组织行为学能力..
组织行为学—个体基本心理特征
情绪维度：多样化、强度、频率和持久性
④创造力：个体在社会实践中所表现出来的，利用已知信息，通过思维想 象，产生新颖想法、新奇设计或开发新产品的能力。 Amabile的研究发现，个体创造力主要需要三个因素：专业知识、创造性 的思维技能和内在的任务动机，三项中任一项水平越高，创造力也越高。 创造思维的能力是创造力的核心，主要表现在四个方面（特点）： 思维的流畅性：能迅速产生大量的想法 思维的灵活性：能够灵活变通的思考和解决问题 思维的独特性：观点和见解新颖独特，不受成见影响 思维的发散性：思考问题的角度多、范围宽，不易受到束缚和限制
③情绪智力 区分三个概念：情感、情绪（特定对象）、心境（无特定对象） 情绪感受：个体的实际情绪 情绪表达：组织要求的并被视为符合特定工作的情绪。 情绪智力：情商，是指与情绪情感有关的能力，如如何控制自己的情绪， 如何感受和影响他人的情感等。是一种非认知的技能、潜能和素质范畴， 它影响到一个人能否成功地面对环境的要求和压力。 自我意识：个体对自身情绪状态的认识。 自我管理：个体控制自己的情绪使之适应环境的能力。 自我激励：面对挫折和失败依然坚持不懈的能力。 识别他人情绪：个体正确感知他人的情绪情感的能力。 社会技能：个体有效地对他人施加影响或建立持久关系的能力。
第二节 人格与人格特质理论
一、人格的概念与特点 1.概念 人格：个性，是个体对他人的反应方式和交往 方式的总和，常常通过个体表现出来的、可以 测量的人格特质进行描述。 性格 气质
2.人格特点 个性和共性 整体性和层次性 稳定性 可塑性
3.人格的决定因素 遗传 环境 情境
二、人格特质理论 1.卡特尔的人格特质理论
第三章 个体的基本心理特征
第一节 能力
一、概念及分类 1.能力：是人们能够顺利完成某种活动所必需 的，并直接影响活动效率的个性心理特征。 注：能力必须借助外在活动才能体现出来，但 并不是通过活动表现出来的所有个性心理特征 都是能力。
组织行为学名词解释(不完整版)
Fixed-ratio schedule固定比率：当个体的反应积累到一个固定数目后，便给予奖励。
Variable ratio schedule可变比率：奖励根据个体行为的差异而发生变化。
OB Mod组织行为学校正：在这种方案中管理者首先确定与员工绩效相关的行为，然后实施干预战略，强化理想的绩效行为并减弱不理想的行为。
Neglect怠工：通过被动地听任事态越来越糟的方式来表达不满意。包括长期缺勤或迟到、降低努力程度和增加失误率。
第4章
Personality个性：个体对他人的反应方式和交往方式的总和。
Personality traits人格特质：用于描述个体行为的一些持久而稳定的特点。
Myers-Briggs Type Indicator迈尔斯-布里格斯类型指标：一种人格测试，包括四个特点，并把个体分成16种人格类型。
Operant conditioning操作性条件反射：一种条件反射类型，认为行为是其结果的函数。
Behaviorism行为主义：相对来说，紧随刺激物之后所发生的行为并没有经过大脑的思考。
Social-learning theory社会学习理论：个体可以通过观察和直接经验进行学习。
Shaping behavior行为塑造：循序渐进地强化每一个连续步骤，使个体逐渐趋近理想的反应。
Continuous reinforcement连续强化：每一次理想行为出现时，都予以强化。
Intermittent reinforcement间断强化：为了保证理想行为能够重复，强化的次数应该是充分的，但并不是每次都给予强化。
Fixed-化。
《组织行为学》第四章 能力人格价值观
价值观包括内容和强度（重要程 度）两种属性。根据强度来排列一 个人的价值观时，就得到他的价值 系统。 价值观是了解员工的态度和动机 的基础。同时它也影响我们的知觉 和判断。价值观使客观性和理性变 得含糊不清。
二、态度
• 1，态度： • 关于物体、人物和事件的评价性陈述，这种评述可以是赞 同的，也可以是反对的，它反映了一个人对于某一对象的内心 感受。 • 态度由三部分组成： • 情感、认知、行为。 • 行为：外显态度，价值观的“曲折”外现，行为者对工作 环境、状态，自觉、不自觉的外显信息。重要的员工状态、管 理信息。 • 2，组织行为学关注的态度类型： • 工作满意度、工作参与、组织承诺。
稳定
汉斯•艾森克
二、对组织行为有影响的主要人格特质
• 核心自我评价：自尊——积极（喜欢自己）与消极（厌 恶自己） （3） ；控制点——自己是命运的主人或受其 操纵。内控者、外控者。 • 马基雅维里主义：重视实效，保持着情感的距离，相信 结果最终能替手段辩护。（1，25） • 自恋：宏大的自我重要感，希望被人称赞，有权力感。 • 自我监控：根据外部情境因素而调整自己行为的个体能 力。（4，53） • 冒险性。 • A型人格：总是不断驱动自己要 在最短的时间里干最多 的事，并对阻碍自己努力的其他人或事进行攻击。（2， -90 B+、90-99 B、100-105 A-、106-119 A、120- A+） • 主动型人格：对环境、机会的态度。
