《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1
一、教学目标
1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。
2.能够读懂、分析古文《荆轲刺秦王》并理解其意义。
3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的分析能力及口头表达能力。
4.引导学生激发生活中的情感，深入理解文本中所展示的正义感。
二、教学内容
1.历史背景
秦国时代，社会背景及国家状况，秦国的变化、影响。
2.文化内涵
正义感和革命情感对于古代故事的解读，人物形象的塑造，以及古代文学所展示的特点和价值。
3.艺术价值
辩证思维、语言表达、情感表达、写作技艺等方面的体现，以及文学形态美学研究的启示。
三、教学方法
1.课前讨论，导入文章。
2.整体讲解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。
3.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。
4.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。
5.结合图片或视频，让学生对文本中的故事情节进行形象理解及感受。
6.出题、对答案，让学生集体、独立完成小练习。
四、教学重点与难点
1.教学重点
a.历史背景及文化内涵的讲解，培养学生学术性思维。
b.读懂文本内容并理解其意义。
c.剖析文本所展示的情感、表达方法及修辞手法。
2.教学难点
a. 让学生理解并领会古文作品的精华。
b.引导学生在读懂文本的同时，表达自己的感受及见解。
五、课堂反馈
1.出题让学生在课后思考回答。
2.教师针对学生阅读、分析水平进行小组或个别评价。
六、课堂设计
第一部分：导入
教师用幻灯片或图片展示荆轲刺秦王的故事情节，先让学生了解故事大致内容，并发表一些看法，在交流中引导学生进入正式课堂，培养学生的学习热情。
第二部分：讲解
1.历史背景及文化内涵的讲解（15分钟）
a.秦国时代的社会背景及国家状况。
b.秦国的变化、影响。
c.正义感和革命情感对于古代故事的解读。
2.文本讲解（30分钟）
a.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。
b.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。
3.让学生对文本的故事情节进行形象理解及感受（10分钟）
4.提问、个人或小组回答（5分钟）
第三部分：交流与总结
1.展开自由的学生交流，让学生通过口头表达，分享自己的心得、感受、思考结果等。
2.教师对学生的回答进行点评、总结。鼓励学生不断深入思考，不断探索新的答案。
习题练习：
1、“荆轲刺秦王”的故事中，一共有几次行刺，最后是谁杀了秦王？
2、《荆轲刺秦王》这个故事中都有哪些人物呢？
3、用简短的话讲讲，你认为荆轲做得对还是错？
4、你认为荆轲为何要杀秦王，刺秦成功后他有想过后果吗？理由是什么？
5、如果现在有国家有了像秦国当时那样的暴政，你会做什么
荆轲刺秦王是中国古代一个著名的故事，它反映了当时秦国的政治和社会背景，也反映了人们对于正义和革命的追求。在故事中，荆轲多次刺杀秦王，并最终以自己的牺牲达成了目标。这个故事的背后，有着很深的文化内涵，需要我们认真思考和探究。
首先，这个故事反映了当时秦国的社会背景和国家状况。秦国在那个时候是一个非常强大的国家，但是秦王的暴政也造成了人民的不满和反抗。荆轲的行动，也代表了这种反抗情感的体现，他所追求的正义和革命，代表了当时人们对于权力的追求和反抗。
其次，这个故事也有很深的文化内涵。荆轲为了达成自己的目的，付出了自己的生命，这种牺牲精神和勇气，也代表了古代人们对于正义和公理的追求，以及为了民族利益而不惜一切牺
牲的精神。
最后，这个故事也提供了很多思考的空间，如果我们身处在一个暴政的国家中，我们应该如何行动。荆轲的故事告诉我们，当我们面临这样的情况时，我们应该勇于反抗，为正义和民族利益而奋斗。只有这样，我们才能保持自己的尊严和价值，维护社会的稳定和和谐。
总之，荆轲刺秦王这个故事，不仅反映了当时秦国的社会背景和国家状况，也代表了古代人们对于正义和革命的追求，以及为了民族利益而不惜一切
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一、教学目标
1、知识与技能：
（1）了解《荆轲刺秦王》的内容、作者、历史背景等方面的知识；
（2）掌握《荆轲刺秦王》所传达的主题、主要人物形象等方面的内容；
（3）通过分析《荆轲刺秦王》的意义，理解文学作品与社会的关系；
（4）提高阅读能力及文学鉴赏能力。
2、情感态度与价值观：
（1）通过欣赏和研读经典名篇，了解中国文学的优秀传统；（2）认识文学的魅力，提高文学素养；
（3）发扬爱国主义精神，从文学作品中汲取精神力量。
3、过程与方法：
（1）训练学生的独立思考、批判性思维能力；
（2）采用多种教学方法，如讲解、演讲、小组讨论等，帮助学生理解《荆轲刺秦王》；
（3）激发学生的阅读兴趣，积极参与教学过程。
二、教学内容
1、《荆轲刺秦王》的作者和历史背景；
2、《荆轲刺秦王》的主要内容和结构；
3、《荆轲刺秦王》的主题和意义；
4、《荆轲刺秦王》中的形象描写和语言运用。
三、教学过程
1、导入
（1）用一两分钟的时间，激发学生的学习兴趣，让学生对《荆轲刺秦王》有所了解；
（2）让学生回忆，如果有一位士兵愿意献出生命为国家，你认为他有什么动机？
2、讲授
（1）介绍《荆轲刺秦王》的作者和历史背景；
（2）讲解《荆轲刺秦王》的主要内容和结构；
（3）讲解《荆轲刺秦王》的主题和意义；
（4）讲解《荆轲刺秦王》中的形象描写和语言运用。
3、分组讨论
将学生分成若干小组，每个小组选择一段具有代表性的文字，进行分析和讨论，然后汇报给全班。教师在分析中给予指导和说明。
4、结合文化，让学生欣赏京剧
学生或老师自选适当的京剧选段，并带着学生去京剧院欣赏，让学生在家长或老师陪同下，去当地的京剧院欣赏。
5、课堂练习
通过分析文本，了解《荆轲刺秦王》的主题，并进行问答、填空等方式进行课堂练习，让学生加深记忆，更好地理解文章。
四、教学评价
