第五章 学习的迁移2

一、影响迁移的主要因素 2．原有认知结构
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的 一种迁 移方式，原有认知结构的特征直接决 定了迁移的 可能性及迁移的程度。 相应的背景知识 —— 基本前提条件 原有认知结构的概括水平 —— 重要作用 相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、 控制的元认知策略 —— 影响作用
“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、
“一通百通”
也可以说，它就是用已获得的知识、技能、学习方 法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题 所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化 地运用于另一情境。
二、学习迁移的种类
（一）根据迁移的性质 1．正迁移（positive transfer） 一种学习对另一种学习起促进作用。
实验：纸下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。 被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。 看被试到何种纸张去觅食。
A B
结果：更灰
结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质， 而是由两种刺激的相对关系所规定的。
二、现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构 迁移理论，认为任何有意义的学习都是在 原有学习的基础之上进行的，有意义的学 习中一定有迁移。 1．强调认知结构在迁移中的作用
（二）共同要素说
代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积
)
（A）
2.下面的四个成语或俗语中( )说的就是典型的迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚 （A） 3.下面所列举的迁移种类领域中， ( A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移
)是错误的。
（D）
4.下述所列的迁移说中( )被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说
心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就 是心理官能得到训练而发展的结果。 ������ 官能训练注重训练的形式而不是内容。 ������ 迁移是无条件的、自动发生的。
教育的目的不是让学生学习一些基本知识，而是 通过知识的学习发展学生的思维、想象、记忆等 官能。在学校获得的知识会过时，而心理官能的 改进将使人终身受益。 形式训练说重视能力培养和学习的迁移，强调对 于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般 的有效工作技术加以特殊的训练，这些都是有积 极意义的。 但缺乏科学研究。
间限度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了
辐射问题。
三、迁移的作用
1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的 促进作用。 2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的 有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有 关的培训人员具有重要的指导作用。 “为迁移而教”
（A）
5．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习 (A) 的影响称为学习的（ ）。 A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧 6．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。 A．正迁移 B．横向迁移 C．负迁移 D．纵向迁移 (C)
7．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁 移称为（ ）。 (C) A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 8．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括 水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。 A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 (D)
一、影响迁移的主要因素 3．学习的心向与定势 ������ 定义 ：先于一定的活动而又指向该活动的
一 种动力准备状态。 ������ 形成 ：由于先前的反复经验，支配个体以同 样的方式去对待后继的同类问题。 ������ 影响 ：促进和阻碍
都是定势的错
《今晚报》 有一篇回忆文章，说的是抗美援朝时 期 ，我空军空四师某部出征之前举行誓师大会， 朱德 等同志亲临大会。 该部队的一位领导为鼓舞士气， 特意站起来向台 下喊道：“大家有决心没有？” 台下官兵群情激昂，齐声高喊：“有！ ” “有信心没有？” “有！ ” “有孬种没有？” 台下官兵不加思索地齐声答道：：“有！ ”。 话一出口，台下台上一片哄笑，连朱老总也笑出 了声。
总之，迁移的共同成分说在许多有说服力 的实验支持下，揭露了形式训练说的谬误， 提出了学习中的共同要素可以引起学习的 迁移等，其功绩是不可否认的。 不过，由于这个理论对迁移的分析和说明 是从联结主义的立场出发的，所以不可避 免地带有机械性，有其自身的局限。
实验：水下打靶
被试：五、六年级的小学生������ 实验组：学习光学折射原理������ 控制组：不学习������ 程序：阶段一：射击水下30厘米靶子������ 结果：实验组=控制组������ 阶段二：靶子移至水下10厘米时������ 结果：实验组>控制组������ 结论：理论不能代替实际，但当有了实际经 验后，概括化的原理可以应用于不同的情 境中。
主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发 生的根本条件。
2．强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体 因素共同决定的。 强调通过社会交互作用与合作学习可以促进迁移 的产生。 ������ 教育的问题就是如何增加学生在面临现实生 活问题时，提取在课堂中习得的相关材料的可能 性的问题。
在他看来，学习上的迁移，就是相同联结的转移。 两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如学习 材料性质、学习目的、学习方法、学习过程、学 习态度、一般原则或原理等越是相同或相似，则 前—种学习越能对后一种学习发生迁移作用。 如英文单词的前缀“pre”多为“首”“前”或 “预先”的意义。当学生学习了preview（前提） 之后，便对于precede（领先），predict（预 测），preoccupy（预占），prepare（事先准备） 等英文单词的意义，不难了解；且方便记忆保持。
第五章 学习的迁移
主要内容
第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 二、学习迁移的种类 三、迁移的作用 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 二、现代的迁移理论 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 二、促进迁移的教学
第一节 学习迁移的概述
一、迁移的定义
迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，
（四）根据迁移的时间顺序
顺向迁移是指前面的学习影响着后面的学习，如 温故而知新。 逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成 的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化， 使之得到充实、修正等。
迁移实例1
辐射问题 （Dunker, 1945）
假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。 肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不 能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足 够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。 但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而 辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤 也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射 去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？
Phase 1 Phase 2
测验：一 Phase 3
是判 前测：请大 学 断长方形 训练：用90 的 生被试先估 个 计 面积；二 平行四边形 是 多种图形的 积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断 成绩没有提高。
（二）共同要素说
������ 代表人物：桑代克 ������ 经过训练的某一个官能并不能自动地迁移到 其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能 产生迁移。 ������ 后来相同要素被改成共同要素，即认为两种 情境中有共同成分时可以产生迁移。 ������ 迁移是非常具体的、并且有条件的，需要有 共同的要素。
骑摩托车
2、负迁移 一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
（二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平
1．纵向迁移（垂直迁移） 主要是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相 互影响。 垂直迁移表现在两个方面： 一是自上而下的迁移，（演绎式学习） 二是自下而上的迁移。（归纳式学习） 因此纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下 位的较低层次的经验之间的相互影响。
最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束
弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身
强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所
有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。
45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法
指挥官问题
将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路， 但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大 规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条 路，最后在要塞同时会师。 在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有 大约10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时
第二节 学习迁移的理论
一、早期的迁移理论 1．形式训练说 2．共同要素说 3．经验类化说 4．关系转换说 二、现代的迁移理论 1．强调认知结构在迁移中的作用 2．强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
（一）形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力 意志力
……
（一）形式训练说（续）
形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
古典语言、数学和自然科学的难题