专题三作业
专题三作业
函数是初中代数的主线函数，联系，主线函数是数学中重要的基础概念之一，函数是中学数学中的主干内容之一，贯穿于整个中学数学。
函数的思想方法也广泛地渗透到中学数学的全过程。
函数是数学的重要内容之一,其理论和应用涉及数学的各个分支。
特别是中学阶段,函数始终是贯穿的一条主线。
著名数学家M〃克莱因说过,一般受教育者在数学课上应该学会的重要事情是用变量和函数来思考。
目前的数学课程标准,中学阶段主要学习了一次函数、二次函数、反比例函数三角函数形等内容。
而目前的教材中,一次函数、二次函数、反比例函数也在起一种承上启下的作用,对这些函数学习的好坏,直接关系到高中后继续学习的难易程度问题。
在我国现行的教育制度中,初中阶段就已经讲述了函数的定义,从而让学生在有一定的函数基础上,来加以更深层次的认识函数的概念。
首先，初中函数概念建立了数学与运动变化的现实世界的联系在现实世界中，运动与变化是绝对的，静止与不变则是相对的。
在这种运动和变化中就包含（两个）相互依赖的量的变化。
那么，从数学角度出发如何描述这两个变化量的关系呢？人们对这种变化对应的关系进行了长期的研究，最后引入“函数”这个数学概念来描述这个关系。
函数概念有不同的定义，为了便于学生接受，初中函数概念一般采取如下定义：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。
在很多问题中，可以用式子表示函数。
初中所学的一次函数，反比例函数，二次函数都有各自的解析表达式。
在一些用图或表格表达的问题中，也能看到两个变量间的函数关系。
初中函数概念的建立有助于学生从运动变化，联系对应的角度考虑问题。
其次，初中函数概念蕴涵了数与形的联系从初中函数概念可以看到：自变量的一个值和与它对应的函数值组成了一个有序数对，而一个有序数对可以用平面直角坐标系的一个点表示。
所有这些有序数对对应的点组成一个图形，也就是函数的图象。
专题三作业
《分数的意义》一节课青岛版教材中是五年级下册的内容，在教学过程中非常注重单位“1”概念的建立，因此课堂上拿出不少的时间帮助学生理解把一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的整体都可以看作单位“1”，并在教师的引导下由学生逐步总结出完整的分数意义的概念，就像视频中专家所说的那样，这样的教学形式，使参与学习的学生能够熟练的背诵这条概念，但是却对于灵活使用分数的意义解释问题有所欠缺。
认真观摩了赵老师所执教的这节课，他在课中并没有让学生把概念严谨的总结出来，但从学生的表现不难发现，他们已经对分数的意义有了深刻的了解，能利用这些理解来解答与分数相关的问题。
赵老师在课堂中设计的问题多是开放式的，例如：8只蝴蝶（4只黄色、3只蓝色、1只白色），赵老师要求学生根据三种颜色的蝴蝶，自己提出问题并解答，面对这样的开放性问题，学生表现出了让人惊喜的热情，提出的问题各式各样，尤其是一个女孩说道黄色的蝴蝶占总数的2/4，周围的同学思考后表示同意，然后有的学生说出还可以用4/8来表示，并发现这两个分数虽然写的不一样，但是大小相同，只是意义不同，这样的一道题目，学生在自主提问的过程中对后面将要学习的分数的基本性质有了一定的认识，这无疑给后面的教学做好了铺垫，我想这可能是教师事先预设的时候没能料到的，可见学生的潜力是巨大的，就看教师能否给他们展示的机会和空间。
再如赵老师设计的练习题：一张笑脸遮住了好几个三角形，露出的一个占单位“1”的四分之一。
你能画出它的完整的样子吗？在学生交流的画法中，第一个女生画出了三种，其中有把四个三角形化成一个大三角形的，也有把四个三角形分散来画的，学生在教师潜移默化的引领下，很自然的就画出了把一个物体（一个大三角形）或是许多物体组成的一个整体（四个小三角形）看作单位“1”平均分成四份，取其中的一份，这样的两种情况，学生是真正理解了单位“1”的含义，这比概括总结出什么是单位“1”，由枯燥的概念解说转向了学生感性、直观认识，对概念的理解和掌握能起到更好的作用。
古代汉语专题形考作业3