通过学生听课及课后测试的情况，及时了解学生学习的情况，对教学内容和方法进行优化改进，并及时反馈学生的学习效果。对于学生的表现优秀的同学，可以给予一定的奖励，以激励学生更好地参与到学习中来。同时也必须及时查缺补漏，提高学生的学习兴趣和积极性
本次教学旨在通过对《荆轲刺秦王》的讲解和分析，提高学生对古代文学和历史的理解和欣赏能力，同时培养学生的文学素
养和审美能力。通过多种教学方式的运用，如引发兴趣、分组讨论、文化欣赏等，使学生充分参与课堂活动，增强了学生的自主学习能力及团队协作精神。通过课后测试及及时的教学反馈，教师可以调整教学策略，完善教学计划，提高课程质量，让学生更好地理解和欣赏《荆轲刺秦王》这一经典文学作品
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《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计
一、教学背景分析
《荆轲刺秦王》是一篇饱含着天下大势和人民命运的名篇，具有很高的文学和历史价值。文学方面，这篇文章语言简练，结构严谨，表现力极强，深刻地描写了荆轲以身殉国的英雄主义精神，展现了作者张先的立意和创作才能。历史方面，这篇文章反映了春秋战国时期政治和社会的深层次矛盾，作为一种特殊的历史文化遗产，具有重要的思想价值和史料价值。
在高中历史和文学课程中，本文是一篇非常重要的篇目，涉及到了爱国主义、英雄主义、人性、权力等多个方面的基本问题。教师应当根据学生的实际学情和知识能力要求，引导学生全面、深入地理解和领悟此文的内涵和价值，帮助学生对中国传统文化和历史发展的理解和认识更加深刻。
二、教学目标
知识目标：
1、能够准确理解文章所表达的精神和文化价值；
2、能够准确解释和掌握小说文学的要素，如人物、情节、主题等；
3、能够准确理解历史典故和文化背景对文章表述的影响。
能力目标：
1、能够熟练运用如地图、时间轴、绘图等方法理解文章的背景和文化；
2、能够通过引导，去探寻自己心灵深处潜藏的精神向往和人生态度；
3、能够运用相关词汇和语言表达方式，准确描述人物特点和情节描写。
情感目标：
1、学生进一步了解中国传统文化和历史典故的价值；
2、培养学生的爱国主义、人文素养和文学情感；
3、培养学生探索、思考和创新的能力。
三、教学过程
步骤一：引入教学
1、通过短语预习、图片展示等方式，激发学生对于本篇文章的概念和氛围的认知；
2、在学生打出白板的同时，教师截取部分音源片段，让同学在片段中认知出文学特征，挖掘玄妙；
3、展现《荆轲刺秦王》的基本情节和主题，介绍一下作家张先创作过程的背景和历史文化价值。
步骤二：文本精读
1、教师根据孤帆小舟出海、报国有功、为国捐躯等情景铺设问题干预，引导学生对于文章的认识和理解；
2、解释文章中的一些重要词语、引出背景等，让学生了解文字的文化内涵；
3、提出一些问题、让学生去尝试寻找答案。如：为什么荆轲一开始只想直接刺杀秦王？人物的性格特点；为什么秦王来到咸阳城会觉得不对劲？情节的设计；荆轲对岳飞事件做出怎样的评价？主题的探究。
步骤三：情境模拟
1、设立荆轲和秦王对决的场景，让学生理解矛盾的根本原因以及荆轲的英雄主义；
2、设立秦王登顶的场景，让学生体会当时政治和社会的背景，理解秦王的人性；
3、设立荆轲用所学技巧攻陷秦王的场景，可以让学生在观察荆轲的勇气、细节处理技巧、人际协调能力等方面思考创造性地探索。
步骤四：自主选择
1、让学生自主阅读其他与《荆轲刺秦王》有关的文章，深入了解荆轲、秦王和其他历史事件的背景；
2、通过讲述或者自主查阅与“皇上”的量靳有关的词汇，让学生创造出有趣的故事情节；
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《荆轲刺秦王》是中国古代文学的经典之作。作品以历史事实为基础，描绘了荆轲刺杀秦王的故事。故事情节曲折，主题深刻，展现了荆轲的英雄主义和秦始皇的权力威严，同时也暴露了秦朝“强权政治”的丑恶面貌。
作家张先创作《荆轲刺秦王》时，正值抗日战争时期。他以
“荆轲刺秦王”寓含着“刺破敌人铜墙铁壁”的思想，表达了中国人民反抗日本侵略的决心和勇气。故事情节紧凑、文笔流畅，开篇即以“孤帆小舟出海”形象描写荆轲奋勇前往，引人入胜，有很高的文学价值。此外，作品也展现了对于统一、国家安危、政治权力等话题的探讨，具有重要的历史文化价值。
通过情境模拟和自主选择，学生可以更好地理解故事中的情节和主题，把学到的知识运用到实际生活中。在模拟荆轲和秦王对决的过程中，学生可以体会到冲突的根源并思考解决冲突的方法；在自主选择环节中，学生可以拓展自己的知识，丰富自己的想象，并通过创作故事来展现自己的思维能力。
总之，《荆轲刺秦王》作为中国古代文学的经典之作，不仅具有重要的文学价值，而且也在历史、政治、道德等方面具有深刻的思想内涵。通过对《荆轲刺秦王》的学习，可以加深人们对于历史和
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教 学设计 教学目标 一、知识目标 1、字词关，掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，能解释文中词语的意义和用法。 2、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。 二、能力目标 1、了解《战国策》的有关知识。 2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。 三、德育目标 学习荆轲不畏强暴，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。 教学重难点及对策 重难点：课文中的重点字词句，特别是初中阶段没有涉及到的。
对策：学生对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决，老师对不懂之处进行详细讲解。 学生活动翻译课文，置疑，回答，归纳。 教学设想 一、本文故事性强，可以引导学生对照注释，先自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。 二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。 三、自读检测，通过检测来检查学生对课文的理解程度。 四、总结归纳。 教学时数 2 教时（可根据学生差异灵活安排） 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解《战国策》的有关知识。 2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。 3．初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于《战国策》
