浅谈高中英语写作 丁福祥
论高中生英语写作能力的提高
论高中生英语写作能力的提高作者：王祥国来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第08期摘要：书面表达是高中英语学习的重要内容之一，也是高考英语的重要题型。
但我们不难发现学生在英语写作上反映出的问题最大，英语教师常常抱怨学生写的英语短文内容不全，词不达意，错误百出，更谈不上高级词汇和复杂句式的运用。
经过分析探讨，笔者在文中提出相应的提高学生英语写作能力的措施。
关键词：高中英语；书面表达教学；提高措施中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-089-1针对影响学生写作水平的因素，要提高中学生英语写作水平，在平时的教学中，教师应注意：不但要注意语言信息输入和输出的训练，而且要注意非语言因素对中国学生思维的影响，同时导入人文文化因素。
在训练学生用英语思维的同时，教师还应采取灵活多样的教学方法来指导学生写作。
一、要做大量的输入和输出的训练——扩大词汇量和句型训练研究表明，词汇学习可以直接促进英语写作水平的提高。
对一些学生的调查显示，写作水平高的学生都有较大的词汇量。
另外，还要适当总结词的构成规律，对于高频词要做word study（单词分析），以便学生掌握词在句子中的用法。
在单词训练方面可设计一些训练题，注重强调词类转换、词性、习惯用法、从句的所指统一性、连接句子和扩展句子。
译林版练习册中每课完成对话或短文是这方面很好的练习。
学生掌握了词的用法，扩大了表达词汇，就为写出符合英文习惯的地道英语句子打下了基础。
二、活化语法教学——扩大学生表达式语法知识以交际功能为主的译林版教材并不排除给学生一定的语法知识。
语法教学的目的不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生运用这些知识的能力，所以在教学语法时应结合社会文化因素，讲究语言的使用场合。
我们应把书上的语法项目与日常生活中真实的语言材料结合起来，例如，将报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、流行歌曲、电影、电视、广播、图片等真实的语言材料与语法教学结合起来，这样有助于调动学生的积极性，活化语法教学，使领会式语法知识转化成表达式语法。
浅谈高中英语写作训练 董玉青
浅谈高中英语写作训练董玉青发表时间：2017-06-29T12:03:53.697Z 来源：《素质教育》2017年5月总第236期作者：董玉青冯启慧[导读] 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
湖北省南漳县第二中学441500摘要：高中英语写作训练是一个长期的过程。
教师只有对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法指导，循序渐进，才能有效地促进学生写作能力的提高。
关键词：高中英语写作训练循序渐进一、高中英语写作的重要性及现状语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
《普通高中英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等。
2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感。
3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。
4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。
5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当。
6.能做简单的笔头翻译。
7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
可见，英语写作越来越受到重视。
在教学实践中，英语写作训练的效果不够理想，写作常常成为一项令学生心烦，让老师头痛的任务。
导致这种情况出现有多种原因，但最根本的原因是学生缺少系统的写作训练。
写作能力的培养是一个逐步提高的过程。
英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。
因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，才能有效地促进学生写作能力的提高。
那么教师应该如何指导学生进行写作训练呢？下面是我在多年的教学实践中摸索、总结出来的指导学生进行写作训练的方法。
二、注重输入，打好基础实践已经证明，信息输入是输出的基础和前提。
过程写作法走进英语写作教学的课堂
