部编版《短诗五首》新编教学设计
部编九年级语文下册《3 短诗五首》教学设计
部编九年级语文下册《3 短诗五首》教学设计【学习目标】有感情地朗读诗歌，结合诗人生平及创作背景，理解意象的含义，说出诗中蕴含的情感或哲理，并总结诗的新奇之处。
【情景任务】第三届“蓓蕾”文学艺术节即将拉开帷幕，学校准备举行“我是校园朗读者”（诗歌专场）比赛。
比赛分为诗歌朗诵和作品推荐两个部分。
最终，将评选出“校园十佳诗歌朗读者”，并登上校刊封面。
【教学过程】一、导入同学们，我们九年级下册的第一单元是诗歌单元，主要通过三大板块的学习任务达成学习目标。
为了激发大家诗歌学习的兴趣，学校提供了广阔的展示舞台。
这不，第三届“蓓蕾”文学艺术节即将拉开帷幕，学校准备举行“我是校园朗读者”（诗歌专场）比赛。
比赛分为诗歌朗诵和作品推荐两个部分。
最终，将评选出“校园十佳诗歌朗读者”，并登上校刊封面。
今天，我们一起走进现代诗歌《短诗五首》，继续积累诗歌朗诵技巧，完成作品推荐，为参加比赛做准备。
二、出示目标，齐读。
三、解读新诗之“新”这五首诗，前四首是中国新诗。
新诗是指五四运动前后产生的一种以白话为基本语言手段的诗歌体裁。
它和我们前面学过的古诗有什么不同？活动一：探究形式之新1.自由朗读诗歌，说说这四首诗“新”在何处。
温馨提示：任选一首或几首诗，可以从韵律节奏、句式、修辞等角度加以说明。
分享交流：预设①：这四首诗和古诗相比，没有严格的字数限制，句子长短不一。
比如《月夜》第三句和第四句先长后短，读起来错落变化。
而且，不像绝句、律诗有严格的行数限制。
句式长短不一，建行自由。
预设②：《风雨吟》前两个小节讲究对仗，但是最后一个小节就没有对仗。
新诗的对仗也是相对自由宽泛的。
预设③：《萧红墓畔口占》是二、四句“茶”“话”押韵，不像很多古诗押韵严格。
新诗的押韵相对宽泛。
预设④：《断章》的形式类似顶针的修辞手法，将前一句的结尾作为后一句的开头，读起来有一种回环往复之感，读起来朗朗上口，给人一种优美的节奏感和韵律感。
预设⑤：古诗讲究押韵，而《月夜》每一句最后一个字都是“着”，《风雨吟》第一节最后一个字都是“来”，结构韵律统一。
第3课《短诗五首》教案--部编版语文九年级下册
3*短诗五首【教学目标】1.朗读这几首诗，体会凝练而含蓄的语言美。
2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
4.对比阅读这几首诗，理解新诗的共同特点。
通过诗歌触摸时代的脉搏，获得审美的愉悦。
【教学重难点】1.教学重点：结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.教学难点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
【教学准备】教学多媒体课件，这五首诗的作者资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2.结合时代背景，理解诗歌的情感。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。
今天我们要学习的是五首短诗，不同的是这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。
让我们一起来感受其中的韵味吧。
教师板书课题：3*短诗五首二、新课学习月夜（一）自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。
预设：沈尹默(1883—1971),诗人、书法家。
原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。
早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。
五四运动时从事新文化运动,为《新青年》杂志编辑之一,发表过白话诗。
主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：沈尹默的《月夜》发表于1918年出版的《新青年》杂志四卷第一号上。
从当时的时代背景来看, 当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。
本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志。
（二）诗歌学习，整体感知1.朗读诗歌，注意诗歌的节奏。
优质课教案《短诗五首》部编版九年级语文下册教学设计
【优质课教案】部编版九年级语文下册3 《短诗五首》教学设计【教学目标】1.了解这五首短诗的作者和写作背景，熟读并背诵这五首短诗。
2.把握诗歌的诵读节奏，理解诗歌的意象，领会诗歌的主题思想。
3.学习直抒胸臆的表现手法。
4.学会仿写小诗。
【教学重点】1.了解这五首短诗的作者和写作背景，熟读并背诵这五首短诗。
2.学习直抒胸臆的表现手法。
【教学难点】学会仿写小诗。
【课文导入】一部数千行的长诗可以淹没于历史的尘埃，一首几行的小诗却可以放着永恒的艺术光彩，文学史的发展不乏这样的事实。
今天，我们来读一读本文的五首短诗，感受短诗的魅力。
【课堂环节导航】一、出示目标1.了解这五首短诗的作者和写作背景，熟读并背诵这五首短诗。
2.把握诗歌的诵读节奏，理解诗歌的意象，领会诗歌的主题思想。
3.学习直抒胸臆的表现手法。
4.学会仿写小诗。
二、资料链接1.作者简介：（1）沈尹默（1883—1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。
主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。
（2）戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家，为中国现代象征派诗歌的代表。
因《雨巷》成为传诵一时的名作，他被称为“雨巷诗人”。
主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
（3）卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家。
曾是徐志摩和胡适的学生，被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”和“现代派”的代表诗人。
主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。
（4）芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
（5）聂鲁达（1904—1973），智利诗人。
获1971 年诺贝尔文学奖。