《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 （二）时代背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇） 高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一 一、教学目标 （一）知识与能力 积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。 （二）过程与方法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。 1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。 4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 5、在提示上展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 二、重点及难点 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。 三、课时安排： 1课时 四、教学过程 （一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片） 这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。 《荆轲刺秦王》（幻灯片） （二）提问：课文选自哪里？（战国策） 关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
人教版高中语文必修一优秀教案《荆轲刺秦王》
教学准备教学目标、过程与方法：1 了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文、知识与能力：2 整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物、情感与态度：3 如何看待荆轲刺秦王这一事件难点/教学重点、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手1 、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件2教学用具标签教学过程一、板书课题，导入新课．复习关于《战国策》的知识：1课文节选自《战国策?燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策?魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策?齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。．补充介绍：2 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦
王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。二、整体感知课文．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 1 ．借助工具书，对照注释，初读课文。 2 要求； ①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。②划出疑难词句。．正音正字3ǐ）创（dù）提（cì）卒（bǐ）陛（zhǔ）徵（wì）怜（cu淬（） nèzh）揕搭（ngāchu ū）j夏无且（ū）期wǔ）樊於（f拊（．讨论疑难词句。例如：4 ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。③见陵：被陵辱。④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。⑤
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇 《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1 一、教学目标 1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 2.能够读懂、分析古文《荆轲刺秦王》并理解其意义。 3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的分析能力及口头表达能力。 4.引导学生激发生活中的情感，深入理解文本中所展示的正义感。 二、教学内容 1.历史背景 秦国时代，社会背景及国家状况，秦国的变化、影响。 2.文化内涵 正义感和革命情感对于古代故事的解读，人物形象的塑造，以及古代文学所展示的特点和价值。
3.艺术价值 辩证思维、语言表达、情感表达、写作技艺等方面的体现，以及文学形态美学研究的启示。 三、教学方法 1.课前讨论，导入文章。 2.整体讲解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 3.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。 4.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。 5.结合图片或视频，让学生对文本中的故事情节进行形象理解及感受。 6.出题、对答案，让学生集体、独立完成小练习。 四、教学重点与难点 1.教学重点 a.历史背景及文化内涵的讲解，培养学生学术性思维。
b.读懂文本内容并理解其意义。 c.剖析文本所展示的情感、表达方法及修辞手法。 2.教学难点 a. 让学生理解并领会古文作品的精华。 b.引导学生在读懂文本的同时，表达自己的感受及见解。 五、课堂反馈 1.出题让学生在课后思考回答。 2.教师针对学生阅读、分析水平进行小组或个别评价。 六、课堂设计 第一部分：导入 教师用幻灯片或图片展示荆轲刺秦王的故事情节，先让学生了解故事大致内容，并发表一些看法，在交流中引导学生进入正式课堂，培养学生的学习热情。 第二部分：讲解 1.历史背景及文化内涵的讲解（15分钟）
