5的乘法口诀评课稿(1)
《5的乘法口诀》评课稿从教学目标上看，本节课突出了一个“明”字，既知识和技能，数学能力，情感与态度。
目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教学，符合新课程标准中的教学理念。
二、从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选择上都突出了重点，突破了难点。
三、从教学程序和教学思路上，本节课体现了一个“清”字，整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
同时，韩老师教态亲切自然，师生关系融洽，课堂气氛热烈，较好地完成了课前预设的教学目标。
在张老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。
在教学时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。
使情感得到了升华。
《5的乘法口诀》这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，其地位尤为重要。
在小学阶段，课程标准要求让学生能熟练地口算表内乘除法。
因此韩老师把本课的教学目标确定在知识与技能：理解5的乘法口诀的来源及意义。
熟记5的乘法口诀，并会运用口诀熟练地进行计算。
通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。
过程与方法：经历编写5的乘法口诀的过程，引导学生找到编写口诀的方法，发现口诀的规律，寻找最佳的记忆方法。
情感、态度与价值观：在解决问题的过程中，让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识以及学好数学的信心。
这个目标既符合儿童认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
体现了新课程“以学生发展为本”的理念。
不过我觉得“通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。
”如果放在“过程与方法”这一目标中是不是更合适。
科学的教学策略是达到教学目标的手段。
在本节课中，韩老师根据本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了“情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”四个环节来组织教学。
下面我就这四个方面说一说老张师在本节课上教学目标的达成情况。
一、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。
孩子学习，兴趣为先。
老张师发挥现代多媒体的作用，创设情境，激发学生参与探究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜欢的“孙悟空变桃子”的情境，引导学生提出相关的数学问题，并算一算要想知道一共有多少个桃子该怎样列算式呢?老师抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更快更准的方法，从而出示本课课题，5的乘法口诀。
这样以生动有趣的童话故事导入，便于引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。
当兴趣一旦被激发，将会表现出强烈的求知欲望，进而全身心地投入到数学学习活动中去，事实也证明了这一点，学生积极性主动性高，收到了良好的教学效果。
二、探究口诀，自然而有深度。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
张教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，韩老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。
主要有以下三大方面。
（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，在课堂上老张老师遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，更多的关注情境与知识的连接点，促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。
由于《5的乘法口诀》是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。
因此在教学中张教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，效果明显。
第一个层次是5×11×5的乘法口诀，老师编给学生看。
第二个层次是编5×22×5的乘法口诀，师指导学生编口诀。
第三个层次是放手学生自己编口诀。
第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。
在这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。
