治巫婆——劝说离乡的乡亲回来兴修水利——发表百字演讲，说明好处3.单元的任务设计举例：四、教学建议（一）学习任务重情境，促进真实意义的建构1.设计大情境、大主题、大任务的学习活动2.遵循学科逻辑、学习逻辑与生活逻辑的统一3.通过一系列积极地、有意思的语言实践活动4.在真实的生活情境中与语言运用情境中学习5.进行知识、方法与技能的系统梳理与自主建构6.引发认知过程中的积极情感和愉悦情绪7.实现“无意义学习”到“有意义学习”的转化注：可以是现实的真实、可能的真实、虚拟的真实（二）学习活动重实践，促进关键能力的提升学生将语文知识、方法运用于梳理、探究等实践活动，“被动接受”到“主动建构”，知识、能力、素养就能在实践过程中实现转化。
2022人教新版四年级语文上册教材导读
2022人教新版四年级语文上册教材导读一、教材简介人教新版四年级语文上册教材遵循教育部《义务教育语文课程标准(2011年版)》，以提高学生的语文素养为核心，全面培养学生的听、说、读、写能力。
教材内容丰富，贴近学生生活，注重语言实践，强调综合素质的提高。
二、教材结构1. 课文：选文内容丰富，包括童话故事、民间故事、科幻故事、古诗文等，旨在提高学生的阅读兴趣，丰富学生的文化底蕴。
3. 口语交际：设置不同主题的口语交际场景，培养学生流利、准确、得体的口语表达能力。
4. 语文园地：设有“字词句篇”、“语法修辞”、“文化常识”等栏目，全面提高学生的语文素养。
5. 练习：针对本单元的学习内容，设计富有启发性的练习题目，巩固所学知识。
三、教学目标1. 知识与技能：掌握本册教材规定的生字词、句型、语法等基本语言知识，提高阅读、写作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，提高学生的人文素养，使学生树立正确的价值观。
四、教学建议1. 课时安排：建议每个单元的教学时间为两周，具体安排可根据实际情况调整。
2. 教学方法：采用启发式、讨论式、情境式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 课外拓展：鼓励学生进行课外阅读，延伸学习兴趣，拓宽知识面。
4. 评价方式：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的语文素养。
五、教材评价人教新版四年级语文上册教材经过多年实践检验，受到广大师生和家长的认可。
教材内容贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣；结构清晰，有利于学生系统地学习语文知识；练习设计富有针对性，有助于巩固所学内容。
总之，本册教材是一本适合四年级学生使用的优秀语文教材。
---以上内容仅供参考，具体教学内容和方法请结合实际情况进行调整。
希望这份教材导读能对您的教学有所帮助。
2022语文新课标解读与实践：《推荐一个好地方》教学设计
2022语文新课标解读与实践：《推荐一个好地方》教学设计第一课时【教材分析】本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。
水乡小镇、游乐场、书店、村头的小树林……要求学生从这些身边熟悉的地方里，选一个自己喜欢的，推荐给别的同学，还要写清楚推荐理由。
本单元选编的课文《观潮》《走月亮》和《繁星》，都体现了清晰的写景顺序、丰富的写景内容和多样的写景视角，为本次习作提供了选材和写法上的借鉴；习作要求中通过四个部分的引导，降低难度，启发学生，并借助示例，构思推荐理由，明确习作要求。
【学情分析】学生在之前的学习中已初步接触了写景的习作训练，写作水平已有一定基础。
本次习作紧扣学段要求，“写清楚”，是对课标第二学段写作要求的回应，也是学生把推荐理由说充分的前提，因此，是本节课的教学重点。
本次习作并不是常规意义上的写景训练，而是需要把推荐的理由梳理清楚，把特别之处写清楚。
学生如何站在推荐的角度，把每一个特别之处展开写，写清楚，把推荐的理由说充分，吸引大家都愿意去看呢？这是四年级学生从未有过的写作经历，因此，在写作过程中具有一定难度。
【教学目标】1.选取自己喜欢的地方分享给大家，列出推荐理由。
2.能把推荐的某个地方介绍清楚。
3.能把推荐的理由写充分，引发读者共情，激发向往之情。
【教学过程】活动一：推荐小达人之回忆——何为好地方1.同学们，在本单元的学习中，我们已经领略了不少好地方。
学完了《观潮》，我们知道了在浙江海宁县可以看到气势磅礴的钱塘江大潮，这真是个好地方；在《走月亮》这一课中，作者描写了自己和阿妈在月下散步时看到的优美景色，让我们感受到宁静的乡村田野，真是一个好地方。
2.一说到好地方，同学们打开了记忆的大门，你们看，水乡的小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，住家附近的小树林是我们的快乐天堂......风景区、游乐场、商店、运动场......一个小角落、一片小树林......请同学们关注这个省略号，这表示这并不仅仅只有这些地方。
2022语文课程标准解读与实践：四上四单元大整体规划与教学建议
2022语文课程标准解读与实践：四上四单元大整体规划与教学建议一、单元整体解读本单元的人文主题是“神话”。