高中语文人教版必修一教案新部编本：第二单元第5课《荆轲刺秦王》_Word版含答案
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《荆轲刺秦王》教案 小韩 教学目标： 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。 2、情感与态度： 正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点： 分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。） 教学过程： 一、整体感知：（二课时） 1、看注释，了解《战国策》 2、朗读，初步感知，并正音正字。 3、自读，口译全文。（课下预习，课堂口译，教师点评。要求抓住知识点批注） 4、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时） ①写了什么？荆轲刺秦王 ②围绕“刺”理清思路，概括事件： 概括段落： （1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备(10—17) 廷刺秦王（18—18）刺败身亡 问题讨论一：按照事件发展过程拟小标题： 秦军北略║——计议行刺——求取信物—购买匕首——配备副手——怒叱太子—易水辞别║——计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂║——刺败身亡 二、分析讨论： 5、问题讨论二：荆轲是怎样一个人？ 结合文本，紧扣事件，分析思考：荆轲是怎样一个人？
（1、本课的教学，不要给人物帖标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。2、分析时要求学生先说表现了荆轲的什么特点，再说从文章的哪些地方可以看出这样的特点。这样才可以强调学生言之有据，言之有理的文本意识。） 提示： 秦军压境荆轲的挺身而出，为国纾难。 计议行刺勇而多谋、城府很深 准备信物侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，侠士风度 怒叱太子士可杀而不可侮，性格中刚烈 易水辞别重义轻生英雄气概 廷刺秦王：计见秦王”，厚遗蒙嘉”，行事周密。顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，廷刺秦王英雄虎胆倚柱而笑荆轲视死如归的精神英雄虎胆。刺败身亡威武壮烈 ★每个同学用一句话小结荆轲性格特点： 表述模式：荆轲是一个……………………的……。 示例：荆轲是一个守信重诺、工于心计、善于言辞、视死如归、沉着冷静、威武刚烈的刺客形象。 可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 6、问题讨论三：怎么看待荆轲其人其事？ 课堂延伸：对荆轲刺秦王的评价。 参考材料一： 从古至今，对荆轲的解读有不同的观点。 第一种观点：侠义英雄。从战国末年直至司马迁写作《史记·刺客列传》，荆轲始终被视为一位侠义英雄、千古义士。看看历代咏叹荆轲的诗篇就可明白。
《荆轲刺秦王》教案 (人教版高一必修一)
《荆轲刺秦王》教案 (人教版高一必修 一) 东北师大附中鄢霏 【教学目标】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一入课 屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？ ①刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤，著成信史照人寰 ②盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 ③写鬼写妖高人一等
刺贪刺虐入骨三分 ④一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 ⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， ⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外 心存燕国，萧寒易水古今流--写的是历史上的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题） 二、识人 荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的 大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦 的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。 为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，
无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保 守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发 生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。 三、解题 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时 期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期 二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动， 着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象 生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游 说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈 的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用， 甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏无且（jū） 2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：
