中高职学前教育专业一体化课程体系的构建
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中高职学前教育专业一体化课程体系的构建
作者：梁俊
来源：《文教资料》2016年第02期
摘 要： 中高职衔接的核心是课程衔接。构建科学的学前教育专业中高职一体化课程体
系，是实现中高职学前教育专业协调发展的关键。
关键词： 学前教育 中高职衔接 一体化课程体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的
指导意见》等文件指出，要适应经济发展方式的转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建
立体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。学前教育
是我国现代教育体系中的重要组成部分，如何构建科学的中高职学前教育专业一体化课程体系
是实现中高职学前教育专业协调发展的关键。
一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位
从目前中高职学前教育专业的培养目标看，差异不大，都是培养幼儿教师。从现实的调查
结果看，当前我国中高职学前教育专业学生毕业后所从事的工作职能范围大抵相同，这就意味
着中高职学前教育专业学生的初始岗位相同，都是幼儿园保育岗位、幼儿园教师岗位和幼儿早
教机构教师岗位，中高职就业起点相同。而差别在于学生在岗位上的职业发展空间不同，高职
生比中职生更容易在后续发展中走向幼儿园管理、幼儿园行政部门行政秘书岗位、幼儿园科研
者等岗位。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任
“幼师”角色的基础上培养其作为“管理者”、“科研者”的能力。因此，笔者认为中职学前教育专
业学生应职岗位重点是保育员及艺术型（技能型）幼儿教师，而高职学前教育专业学生的应职
岗位主要是幼儿园管理者、专家型幼儿教师。
二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力
保育员的主要工作任务是在托幼机构（幼儿园）负责清洁卫生消毒工作；组织幼儿日常生
活；婴幼儿卫生保健护理；幼儿常见病的预防和护理；预防及初步处理意外伤害；托幼机构设
备、物品的保管等工作。其职业能力主要包括有亲和力，善于与他人合作的能力；良好的观察
能力；幼儿的生活料理能力，与幼儿、家长沟通的能力，以及教育意识和教育能力。在教育过
程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺
少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自
我强化教育意识，丰富教育方法和手段。
幼儿教师的主要工作任务是组织幼儿日常教育教学活动；帮助幼儿养成良好的生活卫生习
惯；创造良好的幼儿园教育环境；制作教具、学具；向家长宣传科学的育儿知识；开展各种形
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式的家园共育活动；做好班级各项卫生消毒安全防范工作等。其职业能力主要包括观察了解幼
儿的能力；设计与指导教育教学活动的能力（如绘画、手工制作、弹、唱、跳等技能）；组织
与实施教育活动的能力；与幼儿、家长沟通的能力；语言表达能力、心理疏导能力、生活指导
能力、具备对学前教育现实问题进行调查、诊断的基本能力；具有一定的审美能力和计算机应
用能力等。“专家型”幼儿教师还应具备研究能力。
幼儿园管理者的主要工作任务是制定科学的幼儿园发展规划，创造良好的办园条件；合理
安排幼儿园各项工作，并及时检查、指导和评估；选聘幼儿园各岗位工作人员，做好教师队伍
建设工作；制订全园教育教学计划，指导、检查教师的日常教育教学活动等。其职业能力主要
包括决策能力、创新能力、协调能力、选拔及用人能力、表达能力、社交能力等。
三、中高职学前教育专业的课程体系框架
学生职业能力的培养必须通过一定的课程实现。为了做好中高职学前教育专业课程的有效
衔接，培养中高职不同阶段学生的不同职业能力，可以将中高职学前教育专业的课程分为公共
基础模块、专业理论模块、专业技能模块、综合实践模块四大模块，另外高职阶段增加了一个
专业拓展模块，如下图所示。这些模块组成学生的职业素质，形成综合职业能力。而每个模块
相对应培养某种能力，如公共基础模块培养学生作为一个合格的公民应有的基本素质；专业理
论模块培养学生具备专业理论知识和思维；专业技能模块培养学生掌握岗位职业技术和方法；