神话是民间文学体裁之一，是生活在野蛮蒙昧世界中的原始人类，他们对大自然发生的各种现象，比如搏击长空的风雨雷电，熊熊燃烧的森林大火，昼夜运行更替的日月，变幻莫测的彩霞云霓......感到惊异，却得不到解释，于是他们认为定有支配自然的超乎常人的东西存在，这类超人的东西，原始人称它为“神”，围绕“神”产生了许多荒诞的传说，就叫做“神话”。
在原始时代，风有风神，火有火神，太阳有太阳神......大自然的一切都受神的支配，不仅大自然，就连原始人周围的各种生物，他们也会以为是神，因此，中国有龙，印度有猴王哈努曼，这些在单元导读页的插图中有所体现，此外，插图中还呈现了不同民族神话故事中的神和英雄人物，比如中国创世神伏羲，埃及守护神荷鲁斯，古希腊神话中的英雄人物希腊战士和特洛伊战士。
这个单元“交流平台”，也以学习伙伴对话的方式，简单介绍了神话产生的原因。
本单元共编排了四篇中外著名神话，分别是中国的创世神话《盘古开天地》《女娲补天》，中国的诸神神话《精卫填海》，以及古希腊的诸神神话《普罗米修斯》，其中《精卫填海》是文言文。
根据第二学段课标要求和神话的文体特点，单元导读页提出了两项阅读训练要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
“初步把握文章的主要内容”是第二学段“阅读与鉴赏”领域的重要学段要求。
围绕这一目标要求，统编教材在中段每册教材中安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目标，如三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，三年级下册第四单元“借助关键词语理解一段话的大意”，本单元则立足于神话故事的文体特点，通过了解故事的起因、经过、结果的方式，学习把握课文的主要内容。
基于这一要素，《普罗米修斯》课后助读系统安排了“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”的训练内容；《女娲补天》阅读提示中编排了“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”的训练要求。
2022语文新课标解读义务教育阶段语文课程标准解读PPT精选全文
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写 话习作、写作)口语交际综合 性学习。
2011版
学段目标与内容识字与写字 阅读写话(习作、写作)口语 交际综合性学习。
2022版
课程内容基础型学习任务群 发展型学习任务群拓展型学 习任务群。
优化了课程内容结构
课程内容组织与呈现方式：
层面 一
二 三
类别 基础型学习任务群 发展型学习任务群
感受与热爱
继承与弘扬
关注与参与
了解与借鉴
1
2
3
4
花小侯爷也不管身体某处还在发疼，站起来就吼道：“小侯爷我这是替天行道，他们莫家欺男霸女，还占着人家媳妇不放，这种 人就得好好教训教训。”
莫天星十分无语的看向花小侯爷，真是个草包中的草包，人家说什么就信什么都不知道自己好好调查调查。
花小侯爷吼完还冲着县太爷大骂：“你这个县太爷是怎么当的，在你管辖之地发生如此恶劣之事，你这个县太爷竟然不管小侯爷 我看你是不想当这个官儿了。” 第159章 实在是解气
加强区域教研，推广典型经验。 发挥制度优势，推进研修融合。 依据课改理念，设计培训内容。 采用多种方式，增强培训效果。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
加强了学习 阶段衔接
导向·结构·标准·指导·衔接
第四学段有深究汉字 规律的意识，在社会 生活中能根据字音、 字形、字义三者的关 系准确认读、正确理 解遇到的生字新词。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
增强了教育 的指导性
导向·结构·标准·指导·衔接
增强了教育的指导性
目标确定立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。 【内容选择】体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。 【活动设计】创设真实而富有意义的学习情境。 凸显语文学习的实践性，时代要求关注互联网时代语文生活的 变化，探索语文教与学方式的变革典型的学习任务，线上线下 结合的教学方式。
2022义务教育语文课程标准解读
2022义务教育语文课程标准解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。
2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。
格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。
1.义务教育阶段首次提出语文核心素养。
语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
2.明确了语文学习的四个板块。
四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。
