《晏子使楚》评课稿
晏子使楚听课评课记录
晏子使楚听课评课记录1昨天有幸聆听了两位老师执教的《晏子使楚》，两位老师的课各有千秋，真是收获颇多。
一下是我听课后的一些感受：1、在教学中渗透历史文化知识。
例如，在教学中教师介绍完晏子后，问学生“为什么他还有一个名字晏子？”，学生的答复可以看出孩子们有进行课前预习，懂得是古代对有学问的男子的尊称。
是学生对历史有更多的了解。
惠州老师还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语写到相对应的句子上，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往，也许这就是到达了语文教学的最终目的了。
2、线条明朗，层次清晰初次读课文，老师就让学生抓住中心，明白大意，找出结果：晏子使楚的结果是什么？再次读课文，小组合作，完成表格。
从完成表格中，学生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，出众的口才，反驳了楚王，维护了国家和自己的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个故事，体会每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎样一次次以智慧击退楚王的侮辱，不辱使命，维护尊严。
这样，学生学习的思路清晰，学得明白。
3、培养学生自主合作、探究的能力老师能放开让学生自读自悟，小组合作学习，理清思路，晏子几次受侮辱，每次是怎样反驳，结果怎样，通过汇报呈现给大家。
在教学中，老师指名学生朗读时，总是会问：“说说你为什么要这样读？”引导学生揣摩人物的心理，体会晏子语言的巧妙。
4、引导学生理解言外之意在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。
课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。
晏子使楚听课评课记录2《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
窦桂梅《晏子使楚》评析
窦桂梅《晏子使楚》评析窦桂梅《晏子使楚》评析对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。
一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。
问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。
于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。
踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。
谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。
价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。
如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。
相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。
在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。
一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。
《晏子使楚》评课1、2、3
总评：九月下旬，全国著名特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅老师亲临湖北武穴市，为我市教师展示了精彩的课堂教学。
感谢陶靖老师的整理。
让我们回过头来体会《晏子使楚》的教学，大气而不失精细，轻松而富有智慧，什么是语文的主题式教学？什么是学生的主体性体现？在窦老师的课上展现得沐漓尽致。
她那出神入化的教学艺术、匠心独具的教学设计、师生间真实自然的精彩对话，以及师生精彩的思辨，赢得了听课教师一阵阵自发而热烈的掌声，这道色香味型俱全的精神大餐，让教师们着实过了一把瘾。
可以说，窦老师所诠释和演绎着的语文具有典型的个性，拥有厚实的内涵，具体表现在：一、深刻透悟的大语文教学观“语文的外延就是生活的外延”，有些教师看到这些话欣喜若狂，以为泛泛地、不加雕琢地走入生活即可学好语文，而窦老师把对这句话理解提炼为“主题教学观”，上下五千年、古今中外史，能用的尽管用，用出了一种大气，且用得恰到好处。
本课围绕“尊重”这一主题，有效地整合了课程内容。
“规圆矩方”教学生作人；《韩信胯下受辱》让学生启迪；《狼与小羊》叫人深思；古文、现代文对照帮学生积累；外交官、历史学家、教参用语甚至学生的对话发人深省……如此大容量、高密度的课程资源势必将语文教学引向历史的深处，引向广阔的社会生活。
的确，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息，就看为师的我们怎样去捕捉和运用了。