使学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。
为了研究“五的乘法口诀”意义，教师根据二年级学生的特点，以具体形象思维为主的阶段。
教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如在第一个层次编5×1、1×5的乘法口诀，学生实践操作后，老师编给学生看。
第二个层次编5×2、2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编出口诀。
学生把两面小旗用的小棒数写成两个乘法算式2×5=10 5×2=10后，老师提问学生：谁愿意来当小老师，根据这两道乘法算式也来编一句乘法口诀呢？在编“一五得五”这句口诀的基础上，学生很快就会说出“二五一十”这句口诀。
在这个过程中教师引导学生观察学生摆的图案，通过发现“几个几相加”，这一特点引导学生列出乘法算式，再进一步引导：“由几个几相加”可以列出几个乘法算式？并把乘法算式和口诀一一联系起来。
在教师的引导下学习了“一五得五和二五一十”口诀的意义之后，放手让学生小组合作探究其它口诀的意义和用处，教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识探究的全过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。
（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的渗透。
对学生进行学法指导是最能体现课程改革新理念的一个关键步骤，使学生的学习能够成为学生运用自己的智慧，独立思考，利用“已知”探究“未知”的桥梁。
韩老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。
在一五得五和二五一十这两句口诀的基础上，老师引导学生归纳总结，都用了哪些方法编出乘法口诀的？那你们能运用这些方法，自己继续编5的乘法口诀吗？那就拿出小棒，同桌继续合作，一个人接着摆和刚才相同的图案，另一个人完成活动记录单，注意摆完一个图案，就要填完一栏表格。
这里韩老师引导学生梳理出编写口诀的方法后，放手让学生小组合作，编写三五、四五、五五这三句口诀。
然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算哪些算式？这个过程，学生运用上面总结的方法归纳乘法口诀，让学生不仅“会学”，而且要让学生“爱学”，真正成为学习的主人，感受成功的喜悦。
老师在这里对数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。
教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。
在小组合作编好口诀后，让学生通过自己喜欢的形式，解释口诀的含义，老师同时选择典型事例展示，如：三五一五为什么错了，五五二十五这句口诀对应的为什么只是一个乘法算式呢？老师抓住关键处，学生易错处及时指导点拨，更加深了学生理解口诀的来源和它表示的意思，可以说这也为今后学习归纳2、3、4、6的乘法口诀奠定了一定的基础。
另外学生在汇报展示的过程中，张老师做到了凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
（三）有效设计问题，感受数学魅力。
提问时教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口诀，然后提问：其实啊在这些乘法口诀中还藏着许多小秘密呢？大家想知道吗？那就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能发现什么？老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了广阔的空间。
学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表述，各不相同的思路均让我们看到了学生思维能力的发展。
在这一精彩纷呈的几分钟里，不仅教学难点得到了突破，学生对于5的乘法口诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，同时老师也很自然低把个别学生的思维成果转化为了全班学生的共同财富。
更重要的是学生的数学能力得到了有效地发展。
另外张老师能及时抓住学生的错处，引导学生从错处求知，从错处探究。
师：他们编出了三五十五这句口诀，还有不同的想法吗？生3：老师，我有不同意见。
我们编的口诀是三五一五。
师：现在出现争议了？怎么办？谁来帮老师评一评你觉得谁编的口诀更合理一些？生：我认为三五十五比较好，大家看这两道乘法算式，3×5=155×3=15，所以我们编出的乘法口诀应该是三五十五。
而不能是三五一五。
我们知道，学生的错误都是有价值的，错误时学生最朴实的思想，最真实的经验。
韩老师没有只是让学生判断对与错，而是让学生明白对与错的原因，3×5=155×3=15，所以我们编出的乘法口诀应该是三五十五。
而不能是三五一五。
有效地利用了这一鲜活的教学资源，为后续学习乘法口诀奠定了基础。