•
•
• • • • • • •
不稳定（神经质）
情绪多变 焦虑 刻板 严肃 悲观 沉默寡言 不好交际 安静 敏感 炬躁 攻击性 爱激动 喜欢变化 冲动 乐观 积极
内向
• • • • • • • • • 被动 认真 喜欢思考 祥和 自控 可信 温和 平静
组织行为学能力
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三、个体能力的差异表现——能力的类型差异
⒊想象力的类型： 有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，甚
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三、个体能力的差异表现——能力的水平差异
1、超常者与智能不足者 超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的儿童。
2、智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落后于同 年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。
造成智力低下的原因： （1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的 家庭环境教育。 （2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
科尔文和伯金汉认为智力就是学习能力，表现出在学习成就上所取得的 差异；
推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如：判断力、理解力、推 理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。
二、能力的分类——一般能力
卡特尔的智力形态说：
流体智力：以生理为基础的认知能力，如快速辩认、记 忆、理解力等。它属于人类的基本能力，在个别差异上，受教 育文化的影响比较少。
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三、个体能力的差异表现——能力表现的早晚差异
1、少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中 最为常见 。 2、中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、文 学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45岁是人智 力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在 这一阶段。 3、大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时 不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属 于其他方面的原因造成的。
组织行为学 能力
能力的差异与管理
1 , 根据不同岗位的工作要求 , 能力标准 , 合 根据不同岗位的工作要求, 能力标准, 理选择员工. 理选择员工. 2 , 根据个体的能力差异 , 合理地分配工作岗 根据个体的能力差异, 做到人尽其才,才尽其用. 位,做到人尽其才,才尽其用. 3,根据个体的能力差异,对不同员工实行有 根据个体的能力差异, 针对性的培训. 针对性的培训. 4 , 在选择和使用员工中 , 正确处理能力与知 在选择和使用员工中, 识技能的关系. 识技能的关系. 5,在使用培训员工中,正确处理一般能力和 在使用培训员工中, 特殊能力的关系 .
第三章 能 力
能力是影响组织成员的 行为绩效的关键因素.能力 行为绩效的关键因素.能力 是直接影响活动的效率,使 活动顺利完成的个性心理特 征,它与个体的活动和知识 紧密相关.
能力可分为一般的能力和特殊的能力. 能力可分为一般的能力和特殊的能力. 一般能力和特殊能力有机地联系着. 一般能力和特殊能力有机地联系着 . 一般能力的发展, 一般能力的发展 , 为特殊能力的发展创造 了有利的条件;在各种活动中发展特殊能 力的同时,也会促进一般能力的发展. 力的同时,也会促进一般能力的发展.
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(二)人力资源管理理论
1,目标管理理论 目标管理把经理人的工作由控制下属 变成与下属一起设定客观标准和目标,让 他们靠自己的积极性去完成. 目标管理的主要贡献之一就是它使得 我们能用自我控制的管理来代替由别人统 治的管理.
2,圣吉的学习型组织理论 学习型组织,是指通过培养弥漫于整 个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造 性思维能力而建立起来的一种有机的,高 度柔性的,扁平的,符合人性的,能持续 发展的组织.