综合素质模块培养学生知识岗位要求的其他素质。专业拓展模块开拓学生视野，增长学生的知
识。
四、中高职学前教育专业课程的具体内容
以模块为基础进行课程设置，在设置中以模块为课程衔接的主轴，确保学前教育专业中高
职课程衔接在能力和素质上的层次性和递进性。每个模块包含的具体课程见下表。
基础模块旨在提高学生基本的文化知识素养和基本的道德素质，促进学生身心全面发展，
并为今后进一步深造打基础。中职阶段主要开设有思想政治、语文、数学、英语、普通话、社
会科学、自然科学、体育、计算机基础等。高职阶段主要开设有道德与法律、毛中特概论、形
成与政策、大学英语、大学语文、普通话、体育、计算机应用等。在公共基础课的设置上，中
职与高职的课程在科目上大致相同，只是在课程难度上有差别。为了做到中高职的有效衔接，
可将中职阶段的公共基础模块分为公共基础模块1和公共基础模块2，其中公共基础模块1为
必修课，是所有中职学前毕业的基本要求，公共基础模块2为选修课，是为部分想升入高职的
学生开设的，其难度稍高于前者。
专业理论模块旨在提高学生的教育理论水平，作为学前教育专业来说，主要是一些基本的
幼儿教育理论知识，专业理论模块并非全是理论课，它既有理论，又有理论的应用，尤其是中
职阶段更是如此。中职阶段主要开设有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学及幼儿各科教学
法（语言、数学、科学、音乐、美术、英语）。高职阶段专业理论模块主要开设儿童发展心理
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学、学前游戏论、幼儿园教育活动设计、幼儿园组织与管理、幼儿心理卫生与辅导、幼儿教育
研究方法基础等。从专业理论模块看，高职学前教育更注重理论性和研究性，其目的是为培养
“管理者”、“科研者”和“专家型”幼儿教师打基础。
专业技能模块旨在培养学生的弹、唱、画、跳等方面的技能，中职阶段主要开设有美术、
舞蹈、声乐、钢琴、乐理与视唱等。高职阶段主要开设有幼儿舞蹈创编、教具制作与设计、儿
童歌曲伴奏等。由于中职学前教育专业主要是培养“技能型”幼儿教师，因此专业技能课无论是
在课的种类和学时方面，都比高职学前教育专业要多一些。
综合实践模块旨在培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决学前教育中的实际问题
的能力。中职阶段主要开设入学教育及军训、幼儿园见习、校内实训、保育实习、教育实习等
课程。高职阶段主要开设专业见习、毕业论文、顶岗实习等。
专业拓宽模块旨在开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，主要是在高职阶段开设，主要课
程有幼儿家庭教育、蒙氏教学法、奥尔夫音乐教学法等。
为了确保中高职学前教育专业的协调发展，实现课程的有效衔接，首先必须扩大中高职对
口招生的人数，目前高职招生仍以普通高中生为主，对口招生比例仅仅占5%，过低的对口招
生比例不利于中高职的有效衔接。其次要实行弹性学分制，目前虽然很多职业院校都实现了学
分制，但都只是形式的而不是真正意义上的学分制。实行弹性学分制一方面可以避免中高职学
前教育专业在课程设置上的重复，另一方面可以发展学生的个性，学生可以根据自己的兴趣爱
好，选修一些自己感兴趣的专业拓展课，或培养自己更多的业余爱好。最后，中职学校与高职
院校与通力合作，协调配合。目前不少中职和高职学校为了推进中高职衔接虽然建立了合作关
系，但在很多具体问题上，尤其是课程设置、教材选编方面仍各自为政，其结果必然导致中高
职难以有效衔接。为此，教育行政部门应组织中高职教师和管理人员、职教专家、行业专家等
聚集在一起，共同探讨中职学前教育与高职学前教育不同层次的技能型人才的培养定位，分析
岗位能力、提出课程设置的理念与方法，编写中高职学前教育专业衔接的课程标准与教材。只
有这样才能真正促进中职与高职学前教育专业的有效衔接与健康、协调、可持续发展。
参考文献：
[1]黄秀珍.学前教育专业中高职课程衔接研究——以广东省为例[D].广州：广东技术师范学
院，2014.
[2]刘春生，张存群.论中、高等职教衔接的理论依据[J].职业技术教育，2000（19）.
[3]梁俊.目前我国学前教育专业中高职衔接中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学
报，2015，（1）.
[4]程雪.中职学前教育课程设置研究——为眉山三所职业中学为例[D].成都：四川师范大
学，2010.