《荆轲刺秦王》教案--人教版高中语文必修一
荆轲刺秦王 课型：新授课 教学目标： 1、通过学习课文，了解故事背景，积累有关《战国策》的文学知识。 2、能翻译课文1、2段，掌握文言文重点字词知识（教学重、难点）。教学过程： 一、导入新课，板书课题。 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、出示目标，自学指导。 （一）学习目标：1、了解课文背景，积累有关《战国策》的文体知识。 2、掌握课文1、2段重点字词知识。 （二）自学指导： 1、默读《导学案》有关本课“知背景”的知识讲解。 （了解荆轲刺秦王故事发生的原因；明确荆轲的身份） 《战国策》：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 2、朗读《荆轲刺秦王》前两段，结合课下注释翻译1、2段，注意： （1）实词：略、卿、旦暮、谒等。 （2）虚词：之、而等。 （3）通假字：说。 （4）特殊句式：秦王购之金千斤。 3、共计12分钟。 三、尝试自学，独立思考。 （一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。 （二）自学检测： 1、提问检测：抽1名同学翻译课文（其他同学挑毛病）。 2、书面检测：完成《导学案》P53第一（1、2、5）题。 四、反馈质疑，精讲点拨。 答案点拨：见《导学案教参》P53。
人教版高一高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案
人教必修一第5课《荆轲刺秦王》教案 一、学情分析 通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。 二、文本定位 本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。就本课来说，要通过反复诵读、推敲关键词，并辅之以提要钩玄的阅读方法，在理清文章叙事脉络的基础上，了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现。本文条理清晰，字词句知识点较多，教师正好可以把此文的学习作为范例，引导学生摸索出一条学习文言文的路子。 三、目标确定 1、知识和能力：疏通文句、文意，理解和掌握重要文言词语的意义和用法。 2、过程和方法：理清叙事脉络，掌握情节特点，能抓住关键词概述文章内容，体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节。 3、情感态度和价值观：了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色。 四、教法选择 自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 五、流程安排 （一）创设情境，导入新课 课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。” （二）诵读评点，整体感知 1、教师范读，要求学生注意句读、字音。 2、学生自由诵读。 （三）思考梳理，整体感悟 1、在学生讨论，教师点拨的基础上，完成对文章情节的归纳。 开端：秦军压境，危在旦夕。 发展：谋划行刺，於期自刎，怒斥太子，易水送别。 高潮：厚遗蒙嘉，机巧善辩，血染秦廷。 结局：事败身死。 2、教师点拨：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案 课文分析 课文简介 《荆轲刺秦王》是中国古代名著《史记》中的一篇短篇章节，讲述了荆轲为了要刺杀秦王而不顾一切为国家贡献的故事。本文中，荆轲被派去刺杀秦王，为了达成这一目的，他要扮作石匠，并将武器藏在石匠切割石头的工具里面。最后，荆轲在秦王面前拔出隐藏在工具里的匕首，但不幸被秦王的身边近卫抓住，最终牺牲在了自己为国家所设立的计划上。 课文背景 荆轲刺秦王的故事，发生在公元前227年的中国。秦国在这个时候已经取得了大量的土地，但国家内部却出现了不少政治问题。史书中记载，荆轲作为楚国的一个重要政治人物，在荆州的时候曾经试图联合吴国和燕国来对抗秦国。但在荆州战败后，他被迫出逃，并在逃亡途中萌生了要刺杀秦王来拯救楚国的想法。 课文故事 荆轲的故事从他与郢中宰相谋划对楚国的联盟失败后开始。当荆轲在逃亡途中时，他遇到了一位来自秦国的士兵。于是，他就开始思考如何杀死秦王。他假扮成一名石匠，并制造了一把毒刀。之后，他就来到了秦王的宫殿，试图刺杀秦王。然而，被秦王的身边卫队发现了他的动作。在他拔出匕首时，被近卫捉住，并被逼迫承认自己的真实身份。最终，他被秦王处死。 教学目标 该课文下面的教学目标如下： 1. 理解课文的故事情节，并能够解析荆轲为什么要杀秦王。 2. 学生能够分析荆轲的性格特点以及为国家奉献的精神。 3. 学生可以通过课文学习古代中国的历史背景。 教学方式 在本节课中，老师将采取以下几种教学方式： 1. 调查和研究荆轲生平的文章来帮助学生更好地理解荆轲的挣扎历程。 2. 课堂讨论以及小组合作讨论会使学生
协作学习理解荆轲这个人物。 3. 通过了解中国古代历史背景，学生将能更好地理 解这个短篇章节。 教学重点 老师在教学过程中应重点突出以下几个关键点： 1. 学生需要理解本文中的故 事情节，包括荆轲的刺杀计划以及他在秦宫内的表现。 2. 学生要分析荆轲的性格 特点，使学生能够理解荆轲这个人。 3. 学生要透彻了解中国古代的历史文化背景，才能更好的理解本文。 教学建议 1.鼓励学生自行查询有关荆轲的生平、楚国和秦国战争等相关资料，让学生从自己的角度来分析荆轲。 2.推荐一些与荆轲有关的电影、音乐等，进一步加深学生对课文的理解。 3.每个课堂中可以安排一些课堂讨论的时间，让学生能够参与和交流。 结束语 总之，《荆轲刺秦王》是一篇非常值得学生阅读的古代短篇小说。通过本文，学生不仅可以更好地了解荆轲这个人物，还能深入了解中国古代的历史文化背景。在教学过程中，老师应该采用多种方式激发学生的兴趣和好奇心，以便学生能够在学习中获取到更多有用的知识。