1917 年7 月在特木科《晨报》发表题为《热情与恒心》的文章，这是诗人第一次发表作品。
主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。
部编版语文九年级下册第一单元第3课《短诗五首》教学设计(第二课时)
部编版语文九年级下册第一单元第3课《短诗五首》教学设计（第二课时）【教学目标】1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
【教学重点】把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
【教学难点】感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
【教学过程】一、直接导入1.作者简介【卞之琳】（1910—2000），曾用笔名季陵，江苏海门人。
诗人、文学评论家、翻译家，新月派代表诗人，“汉园三诗人”之一。
他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。
其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。
主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。
2．课文简介本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。
二、课文赏析——断章断章你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦（一）初读感悟1.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”等意象构成了一种朦胧的意境。
2.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面又有什么联系呢？前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，因为“看风景”这个动作产生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。
3.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？宇宙间的事物存在着普遍的联系，互相依存；这个事物与那个事物的关系，是有条件的、受制约的。
（二）整体感知1.本诗的主旨是什么？本诗通过几组意象营构了丰富的诗境、诗趣、诗思，又通过意象的顶真旋复在意象之间建立联系，使其在人的视野中变得充盈与丰富，并不断膨胀链接，最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。
人教部编版九年级语文下册第3课《短诗五首》教学设计
《短诗五首》教学设计课文内容分析：课文共由五首短诗组成，寥寥数句，短短几行，看似简单，读来却意境深远。
诗人们用自己丰富的想象，创设了一个个饱含深情的意象，用既朴实又生动的语言，娓娓道来，似倾诉衷肠，如梦中呓语，令读者浮想联翩，回味无穷，甚至产生诗中有画，画中有诗的无限美感。
第一首《月夜》是中国新诗运动开始之后具有重要意义的一篇，诗人沈尹默原本是惯常写旧体诗的人，却毅然决然告别过往，支持和倡导新诗，这是非常难能可贵的自我否定和重新开始！诗作一开篇就着力描写秋天的夜晚，在读者的心里，那应该是萧瑟的，甚至是有些寒冷的，但诗人的呈现，却是生动的，甚至明媚的，“呼呼”、“明明”，这两个词，一下子就让寂寞与冷清走开了。
“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着。
”从“没有靠着”可以看出，诗人在末尾表达了自己渴望独立自主的精神愿望，追求人格独立，不依附他人，在今天看来，也依然有着丰富的教育意义。
第二首《萧红墓畔口占》出自诗人戴望舒，口占意即即兴作诗，诗人用第二人称“你”，来呼唤好友萧红，全诗读来像是诗人在自言自语，但就是这样的自说自话，却更能给人亲切的好感。
诗人与萧红是好友，是至交，他知道萧红喜欢花，是个爱花的人，他大费周章来到墓前，为好友献上了她最喜欢的山茶花，内心或许有万千话语想要倾诉，但彼时，斯人已逝，无从说起，诗人没有抱怨，有的只是深沉和寂寞。
第三首《断章》读来充满了哲理，意蕴绵长。
诗人描绘了两个画面，其一，在桥上看风景的“你”与在楼上看风景的观者，原本二者并无关联，却因为同时看风景，前者在观赏的同时，也成为了后者观赏的风景之一，颇有几分“异度空间”的意味。
其二，窗边欣赏明月的“你”，出现在了别人的梦里。
明月可以装饰你的窗子，而你也可以装饰别人的梦，这首诗告诉我们：一切事物都不是孤立的存在，而是与其他事物相对关联而存在的，事物相对关联运动的变化是永恒的规律。
第四首《风雨吟》创作于1941年，那是一个风云变化的历史时期，作者芦荻当时正29岁，诗人用“风雨”一词，隐晦地比喻了抗战时期的各种困难和挫折，将自己比作“年轻舵手”，表达了自己对祖国的责任感和使命感。
人教部编版九年级语文下册《短诗五首》教案 (1)
人教部编版九年级语文下册《短诗五首》教案 (1)一. 教材分析《短诗五首》是人教部编版九年级语文下册的一组诗歌，包括《相见欢》、《渔家傲》、《江城子》、《南乡子》、《相见欢·贝尔莱德》。
这些诗歌都是我国古代文学的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术价值。
本节课将通过学习这五首短诗，让学生感受古代诗歌的魅力，体会诗人的情感，提高学生的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对古代诗歌的语言、意境、情感等方面有一定的了解。
但针对本节课的五首短诗，学生可能对其中一些生僻词语、典故和表达手法还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要注重对关键词语、典故的讲解，引导学生感受诗人的情感，同时培养学生的朗读和鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这五首短诗；理解诗中的生僻词语和典故；分析诗人的情感和表达手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的诗歌鉴赏能力；学会从诗歌的语言、意境、情感等方面进行分析。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，培养对文学的热爱；体会诗人的情感，提高学生的道德品质。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这五首短诗；理解诗中的生僻词语和典故；分析诗人的情感和表达手法。
