7雷电颂说课稿

雷电颂
一、 教材分析和学情分析
1．教材分析
①新课标: “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．”， 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学

生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；“ 倡导自主．．、合作．．、探究．．的学习方式”。
②个人基本教学观点：
语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺术。要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家，用艺术
．．．

家对待艺术的激情去感染学生．．．．．．．．．．．．．。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通；

学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．；语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。而
且我一直认为：朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声
的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字
的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和
朗诵欲望。同时，语文是有声的文学，朗读是一项很重要的语文素养．．．．．．．．．．．．．，朗读教学理应放到一个重要的位置

上。
③本课分析：
体裁分析．．．．：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第二课。第二单元是抒情文单元，所选的

是散文诗，散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析．．．．：
《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜
壮阔，气势磅礴，撼动人心；写法分析．．．．：这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物

我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言
风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
2．学情分析
①学生需求：八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗．．．．．．，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们

走向诗的国度； ②学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原
不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言
效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度．．．．．．．．．．．．； ③学生不足：学生平时的朗读很难真正投入自己真

实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”．．．．．．．．．．．．．．，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼
吸共命运了。

二、 教学目标
1．知识目标：①了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。
②多种修辞手法的运用及其表达效果
③在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2．能力目标：①体会语言的语气和情感
②根据语句内容有感情朗读
3．情感目标：走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感

三、 教学重难点
1.教学重点：在朗读中理解文章主题和人物情感
2.教学难点：各种具体事物的象征意义

四、 教学方法
主体思路仍然是“学生自主交流、师生合作探究、教师疑难点拔．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．”。
1．教法说明：教学本课，朗读是最好的教学手段。．．．．．．．．．．．．．．．．结合前面的分析，我确定本文的教学课型以朗读课．．．为主，
朗读中让学生去感悟真情，释放真情。教学中首先要充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设
情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧。尽可能的实施“欣赏教学．．．．”、“情
．

境教学．．．”、“讨论教学．．．．”。欣赏教学的目的是：引导学生欣赏画面美、欣赏语言美、欣赏表演美，通过欣
．．．

赏美来感悟美．．．．．．；情境教学的途径：通过课件快速进入情境，化身屈原、角色转换．．．．．．．．．进行内心独白；讨论教学

的实施：设置主问．．．．。设计理由：余映潮老师认为：在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚
力。可以集中话题、优化活动。
2.学法说明：在听中感染．．．．．,．在读中感悟．．．．．,．在合作中提高．．．．．．,．在指导下进步。．．．．．．．学习这篇课文首先要“听”，在听中

进入屈原的内心世界；其次是“读”，在读中体会诗人内心的悲愤抑郁，体会诗人的矢志不渝的爱国情操；
再次是“合作”，两三个同学小组的合作交流探究，能互相学习，互相借鉴；最后是“指导”，在老师的
教法指导下，学生最终掌握课文重难点和朗读技巧。
3.教学工具：多媒体课件

五、 教学过程设计
(一)、设置情境，导入新课
我们中华民族有很多的传统节日，这些节日的由来都有一些历史的渊源。比如说每年的五月的端午节，
家家户户吃粽子，就是为了纪念二千多年的一位伟大的爱国诗人。大家知道这位伟大的爱国诗人是谁吗？
今天我们就一起走进近屈原的内心世界，去聆听他的心声。
（板书：雷电颂 郭沐若）
（幻灯片展示：写作背景及作者介绍）
(二)、自读课文，感知文意
学生自由朗读课文，初步感知文意。
（三）、聆听经典朗诵，感悟真情演绎
（课件：王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵）

（四）、重点品读，释放真情
重点突破．．．．：

⑴突破口1： 优秀视频朗诵和老师示范朗诵。
设计理由：能帮助学生迅速进入情境。主要运用朗读法和情境教学法。
问题设计：你听见了什么？
点拨：我听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪、诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音。。。。。。
⑵突破口2： 幻灯片展示重点语句品读。老师示范朗读，学生思考；学生朗读，老师在旁点拨朗读技巧。
提醒学生注意朗读时的语气，语调，重音，停顿，节奏；注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反
复句、短句）的朗诵技巧。
1．幻灯片展示：“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”
2．幻灯片展示：“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，
你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈
开！”
3．幻灯片展示：“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神
位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”
问题设计：你读出了什么？
点拨：我读出了赞美、诅咒、悲愤、激动、难过的语气和心情。。。。。。
设计理由：听然后读，学生将充分体会语气和情感。采用合作、探究的学习方式。
（五）、难点感悟 分析形象
难点突破．．．．：

⑴突破口1：化身屈原，感悟形象
设计理由：调动学生的兴趣和想象力，才会更好地激发学生思考。
问题设计：你看到了什么？又想到了什么？
点拨：我就是2000多年前汨罗江边壮志难酬的诗人屈原，我看到的东海、长江、洞庭湖是我热爱的人民；
我就是那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敌人。。。。。。
⑵突破口2：老师总结，概括象征义
设计理由：使学生的认识从感性上升到理性，明确知识点。

（六）、综合归纳，品析语言
这篇激情洋溢气势磅礴的人物独白之所以会读的那么琅琅上口，感染人，也在于句式的变化，多种修
辞手法的运用。下面我们一起来分析一段，看看其中都运用了哪些修辞手法，注意不同的句式（拟人句、
呼告句，排比句、反复句、短句的）朗诵技巧。
（幻灯片展示：“但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用呀？我们只有雷霆，只
有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪
耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”）

六、 拓展延伸
⑴讨论交流：以下这些具体事物分别可以象征什么？（蜡烛、石灰、松菊、翠竹、风帆、绿色、火炬）
设计意图：这是一道能力培养题。设计本作业旨在训练学生的联想能力，拓展学生思维，增强对象征这一
表现手法的理解。
参考答案：蜡烛――教师、奉献精神；石灰――清白；松菊――高洁、坚强；翠竹――气节；风帆――理
想；绿色――生命；火炬――光明、信念（学生可以有不同答案，言之成理即可）
⑵搜集资料：端午节的民风民俗 和有关屈原爱国的故事。（张贴在班级橱窗）
设计意图：这是一个课外活动。学生可以通过这个活动更多的了解中国的历史文化风俗，更好地认识屈原
这一爱国者的形象。

七、 板书设计
雷电颂
郭沫若

屈原：光明与正义的化身 爱国爱民 英勇无畏
歌颂光明
风雷电――象征变革现实的伟大力量
东海、长江、洞庭湖――象征人民群众
诅咒黑暗
“土偶木梗”的群像――象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
表现手法：象征――言此意彼
修辞手法：夸张——激发想象；呼告、拟人——表达感情；排比、反复——形式美，琅琅上寇，铿锵有力；
比喻——形象生动。

设计意图：力求直观、简洁，突出本文知识要点。