还有让学生用自己喜欢的方法记住口诀后，师问：同学们，如果我们突然忘记了四五是多少应该怎么办呢？学生之间交流背口诀的方法，给学生提供自主探究的时间和空间，引发学生从多角度理解口诀的含义和来源，弄清楚乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，教师这样适时有效的提问使课堂更加锦上添花，更好地提升学生的数学素养。
在探究新知的过程中韩教师充分利用直观教学，分四个层次探究新知，这样的设计使教学层次清楚，环环相扣，让学生在实践活动中对5的乘法口诀的意义和用处由模糊变得清晰，由零乱变得完整，使学生能够认识并体会到数学思考的基本方法，如归纳、类比等，并让学生根据已有事实进行数学推测、论断，养成“推理有据”的数学思考习惯。
整个探究新知的过程做到了自然而又深度，优化了过程与方法这一目标，取得了良好的教学效果。
三、熟练口诀灵活应用，自然而又力度。
数学知识来源于生活又应用于生活。
为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用，本节课将枯燥的练习都赋予了美丽的情境，带领学生游花果、山水帘洞，显得非常生动有趣。
《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿
前两天听了同教研组付老师的5的乘法口诀一课，感受颇深，我感觉那堂课上得很有意思，也很成功。
在讲授五的乘法口诀进行课前预设时,付老师先让学生观察自己的一只手,数数有几根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因为孩子们已经有了整理口诀的经验，所以立刻就得出了五的第一句口诀“一五得五”；孩子们看到通过自己的手指居然也能学习口诀，情绪明显高涨了许多，又全身心地投入口诀的学习中了。
同学们对“二五一十”这句口诀的总结也很迅速，基本上通过观察自己的手指都能说出来。
后来在总结三个五、四个五以及五个五的口诀以及算式时，付老师把这项工作交给了小组，让小组的同学一起活动、分析、思考、研究，最后得出答案。
事实也证明她这种做法很合适，当学生在小组内探讨剩下的三句口诀时，都能主动地与小组同学合作，你帮我数一数，我借给你两只手用一用，把整个课堂教学推向了高潮。
在这节课中，主要体现了以下几种新的教学理念：首先就是让学生感兴趣，因为兴趣是最好的老师，教师积极的创设条件帮学生融入他们熟悉而亲切的具体生活活动氛围，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到数学知识就是来自于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，丰富学生的经
历；其次就是让学生体验“做数学”，让学生在动手操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；最后一点就是充分利用学生自己已有的知识和生活经验，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，开放课堂。
《5乘法口诀》评课稿(五篇)
《5乘法口诀》评课稿(五篇)《5乘法口诀》评课稿1看了xxx老师的公开课《5的乘法口诀》，受益匪浅，被宁老师的精彩设计所折服。
首先，宁老师的课前手指操拉近了师生间的距离，观看奥运比赛激发了学生的学习热情。
其次，老师能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，巧妙的引入了奥运吉祥物福娃。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。
让学生用数学思想去思考问题，解决问题。
使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。
再次，教师所创设的师生互动环节氛围融洽。
在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。
在听课过程中我深刻的体会到教学方法的与众不同，从板书、内容、工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上看不到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。
课上充分让学生参与到数学学习中来，充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来，从而切实感受到了数学的魅力！《5乘法口诀》评课稿2“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。
在这节数学课中，金老师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
一.尊重学生已有的知识起点。
一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。
课前学生并不是一张白纸，他们已有了五个五个数数的基础和经验，有好多学生通过看书，知道一些“五的乘法口诀”，这对于本课知识的建构有着必要的意义。
小学数学教材《5的乘法口诀》评课
由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象