古代汉语专题形考作业3摘要：一、古文字的发展与演变1.古文字的起源与早期发展2.中古文字的演变与成熟3.晚古文字的定型与传承二、古文字的结构与特点1.古文字的构造原理2.古文字的构造类型3.古文字的结构特点与演变趋势三、古文字的音韵与语义1.古文字的音韵特点2.古文字的语义表达3.古文字的音韵与语义关系四、古文字的传承与影响1.古文字的传承途径与方法2.古文字对后世的影响与价值3.古文字的研究现状与展望正文：古代汉语专题形考作业三主要围绕古文字的发展与演变、结构与特点、音韵与语义以及传承与影响等方面进行了探讨。
首先，古文字的发展与演变。
古文字起源于新石器时代晚期的陶器、骨骼等器物上的原始记号，经过早期发展，到商朝晚期和西周时期，中古文字逐渐演变成熟。
晚古文字在春秋战国时期定型，秦汉时期传承至今。
其次，古文字的结构与特点。
古文字的结构包括构造原理和构造类型。
构造原理主要采用象形、指事、会意、形声等方法。
构造类型则包括单一构造和复合构造。
古文字的结构特点表现为简化、规范化和形声化。
再次，古文字的音韵与语义。
古文字的音韵特点包括声母、韵母和声调等方面。
古文字的语义表达则通过文字的构造方法来实现，如象形字表示具体事物，指事字表示抽象概念，会意字表示多种意义等。
古文字的音韵与语义关系密切，相互作用。
最后，古文字的传承与影响。
古文字通过传统的识字教育、经典文献的传世以及书法艺术等形式传承至今。
古文字对后世的影响与价值体现在语言文字、历史文化、书法艺术等多个方面。
当前，古文字研究已成为一门独立的学科，具有广泛的研究领域和深远的发展前景。
2023_2024学年新教材高中语文专题三追忆往事作业课件部编版选择性必修上册
语言文字运用
[2023安阳一中月考]阅读下面的文字,完成4—5题。
老年人往往对眼前的事记不住,可是对年轻时发生的许多事情,甚至是非常琐碎的事情,都记得清清楚楚。
①
?人在年轻时,大脑的神经元细胞数量很多,大脑的运作效率非常高,决定记忆的神经条件反射既容易建立又
容易巩固,
②
。而人到中年以后,大脑神经元细胞数量减少,大脑新陈代谢和处理新信息的速度也变慢。
因此,随着年岁增大,大脑建立起来的条件反射变得不牢固,于是变得健忘了。
③
,但他的大脑皮层神经
元细胞的活动并没有停止,在新的条件反射建立不起来的时候,从前建立的十分牢固的条件反射却出现了,于是就形
成了往事记得非常清晰、近事却常常忘记的现象。
大部分人记不住3岁以前发生的事情,其实那个年龄阶段的孩子不是没有记忆,而是他们删除了记忆。婴儿时期,
语言文字运用
3.(语用创新)文中画波浪线的部分将普鲁斯特灵光乍现的过程表现得生动形象,这一表达效果是怎么取得的?(4分) 答:
答案
3.【参考答案】 ①多处运用比拟的手法,例如“浮上来”“落满了灰尘”“突然活过来”,将往日、往事这些无形之物化 为有形;②“浮”“活”等动词的使用,充满动感;③“带有一小块玛德兰点心的气味”,以味觉描摹记忆,赋予了抽象的记忆 以味道,使其具体可感;④使用比喻,将灵感的来源比作“解禁的咒语”,生动地写出了灵感迸发的神奇。(4分,任答两点 即可) 【解题思路】 本题考查鉴赏语句表达效果的能力。“遥远的往日从记忆的深渊缓缓地浮上来了”“落满了灰尘”“这 些往事才会突然活过来”中,“浮上来”“落满了灰尘”“突然活过来”将往日、往事这些无形之物化为有形,运用了比拟的 手法,生动形象、具体可感。其中“浮”“活”等动词,将静态的往日、往事动态化,充满动感。“遥远的往日……带有一 小块玛德兰点心的气味”从味觉的角度描摹,赋予了抽象的记忆以味道。“只有等到了一个解禁的咒语,这些往事才会 突然活过来”运用了比喻的手法,本体为灵感的来源,喻体为“解禁的咒语”,生动形象中的“我们”和文中画横线处的“我们”,用法相同的一项是(3分)( ) A.他有困难,我们大家都应该帮助他。 B.在这一点上,我们的看法与你们不同。 C.网络信息泥沙俱下,我们应当学会分辨。 D.说起旅游目的地,我们几个一拍即合。
3语法专题三频率副词作业
二、补全句子。
1.托尼一直喜欢生日聚会。Tony ______ ______ birthday parties.