过程写作法走进英语写作教学的课堂第一篇：过程写作法走进英语写作教学的课堂过程写作法走进英语写作教学的课堂随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。
但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。
目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。
要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。
因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。
这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。
教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。
写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。
教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。
学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。
学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。
以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。
从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。
它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。
将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。
2024上海市高三英语一模各区《写作》分类汇编
2024届上海市16区高三英语一模分类汇编写作2024届上海市虹口区高三上学期一模英语试卷VI.Guided WritingDirections:Write an English composition in120-150words according to the instructions given below in Chinese.假设你是明启中学高三学生赵磊，你们班最近与国际伙伴校的同学们共同开展了一个团队项目，但目前的合作效果并不理想。
项目负责人Mr.Johnson请你负责在中方同学的范围内调查原因。
你发现有些同学对团队中的角色分配不满意，有些同学觉得团队沟通存在问题。
请给Mr.Johnson写一封邮件，内容必须包括：1.简述同学们的反馈；2.向Mr.Johnson提出改进建议并说明理由。
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浅析高中英语写作的技巧及其应用
浅析高中英语写作的技巧及其应用发布时间：2023-03-29T03:36:30.934Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：严红[导读] 从历年高考英语分析，英语写作是高考的必考题型，并占有很大比重。
陕西省汉中市略阳县天津高级中学724300摘要：从历年高考英语分析，英语写作是高考的必考题型，并占有很大比重。
英语写作是一项综合测试，汇集了英语词汇、语法、句式等多个知识点，主要考核学生综合运用语言的能力，考察学生用自己的语言组织内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
由于长期受汉语表达方式的影响，不少学生所犯语言错误极其明显，主要表现在语法错误和用词错误。
笔者认为，英语写作是一个高级的再创造过程，不仅涉及语言构建重组，而且涉及到情感互动、思维碰撞和人际交往等。
作为教师，要引导学生有效审题、谋篇布局、写好首末段，学会植入优美词块，提高语言表达的流利性和准确性，这样才能给读者带来良好的阅读体验。
关键词：高中英语写作技巧应用一、夯实英语写作技巧的知识储备1.积累短语。
短语是在具体语境中进行应用的，高中阶段的短语积累不是纯粹地背诵单词和词组，从高考的命题分析，短语的考核是以语篇情境为基础的，包括介词短语、分词短语、动词短语、固定搭配等。
比如devote oneself to(献身于、专心于)、the moving body(运动着的物体)、make room for(给……腾出地方)、make friends with(与……交朋友)等。
所以在教学中，一方面，教师要扩展学生积累短语的阅读范围，比如引入英文书籍泛读，通过多媒体播放影视片段、演讲、英文歌曲等；另一方面，设计出一些选词填空、短文填空、中英互译、仿写例句等结合语境的练习，让学生加强记忆和巩固，准确把握短语的要义。