2.难点：对诗中的意境和情感进行深入的理解和分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片、视频等手段，为学生营造一个有利于诗歌鉴赏的情境。
2.朗读教学法：引导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3.合作探讨法：分组讨论，让学生在合作中提高诗歌鉴赏能力。
4.案例分析法：以具体诗歌为例，分析诗人的情感和表达手法。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生情况，设计教学环节和教学方法。
2.学生准备：预习教材，查阅相关资料，了解诗歌背景。
3.教学资源：多媒体设备、课件、相关诗歌资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示五首短诗的题目，引导学生回顾已学的古代诗歌，为新课的学习营造一个轻松愉快的氛围。
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品教学设计
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品教学设计一. 教材分析部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》包含了五首经典的短诗，分别是《沁园春·雪》、《浪淘沙·北戴河》、《江南春·泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》和《己亥杂诗·其五》。
这些诗歌都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
在内容上，这些诗歌描绘了自然风光、表达了诗人对国家和人民的深情厚谊，以及对生活的独特见解。
在语言上，这些诗歌用词精准、句式优美，充满了韵律感和音乐感。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但是，对于这些诗歌的深层次含义和文学技巧还需要进一步引导和挖掘。
此外，学生的朗读和背诵能力也需要加强。
三. 教学目标1.能够准确地背诵五首诗歌。
2.能够理解诗歌的基本内容和情感。
3.能够领悟诗歌的深层次含义和文学技巧。
4.能够提高朗读和背诵能力。
四. 教学重难点1.诗歌的深层次含义和文学技巧的解读。
2.学生的朗读和背诵能力的提高。
五. 教学方法采用讲授法、问答法、朗读法和背诵法进行教学。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.投影仪和幻灯片。
3.诗歌的朗读和背诵录音带。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍五首诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过幻灯片逐一向学生展示五首诗歌，同时进行朗读，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
3.操练（10分钟）教师针对每首诗歌提出几个问题，引导学生进行思考和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感悟，巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）教师引导学生对五首诗歌进行比较，分析它们的异同点，提高学生的文学鉴赏能力。
6.小结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调诗歌的重要性和学习方法。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业，要求学生课后背诵五首诗歌，并选择一首进行鉴赏分析。
人教部编版九年级语文下册《短诗五首》教案 (4)
人教部编版九年级语文下册《短诗五首》教案 (4)一. 教材分析《短诗五首》是人教部编版九年级语文下册的一组诗歌，包括《蜂》、《鹤》、《荷》、《莲》、《菊》等五首诗。
这些诗歌都是中国古代著名诗人所作，具有很高的文学价值。
通过学习这组诗歌，学生可以领略到不同诗人的风格特点，培养自己的审美情趣，提高文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，但仍然需要教师的引导和启发。
在学习《短诗五首》的过程中，学生可能对诗中的意象、修辞手法和诗人的思想感情有一定的理解，但仍需要进一步深化。
此外，学生可能对古代诗人的生活背景和创作风格较为陌生，需要教师进行讲解和补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗中的意象、修辞手法和诗人的思想感情；2.过程与方法：通过朗读、讨论等方法，提高诗歌鉴赏能力；3.情感态度与价值观：感受古代诗人的才华和创作热情，培养自己的审美情趣。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象、修辞手法和诗人的思想感情；2.需要重点讲解的诗句：待定。
五. 教学方法1.讲授法：讲解诗人的生活背景、创作风格和诗中的意象等；2.朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律美和情感表达；3.讨论法：分组讨论，交流对诗歌的理解和感悟；4.启发式教学：引导学生主动思考，发现诗歌中的美。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗歌的内容、意象、修辞手法等；2.参考资料：准备相关诗人的生平和创作背景等资料；3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示五首诗歌的题目，引导学生关注诗歌的标题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）分别呈现五首诗歌，让学生初步感知诗歌的内容和情感。
3.操练（10分钟）学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
教师引导学生关注诗中的意象、修辞手法等，并进行讲解。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，交流对诗歌的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）学生查找相关诗人的生平和创作背景资料，了解诗歌的创作背景，进一步深化对诗歌的理解。