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关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考
关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考摘要：为了适应学前教育事业发展的需要，促进学前教育师资水平的不断提高，培养专科层次的学前教育师资，已经成为学前教育专业发展的必然趋势，本文探索五年一贯制学前教育专业课程体系的构建，将对提高人才培养质量起到促进作用。
关键词：五年一贯制学前教育专业课程体系一、目前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题1.没有清楚确立五年一贯制学前教育专业毕业生的就业岗位，对岗位的职业能力分析不够，对从事岗位需要的知识、能力和素质要求不够明晰。
2.对课程体系的整体设计没有进行合理性分析，课程开设零散，缺乏系统性和科学性。
3.部分前导课程和后续课程错位，学时分配不尽合理，核心课程的地位不突出。
二、五年一贯制学前教育专业课程体设置的基本原则1.发展性原则。
坚持以人为本，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，使学生全面、和谐和可持续发展。
2.综合性原则。
坚持综合培养专科层次学前教育师资，课程结构要从学前教育专业特点出发，重视文化基础课程、学前教育理论课程、学前教育技能课程和学前教育实践课程之间的关系与构成。
3.全面性原则。
坚持学前教育的规律和特点，发挥课堂教学主渠道作用，以理论与实践紧密结合为重点，重视一专多能、坚持全面发展与特长培养相结合的原则。
4.实践性原则。
坚持以面向学前教育一线、面向农村学前教育为主，尊重学前教育规律，重视教育实践环节。
5.整体性原则。
坚持课程的多样性，实现必修课程、选修课程、活动课程和教育实践课程的有机结合，发挥课程整体作用。
三、五年一贯制学前教育专业职业面向及人才培养规格总体要求四、五年一贯制学前教育专业课程体系设计五年一贯制学前教育专业课程由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四部分组成。
四者有机结合，发挥课程的整合功能。
1.必修课程。
必修课程是学校的主体课程，是实现培养目标的主要途径。
它是同一学年的所有学生都必须学习的教学学科，它体现了学校对学生发展的基本要求。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养的探索与研究
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。
关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。
中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。
时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。
在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。
开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。
一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。
（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。
高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例
第 １期
宁波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢＯ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ Ｏ ＵＣＡ Ⅱ０Ｎ ＮＳ Ｉ ＵＴ Ｆ ＥＤ
Ｖｏ． ２ １１ Ｎｏ １ ． Ｆ ｂ．０１ ｅ ２ ０
２１ ０ ０年 ２月
高职 学前教 育专 业“ 程化 ’ 全 ’ 实践教学体 系构建
所谓“ 全程 化 ” 就是 将学 前教 育 专业 发展 全 程 中所有 实 践环 节 （ ， 教学 目标 、 实践教 学 内容 、 间安 时
排 、 施方 式 ） 为 一个 整体来 系统定 位 、 筹 安排 ， 实 作 统 贯穿 于学 生 的整个 学 习生活 。
（ ） 全程 化 ” 一 “ 实践教 学体 系的 内涵
的探 索 与 实践
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以宁 波 教 育 学 院 为 例
柳 国 梁 ， 庆 文 （ 笔 ） 何 文 忠 郑 执 ，
（ 波 教 育 学 院 ， 江 宁 波 ３５ １ ） 宁 浙 １０ ０ 摘 要 ： 践 教 学 是 高 职 学 前 教 育专 业培 养 高 素 质 的技 能 型 人 才 的关 键 教 学环 节 。“ 程 化 ” 实 全 实践 教 学体 系 。 是 就 将 学 前教 育专 业发 展 全 程 中 的实 践 教 学 目标 、 践 教 学 内容 、 （ ） 时 间安 排 、 织 实 施 方 式 等 实 践 环 节 作 为 一 个 整 实 实 见 习 组 体 来 系 统定 位 、 筹 安 排 ， 穿 于 学 生 三 个 学年 的 学 习生 活 中。 宁 波 教 育 学 院从 目标 体 系 、 统 贯 内容 体 系 和 保 障 体 系 三 方 面 构建 了强 化 实践 教 学 的“ 程 化” 论 体 系 ， 通 过 多种 具 体 措 施 强 化 实 践教 学 ， 出“ 程 化 ” 全 理 并 突 全 的特 点。 关 键 词 ： 职 学 前教 育 ； 程 化 ； 高 全 实践 教 学体 系 ； 波教 育 学 院 宁
高职学前教育专业体育课程结构体系的构建
即 ８％ 的受访 者表 示 “ 常要 带领 孩 子进 行 以发展 体 ５ 经