2.积累句式。
比起初中英语，高中英语语法知识更加复杂，要求学生在学习英语时掌握强调句、倒装句、祈使句、感叹句、It句式等固定句式。
浅谈paraphrase在高中英语阅读和写作中的运用
浅谈paraphrase在高中英语阅读和写作中的运用作者：蒋碧波来源：《新智慧·下旬刊》2019年第02期【摘要】新时期高中英语教学中，要培养学生在实践中不断应用创新的学习能力。
高中英语的阅读和写作需是相互促进的关系，paraphrase在高中英语阅读和写作中的运用，丰富了学生的词汇和语法，提高了运用各种句式表达思想内容的英语水平，提升了学生思考辨析问题的能力。
【关键词】高中英语； paraphrase；阅读和写作随着中国在国际舞台地位的提高，Belt And Road发展理念的深入，高中生学习英语的实用性受到全社会的关注。
词汇丰富、句式多样、文章连贯是高中阶段在阅读和写作中需要共同提高的英语技能。
一、注重语言的实际应用通过分析近几年英语高考作文，可以发现学生为了在作文过程中为了满足试题规定的任务，经常以单一的词汇和生硬的语法、句式堆砌成覆盖所有要点的句子。
在没有灵活转换词汇和恰当地运用同类句型替换的书面表达中，作文得不到较高分值的同时，反馈回日常教学中的阅读和写作训练不足的信息。
二、paraphrase在高中英语阅读和写作中运用的意义英语学习和母语学习在使用同义词、反义词、改换说法、倒换顺序等方面有着相似之处。
在英语阅读的过程中，试着在原文的单词和语法上更换成不改变文本含义的另外一种叙述方式，就是对基础语言灵活使用的技能拓展。
要提高学生英语作文的水平，必须在阅读学习中读懂文本，读懂文本句子或段落的含义，才能清楚无误地用自己的话重新表达出来。
而学习过程中的作文练习，不但是对英语基础知识的巩固，更是在学习之后对英语知识的应用创新。
只有二者之间相辅相成，学生的英语技能才能融会贯通，在阅读和写作中得心应手。
三、paraphrase在高中英语阅读和写作中运用的策略（一）在阅读中丰富词汇英语词汇的近义词、反义词以及同义词比较丰富，在阅读时要多加积累。
阅读中积累同义词可以避免在作文时的高频词出现，影响对内容表达的效果。
高中英语写作技巧浅析
高中英语写作技巧浅析发布时间：2022-04-29T01:18:20.335Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：潘文娟[导读] 对于许多中学生来说，英语写作是英语学习的障碍。
潘文娟福建省长乐华侨中学，福建省福州市，350299摘要：对于许多中学生来说，英语写作是英语学习的障碍。
因此，在这种情况下，如何从中学英语写作教学上提高学生的英语写作能力对高中英语专题学习有着至关重要的作用，因此，本文将从自身教学经验出发，浅谈高中英语写作技巧。
关键词：高中阶段；英语教学；写作技巧写作是一项综合测试，全面考查考生的语言综合能力。
教师必须有效地引导学生研究问题，规划布局，并画出第一段来吸引读者。
转换优美的语言块，提高语言表达的流畅性和准确性，使句子迁移自然。
培养读者的阅读意识，注重情感因素，提高思维质量，最终给读者带来良好的阅读体验。
一、高中英语写作分析1.现状分析在我国，高中阶段的学习可以说是学生学习的一个重要阶段。
尤其是在高中英语课堂上，教师往往强调学生的英语写作技巧，采取一系列的技巧来提高学生的写作能力。
然而，从高考中高中英语作为考试科目以来，提高学生的英语作文技能，成为了高中英语教师重点教育的任务[1]。
2.教学意义随着中学英语课程改革的不断深入，中学英语课程的教学变得越来越重要。
听和读是语言知识输入的一种形式，说和写是语言输出的重要代表。
正如大家所知，通过学习一门外语是高中时期语言知识的重要组成部分。
利用高中课堂对于英语写作能力的培养教学能够提高学习者的语言技能，因此，英语写作学习在中学英语教育中不容忽视。
二、提高英语写作技巧分析1.增加词汇量对于英语来说词汇量就像一块砖头，因此，中学生需要运用这些词汇技能才能为英语写作添砖加瓦，在高中英语写作训练中增加词汇能够提高学生的英语基础知识，提高他们的大脑知识。
相比之下，简短的单词并不能吸引教师的注意力。
2.写作技巧为了写一篇高分作文需要学生大量背诵范文，这就像是一件艺术品，艺术家制作了一个大模型，然后把它雕刻得很精细，最后再把颜色涂上，就获得了精美的艺术品。
论高中英语中的写作技巧与实践
论高中英语中的写作技巧与实践高中英语中的写作技巧与实践导语：高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
本文将从写作技巧和实践两个方面，探讨高中英语写作的方法与经验。
一、写作技巧1. 扩充词汇量词汇是写作的基础，扩充词汇量是提高写作水平的关键。
学生可以通过背单词、阅读英文原著和报刊杂志等方式来积累词汇。
同时，要注重词汇的运用，灵活运用同义词和近义词，避免重复使用相同的词汇。