二、原汁原味的语言文字课“语文课不是政治课，也不是故事情节课，不能上成文字欣赏课，而应是语言文学课”，窦老师让我们欣赏到了真正原汁原味的语言文字课，那精妙的讲解，灵活的启发，深入的品味，逐层的推敲，语言的积累……让我们能实实在在地看到学生运用和积累语言能力的增强，从“矩”字上的一“点”到“子”，到“不敢不”到“看了看”，到“笑了笑”……到最终的“尊重”，充分地展示了窦老师对教材深刻内涵的独特解说能力和对语文教学的透彻领悟，正如某联句所言“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”，这就是特级教师的与众不同。
晏子使楚评课稿
凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言——听《晏子使楚》有感红寺堡区第一小学肖伏香每一次听课，都会有新的感受。
听了买娟老师、田红秀老师和王花老师执教的《晏子使楚》一课的教学，我感受到了“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
三位老师教学的共同之处是：凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”而三位老师的课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
第一，以中心为突破口。
《晏子使楚》一课，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
课文线索明朗，内容层次清楚。
三位教师的教学都是直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，买娟老师和田红秀老师先让学生复述了课文的主要内容，然后抓住事情的经过，也就是晏子和楚王的三次交锋，学习课文。
王花老师则是从事情的起因入手，顺腾摸瓜，理出文章的经过和结果。
三位老师都把晏子和楚王的三次交锋作为本节课学习的重点。
在学习三次交锋时，她们都抓住了两个关键词；侮辱和反驳。
并从这两个关键词提出问题：楚王是如何侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的？展开讨论、学习的。
老师的语言激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣。
在学习每一个故事时，三位老师都会让学生先读一读，（小组合作分角色度，表演读）读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。
”我觉得在这儿可以改为“简单的提问，丰富的体验。
”老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
第二，注重语言的积累本单元的主题是语言表达的艺术。
三位老师的课堂教学，都非常注重学生语言的积累。
把语言的积累贯穿了整个课堂。
不管是课前学生的交流，还是老师精彩的导语，都激发了学生积累语言的兴趣。
评王老师《晏子使楚》一课
评课感想李淑英评课感想长春市东光学校李淑英感谢领导的信任与赏识，给我搭建了一个学习的平台，和王老师一起备课，共同研究，同时与专家面对面，聆听其先进的教学理念。
获益颇多。
今天，再次聆听王老师的展示课《晏子使楚》，加上王校长及主任们的细致的点评，如一缕春风，拨开了心头的浮云，为我的教学起到了很好的引领作用，具体收获如下：一、熟悉课标，有效落实，促进学生素养提升课标是我们教学的指南，是航向标。
从王老师的课堂看，他谙熟课标，并将课标的要求有条不紊地落实在自己日常的教学中，在复习上节课内容中，王老师让学生说说课文写了一件什么事？用自己的话叙述三次交锋的内容？这都是在落实语文课标对高年段阅读教学的要求，培养学生的概括能力以及复述课文的能力。
二、课堂评价，自然准确，提升学生阅读兴趣在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
课堂评价中体现语言的精炼和丰富，在这一堂课中，王老师着重注意了评价的语言，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。
在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“谁能比他读得还自信”，“读得字正腔圆”，“请你夸张地读一读”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。
三、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展读是学生学习语文的主要方式。
整节课，以“读”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。
这节课，王老师注重采用多种形式的读，不同的段落朗读的方式也不同：第一次交锋指生读，评价读，学生读得不好的句子，教师再范读，引领有法，引导有序。
第二次交锋分角色自由组合读，让学生体验文中的角色，趣味盎然地读。
第三次交锋自由朗读，联系上下文，想想语言中所蕴含的智慧。
每一次地读，学生都带着问题有目的地去读，在读中发现，读中感悟，教师也尊重学生对文本的个性化理解，避免出现了“千人同腔”的现象。
教师这种以读促讲、以读代讲，真正将阅读作为了课堂的主旋律！四、问题引领，归纳方法，实现学生读写结合教学中以一个大问题贯穿课堂始终，做到了重点明确、思路清晰。
晏子使楚说课案例与评析