质 为 目标 的游戏 ”；１ １８人 即 ８ ％ 的受访 者 “ ８ 觉得 幼 儿
园教师需 要掌 握一 定 的广 播操 知识 ” １３人 即 ９％ 的 ；２ ２ 受 访者 “ 需要 经常 指导幼 儿 进行 球 类 活 动 ” 可 以说 在 ， 目前上 海市 幼儿 园户外 运动 已经成 为 幼儿一 日活动 中 必不可 少 的一项 内容 ， 运动 的开展 有 教师 负责带 队 、 看 护 、 导 ， 至有 的幼儿 园还 聘请 个别 项 目体育 活动 指 指 甚
问卷进 行调 研并 走访 资深 的幼儿 园教 师 。研究 总计 发 放 问卷 １０份 ， 回有 效 问卷 １４份 ， 效 回 收率 为 ５ 收 ３ 有 ８ ． ％ 。问 卷发 放 、 ９３ 回收 率 和 问卷 有效 率 均 满足 统 计
等 等 。所 以尽 管有 １９名受 访者 觉得 自己对幼 儿 户外 １ 活 动 的指 导是 “ 科学合 理 ” ， 是 分 析调 查 问 卷 的统 的 但 计 结果却 说 明她们 目前 对幼儿 运 动活动 的指 导基 本处
一
在靠经验指挥的状态 ， 缺乏科学的依据。由此可以看 出 目前 幼儿 教师对 幼儿 户外运 动 的指导 完全 处在 其个 人 自身认 知 的经验 阶段 ， 师个 人 有必 要 加 强 在 相 关 教
内容上 的学 习 ， 以部 分 受 访 教 师 在 问卷 中表 示 幼 儿 所
园教 师在指 导幼 儿运 动 时 需要 加 强 的地 方 是 “ 内容 的
Ｎ ． ０ ２ ｏ５２ ｌ 指导（ 队列 队形 、 、 、 、 衡 、 、 、 走 跑 跳 平 钻 爬 攀登 等 ） 二 ；
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施作者：王佳佳殷娴来源：《现代职业教育》2023年第31期［摘要］“实践取向”是新时代背景下学前教育教师课程改革的主要趋势。
强化实践意识，构建与理论教学相辅相成的实践教学体系是提升人才培养质量的必然要求。
针对高职院校学前教育专业实践教学目标不清晰、内容不系统、形式单一化和管理不健全等问题，从“岗课赛证”融通的角度寻找破解困境的新思路，构建以职业核心能力培养为目标，以对接工作过程的实践教学内容为载体，以有机统整的实践教学资源为支撑的实践教学体系。
实施过程中，要建立健全协同育人机制、协同指导机制和课程评价机制，以保障实践教学的实施效果。
［关键词］学前教育专业；实践教学；“岗课赛证”融通［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）31-0137-042011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》提出了“实践取向”的基本理念，为教师教育课程改革指明了方向。
随后出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等一系列文件，对学前教育师资应达到的专业素质结构，尤其是保教实践能力提出了明确的要求，明确了人才培养的实践取向[1]。
2016年，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。
”[2]反思性实践者是新时代背景下对幼儿教师职业形象的合理期待。
作为幼儿园师资培养的主要供给侧，高职院校学前教育专业课程改革必须强化实践意识，构建科学、高效的实践教学体系。
一、困境：高职学前教育专业实践教学存在的问题（一）对“实践取向”理念认识不清、落实不足实践类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、提高人才培养质量的有效载体，实践教学是與理论教学相对应的相对独立的教学体系。
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
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图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
“走园”实践教学模式——构建学前教育专业实践教学新模式
三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。
为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。
这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。
一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。
这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。
第一，实践教学模式的跨度太大。
从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。
见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。
而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。
实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。
久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。
三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。
为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。
这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。
一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。
这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。