语文新人教必修荆轲刺秦王教案
语文新人教必修荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案 【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文； 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖3篇
1、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！ [教学目标] 一、知识与能力 1、复习文学常识《战国策》 2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、 振、图、室、诏、穷、阵”等 3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写， 在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法 二、过程与方法 1、反复诵读，注意文言知识的积累 2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术 3、赏析本文刻画人物形象的技巧 三、情感、态度与价值观 运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为 [教学重难点] 1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文
2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧 [教学方法] 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究 [教学过程] [预习要求]： 1、通读课文，读准字音，注意点读 2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理 解的地方，并提出疑问 3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格 [知识积累]： 1、作家作品 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)共3篇
《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教 案设计)共3篇 《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)1 《荆轲刺秦王》（人教版高一必修教案设计） 教案主题：《荆轲刺秦王》 适用对象：高一学生 教学格式：课堂教学 教学目标：通过本课的学习，学生们将会： 1. 了解古代中国的历史背景以及《荆轲刺秦王》这个故事的背景和情节。 2. 学习和掌握古代汉语的基础词汇和语法知识，对于本课的诗歌和散文有相对深刻的理解和掌握。 3. 提高学生对于文学作品的分析能力，掌握创作模式、文本结构，提升鉴别和分析文学作品的能力。 4. 培养学生对于文学作品的欣赏能力，通过阅读和学习画家所绘的荏苒故事，使学生们更容易地体验到作品中所包含的情感表达和文化传承。
教学步骤： 1. 教师介绍古代中国的历史背景和《荆轲刺秦王》的情节。引导学生们进入到文学作品的背景和文化背景中。 2. 学生阅读荆轲刺秦王的故事，并回答教师提出的问题，即故事的名字为什么保留下来，荆轲为何要刺杀秦王等。 3. 教师让学生们对诗歌和散文进行分析，并让学生们理解文学作品的用途。教师可以听取学生们的想法。 4. 教师向学生展示荏苒故事中所描绘的画作，并让学生理解其中的文化背景和情感启示。值得注意的是，学生可以根据故事中的情节和描述进行画作的欣赏和理解。 5. 教师让学生们根据所学知识进行诗歌和散文的创作，并在教学过程中反复强调创作的方式和方法。在创作过程中，教师可以给予学生必要的指导和帮助。 6. 教师与学生们共同分析和解读所创作出的文学作品，以此优化学生的文学审美与写作能力。 教学反思： 通过这次教学，我深刻地认识到学生对文学作品的欣赏需要从多个方面入手。在教学中，我既要让学生们了解文学作品的背
高一语文人教版必修一 《荆轲刺秦王 》(教案)
5、荆轲刺秦王《战国策》 一、教学目标： 1、知识与能力：⑴初步了解《战国策》。⑵理解内容，学习本文的写作方法。 ⑶积累文言实词和虚词。⑷提高对人物形象的分析评价能力。 2、过程和方法： ⑴在熟读的基础上能够准确地翻译课文； ⑵理清文章思路，揣摩事件进程的因果关系； ⑶分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法。 3、情感态度和世界观： 理解和认识荆轲足智多谋而又刚毅勇敢的性格及同情弱者、反抗强暴的侠义精神。 二、教学设计： 1、重点 ⑴朗读课文，准确翻译理解全文。⑵概括故事情节。⑶荆轲的思想性格。 ⑷文言词句。 2、难点 词类活用，特殊句式。 3、课时计划：3课时 三、教学过程： 第一课时 1、朗读课文 ⑴听录音 ⑵正音 yèlùzhèn fǔcuìwǔrú 谒之戮没揕其胸拊心淬之忤视濡缕 zhǐchēn wèi cùbèi 变徵之声瞋目厚遗卒起不意被八创 ⑶齐诵全文 ⑷自由诵读 2、背景简介 “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，秦王又于公元前228年派秦将王翦破赵引兵北上，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国作人质，而秦“遇之不善”。太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”，或刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱，君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。结果事败，燕王喜杀太子丹求和。五年后，秦灭燕。 3、研读1—2自然段 ⑴齐读这两段。 ⑵对照注释，翻译这两段。 ⑶重点词句 进兵北略地北，向北。名——状语 岂可得哉？“岂……哉”，构成一种反问句式。 微太子言微，假如没有。