学习型组织的特征
(1)组织成员拥有一个共同的愿景. (1)组织成员拥有一个共同的愿景. (2)组织由多个创造性个体组成. (2)组织由多个创造性个体组成. (3)善于不断学习 (3)善于不断学习 . (4)"地方为主" (4)"地方为主"的扁平式结构. (5)自主管理. (5)自主管理. (6)组织的边界将被重新界定 (6)组织的边界将被重新界定 . (7)员工家庭与事业的平衡. (7)员工家庭与事业的平衡. (8)领导者的新角色 (8)领导者的新角色 .
组织行为学名词解释
组织行为学名词解释来影响个人的行为和个性特征。
这种理论的代表人物有___和___等。
他们认为，人的行为和个性特征是通过环境刺激和奖惩来形成的，而非先天决定的。
组织行为学是一门科学，它综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织目标。
心理学是研究人类心理现象规律的科学，包括心理活动和心理特征的规律。
社会学则是研究社会关系的科学，包括动态的和静态的两种社会关系。
模型是对某一现实事物的抽象，是对现实事物的简化表示。
量表是用于每一被观察单位的测量系统，根据行为的变量研究的任务不同，量表测量的有关变量的精确程度也各不相同。
观察法是在日常生活条件下，观察者通过感官直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序作系统记录的研究方法。
实验法是研究者有目的地在严格控制的环境中或创设一定条件的环境下诱发被研究者产生某种行为特征，从而进行针对性研究的方法。
个案研究法是某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。
调查法是运用各种调查的方法了解被调查者对某一事物（包括人）的想法、感情和满意度。
个性是指一个人整个的心理面貌，是经常出现的、比较稳定的心理倾向性和非倾向性特征的总和。
特质论是从人的心理特征来研究人的个性。
心理分析论则认为人的个性是一个整体，包括本我、自我和超我三个部分，这三个部分的相互作用而产生的内在动力，支配了个人所有行为。
而社会研究论则强调环境和情况对个人行为和性格起决定作用，认为环境中的事物通过研究来影响个人的行为和个性特征。
14.个性性格类型论：___将个性分为内向和外向，并考虑了___和低忧虑这两个因素。
他认为，人们为了应对环境的压力，会逐渐形成各种适应的行为方式。
15.气质：气质是人的心理活动的动力特点，类似于“脾气”和“秉性”。
它在不同活动中有近似的表现，与活动的内容、动机和目的无关。
组织行为学——能力与智商
第四讲 能力与智商（IQ）
4.2智力 4.2.1智力含义 指认知方面的各种能力,即观察力、记忆 力、思维能力、想象能力的综合,其核心是抽象 思维能力
第四讲 能力与智商（IQ）
4.2.2智力的结构（尚需补充况志华人员测评 P143） 群因素理论 由美国心理学家Thurstone(1938)提出，该理 论指出智力包括：词语理解力、语言流畅性、 计数能力、空间关系、记忆能力、知觉速度、 推理能力 多元智力理论 由美国心理学家H.Gardner(1983)提出，认为 智力包括8种相对独立的成分，即
第四讲 能力与智商（IQ）
4.3创新能力 创新：个体根据一定的目的任务，运用已知的信息，开展能动 的思维活动，产生出新颖、独特、具有社会价值的产品（或新 概念、新设想、新理论、新技术、新工艺等）的心理过程 4.3.1影响创新能力的心理因素 ①知识：某一领域的知识与创造性之间呈倒U形关系 ②思维：发散思维与集中思维有机结合、直觉思维和分析思维有机 结合 ③动机：内在动机倾向（任务中心）的个体创造性较好 ④智力：智商低于120，难以表现较强的创造性 ⑤好奇：好奇是创造的萌芽（爱因斯坦曾经说过，他没有别的天赋， 只有强烈的好奇心） ⑥冒险：冒险和创新是孪生兄弟 ⑦自信：自信是创造的保证
包括与人交往且和睦相处的能力如理解别人的行为动机和情绪表达自己协调人与人之间关系大脑额叶对社交能力有重要影响额叶受损会引起人的性格变化人变得缺乏责任心和耐心从而影响人际关系这种智力占优势的人的适宜职业是外交家心理治疗师教师推销员第四讲能力与智商iq7自知智力intrapersonalintelligence
第四讲 能力与智商（IQ）
（7）自知智力（intrapersonal intelligence）：包括认识 自己并选择自己的生活方向的能力，大脑额叶对自知 智力也起重要作用，这种智力占优势的人适宜做诗人、 牧师和演员 （8）自然智力（naturalist intelligence）：又称博物学 家智力，主要用于理解自然界中的各种模式，这种智 力占优势的人适宜做生物学家 4.2.3智商（IQ）的测量 智商也称智力商数（intelligence quotient），有两种 测量方法： 斯坦福-比纳量表法是用智力年龄（MA）与实足年龄 （CA）的比率，即IQ=MA/CA*100，斯坦福-比纳量表 D.Wechsler量表法，IQ=100+15Z， SD代表团体分数的标准差 Z=(X -X )/SD源自第四讲 能力与智商（IQ）