2. 学会使用连接词连接词在写作中起到衔接句子和段落的作用，使文章结构更加紧密和流畅。
常用的连接词包括：however, therefore, furthermore, moreover等。
学生可以通过阅读优秀的英文文章，积累并灵活运用连接词。
3. 注意语法和句子结构语法错误和句子结构混乱会影响文章的可读性和逻辑性。
学生在写作过程中要注意语法的正确性，避免主谓不一致、时态混乱等错误。
另外，要注意句子结构的多样性，避免过多使用简单句，可以使用复合句和并列句等来丰富句子结构。
4. 注重段落结构段落结构是文章的组织方式，合理的段落结构能够使文章更加有条理和连贯。
每个段落应该有一个中心思想，并围绕这个中心思想展开。
在写作过程中，可以使用主题句来引导段落内容，同时使用例子、论证和解释等手段来支持主题句。
二、写作实践1. 多读优秀的英文文章阅读优秀的英文文章是提高写作能力的有效途径。
学生可以选择一些经典的英文小说、散文和学术论文进行阅读，并分析其中的写作技巧和结构。
通过模仿优秀的文章，学生可以提高自己的写作水平。
2. 练习写作写作需要不断的练习和实践。
学生可以选择一些感兴趣的话题，进行写作练习。
可以从简单的句子开始，逐渐提高难度，写出更加复杂和有逻辑性的文章。
另外，可以参加写作比赛或者加入学校的写作俱乐部，与他人交流和分享写作经验。
3. 接受反馈和修改写作是一个反复修改的过程。
学生在写作完成后，可以请老师或者同学对自己的文章进行评价和修改建议。
浅谈高中英语写作 吴建清
浅谈高中英语写作吴建清发表时间：2018-01-10T16:20:30.650Z 来源：《素质教育》2017年12月总第256期作者：吴建清[导读] 在今后的训练中，教师可以从控制型的写作模式或指导型的写作模式中解放出来，注重过程型的写作模式。
学生在提高写作水平的同时也能够领略英语文化的精彩，激发主动学习英语的热情。
吴建清山西省大同市天镇一中038200摘要：思维的训练是个长期的过程，应该渗透到各个教学环节。
在今后的训练中，教师可以从控制型的写作模式或指导型的写作模式中解放出来，注重过程型的写作模式。
学生在提高写作水平的同时也能够领略英语文化的精彩，激发主动学习英语的热情。
关键词：高中英语写作英语思维能力激发学生思维思维的表现形式就是语言，语言是思维的载体；而思维制约着语言的结构和表达方式。
高中英语写作要求学生用严密的思维进行主题选择、逻辑表达、语义表述等，是对英语语言知识的积极运用。
英语写作教学的本质是语言与思维的关系，因此，在英语教学中有针对性地对学生进行英语思维能力的培养与训练，对于提高学生英语思维能力、促进高中英语写作非常重要。
一、当前高中学生英语写作存在的情况1.学生的写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差。
很多高中的学生在写作之前审题不清，一拿到题目就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。
而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。
2.词汇量严重不足，英文写作基础薄弱。
很多学生在英语写作方面感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量的阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，写出来的文章会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。
另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。
3.部分英语教师对写作教学不重视。
高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
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浅谈高中英语写作丁福祥
书面表达是衡量学生英语综合水平和语言应用能力的一个重要指标,也是学生综合素质的体现。
从近几年的高考情况来看，书面表达已经成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。
因此，写好一篇英语作文对于学生来说举足轻重,不容忽视。
但由于诸多方面的原因，很多高中学生的英语写作仍处于一个很低的水平,缺乏写作的基本常识和训练，所以学生在书面表达中常常出现时态语态错误、中式英语、句子结构错误、用词不当、词形变化错误、篇章结构安排不当等等问题。
这些问题的出现直接影响到学生作文的得分，进而影响到英语总分。
因此，作为高中英语老师，如何培养学生提高英语写作能力已经成为我们的重要教学任务之一。