2.我们通常给他送一张生日卡片。We ______ ______ ______ a birthday card.
听众
语法专题三频率副词作业
一、请把括号中的频率副词放到句中适当的位置。
1. She is a good student.〔always〕
mother is late for school.〔never〕___________________________________________________
3.他从来不玩电脑游戏。He ______ ______ computer games.
4.她从未去听音乐会。She ______ ______ to a concert.
5.我妹妹经常买唱片。My sister ______ ______ CDs.
三、单项选择。
can’t swim, so she ______swims.
A. always Busually
your brother ______shopping on Sunday?
A. always goes B .always go C. go always
often______football on TV.
A. watches B. watch C. watchs
play in the playgound.〔often〕___________________________________________________
学科专题三作业
学科专题三作业课程模块名称（自己填写）《比色法测定铜矿石中铜的含量》课例及点评作业要求与提示要求：字数不少于700字。
应为原创，发现抄袭，零分处理。
提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。
作业内容（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）近几日我认真观看了上海师范大学附属中学教师孙黎颖老师的《比色法测定铜矿石中铜的含量》课例及专家张秀莲老师的点评收获良多，现简单将一些心得和体会总结如下：一、值得借鉴的：1、课前对教材及学生做了充分研究，做好了备教材、备学生的“双备”工作。
比色法是国内多种版本高中化学教材的内容，且属于高年级内容，书本中的实验案例较深，对低年级的中学生难度太大，不适合学生的认知心理。
孙老师结合国外教材及所教高一学生现有知识的认知结构对比色法的教学内容进行了改革和创新，使得内容和方法更适合所教学生的学习，目的明确、原理简单、步骤清晰易操作，学生更容易掌握接受。
2、课堂教学目的明确，思路清晰，联系生活，深入浅出。
本节课主要目的是学习一种新的实验方法-比色法来测定物质含量。
为了达到教学目的，孙老师设计非常清晰教学思路：联系生活，提出问题，引入课题→原理分析，深入浅出→原理应用，解决问题→知识扩展。
孙老师提出了要探究的问题：一块铜矿石是否值得开采？即测定铜矿石中铜的含量，用红墨水的方法给学生示范了比色法实验技能，阐明了比色法的原理，让后引导学生预测铜矿石中铜的含量，设计比色实验验证假设，得出结论（待测溶液的浓度）。
同时介绍了分光光度法测定待测样本的原理，拓展了学生的知识面，提升了学生的知识层次。
3、课堂气氛良好，学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过思考、讨论、交流、动手实验等形式，达到解决问题的目的，从而掌握比色法的原理及应用，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
学科专题三《影响化学反应速率的因素》作业
学科专题三《影响化学反应速率的因素》作业通过观摩本专题——孙老师的《影响化学反应速率的因素》这一模块提供的课堂实录和张老师点评视频，这让我们对这方面的知识掌握更加透彻，知道如何去上好这样的一堂课。
获益良多，也由此引发了我的一些思考。
优点：1.不得不说老师的教学基本功很扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，温和的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
这是我们新老师值得学习的。
2.孙老师把时间交给了学生，让学生成为课堂的主人，充分调动了课堂氛围3.实验设计案例新颖本模块主要是研究影响化学反应速率的因素，浓度、压强、温度、催化剂等的影响。
通过实例和实验初步认识化学反应的速率及影响因素，课前孙老师以我们身边的生活图片引发学生思考通过“提出假设→学生分组实验→学生代表汇报实验→典型例题→得出结论”这种教学模式完成本节课的教学，初步体会通过实验认识和研究化学反应原理的方法和价值，树立辩证唯物主义的世界观。
化学反应速率是中学化学的重要理论之一，特点是：理论性强、概念抽象、学生理解相对较难。