的简便运算的基础上学习的。在这节数学课中，金老师能依据新课标“以 思维为主的阶段。教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，
学生的进展为本〞的思想，细心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、 教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习、归
特级教师吴正宪认为，小学数学学习对人的一生有着重要的意义和作 用。因此，要把小学数学教育的中心转移到促进学生全面、和谐、可持续 进展上来。教学中教师既要关注学生基础学问，基本技能的把握，更要关 注学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、看法、价值观 等多方面的进步与进展。我们老师要真正读懂学生、教材、课堂。让孩子 们在“好吃〞中享受有“养分〞的数学：让学生学习“好玩〞的数学，学 习“与生活紧密联系的〞数学，学习“听得懂的〞数学，学习“不太严格 的〞数学。
学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。课前学生并不是一 学问应用到实际生活中，使学生感到亲切，而且更加简单记忆。最终，老
张白纸，他们已有了五个五个数数的基础和阅历，有好多学生通过看书， 师让学生说说在实际生活中有那些地方用上 5 的乘法口诀来解决问题，如
知道一些“五的乘法口诀〞，这对于本课学问的建构有着必要的意义。金 数“正〞字、数古诗的字数等。这些教学设计都能使学生体会到数学来源
进展思维的活动。
纳整理的能力都有不同程度的进展。如来自乘法口诀的意义，老师先通过画一、敬重学生已有的学问起点。
圈来关心学生理解“四五二十〞，然后放手让学生来画，自己来说，乘法
一堂真实有效的数学课，需要教师敬重“前数学阅历〞，精确把握教 口诀的意义。又如将 5 的乘法口诀与自己的双手联系起来，使学生把数学
评课稿-5的乘法口诀
《5的乘法口诀》评课稿一次校内数学研讨课，执教者是XX老师，课题是人教版二年级上册《5的乘法口诀》。
通过听这节课和结合自己的教学实践，个人有着一些看法与疑问：本节课的特点：1.上课伊始,X老师先以学生的“小手”为材料，通过玩“小手”的游戏活动让学生理解了1个5--5个5的意义。
即复习了“几个几相加”的知识，又为乘法的含义垫定基础，从而揭示课题--5的乘法口诀。
2.教师充分运用主题图，让学生观察、思考，用自己的思维方式来解决问题，相互交流。
体现了数学活动是一个生动活泼、主动,富有个性的学习过程。
3.及时发现课堂中学生出现的错误。
例如，有的学生在编写口诀的过程中出现“五七三五、五九四五”，许老师能够及时将作业展示出来，引导学生发现并说说错在哪，从而为记忆口诀做准备。
但是，如果教师能够在展示错误后，让学生及时订正过来的话，相信学生会记得更牢。
个人觉得本节课有存在着美中不足的地方：1.X老师在“放”的度上不够大胆。
教学中，X老师已经示范1个5、2个5、3个5的乘法口诀的编写，对下面的口诀可以让学生独立或者是小组合作编写，对于编写有困难的同学或小组，可以引导先看图数一数有几个5，再根据乘法算式编出相应的口诀，从而加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。
2.应该找好学习的起点。
虽然学生第一次在课堂上接触乘法口诀，但是针对本班情况，大部分学生已经学会背口诀了，有的学生对5的乘法口诀甚至能脱口而出。
所以个人认为教师要把重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好准备。
因此，我们在教学中只要善于从学生身边感兴趣的事入手，让学生真正地动起来，这样学生才会学得轻松、愉快，才会觉得学有所用。
5的乘法口诀评课稿
5的乘法口诀评课稿
听了陈文慧老师执教的“5的乘法口诀”一课，我觉得有很多亮点值得学习和借鉴。
陈老师把5的乘法口诀的教学融入到愉快的手指游戏活动之中，教师教得轻松，学生学得愉快。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
把枯燥的的口诀死记硬背、机械训练，变得生动活泼，扎实有效。
彰显了新课改理念下的自主、合作、探究的学习方式。
总结如下：
1、借助手指游戏导入新课，创设了轻松越快的学习氛围，同时借助五
个手指在游戏中引导学生学习5的乘法口诀，总结乘法算式，创编口诀。
2、先扶后放手学生自己创编口诀，培养学生自学能力、合作意识。
3、运用分组比赛和拍手游戏等活动巩固口诀，达到熟练。
4、整节课，学生参与热情高涨，争先恐后，把学习当做乐趣，在愉快
的氛围中掌握本课知识。
5、把练习题设计在小猴帮助小兔做事情的故事情境当中，引导学生帮
助完成各项任务。
练习有简单到综合，能够考察学生的掌握运用能力。
6、讲解口诀产生于我国的2000多年前，了解历史的同时，增强了民族
自豪感。
不足之处：如果把多媒体课件和电子白板之间有机整合，交互使用。
让学生亲自动手参与操作，效果会更加明显。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿我评课的课题是苏教版二年级上册《5的乘法口诀》。
5的乘法口诀是在学生会2―― 4的口诀的基础上教学的。