组织行为学名词解释
名词解释：1. 组织：是在共同目标指导下协同工作的人群社会实体单位；它建立一定的机构，成为独立的法人；它又是通过分工合作而协调配合人们行为的组织活动过程。
2. 行为：狭义的行为是指人受其生理、心理支配或客观环境的刺激而表现出能被观察到的一切外显的活动。
广义的行为除上述可以直接观察到的外显行为外，还包括内隐的心理活动；广义行为的概念实际是把心理和行为统称为人的行为。
3. 组织行为学：是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为反应规律性的科学。
4. 感觉：是客观事物直接作于人的感觉器官，人脑中所产生的对这些事物个别属性的反映。
它也是客观事物在人的认知过程中最简单的最初的反映形式，是构成知觉和思维等复杂的高级的反映形式的基础。
5. 知觉：是在感觉的基础上，把所感觉到的客观事物的各种个别属性联系起来，在人脑中产生的对该事物各种属性的组合整体反映。
6. 社会知觉：是指主体对社会环境中有关人的知觉，包括对个人、群体和组织特性的知觉。
7. 自我知觉：是指主体对自己的心理与行为状态的知觉，通过自我知觉发现和了解自己，从而使自己的行为能更好地适应外界环境的要求。
8. 价值观：是人们对客观事物（包括人、物、事）在满足主观需要方面的有用性、重要性、有效性的总评价和总看法，这是人们的一种观点和信念，是世界观的组成部分，是指导人们行为的准则。
9. 态度：是个人对某一对象所持有的评价和行为倾向。
10. 工作态度：是对工作所持有的评价与行为倾向。
11. 工作参与度：是指员工对自己工作的认可程度、投入程度，以及认为工作对自我价值实现的重要程度。
12. 个性：是个人所具有的各种心理特征和意识倾向的较稳定的有机组合。
13. 气质：是指与个人神经过程的特性相联系的行为特征。
14. 能力：是个人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
15. 性格：是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。
16. 控制方位论：是指个人行为能否达到某种结果靠那方面原因控制的看法。
组织行为学期末复习资料
1.组织行为学概念9是指研究个体、群体及组织结构对组织内部行为的影响。
2.(组织)公民行为概念25公民行为是一种员工自觉从事的行为，这种行为会在工作场所的心理和社会环境带来有利的影响。
3.能力,智力能力,体质能力概念能力是指个体要完成工作中各项任务而需要具备的素质总和，是对一个人能做什么的评估。
智力包括思考，推理，解决问题的精神活动，是所有工作中最好的预测绩效的指标。
体质能力4.态度的概念和构成态度是关于物、人或事的评价性陈述，反映个体对某事的感受。
由认知、情感和行为三大要素构成。
评价性部分为认知，批判性部分为情感，采取处理方式部分为行为5.认知失调的概念当个体意识到两个或两个以上的态度之间，或者态度与行为之间存在不一致时，认知私调就发生了。
6.工作满意度的概念63工作满意度定义为由于对工作特点进行评估而产生对工作的积极感觉。
工作满意度高的员工对工作有积极情感，对工作不满意的员工对工作有消极情感。
7.工作卷入概念64工作卷入用于测量一个人从心理上对工作的认同程度，以及他的工作绩效水平对自我价值的重要程度。
8.组织支持感概念65组织支持感指的是员工对组织在多大程度重视他们的贡献、关心他们福祉的看法。
9.情绪劳动概念92情绪劳动是指员工在工作的人际交往过程中表现出令组织满意的情绪。
10.情绪智力概念94情绪智力是指察觉和管理情绪线索和情绪信息的能力。
了解自己的情绪并擅长阅读他人情绪的人，工作会更有效。
情绪智力包括五个维度：自我意识，自我管理，自我激励，感同身受，社会技能11.人格的概念110人格可以理解为个体回应他人、跟他人互动的所有方式的总和，通常用个体外形的可衡量特质来描述一个人的人格。
12.人格大五模型112又称人格的五因素模型外向性——衡量个人在人际关系中的舒适程度。
宜人性——测量个体顺从他人的倾向。
尽责性——测量个体的可靠程度。
情感稳定性——测试个体承受压力的能力。
开放性——测量个体的兴趣范围和对新奇事物的爱好程度。
组织行为学能力的分类标准
组织行为学能力的分类标准组织行为学是研究个体在组织中的行为和活动的学科，而组织行为学能力则是指个体在组织中展现出来的各种能力和素质。
对于组织行为学能力的分类，可以从不同的角度进行划分，主要可以分为个人能力和团队能力两大类。
首先，个人能力是指个体在组织中所展现出来的各种能力和素质。
这些能力包括但不限于，沟通能力、领导能力、决策能力、学习能力、创新能力等。