第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。
“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。
这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。
3.明确了课程内容的学习主题和主要载体。
明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。
根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。
4.义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。
构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
分三个层面设置6个任务群：（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；（2）3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。
2022版语文课程标准
2022版语文课程标准义务教育语文课程标准(2022年版)中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团beijing normai swvkkshy pubushi group习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求, 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。
随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。
义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
以人民为中心，扎根中国大地办教育。
坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。
聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、修订原则(一)坚持目标导向认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。
准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
小学语文新课标解读
小学语文新课标解读小学语文新课标，即《义务教育语文课程标准（2022年版）》，是在全面深化教育改革背景下，对小学语文教育目标、内容、方法和评价等方面进行的一次重要修订。
它旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力，同时注重学生思维品质和文化素养的培养。
一、课程目标新课标明确了小学语文教育的总体目标，即培养学生的语文素养，包括语言理解与表达能力、思维能力、文化意识和审美情感。
具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
二、课程内容1. 识字与写字：新课标强调识字教学的重要性，要求学生掌握一定数量的常用汉字，同时注重书写规范和美观。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，包括精读、略读和浏览等不同阅读方式。
3. 写作：鼓励学生表达自己的思想和情感，培养写作兴趣和习惯。
4. 口语交际：提高学生的口语表达能力和交际能力，包括日常会话、讨论、演讲等。
5. 综合性学习：通过跨学科的学习活动，培养学生的综合应用能力。
三、教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用启发式、探究式、合作式等教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式评价方式更加注重过程性和综合性，不仅评价学生的知识和技能掌握情况，还要评价学生的态度、情感和价值观。
五、课程资源新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括图书、网络、社会实践等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
六、课程实施新课标强调课程实施的灵活性和创造性，要求教师根据学生的实际情况和教学环境，创造性地实施教学计划。
结尾小学语文新课标的实施，将有助于提升学生的语文素养，培养学生的综合能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
教师和学校应积极响应新课标的要求，不断探索和实践，为学生提供更加丰富、有效的语文学习体验。
2022语文新课标解读及实践：如何确定“学习任务群”
2022语文新课标解读及实践：如何确定“学习任务群”不少老师想在这个学期做做“学习任务群”的事，这是好事，是必须做起来的事。