《晏子使楚》说课案例与评析通过一段时间的网上培训，学习了“小学语文说课案例与评析”课程，使我深刻明白教师要想在教学上有所提高，必须进行说课和评说课，现就袁志勇教授说课支持组模板设计了《晏子使楚》的说课案例。
一、教材分析：《晏子使楚》是新课标人教版小学五年级下册第三单元“语言的魅力”为主题的第二篇课文,这篇课文选自《春秋故事。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代》。
讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了自己和国家尊严的故事已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本单元教材的其中一个教学目的，是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
而《晏子使楚》在于感受晏子语言魅力的同时体会他机变智慧、不畏强权、热爱组国的精神品质和人格魅力。
二、学情分析：本课的授课对象是小学五年级学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强，有较强的独立识字能力和阅读理解能力，能够独立揣摩文章，体会作者思想感情，并在阅读中产生情感共鸣，尤其容易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。
三、教学目标（含重难点）教学目标：1、正确、流利地朗读课文，体会晏子的语言表达艺术。
2、学习晏子不凡的勇气和过人的智慧，学习他维护国家尊严的精神。
3、学习运用比喻推理讲明道理的方法，体会运用夸张表达方法的好处。
4、引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同等角色体验中感受晏子超人的智慧和善变的口才。
教学重点：能够比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。
教学难点：理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
四、教法和学法1.说教法：一堂好的语文课应该充分体现这十六个字，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写，针对以上教学思想，结合本课的特点和课文训练重点在本课教学中采用引导法、情感朗读法、直观教学法，引导学生自学、讨论、交流和感受。
小学语文公开课晏子使楚评课定稿 高效课堂 教学相长
小学语文公开课晏子使楚评课定稿高效课堂教学相长“三环五步〞教学模式的核心理念：“以学生为主体、以教师为主导,构建自主、合作、探究式学习方法〞。
今天乔老师的这节课就有效地应用了“三环五步〞模式，很好地表达了“三环五步〞的核心理念。
我想用两组数字来进行说明：1.学生的致辞面非常广，人数到达了41人，占全班学生人数的80%；2.学生自主学习的时间也非常充分，大约占30分钟，老师讲解大约占10分钟，学生学习时间到达了整节课的75%。
今天我又一次感受到了乔老师扎实的教学功底和富有个性的教学风格，以及“朴朴实实才是真语文〞的教学境地。
在课堂上由于学生预习充分，各个环节都能积极参与，气氛热烈，师生配合默契。
第—，凸显学生主体的学习模式。
1、训练有素三环五步学习模式的首要任务就是要构建学习小组。
我们常规的分组是按照座位就近分组。
可是乔老师却是考虑学生的不同开展水平，个性特点，等各方面的因素，分成8个学习小组。
这样就给学生营造了更有利的互动教学环境，学生和文本之间、学生之间、师生之间的互动在乔老师的课堂上处处可见。
每个小组设一名组长，检查催促其他组员学习情况，把握好商量主题。
每个小组或推举代表致辞，或轮流代表小组致辞，其他成员则认真倾听，随时打算补充致辞小组分工非常明确，各司其职。
2、商量有据小组交流进行了明确分工之后，商量内容、方法也应有明确的要求，这样才能使学生在商量时有据可依。
在乔老师的这节课上就表达在三份学习单的设置上。
这三份学习单，是依据学生预习时出现的问题设计的。
从内容上看既有关联，又各有侧重。
共同之处在于都抓住人物言语体会“言下之意〞，都抓住关键词语体会人物感情，深刻理解楚王侮辱晏子的做法和晏子的辩驳。
不同之处在于：第—次回合侧重体会晏子的口才与智慧，第二回合侧重成语累积，第三回合侧重古文比照阅读，轻松有效地引导学生自学。
小组长按照老师的要求依次拿出学习单组织组员朗读，商量，质疑，交流探究，自行解决自学过程中暴露的问题学习流程流畅有效。
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《晏子使楚》评课稿
每一次听何老师的课，她都能给我带来新的感受。尤其是她对教
材的把握，根据学生的年龄和所上课文的不同，或庄重，或活泼；或
大气，或自然。今天上午，何雪利的《晏子使楚》一课的教学，又一
次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”
的教学境界。个人见解，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟
心性。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。”这是我在
一本书中看到的一句话。而何老师的这节课，从设计理念，到施教过
程，充分注意到了这一点。课堂设计，只求把握重点；施教过程，重