语文必修一人教新课标第5课《荆轲刺秦王》教案
语文必修Ⅰ人教新课标第5课《荆轲刺秦王》教案 教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。 教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 3、古今异义词：涕、币、提。 4、学会整体把握文言文的内容。 教学难点：文言文内容的整体把握。 教学时数：3教时 第一教时：（了解课文，研读第一部分） （一）课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”苏询《六国论》 “刺客不行，良将犹在。” 1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客） 2、荆轲刺秦王 3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。 （2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。 （二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 （三）研读第一部分：行刺准备。 1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋 （1）词句：微、亲、说、穷 （2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？ ②与太子对话表现荆轲怎样性格？ 2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物 （1）词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 （2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？ ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？ 3、（5段）=〉准备匕首 淬 4、（6段）=〉配备副手 敢、忤 5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子 （1）词句：无意、竖子 （2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？ ②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？ （四）把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下 （2）事：行刺秦王之前的准备共诛
2019-2020年高中语文 2.5《荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1
2019-2020年高中语文 2.5《荆轲刺秦王》教案新人教版必修1 【教学目标】 1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。 3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 【教学重点】 1、梳理字词，积累文言知识。 2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 【教学方法】 1、诵读感知法 2、讲解法 3、自主合作法 【教学过程】 一、导入新课 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 二、文学常识 1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。 2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。 3、《战国策》的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 4、战国四大刺客 （1）、吴国专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专
高中语文必修一文言文荆轲刺秦王教学设计
高中语文必修一文言文荆轲刺秦王教学设计 《荆轲刺秦王》是人教版必修一第二单元的教学内容,为了帮助学生理解荆轲与樊於期的对话内容，下面店铺给大家带来的高中语文必修一文言文荆轲刺秦王教学设计，希望对你有帮助。 高中语文荆轲刺秦王教学设计 【教学目标】 1、反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养学生阅读理解文言文的能力。 2、通过阅读正确评价历史人物，古为今用。 【重点难点】 培养学生通过阅读理解文章的能力。 【教学设想】 1、本文采用诵读法，以读代讲。 2、采用自主、合作、探究的方式，突出学生主体地位，培养学生独立思考能力。 【教学设计】 一、导入 《三国志·魏志》中说“书读百遍，其义自见”;杜甫写下了“读书破万卷,下笔如有神”的名句;著名语文教育家张志公曾说：“朗读，是语文的基本功;朗读，是学习语文课程的重要方法。”由此可见，读在语文学习中的重要性，唯有反复的朗读才能品出文章的真意。 这节课就和大家一起利用《荆轲刺秦王》这篇文言文的前五段，来学习研究文言文阅读的“四步法”。 二、具体设计 1、初读课文： ⑴大声朗读，读准字音(屏幕：樊於wū期、揕zhèn等9个难读字)。 ⑵提问朗读，停顿准确(屏幕：“臣乃得有以报太子”等3个难读句)。