第3课《短诗五首》教学设计部编版语文九年级下册
短诗五首【教学目标】1.认识短诗。
2.知晓短诗创作方法。
3.创写短诗。
【教学程序】一、导入诗歌是文学中的贵族，再没有一种文学形式比诗歌更典雅含蓄、音韵和谐、字简意丰的。
现代诗歌依诗行长短，可以分为长诗和短诗。
今天我们走进九下第三课，一起学习《短诗五首》。
二、教学过程第一环节：仿写旁批，认识短诗这是一篇自读课，自读课的一个显著特点是文中有旁批，大家能够看到五首诗中共有四处旁批，有引发思考的提问式旁批，有帮助理解内容的点拨式旁批。
比如，《萧红墓畔口占》的旁批：是自言自语，又是寂寞地倾诉。
诗句简短却意味深长。
这个旁批有两句组成，第一句指向理解，第二句指向赏析，第一句采用“是……，又是……”的句式。
请结合时代背景，以第二首诗歌的旁批为例，为其他四首诗仿写旁批。
背景展示1.《月夜》写于1917年。
当时中国正处在半殖民地半封建社会，这首诗是中国新诗史上“第一首散文诗”。
五四前后，沈尹默在北大任教，是新文化运动的倡导者之一。
2.《萧红墓畔口占》写于1944年11月。
萧红1942年客死香港，葬在浅水湾，年仅31岁。
1941年戴望舒因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。
1944年作者获释后，前去探访萧红的墓地，写下这首诗。
3.《风雨吟》写于1941年11月。
一场暴风雨强势袭来，遭受“风”“雨”侵袭的“大地”，与风雨如晦的局势何其相似，诗人因此产生了年轻舵手的“情怀”，写下了这首短诗。
预设：《月夜》：是独立的个体，也是不屈的代表。
诗句意象丰富，有画面感。
《断章》：是在看，也是在被看。
诗句视角多元，蕴含哲理。
《风雨吟》：是自然的风雨，也是社会的风雨。
诗句情感饱满，富有力量。
《统一》：是万物多样的“一”，也是九九归一的“统”。
诗句闪烁着思辨的光芒。
这是给单个诗歌写旁批，我们还可以给诗歌分群，试着给一类诗歌写旁批。
如果我们给这五首诗建群，大家想一想可以依据什么标准来分群。
1.依国籍分类写旁批。
四首中国诗：是告别旧体诗，也是迎来现代诗。
统编版初中语文九年级下册第三课《短诗五首》教案
统编版初中语文九年级下册第三课《短诗五首》教案本教案以初中语文九年级下册第三课《短诗五首》为教学对象，通过教学，让学生了解短诗的特点和内涵，感受诗歌的魅力和美好，培养学生欣赏和创作短诗的能力，从而达到提高学生语言综合能力和人文素养的目的。
一、教学目标1、知识目标（1）了解短诗的定义和特点（2）掌握五首短诗的基本信息和表达方式（3）了解五首短诗作者的生平和背景2、能力目标（1）培养学生欣赏和鉴赏短诗的能力（2）培养学生创作短诗的能力（3）提高学生语言表达和思维能力3、情感目标（1）培养学生对诗歌的感性认识和审美情趣（2）引导学生了解诗歌的艺术价值和人生意义二、教学重点和难点1、教学重点（1）了解短诗的基本概念和特点（2）学习五首短诗的背景知识和表达方式（3）培养学生欣赏和创作短诗的能力2、教学难点（1）如何引导学生深入理解短诗的内涵和意义（2）如何启发学生进行短诗的写作和创作三、教学方法1、讲授法：通过讲解和分析使学生更好地理解短诗的意义和表达方式。
2、赏析法：通过教师导读和学生自主朗读，让学生感受到短诗给人带来的感染力和思想启迪。
3、互动法：通过小组活动和课堂讨论，培养学生合作精神和创新能力。
四、教学内容1、短诗的定义和特点2、五首短诗的背景知识和表达方式3、短诗欣赏与创作五、教学过程设计1、导入（1）教师通过介绍一首短诗，引导学生认识短诗的特点和魅力。
（2）随机抽取几位同学朗读他们喜欢的短诗，让学生感受短诗的表现力和美感。
2、短诗的定义和特点（1）讲解短诗的定义和特点，让学生了解短诗与长诗的区别。
（2）展示一些著名的短诗作品，分析它们的表达方式和艺术价值。
3、五首短诗的背景知识和表达方式（1）分组研读五首短诗，了解诗歌作者的生平和身世，领悟短诗的内涵和情感，分析短诗的表达方式和特点。
（2）课堂展示和讨论，让同学们分享研读过程中的体验和收获，引导学生深入理解诗歌的艺术和人生意义。
4、短诗欣赏与创作（1）教师选择一首短诗进行导读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3短诗五首（教学设计）教学目标：1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
教学过程第1课时《月夜》《萧红墓畔口占》一、导入新课自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。
一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。
那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。
二、教学新课目标导学一：《月夜》1．认识作者，把握写作背景。
沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。
新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。
概而言之，国人有了主体意识。
我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。
因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。
2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。
(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。
霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
【教学提示】抓住诗中景物特点来写。
(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。
明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。
“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。
“并排立着”是思想的并立。
“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。
“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。
主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。