上课伊始，老师先从复习1-4的乘法口诀开始，接着揭示课题----5的乘法口诀。
在授课的过程中，黄老师采用了孩子秋游坐船的情景图，使孩子去探究，让孩子的学习劲头更高，也为整个课堂增色不少。
总的来说，这节课具有以下几个特点：1.注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
课堂中，老师要求学生该怎么计算5只船的小朋友共有几个？把问题抛给学生。
学生马上动手操作，实践，总结。
2.广泛进行合作交流，充分获取数学活动经验。
在本堂数学课中，教师重视孩子自己动手操作的能力，数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
可见，合作交流在数学教学中也相当重要。
在教学中，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出5的乘法口诀。
这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因为“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”3.本节课在时间的把握上恰到好处，课堂较为紧凑，并且在间休时让孩子们以各种形式来复习5的乘法口诀。
这样采用比赛的形式孩子们就更加乐于学习。
通过听这节课和结合自己的教学实践，大家的疑问有：1.在本节课的教学中，教师可以让学生独立编写乘法口诀，加强了教学过程的探索性。
老师在“放”的度上不够大胆。
2.本节课在乘法与加法关系的处理方面可以更加深入一些，让孩子理解到乘法实际上就是几个几相加，这样更加有利于孩子进今后的学习。
学生对抽象的乘法口诀的来历理解上有一定的困难，所以对口诀的熟记上就更加难了。
然而，乘法口诀的熟练与否是学生乘、除法计算的基础。
那么，在提高乘法口诀教学有效性上，乘法意义的理解是必须要重视的。
5的乘法口诀评课稿
5的乘法口诀评课稿课后评价课后，教者谈设计理念和教后感，听课老师根据我们研究的课题对本节课进行评价归纳：1、有趣的数学。
教师根据教学内容的特点和学生实际，为学生创设了有趣情境。
教师把小兔带进课堂，并伴随学生学习的始终。
学生随着小兔吃青草发现了现实世界中与5有关的事物，在愉悦的心境下开始了本节课的学习；紧接着又和大家一起经历了口诀的创编过程；学生随着“谁能用大转盘说乘法口诀？”开始了有趣的练习，最后带着新的问题走出了课堂，整节课都在愉快中进行，取得较好的效果。
2、活动的数学。
教师能根据教学内容和学生个性化的学习特点，将“5的乘法口诀”的学习过程设计成学生的活动过程。
通过5的乘法口诀的学习进一步理解乘法意义与乘法口诀的联系，初步掌握用乘法意义编写乘法口诀的规律和方法，为学生独立创编做好准备。
并且教师根据教材特点和学生实际，创设有效的教学情境，让学生在玩中掌握“5的乘法口诀”的编写规律和方法，从而进一步加深对乘法意义的理解，积累编写乘法口诀的经验。
教师给学生充足的自主学习时间，并提供了丰富的学习材料让学生根据自己的兴趣、需要选择，为学生搭建了编写的物质平台。
如：我会数（数小兔，直观地感知几个5，几个1份，根据意义编写口诀；也通过数手指1只手是5个手指，一双手是10……根据意义编写口诀；编口诀，这样利用图形直观、意义直观、算式直观、口诀直观，使学生体验乘法意义是编写乘法口诀的基础和依据，加深对乘法概念的理解与掌握。
学生通过自己独立的观察、思考、操作、推理、描述等一系列活动，完成了“5的乘法口诀”的创编，实现了“有效的数学学习是学生主动参与数学活动的过程，理解学习数学的过程是一个多样化的、富有个性的建构过程”。
教师还给足了学生小组交流的时间，让学生通过自主学习，交流，体验成功的喜悦，从而较好地达成了发展的目标。
3、积极齐参与。
整节课学生积极参与了有价值的练习，人人都能获得必需的练习，使不同的学生在不同的练习中得到不同的发展，从而逐步实现教学目标，提高教学效果。
《5的乘法口诀》听课评课稿(9月15日)
《5的乘法口诀》听课评课稿（9月15日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了俞燕老师执教的《5的乘法口诀》一课，5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。
大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，部分学生能较熟练地背诵5的乘法口诀，基于学生已有知识经验，刘老师先呈现乘法口诀，再引导启发学生通过画图摆学具等方式理解口诀，构建口诀编写的模型，为进一步学习识记乘法口诀打下基础。
下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、练习设计中采用不同的题型来开拓学生的思路,由浅入深,照顾到各个层面的学生。
所设计练习题时寓知识于游戏之中，活跃了课堂气氛，让学生充分感受学习数学的乐趣。
2、教学能考虑到不同层次学生的学情，抓住口诀的来历、意义与乘法算式的联系等方面知识精讲细练，让学生探究、交流、练习中得到发展，突破教学难点，很好地完成教学目标。
3、把5的乘法口诀的教学至于有趣的活动中，引导学生主动探索松果的总数和堆数之间的对应关系和规律，体会5的乘法口诀的编制过程，通过生动有趣的游戏帮助学生记忆口诀，应用口诀。