本文就从我个人的教学实践说起，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。
一、重视基础知识的积累并进行有序训练
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。
因此，在平时教学中，教师应该运用多种方法培养学生对单词和句子的记忆。
但是，一定要长期坚持，这样才能积累大量词汇，为英语写作打下坚实的基础。
另外，学生的作文中基本语法错误也比比皆是，所以，教师要进行一些基本的语法知识的复习，如英语的五种基本句型、基本时态和语态等。
当然，还可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。
此外，在训练时要根据不同的作文体裁进行分块、分阶段的系统训练。
每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚，如一篇议论文最好分几段写、用什么时态和语态比较合适、常用句型有哪些、用哪些连接词来把文章串联起来等。
这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会得心应手。
二、书面表达的训练要给以精心的指导
训练书面表达写作时，教师要特别注重对学生的审题能力和篇章结构能力的指导。
近几年的高考书面表达采用半开放性试题，大约三分之二的内容有提示，而三分之一的内容是考生自己的观点和看法。
所以仅仅把汉语提示翻译成英语是远远不够的，要给学生指导：这十来句话前后顺序怎样安排，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么收尾，句和句之间怎样衔接，段与段之间怎样过渡，如何恰当地使用连接词，一篇书面表达分成几个段落比较合适。
初级阶段，教师可以要求学生先列出这篇书面表达中要用到的单词、词组和句型，再把自己最有把握的词语用进去，连词成句，连句成文；再要求学生在文中加入一些适当的关联词，以使上下文连贯。
在平时的教学中，教师不但要让学生熟练掌握非谓语动词、主从复合句等主体语法，而且要让学生多学习一些较有代表性的、好的范文，其中好的词组、句型需加以记忆，在自己的作文中，要避免句型和表达的重复累赘，注意句式的变化。
三、鼓励学生使用高级词汇和高级句型
所谓的“高级词汇”，不一定就是那些难度大、很正式、很高雅的书面词语，只要运用得当，平时课本里出现的习惯用语、固定词组、起承上启下的连接词和一些固定句型都是“高级词汇”。
在平时的训练中，教师要鼓励学生把课本里刚学过的一些词组短语、习惯用语或句型用到书面表达中来。
只要学生用得得当，就要特别加以表扬，对这样的书面表达要舍得给高分。
平时要让学生多掌握一些“高级句型”，如分词短语、强调句型、倒装结构、“it is＋adj.＋for sb to do sth…”、with的复合结构等。
另外，在平时的早读课教师要有意识地指导学生去背诵一些常用的句型和语段，以免在写作时因脑子里面没东西而不知道怎样去写，也避免写作时错误百出。
四、批改方式要多样，讲评要及时详细
书面表达的批改对老师来说是一项繁重的任务。
我认为，除了教师本人批改以外，平时
的书面表达训练可以让学生之间交换批改，让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判
断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作
学习的能力。
当然，在学生互评互改前，教师要给予适当的指导，指导他们从文章的审题（体裁、人称）、结构的处理、段落的划分、语法的正确与否（时态、语态、句子结构、词性的正确使用）、书写的规范工整（大小写、标点符号、单词间隔、字体大小）、卷面的整洁与否（是
否有涂改现象）等各方面做出评判，并让学生熟悉高考书面表达的评分标准，根据高考要求
对文章定档，并统一批改符号。
经过学生批改后的书面表达再由教师来批改就会轻松得多，至少不用再去改那些低级的
错误了。
教师要善于发现美，把那些写得优美的句子或文章摘出来，划出用得特别好的连接词、词组或句型，注明作者的班级和姓名，加上简明扼要的评语，在自己上课的班级张贴展示。
也可以在讲评书面表达时先让学生们欣赏这些优美的句子，再对照自己所写的，找出差距，学习别人的长处，以提高自己的写作水平。
老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于归纳和总结学生作文中的错误，把学生
书面表达中出现的具有共性的典型错句摘录下来，作为单句改错题让学生进行订正；或者把
一篇每一句话都有一个或者几个共性错误的“范文”给学生在课堂上进行改错训练，这样有利
于学生英语短文改错能力的提高。
总之，英语写作教学是一个长期的、循序渐进的过程，解决学生英语写作困难的现状也
要一步一步慢慢进行。
这需要教师与学生共同努力、相互配合，通过教学方式与观念的改变，提高学生的英语写作能力。