目标导学二：《萧红墓畔口占》1．简要了解作者及写作背景。
戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。
1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。
1941年底被日寇逮捕入狱。
在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
萧红(1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。
萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚。
1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。
在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。
这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。
这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。
2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。
(1)走六小时寂寞．．。
．．．．．的长途明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。
“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。
(2)到你头边．．放一束红山茶。
明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。
(3)我等待．．．．。
．．着，长夜漫漫明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。
(4)你却．卧听着海涛闲话．．．．。
明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。
听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。
本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。
三、板书设计品味新诗的美《月夜》：意境美《萧红墓畔口占》：情感美第2课时《断章》《风雨吟》《统一》一、导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。
”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。
二、教学新课目标导学一：《断章》1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。
(1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。
明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。
(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面之间又有什么联系呢？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。
(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。
(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。
明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。
目标导学二：《风雨吟》1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。
这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。
明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。
(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。
这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。
这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。
目标导学三：《统一》1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。
明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。
2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。
明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。
作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。
从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。
因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。
3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。
”你认同这个观点吗？请说说你的看法。
明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。
将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。
目标导学四：对比阅读对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。
②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。
③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。
三、板书设计《断章》——哲理：世间万物相互依存《风雨吟》——象征：风雨大地“我”《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。
教学反思。