孙老师采用分四个实验小组进行实验探究、问题探究式教学，对本节课的教学重难点循序渐进，深入浅出，使学生真正成为课堂的主体，学生在解释的过程中提高分析问题、解决问题及语言表达能力，收效明显。
抓住重点内容——外因，外因影响化学反应速率是本节课的重难点，题型很多，但往往是学生最容易混淆和出错的地方，所以要细讲。
通过实验和理论分析，使学生由感性认识上升到理性认识。
概念抽象、学生理解相对较难，结合练习题加以巩固是一个不错的选择。
通过对本节课的学习，精心设计，课前学生做好充分的预习，课堂气氛会活跃些，学生的积极性和主动性得到充分的调动，学习效果得以体现。
课堂强调学生的自主学习、展示交流的环节，教师在探究环节中应扮演组织者、引导者作用，效果很好。
当然由于本人经验不足，通过自查反思也发现存在一些不足之处，这些我在以后的教学过程中一定要努力克服，现归纳如下：1、上课语言表达还不够精2、语速适当再慢点更好3、上课时在黑板增加适当的板书提纲会好点总之，通过从对本节课的精心准备到上课整个过程，我学到了许多，自己的教学能力及专业成长都得到了提升。
2023_2024学年新教材高中物理专题三光及其应用作业课件教科版选择性必修第一册
n= sin = 3,A正确;BD长度s=2Rcos 30°= 3R,光线在玻璃球内传播的速度v= =
t= =
3
,B正确;出射点为M时,入射角为45°,由sin
1
C= =
3
3
<
3
c,故光线从B到D所用的时间
3
2
,则临界角C<45°,若增大∠ABD,光线可能在DM段
2
发生全反射现象,C错误;要使出射光线平行于AB,入射角 i必须为30°,减小∠ABD,入射角i减小,从AD段射出的光线与
慢,故选D。
单项选择题
5.[2023山东省实验中学模拟]如图所示,竖直放置的三棱镜的截面为直角三角形,∠A=60°,直角边AB的长为L,足够长
的竖直放置的光屏到三棱镜AB边的距离也为L,图中O点在C点的正上方,和A点等高。现有一光源自O点由静止开始
做自由落体运动,若光源下落过程中射出的单色光线始终水平向左,仅考虑从AB边射出的光线,则照射到屏上的光点
何知识可知,入射角为60°,折射率n=
sin60°
sin
= 3,可得折射角r=30°,则∠AGD=60°=∠A,△AGD为等边三角形,由
几何知识及折射的相关规律可知,EF=AD=H=
变速直线运动的加速度大小为a=2g,D正确。
ℎ
1
1
1
=2h=2·2gt2=2·2g·t2,对比H=2at2,可知照射到屏上的光点向下做匀
(1)将白光光源C放在光具座最左端,依次放置其他光学元件,由左至右,表示各光学元件的字母排列顺序应为
C、
、
、
、A。
(2)本实验的步骤有:
①取下遮光筒左侧的元件,调节光源高度,使光束能沿遮光筒的轴线把屏照亮;
现代汉语专题作业3~答案
《现代汉语专题》作业3一、举例解释下列名词1、词类——词类是根据词与词的组合关系划分出来的，词类属于关系类别，划分词类的标准是词的功能。
如名词、动词等。
2、短语——短语是词和词按照一定的方式组合起来的语言单位，短语有词组成，是构成句子的材料。
3、句类——句类是从语气上对句子的分类，分为陈述句、感叹句、祈使句和疑问句。
4、句子的焦点——一个陈述句表达的重点就是句子的焦点。
5、复句——由两个或两个以相当于单句的单位组成，这种组成复句的单位叫分句。
二、填空1、语言系统中，最大的语法单位是句子，最小的语法单位是语素。
2、现代汉语划分词类的标准是功能，据此可以把词类划分为 13 小类。
3、现代汉语中的介词都是从实词虚化而来的，主要用在别的词语前面构成介词短语。
4、有些词类还包括一些附类，例如“大型、微型、主要”等是形容词中的区别词、“以上、之上、以后”是名词中的方位词。
5、有些词是兼类词，例如“文明”从语法功能看兼属名词和形容词。
6、短语可以和结构和功能角度划分类别、例如“海洋宽阔”是主谓短语和形容词性短语。
7、句子“什么书他都喜欢看”从句型看是陈述句，从句类看是主谓句。
8、从所带宾语的性质看，动词可以分为非自主动词 (例“听见”)和自主动词（例“打击”)。
9、复句的八种基本类型，根据特点可以划分为联合复句和偏正复句两大类。
10、句子传递信息，一般是旧信息在前面，新信息在后面。
三、判断正误，简要说明理由1、划分现代汉语词类，词的形态是一条比较重要的标准。
答：错误。
划分汉语词类，依据的标准是词的语法功能，汉语没有丰富的形态变化，不能作为划分词类的依据。
2、副词的意义和名词动词比较，不那么实在，所以划归虚词。
答：错误，副词能充当语法成分，即能和别的语言单位构成状中等关系，是实词。
3、句子不一定都能还原为词组。
答：正确。
句子和词组是两个不同层面的单位，比如句子结构有语用上的变化，就无法换喻为词组，例如"怒吼吧，黄河"，不能说这个词组主语在后面，谓语在前面，这不符合汉语词组的结构特点，这是句子层面才能出现的结构。
专题三作业,毋意毋必毋固毋我
毋意、毋必、毋固、毋我《论语》有言曰：“子绝四，毋意、毋必、毋固、毋我”，今斗胆借用，作为引导学生对“西方殖民扩张”进行评价的原则。