⑶齐听录音，提高朗读的准确性。 2、解读课文： ⑴无声默读，标记课文中的难词难句。 ⑵理解词义，把握句式。 1、秦王必说见臣：说，同“悦”，高兴地。 2、见陵：被陵辱。 3、而燕国见陵之耻除矣——被动句。 通过刚才对前五段的初读，纠正了读音，读准了句读，弄清了当中一些重要实词的含义和特殊句式，下面进入阅读的第三步——品读。 3、品读课文： ⑴感知内容： 同学们齐读第一、二段，并思考屏幕上的两个问题。 ①用原文的句子回答，事件发生的背景是什么?背景(秦国破赵) ②在这样的背景下“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人相见后商量的结果是怎样的?开端(丹荆会谈) ③同学们齐读本文的第三、四、五段，思考：二人会谈结束后，又发生了什么事?发展(樊柯会面) ④下面大家快速默读前五段，然后合上书试着复述课文前五段的内容。 ⑵品味语言 ①同学们再次品读文章第三段，体会两个不同的人物的对话和动作描写，然后分角色有感情的朗读。 ②刚才同学们读的非常好，同学们思考：荆轲是如何劝说樊於期的? 明确：三个问句，首先动之以情;然后晓之以理;最后告之以谋。 ⑶把握形象 ①前五段通过生动逼真的语言和动作描写，表现了独特的人物性格，请同学们再次阅读前五段，体会荆轲和樊於期各自的性格特点? ②尽信书不如无书，同学们刚刚分析了人物的性格特点。下面同学们再次品读文章的主要情节，站在一定高度分组讨论屏幕上的两个
《荆轲刺秦王》教学设计共3篇
《荆轲刺秦王》教学设计共3篇 《荆轲刺秦王》教学设计1 《荆轲刺秦王》教学设计 一、教学背景 《荆轲刺秦王》是中国古代文化中的经典之作，也是中国古代文学史上的一部优秀的历史小说。作品主要讲述了战国时期荆轲刺杀秦王的故事。此外，这部作品中有许多具有中国传统文化特色的元素，例如秦朝发展的历史背景、政治道德的思想、刺杀秦王的传统艺术等。 二、教学目标 1.了解《荆轲刺秦王》中的历史背景、主要人物和故事情节等。 2.理解《荆轲刺秦王》所体现的传统文化中的价值观和思想，尤其是政治道德的思想。 3.能够掌握叙述技巧和文学语言，表述出自己的见解和阅读感受。 4.培养学生的跨学科思维，发掘其对历史、文化、思想等方面的兴趣和热情。
三、教学过程 第一课时：导入 利用PPT等多媒体展示《荆轲刺秦王》的故事情节、主要人物和历史背景等。引导学生了解作品的基本情况。 第二课时：阅读 要求学生阅读1~2遍作品，分析文本所展现的主题和思想。引导学生注意政治道德的思想在作品中的体现。鼓励学生在较短的时间内就掌握作品的基本情节和内容。 第三课时：课堂讨论 让学生就课文中的某一要点进行讨论，让他们尽可能多地发表意见和看法，引导学生多角度思考问题。同时，引导学生运用历史、政治、伦理等知识探讨作者的意图和作品所表达的信息。 第四课时：写作 让学生根据自己的之前的阅读和讨论，写一篇200~300字的读后感或者评论。导师在此过程中负责全程指导，引导学生运用清晰的叙述技巧，并能准确表达自己的立场。同时，导师鼓励学生探讨作品的历史、文化、政治、伦理等方面的元素。 第五节课：展示
学生在展示的时候，导师要求他们口头表达自己的意见和看法，并引导他们现场进行辩论。导师要求学生表达自己的意见，也要理解和尊重他人不同的看法。导师在此过程中起到启发和指导的作用。 第六课时：反思总结 在整个过程结束之后，导师可以利用一次反思讨论，让学生回顾自己的学习过程，检视自己在学习中的得失。同时，导师也反思自己的教学并进行改进。在反思总结中，导师可以通过提出感性问题引导学生进一步思考。 四、教学评价 在整个教学过程中，导师要求学生保持积极的学习态度，以完成预设目标为标准。通过考核应用《荆轲刺秦王》的知识，例如作品中的历史背景、人物和故事情节等。此外，导师还应从阅读和写作的方面评价学生的表现 本教学方案以《荆轲刺秦王》为例，采用了多种教学手段，包括阅读、讨论、写作和展示等，让学生在学习中积极思考、交流和思辨。教学评价主要考核学生对作品的理解和应用能力，同时也评估学生在阅读和写作中的表现。该教学方案为辩证思维教育提供了有效的实践方法，促进了学生思维意识的形成和发展 《荆轲刺秦王》教学设计2
人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教学设计
5 荆轲刺秦王 教学目标： 1.识记并整理本文的文言现象。 2.了解通过尖锐复杂的矛盾冲突塑造人物形象的方法。 3.学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 4.翻译并背诵全文。 教学重点： 1．分析重点人物形象。 2．积累重要文言基础知识。 教学难点： 1．文章塑造人物形象的技巧和方法。 2．如何看待荆轲刺秦王这一事件。 教学过程： 第一课时 一、创设情境、导入新课 江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、相关知识 1.介绍荆轲 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。【幻灯片】 2.关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞
2023年语文高一必修一教案
2023年语文高一必修一教案 语文高一必修一教案1 一、学问与实力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感看法与价值观 1、学习荆轲不畏强权，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 1、积累文言词语 2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法 用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 朗读法、合作探究法、串讲法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的
历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家平安，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的细心打算做了较具体的叙述，对行刺的过程作了活灵活现的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 2课时 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿
荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍……以后，就是课文记叙的状况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 《战国策》长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在