第一，实践教学模式的跨度太大。
从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。
专科学前教育专业学生技能训练体系的构建与实施
中 图分 类号 ： ５ Ｇ６ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６４ ９ ２ （０ ２ １ — ０ １ ０ １７ － ３ ４ ２ １ ）０ ０ ８ ～ ２
学前教育专业教师职业 技能是师 范类学生 的必 修 内容 。 对专科层次幼师生有 目的 、 有计 划地 进行 系统的 教师职业技能训练 ，为的是引导学生把 专业理论 学习 与方法转化为从师任教 的职业行 为方式 ，特别是 针对 学生毕业 后 能直接与 岗位工 作对 接具有 重要 的作用 。 目前对学前教育专业学生 人才培养 目标 与培养模式 在 不断地改革 与发展 中，然 而在学前教 育专业教师 职业 技ｉ －ｌ 的探索上未 能取 得进一 步的突破 ，因此本 文 ￣）练提供丰 富 、 宜的游 戏材料 ， 适 支持 、 引发和促进幼儿有效 开展游戏 。④环境创设 与利 用 的能 力 ： 创设 与幼 儿成 长 、 习 、 学 游戏 相适应 的教 育
环境 ； 合理利用 资源 ， 为幼儿提供 和制作适合 的玩教 具 和学 习材料 ， 引发和支持幼儿 的主动活动 。⑤交往 、 沟 通与合 作 的能力 学会师 幼互动 能力 、 园沟通能力 、 家 协调 同事关系能力等 。 掌握现代教育技术能力 ： ⑥ 如电
步规范化和实用化 ， 十分必要 。
一
、
更 新 教 育 观 念 ， 出实 践 教 学在 培 养 人 才 中 的 突
重 要 作 用
技能培养是实践 教学 的重要组 成部分 。专科 学前 教育专业是培养适应 学前 教育改革 和发展需要 的应用 型幼儿教师 ，要求学生 既掌握学前 教育专业 的基 础理
识课 程缺乏理解力 。 三、专科学前教 育专业学生技 Ｉ￣Ｉ ＩＩ练教学 内容 的
上海市中高职贯通学前教育专业教学标准
上海市中高职贯通学前教育专业教学标准是针对上海市学前教育领域的中高职人才培养而制定的教学标准，旨在为该领域提供一套科学、规范、系统的教学指导方案，以培养符合社会需求的高素质、专业化的学前教育人才。
该教学标准主要涵盖了课程设置、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面。
首先，课程设置方面，该教学标准强调了课程体系的设计要符合学前教育专业人才培养的需求，注重理论与实践相结合，同时要注重学生的职业素养和综合素质的培养。
教学内容方面，该教学标准强调了教学内容要符合国家教育方针和学前教育专业人才培养目标，注重培养学生的职业能力和职业素养，同时要注重学生的综合素质和人文素养的培养。
教学方法方面，该教学标准强调了教学方法要符合学生的学习特点和认知规律，注重启发式教学和实践教学，同时要注重学生的主动性和创新性的培养。
教学资源方面，该教学标准强调了教学资源的建设要符合教学需求，注重教学资源的质量和多样性，同时要注重教学资源的共享和利用。
教学评价方面，该教学标准强调了教学评价要注重学生的全面发展，注重评价的客观性和公正性，同时要注重评价的反馈和改进。
在实施过程中，该教学标准要求各学校要严格按照标准要求进行教学，同时要加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力。
此外，学校还要加强与行业、企业的合作，建立产学研合作机制，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，学校还要加强教学质量监控，建立教学质量评价体系，确保教学质量得到有效保障。
总之，上海市中高职贯通学前教育专业教学标准是一套科学、规范、系统的教学指导方案，旨在为培养符合社会需求的高素质、专业化的学前教育人才提供有力支持。
该教学标准在课程设置、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面都做出了明确规定和要求，具有较强的针对性和可操作性。
通过实施该教学标准，可以提高学生的职业能力和职业素养，促进学生的全面发展，为上海市学前教育领域的发展提供有力的人才保障。
中职学前教育专业实践教学体系建设探讨
ｆ １ １ 刘继 平 ． 高 职 模 块 化 课 程 体
充到 １ ５个 ． 计算 机房有 １ ０个 ， 还建 立 了 校 园 网 ．从 而 为 学 生 和 教 师 使
课－ ｆ ａ ｅ ： 多 媒 体 教 学 是 现 代 化 教 学 的 主要 手 段 ．对 高 职 教 育 改 革 和 提 高
自主学 习非 常 方便 ． 同 类 院 校 的 网 站 资 源 也 比较 丰 富 。 利 用 网 站 资 源 优 势 可 真 正 将 课 堂教 学延 伸 到 课
高 职教学 质量具 有重要 的作 用和意
质量 ， 突 出办 学 特 色 ， 培 养 出更 多 满 足 经 济 社 会 发 展 需 要 的 技 能 型 幼 儿 教 师 。
关 键词 ： 中职 ； 学前教育专业 ； 实践教学体 系 ； 双 师 型
中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ —５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ５ —０ ０ ５ ３ — ０ ３
２ ０ １ ３ ． ５
中职教 育
中职学前教 育专业 实践教学 体系建设探讨
刘 福 莲
（ 河 南 省 濮 阳 市 职 业 中 等 专 业 学校 河 南 濮 阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 中职 学 前 教 育 专 业 实践 教 学 体 系 包 括 师 资 队伍 、 教材 、 实践 教学 条件 、 教 学方案 、 教 学 模 式、 教学￣ Ｚ ， ｌ Ｚ 价 等 内容 。 实践 教 学体 系建 设 应 从 以上 几 个 方 面 着 手 ， 进 行 系统 改 革 ， 才 能 不 断 提 高 教 学