那一个个单元，各属于什么任务群呢？其实这个不难。
因为读新课程标准，一定知道不同的任务群有着不同的内容。
具体来说是这样的：1.所有拼音、识字单元，诵读成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗都属于“语言文字积累与梳理任务群”。
2.个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的短文和新鲜事，国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面新鲜事，新闻报道、时事评论、社会主义建设新成果、记人记事的文本、非连续性文本，参观记、访问记、考察报告、科技说明文、中华优秀传统文化的短文，留言条、短信息、简单书信、说明叙写大自然的短文、老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家事迹及小传、传统美德故事等都属于“实用性阅读与交流”任务群。
3.革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事、文学作品，表现自然之美的短小诗文，儿歌、童话、图画书，革命故事、爱国故事、历史人物故事，诗歌、散文、富有想象力和表现力的儿童文学作品，表现人与自然、人与社会、人与他人的优秀文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧），少年成长故事、小说、传记等、数字时代的文学作品、经典文学作品改编的影视作品等，都属于“文学阅读与创意表达”。
4.有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电影等日常事物的奇妙和想法，科学的短文，发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，解决生活问题的中华智慧故事，中华传统美德、社会公德等短论、简评，对成语、对联、谚语、绕口令等的发现与思考，科学发现、技术发明的故事，科学家的创造精神，哲人故事、寓言故事、成语故事、诗话、文论、书画艺术论的经典片段，革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（短小的文言经典）等属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。
5.整本书学习任务群，现在教材还没有。
6.跨学科学习任务群，三至六年级的四个“综合性学习”还算不上“跨学科学习”。
义务教育语文课程标准(2022 年版)
义务教育语文课程标准(2022 年版)一、背景介绍义务教育课程修订从2019年开始，历时三年。
在此期间，成立了由近300名两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师和教育行政人员组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施的相关基础研究和国际比较研究。
同时组织浙江、河南、甘肃等15个省份近6万名学生进行课程标准测试。
并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者、一线校长、教师、教研人员等方面的意见和建议。
经过不断修改完善，教育部于2022年3月25日以通知的形式正式发布了《义务教育课程计划和课程标准》(2022年版)。
2022版的修订认真总结了2001年以来义务教育阶段语文课程改革的成果和经验，深刻剖析了课程实施中存在的突出问题。
《课程计划与课程标准》修订组认为，20年来，我国义务教育阶段的课程改革取得了一定的进展。
比如，语文素养的整体发展不断凸显，三维目标的整体理解和实践探索不断深化，整本书阅读呈现喜人的实践，学生学习的合作理念在实践中不断深化；同时，改革中也存在许多突出问题。
例如，许多教师仍然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，局限于对单一文本的逐段分析和解释，自上而下的灌输仍然普遍，课程内容整合和问题探究设计的意识薄弱，合作探究学习方法不深入和突出，考试的内容和形式没有太大变化。
与其他课程相比，义务教育语文标准修订在内容建设上更具挑战性，语文课程内容的维度、要素和呈现方式的确定难度极大，争议也很大。
识字中文学术质量标准的发展更是开创性的。
但不可否认的是，随着新时期语文课程的教育价值越来越受到重视，课程理念发生了根本性的变化，这必然导致一系列整体的课程变革，新课程目标、内容和考试评价也必然随之修改。
二、新的理念（一）“以文化人、培根铸魂”语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。