在以问导读，以读解疑。
首先，新课学习的导入，直指课文中心。
《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就
可以抓中心，明白大意。何老师惜言如金，教学直奔中心，提高了课
堂学习效率。开课伊始，何老师直接抛出问题，请看教学设计：
1、《晏子使楚》这个故事发生的时间是什么时候，起因是什么？
（生读一、二自然段）
2、这个故事的结果是什么？（生读最后一自然段）
3、师：晏子使楚，楚王对晏子怎么样？（侮辱）结果怎么样？
（尊重）
讨论第三个问题时，何老师在“侮辱”和“尊重”两个词语之间
画了一个大大的“？”，接着说：“晏子使楚，楚王本来想侮辱晏子
的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢？”一个问号，一个“为
什么”激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣，当然更揭示了
本课的学习重点。
语文的课堂时间宝贵，老师以疑启思，激发了学生思维，以读解
疑，握住了文本，把握故事脉络，一下子让学生走进了文字，其课文
的中心一目了然。以简捷的方式让学生在文本中走了一回。
其次，教学环节紧扣教学重点。
“让阅读走一个来回”，何老师的阅读教学环节体现出了这一思
想。我们引导学生了解了课文内容后，要把语言文字的学习训练，文
字情感的体验，写作方法的掌握，渗透在教学的过程中，从而体现出
语文课堂的语文味儿。何老师这些方面的表现值得我学习思考：
“楚王为何不得不尊重晏子了？”接下来的时间里师生始终在围
绕这个问题展开学习和讨论。晏子究竟是怎样让楚王尊重他的呢？课
文一共有三个故事，何老师有条不紊地带领学生一个一个去读，在“读
中感悟”楚王是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样维护自己和国家的尊
严，从而使楚王不得不尊重他的。
再看：每上一个故事，何老师都会让学生先读一读，读完之后提
问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出
现， 由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感
动。”用在这儿，我觉得可以改为“简单的提问，丰富的体验。”何
老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题 ，
透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
整节课，学生的学习目标明确，整个流程如行云流水，过渡清晰，
环环紧扣，始终不离教学重点。
再次，抓住重点词句进行理解，感悟课文人物的内心世界和道德
品质。
语文是有关语言的学科， 何老师让学生在关键的字、词、句处
细细揣摩体会，引导学生深入文本，挖掘文本背后所隐藏的内涵，来
理解和感悟文中人物的内心世界和道德品质。
如：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，
就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以
派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”
何老师在多媒体上用粗体字和彩色的字显示“拱了拱手”和“敝
国”，让学生细细体会，从这两个词语中你体会到了什么？学生思考
之后，有人这样回答：“我从中体会到晏子虽然受到了楚王的侮辱，
但是他还是遵守君臣之间的礼仪的。”这一句回答点出了晏子作为大
国使者的风范，这也是晏子捍卫齐国尊严不可或缺的一部分。老师又
问：“晏子为何故意笑了笑？楚王的‘笑’是什么笑？”抓住这两个
“笑”字大做文章，让学生在对比中体会晏子的智慧和楚王的尴尬无
奈。
何老师引领学生一步步从肤浅走向深刻，从简单走向丰富。让人
感觉到老师如同一个高明的导游，一步步引导学生渐入佳境，最终全
面的认识晏子这个人物的聪明机智和能言善辩，以及他热爱国家的情
感。
语文课堂要立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形
成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍与语言“亲密接触”，
体会语文的魅力，何老师这一点做得很好。
另外，这节课学生在理解能力和口语表达能力方面的出众表现，
也给听课老师留下了深刻印象。我想这应该得益于何老师平时的每一
节课都是这样扎扎实实地引导吧！
当然，教学也是一门缺憾的艺术。从探讨的角度看，谈谈我个人
学习后的小小思考：
1、这节课给学生思考的时间还可以更多点。这样老师有时提问
之后，举手的同学就不会寥寥无几，或者老是那几个反应快的人举手。
2、读的方式可以多样化。齐读过多，展示不出学生朗读的水平，也
不利于培养学生的朗读能力。3、对于三个故事的教学，是否可以更
明显的体现出“扶”与“放”的关系。这样可以更好的体现出教师“主
导”与学生“主体”的关系。
2、“他山之石，可以攻玉。”每一次听课都是一次学习和提高
的过程。而及时的点评与反思更是一个拓展与提升的过程。这一篇文
章既是对何老师这节课的一次点评，更是对自己评课能力的一种锻
炼。多听，多学，多思，多练，惟有这样，才能不断提高自身的教研
水平，才能达到校本研究的目的。