一、毋意——不可主观臆断，而要有理有据。
要求我们对历史事件进行评价时，不要没有史实依据地主观盲目下结论，而要在充分占有史料的基础上，论从史出，史论结合。
在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，我通过文字、图片、影像等资料向同学们较为全面地展示了“西方殖民扩张”的情形，并布置学生课后每人收集一则与之相关的材料并在课堂上择优展示。
有了以上情境的创设，历史本相得到基本还原，学生对这一事件有了较为直观、感性的认识，得出的结论也就有据可依，不会显得空洞而抽象了。
二、毋必——结论不可绝对，而要辩证看待。
要求我们对历史事件进行评价时，不要绝对肯定或否定，而要从正反两方面全面分析其功过是非。
在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，依据这个原则，我给学生提了一个探究问题：近代西方列强的一系列侵华战争，给我们中国人带来了什么？学生的答案很多：屈辱、奴役、半殖民地的社会性质、掠夺、压迫、剥削、机器、自由民主观念、廉价商品、铁路……，当我和同学们一起对上述对象进行分类时，学生辩证看待历史事件能力的培养也就水到渠成了。
三、毋固——不要固执拘泥，而要广开言路，与时俱进。
要求我们队历史事件进行评价时，不能固守己见，而要在广泛的交流与沟通中广开言路，择取百家之长，有过则该，从善如流，与时俱进。
在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，有的同学对我说：“老师，初中的时候我们学过对‘西方殖民扩张’的评价。
”然后给我一二三四地背了一遍，我在佩服他惊人记忆力的同时，发现他背诵的内容已经被素质教育下的高中历史教学甩在了后头。
于是，我借机向同学们展示了不同学术派别的观点，并给他们布置了探究作业：“结合上述系列观点，写一篇关于‘西方殖民扩张’的历史小论文，要求有自己的思想和观点。
”作业验收时，我发现事先在我面前背诵的那个学生，写出了一片有着自己独特分析视角的高质量小论文。
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学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的研究，通常叫做the sequence of acquisition，我们可以称其为“习得序列”研究。
⏹第一个阶段：
⏹“典型顺序”（canonical order）阶段
⏹主语+动词+宾语：
⏹die kinder spielen mim ball.
⏹(The children play with the ball)
⏹第二个阶段：
⏹“副词前置”(adverb preposi ng)阶段
⏹副词+主语+动词：
⏹Da kinder spielen.
⏹(there children play)
第三个阶段：
⏹“动词分离”（verb separation）阶段
⏹主语+助动词+宾语+动词：
⏹alle kinder muss die pause machen.
⏹(all the children must the pause make)
⏹第四个阶段：
⏹“倒装”（inversion）阶段
⏹副词+助动词+主语+宾语+动词：
⏹dann hat sie wieder die knocht gebringt.
⏹(then has she again the bone bringed)
⏹第五个阶段：
⏹“动词结尾”（verb---end）阶段
⏹在这个阶段，德语的从句中，限定动词要位移倒句末。
⏹如：er sagte dass er nach hause kommt.
⏹(he said that he to home comes)
⏹“言语加工策略限制”（processing constraints）这一概念把语言发展顺序
研究与言语加工策略结合起来，并对语言发展顺序作出了客观的解释。
⏹上述三种策略反映了学习者在不同的语言发展阶段对目的语加工的深
度，同时也形成了对学习者进入下一发展阶段深度语言加工的限制和制约。
⏹假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。
表明SLA存在着一种普遍
的“语言习得机制”，这种机制支配着SLA发展过程。
⏹假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。
母语背景对SLA发
展过程不产生影响。
⏹假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的
言语产出的顺序是相同的。
⏹假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。