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2022语文课程标准解读与实践：四上一单元教材解读及教学建议 新课标今秋实行，“核心素养”“学业质量”“双减”“大单元教学”“整本书阅读”“跨学科学习”成了时下热得不能再热的话题，课标制定者、专家学者、一线名师等写了（或者发表了）一篇又一篇相关的文章，指导我们一线老师应该怎么读新课标、怎么依据新课标上语文课。总之很热闹。语文教材呢？并未如一些专家名师所言大动干戈，而只是作了小的调整。现实还是：以统编教材为本，以“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群为教学组织呈现方式，落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科学生四大核心素养的培养——这是一句大得不能再大的套话。 接下来说几句人话： 1.大单元教学背景下的“大情境”“大任务”“大活动”怎么搞？是教学主管部门给出统一要求，还是教学主管部分给出一个大的指导意见，各地区、各学校依据各自实际情况自行研究设定，又或者是老师们就着新课标和教材自己琢磨？这个问题不解决，语文课怎么上真的是个问题。当然，如果老师们完全抛开新课标，还是按老一套模式来，那是不存在什么问题的。首先那几个“大”就能把人整崩溃。高子阳老师说“‘真实的学习情境、任务’该由教材编写者定好”，个人基本表示认同，个人的观点是：教材编写者至少应该提供各学段、各单元的“大情境”“大任务”“大活动”。 2.双减背景下的作业设计怎么搞？作业设计与大单元教学本来是“一而二，二而一”的关系，不能分开的，不过由于分数这条硬杠杠，它被人为切割开了，由此产生了争议极大的“题海战术”（我严重怀疑：中国有几所高中高三不搞题海战术？）真的奔着学生核心素养去，题海战术是完全可以避免的。“弹性作业”“分层作业”等等说法我都认同，也觉得没必要，个人好几年前就不布置任何家庭作业了（这事儿绝对有不少老师干过），除了要求学生在学校读课外书、写课堂学思，读书笔记偶尔周末写，学生学科成绩总能有个年级中游水平，从没哪个家长投诉，学生习惯了也很少喊累。今天秋季，上级教学主管部分还会给语数外配套省市教研员花大力气编的课堂作业本么？不发吧，作业设计是大问题；发吧，还需要搞作业设计么？那不就是设计好的作业吗？ 在上面两段人话的刺激下，个人试着对五上第一单元作了以下整理： 教学内容 教学提示 对应“组织呈现”“学业质量”指标 思考与解读 单元导语 人文主题：一花一鸟总关情 语文要素：（1）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 （2）写一种事物，表达自己的感情。 交流平台：单元课文都是写事物，或蕴含作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。 一是准确把握“初步了解”，讲深了不行，比如学习《白鹭》，既要学到“作者借描写白鹭抒发特定心境”“通过‘色素配合’‘身段大小’、三幅画面描写白鹭”，又不必深究诸如“三幅画面如何表现意境”等问题，把三幅画面内容提取出来即可。 二是紧扣“具体事物”和“方法”，“白鹭”“落花生”“桂花雨”“珍贵鸟”都是贴近真实生活的具体事物，但具体事物不一定就能体现情感，一定有人的主观参与——郭沫若如何观赏白鹭、父亲如何看待落花生、琦君如何回忆桂花雨、冯骥才怎么表现与珍珠鸟的相处——这样才能落实语文要素。 三是指向表达，阅读教学很大程度是指向表达，也就是语言运用。学了本单元，必须要学会的一点是“借助具体事物抒发感情”，写得粗糙一点、生硬一点都不要紧。 阅读文本 （1）生字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵；亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮；懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡（29个） （2）词语：精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、清晨、孤独、悠然、黄昏、恩惠、美中不足；播种、浇水、吩咐、榨油、爱慕、体面、深夜；桂花、懂得、糕饼、茶叶（26个） 组织呈现：语言文字积累与梳理 学业质量：独立识字，借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。根据字形推断字音字义，借助语境和工具书验证自己的推断。 这一版块里，虽说根据新课标对应的“学业质量”对几篇课文作了整合，也一一对应了不同教学内容太的“组织与呈现”方式，但课堂上怎么学的根本问题还是空白（1）朗读课文。说说你从哪些地方组织呈现：文学阅读与创感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（《白鹭》） （2）分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（《落花生》） （3）有感情地朗读课文。说说桂花雨给“我”带来了哪些美好的回忆。（《桂花雨》） （4）默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。（《珍珠鸟》） 意表达 学业质量：独立阅读，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。 的。肯定不能说“生字词语”“内容把握”“语段品析”“积累表达”几个版块分别处理，按照“课程结构化”的原则，它们一定是有机整合在一起的，但在“大单元教学”的背景下，又不能一篇一篇地学。单元情境是什么？单元任务和活动是什么？单元作业如何设计？老实说，这些是让我无比困惑的问题。看了一些一线名师、专家学者发表了不少“新课标背景下的语文大单元教学”文章，其实多数还是就着理论说理论，高子阳老师的“先写后教”大单元教学实践当属最为详实且可供借鉴