沟通能力是指个体在组织中与他人进行有效沟通和交流的能力，包括口头表达能力和书面表达能力；领导能力是指个体在组织中能够有效地领导和管理他人的能力，包括激励员工、制定目标和计划、分配资源等；决策能力是指个体在组织中能够做出明智的决策和抉择的能力，包括分析问题、制定方案、评估风险等；学习能力是指个体在组织中不断学习和提升自己的能力，包括积极主动地获取新知识、不断改进自己的工作方法和技能；创新能力是指个体在组织中能够不断提出新想法和新方案的能力，包括发现问题、提出解决方案、推动变革等。
其次，团队能力是指个体在团队中展现出来的各种能力和素质。
这些能力包括但不限于，团队合作能力、团队领导能力、团队冲突管理能力、团队协调能力等。
团队合作能力是指个体在团队中与他人合作的能力，包括倾听他人意见、尊重他人观点、协调团队成员之间的关系等；团队领导能力是指个体在团队中能够有效地领导和管理团队的能力，包括激励团队成员、制定团队目标和计划、分配团队资源等；团队冲突管理能力是指个体在团队中能够有效地处理和解决团队内部的冲突和分歧的能力，包括化解矛盾、调解纠纷、协调利益等；团队协调能力是指个体在团队中能够有效地协调团队内部各成员之间的关系和协作的能力，包括组织协调、资源整合、任务分配等。
综上所述，组织行为学能力的分类标准主要可以分为个人能力和团队能力两大类。
个人能力是指个体在组织中所展现出来的各种能力和素质，包括沟通能力、领导能力、决策能力、学习能力、创新能力等；团队能力是指个体在团队中展现出来的各种能力和素质，包括团队合作能力、团队领导能力、团队冲突管理能力、团队协调能力等。
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三、个体能力的差异表现——能力的性别差异 ⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于 平均智力； ⒉学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优 于女性； ⒊男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定 位和分辨力优于，女性观察比男性细致； ⒋抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械记忆上， 女性优于男性； ⒌抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于 男性； ⒍在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男 性优于女性。
二者属于不同的范畴 知识不等 于能力 二者的发展不同步 关
系
能力与知
能力表现在掌握知识的过 程中
二、能力的分类
一般能力
特殊能力
二、能力的分类——一般能力
一般能力：一般能力的综合就是常说的智力，是人们完成一切活动 都需要的。 如：观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等。 科尔文和伯金汉认为智力就是学习能力，表现出在学习成就上所取得的 差异；
二、能力的分类——一般能力
萨洛和玛依尔的情绪智力（EI）： 是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息 指导自己的思想和行为的能力。 萨洛维认为，情绪智力主要体现在以下五个方面：（1）认识自 身情绪的能力（2）妥善管理自身情绪的能力（3）自我激励（4）认 识他人的情绪(5)人际关系的管理 高尔曼认为，在明星企业中，建立在情绪智力基础上的工作能力 比其他的智力和技术因素在企业中扮演着更重要的作用。
二、能力的分类——一般能力
躯体能力：包括精力、体力、肢体灵活性、躯体平衡性等； 和高职位、高智力的职位相反，越是不需要知识和技术或越是机 械性的工作，越需要躯体能力。 智力测量方法： 1、韦氏成人智力测验； 2、瑞文推理测验； 3、行政职业能力倾向测试
二、能力的分类—特殊能力
特殊能力：指在特殊活动领域发生作用的能力。 如:节奏感能力、色彩鉴别能力等。 特殊能力倾向测验方法： 1、本纳特机械理解测验 2、明尼苏达空间关系测验 3、明尼苏达拼板测验 4、明尼苏达秘书测验 5、木栓板测验 6、手指灵活性测验和小部件灵活性测验
⒋言语和思维的类型： （1）生动的思维言语型。这种人思维和言语中有丰富的形象 和情绪因素。 （2）逻辑联系的思维言语型。这种人的思维和言语是概括的 ，逻辑联系占优势，例如，数学家抽象思维能力强。 （3）中间型。这种人既具有丰富的情绪，又有简练的思维。
三、个体能力的差异表现——能力的水平差异