4、关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。
5、重视引导学生经历知识的迁移与延伸，端老师的课堂非常注重学生已有的基础，从学生的现实学情出发。
在课堂中，又注重学生知识的延伸与拓展，趁热打铁，提前为日后的基础打下基础。
6、教学语言丰富，善于引导，适时点拨，教学课件制作精美，充分调动了学生学习的积极性。
教师充分挖掘了教材的深层含义，指导学生有效学习，培养了学生观察、思考、分析、交流的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。
5的乘法口诀 评课稿
《5的乘法口诀》评课稿今天嘉积二小又举行了校内数学研究课，执教者是陈业克老师，课题是人教版二年级上册《5的乘法口诀》。
5的乘法口诀是在学生会2——4的口诀的基础上教学的。
上课伊始，老师先从3道练习入：3+3+3=( )X( ) 6+6+6=( )X( ), 2+2+2=( )X( ) 。
加深了对乘法含义的理解。
接着揭示课题----5的乘法口诀。
在授课的过程中，陈老师激励性的语言，也很多。
比如：“棒极了”、“会倾听的孩子，就会学到更多的知识”，这些激励性语言，亲切自然、恰到好处，不但让孩子的学习劲头更高，也为整个课堂增色很多。
总的来说，这节课具有以下几个特点：1．注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
课堂中，老师要求学生用小棒摆成小雨伞，每个小雨伞用了5根小棒，2个小雨伞，3个小雨伞，4个小雨伞，5个小雨伞，各分别用了多少根小棒？老师把问题抛给学生。
学生马上动手操作，实践，总结。
2．广泛实行合作交流，充分获取数学活动经验。
数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中实行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
可见，合作交流在数学教学中也相当重要。
本课很好体现这个理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次实行合作学习，在合作探索中得出5的乘法口诀。
这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因为“数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”3．即时处理课堂中的生成。
例如，有的学生的小棒不够用，老师叫同学们借给他。
对于一些学困生，课堂中总会出现这样或那样的事例，老师都连忙协助。
也体现了老教师的风范。
通过听这节课和结合自己的教学实践，大家的疑问有：1．因为学生已具有学习2、3、4的乘法口诀的基础，教学中能够让学生独立编写乘法口诀的意图，增强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。
最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿-最新教学文档
最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿此篇《5的乘法口诀》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。
一、严谨的治学态度，执着的探究精神。
玉婷认真对待每次公开课，认真备课，写好教案，试教，虚心听取同事意见，不厌其烦修改，力求完美，如此执着的教学态度，是年轻教师的榜样。
二、教学方面上根据任教学生年龄特点，教材特点，灵活运用各种教学手段，收到预期教学效果。
“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。
在这节数学课中，刘师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
整节课的亮点有：1、精心设置情境。
整节课以可爱手娃娃带出，先是儿歌欣赏，让课前学生情绪轻松愉快，然后引出课题，围绕手娃娃的手指个数展开新课探究5的乘法口诀，切入课题，展开教学，顺理成章。
2、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
刘老师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如：在计算乘法算式时，首先让学生根据手娃娃的手指个数这一具体形象，促使学生形成表象，接着让学生填表格，得出其他5的四句乘法口诀，在教师的引导中学生自己归纳得出。
使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。
3、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。
练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。
有开火车对口令、有完成课本练习、有卡片练习、有知识运用的5元超市、有调动情绪的游戏等等一系列都是围绕新课教学内容进行，使学生即堂消化，在反复练习中学生学而不厌，熟而不倦。