（1）课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅画起一个名字。（《白鹭》） （2）从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？（《落花生》） （3）联系“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。（《桂花雨》） （4）体会文中语句蕴含的感情。 课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。（《珍珠鸟》） （1）词句段运用：对比写事物与词语在不同语句中的含义。（语文园地） 组织呈现：文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达 学业质量：品味作品中重要语句和富有表现力语言，注意词语感情色彩，批注阅读，主动与他人分享。通过诵读等方式，表达对感人情境和形象的理解与审美体验。借助相关资料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法。发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。
（1）背诵课文。抄写你喜欢的自然段。（《白鹭》） （2）小练笔：借具体事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）写一类人，抒发对他们情感。（《落花生》） （3）日积月累：蝉（语文园地） 学业质量：发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 参考的，有兴趣的可以去他的微信公众号看（第一语文，《一个单元怎么教学评-以四下第1单元为例谈》《大单元“先写后教”该教什么呢？》）。 口语交际-制定班级公约 （1）全班讨论，根据实际提出班级建设目标；分组讨论，形成小组意见，确定公约内容；全班表决，形成公约。 （2）发言控制时间，讨论后作小结。 组织呈现：思辨性阅读与表达 学业质量：参与讨论，敢于发表意见。认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述。根据对象和场合，作简单发言。 口语交际单独拎了出来，个人以为它与“思辨性阅读与表达”的关系更为密切，而不必考虑单元要素。另外想说的就是“指定班级公约”本身就是一个极佳的语文情境，大不大不好说，应该说它直接沟通语文教学的“情境性、实践性、综合性”，学生参与并主导制定班级公约的最终目的是让该公约有执行力。
习作-我的心爱之物 是什么？样子？怎么得到的？为什么喜爱？ 学业质量：写简单的记实作文，内容具体、感情真实。 最后还是要回到“大单元教学”怎么上的问题上。个人的设想是： 单元情境：探微生活——平凡的美好，质朴的深刻 （新课标中提供了“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”四个阅读情境，我觉得哪个情境不适合五下第一单元，只能以单元文本为依据另起炉灶，拟了个“探微生活”——五下第一单元四篇课文都是作者从身边细微的具体事物中观察、寻访、体悟、感触，进而借物抒发自我独特的情感。故平凡中见美好，质朴里现深刻。） 单元任务：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情。 （如果说“单元情境”可以创新，那“单元任务”是不可以轻易玩个人主义的，要不然单元语文要素不成了摆设。）
单元活动一：生活中的具体事物vs文学中的具体事物 项目一：从白鹭、花生、桂花飘落等三种具体事物中选择一种，用几句话或一段话描述它们的样子及给你的感受。 项目二：默读第一单元课文，找到作者描写“白鹭身段”“落花生的特点”“摇桂花”语段，感受作者如何描绘生活中的具体事物。 项目三：对比自己和作家的描绘，交流“为什么写生活中的具体事物？”“写生活中哪些具体事物？” 小结：“为情而造文”——描写具体事物不是为了画像，而是有感而发、因情而动。
单元活动二：具象的具体事物VS变异的心理感受 项目一：细读第一单元课文，独立完成以下表格，完成后同桌或小组交流。 课文 具象的具体事物（对具体事物某方面或各方面的详细描写） 变异的心理感受（因具体事物引发内心独特感受） 白鹭 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 在清水田里，时有一两只白鹭站着钓鱼。 ……
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳。 …… 黄昏的空中偶见白鹭的低飞。 …… 落花生 花生的味道美、可榨油、价钱便宜，果……