1、超常者与智能不足者 超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的儿童。 2、智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落后于同 年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。 造成智力低下的原因： （1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的 家庭环境教育。 （2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如：判断力、理解力、推 理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。 西蒙认为智力就是个体学习的能力。
二、能力的分类——一般能力
卡特尔的智力形态说： 流体智力：以生理为基础的认知能力，如快速辩认、记 忆、理解力等。它属于人类的基本能力，在个别差异上，受教 育文化的影响比较少。 晶体智力：以学的的经验为基础的认知能力，即用已有 的知识经验去解决新问题的能力。如语言文字能力、判断力等 ，受教育文化的影响比较大。
能力
南昌大学科学技术学院 工商管理121
Ability
组员407
目录
一、能力的概述 四、制约能力形成和 发展的因素
二、能力的分类
五、能力发展的一般趋势
三、个体能力的 差异表现
六、能力与岗位管理
一、能力的概述—定义
指一个人顺利的完成某种活动而在主观方面所必须具备的心理特征。例 如：教师必须具备良好的表达能力；科学家必须具备深刻的思维能力；作
⒉记忆的类型： ⑴根据分析器参加的情况可分为视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型 、混合记忆型等 ⑵根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记忆型、抽象记忆型、 形象—抽象记忆型。大部分人是属于形象—抽象记忆型。
三、个体能力的差异表现——能力的类型差异
⒊想象力的类型： 有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，甚 至思前想后。此外，在想象的深度、广度、丰富性、创造性等 方面也不尽相同。
四、制约能力形成和发展的因素
1、素质
2、教育
5、兴趣 4、勤奋
3、社会实践
五、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期； 2、智力在18-25岁之间达到顶峰，不同智力成分达到顶 峰的年龄不同； 3、成年期是智力发展最稳定的时期，25-40岁，人常出 现创造性活动； 4、能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达 到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰时间早。
三、个体能力的差异表现——能力表现的早晚差异
1、少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中 最为常见 。 2、中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、文 学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45岁是人智 力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在 这一阶段。 3、大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时 不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属 于其他方面的原因造成的。
三、个体能力的差异表现
1、能力的类型差异
2、能力的水平差异
3、能力表现的早晚差异 4、能力的性别差异
三、个体能力的差异表现——能力的类型差异
⒈知觉的类型： ⑴根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被动观察型。前者能比 较积极主动的观察周围事物，后者是在他人指令或外界刺激下进行观察 。 ⑵根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分析综合型。分析型人 对事物的细节感知较清晰，综合型人整体概括强，分析综合型兼有前述 两种特点。
家必须具备丰富的想象能力等。
注意： 1、能力看不见、摸不着，借助外在活动才能体现
2、与活动效率有关系的最直接最基本的心理特征才是能力
3、能力的标志：掌握活动的速度，掌握活动成果的质量 4、能力的两个层次：一是指个体对某项任务或活动的现有水平，
二是指个体所具有的可造就性或潜力。
一、能力的概述—与知识的关系