职业教育学学科建设面临的问题及走向分析(一)
构建职业教育学理论体系及展望
构建职业教育学理论体系的探索及展望摘要：逻辑起点论、问题论和范畴论这三种方法是当前学者构建职业教育学理论体系的基本方法。
从其他学科中取得的经验以及理论阐述中表明，充分进行问题研究，创立以问题研究为基础的中层理论是构建学科理论体系的前提条件。
但目前的职业教育学学科理论体系建构尚未具备这两个条件。
因此，我们应该暂时搁置职业教育学学科理论体系的建构，从问题研究和中层理论构建进行基础的搭建。
关键词：职业教育学理论体系学科中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0063-01研究职业教育学的学者们都希望将职业教育学形成一门独立学科。
从理论上讲，学科独立的重要要件之一就是应该具有独特的学科理论体系。
因此，如何构建职业教育学学科理论体系已成为当前职业教育学学者的研究热点。
本文拟对现有的一些方式进行探讨，并对创立学科理论体系的有效途径进行探索尝试。
1 对概念研究的反思目前，我国学者多以逻辑起点论、问题论和范畴水平论作为构建完备的职业教育学理论体系的理论基础。
其中，逻辑起点论指出，所有的学科理论体系成立的根据和基础就是逻辑起点。
学科理论体系的建构也应该从这个基础出发，进行多方面的逻辑推演，展开，直至建成一个具有严密逻辑的学科体系。
这种形式对于职业教育学来说，是应该遵循的方式。
问题论则认为，我们应该首先搞清职业教育学理论体系的根本，即职业教育知识。
只有对职业教育问题进行了透彻的研究，才能获得这些知识。
因此，问题论的基本观点是发现职业教育的问题体系才能够建设职业教育学理论体系。
范畴论的观点为，一门学科中都会存在最基本、最高级、最抽象的概念，这些组成了学科的范畴，也就是学科理论体系建立最重要的基础。
只有对不同范畴之间外在、内在的关联性进行明确，才能成功建构理论体系。
笔者认为，以上述三种观点的任一点建构出理论体系都是有可能的，但对于构建职业教育学的学科理论体系显然还存在着局限性。
军事职业教育学习资源建设探究
军事职业教育学习资源建设探究1. 引言1.1 背景介绍军事职业教育学习资源建设是军事教育体系中不可或缺的部分，随着时代的发展和技术的进步，传统的教学模式和内容已经无法满足现代学员的需求。
为了提高学员们的学习效果和培养更优秀的军事人才，建设优质的学习资源至关重要。
在过去的军事教育中，学员们的学习资源主要来源于教官的讲解和纸质教材，缺乏互动性和实时更新。
而现代军事教育倡导信息化和智能化，学员们需要更多的多样化学习资源来提升他们的学习动力和效果。
建设军事职业教育学习资源成为了当务之急。
通过整合现有的教学资源，引进先进的技术手段，开发互动性强的学习软件，提供个性化的学习计划等方式，可以有效提升学员们的学习热情和学习效果。
建设优质的学习资源也是培养优秀军事人才和提升军事教育质量的关键所在。
在本文中，将对军事职业教育学习资源的内涵和特点、建设现状、探索、策略和成果进行深入探讨，以期为军事教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 问题意义军事职业教育在现代社会中扮演着至关重要的角色，对培养优秀的军事人才、提高国家安全保障能力和维护国家利益具有重要意义。
目前我国军事职业教育学习资源建设存在一些问题和不足，如资源整合不够充分、教育内容更新不及时、教学手段单一等。
这些问题影响了军事职业教育的质量和效果，也制约了我国军事人才培养水平的提升和军事实力的增强。
研究军事职业教育学习资源建设的意义在于推动我国军事人才培养体系的完善和发展，提高军事教育的质量和效益，更好地适应现代军事需求，服务于国家安全和发展战略。
为此，有必要深入探讨军事职业教育学习资源建设中存在的问题，寻找解决之道，推动军事职业教育学习资源建设向更加科学、高效、可持续的方向发展。
2. 正文2.1 军事职业教育学习资源的内涵和特点军事职业教育学习资源是指为军事人才的培养提供支持和帮助的各种学习资源，包括教材、课件、实验设备、实习基地、教育技术等。
其内涵可以从以下几个方面来理解。
高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析
042I艺术设计教育I Design Education高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析—戚毅摘要：如今高职艺术设计专业迎来发展的黄金期，原有的课程建设作为专业建设的核心要素，已经不能满足经济发展和社会需求。
构建合理的课程体系，有效支撑高水平高职院校和专业群建设，已成为高职艺术设计专业课程改革的重要内容。
关键词：高职艺术设计专业课程建设中国是高等职业教育的发源地，在高等教育的发展过程中，髙等职业教育一直占有其特殊地位，也有其独特性，相比较学科型的普通高等教育，高等职业教育更加注重对人才的技术技能培养。
西方的职业教育起步较早，在概念的定义中也没有高等职业教育的词语表述，尽管中国的职业教育起步较晚，但高等职业教育已在现代教育体系中扮演着重要的角色。
一、高等职业艺术设计的基本概念艺术设计是一个专有名词，是文化艺术领域的—门艺术类学科，也是一门综合性很强的学科，它所研究的内容也与传统意义上的艺术门类不一样，在内容上涵盖了环境艺术设计、产品艺术设计、服装设计等，在专业内涵上实现了科技、文化、经济等多个领域的跨界，有着社会审美多元融合的特征,也随着时代的发展而不断变化。
作为服务于文化产业的重要组成部分，艺术设计专业在现代社会经济发展过程中有着举足轻重的地位。
高等职业艺术设计教育具有鲜明的中国特色，其他国家基本没有这个概念。
在中国的高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业专科教育、高等职业本科层次教育中都有着不同的表现形式，为中国地方经济发展的应用型人才供给提供了有力支撑。
二、高等职业艺术设计专业的发展现状（一）高职艺术设计是具有中国特色的艺术设计职业教育高等职业艺术设计是高等职业教育的重要组成部分，在西方和中国有着截然不同的发展历程。
西方等发达国家的高职艺术设计起步较早，早在高等教育之前就已经系统化实施了艺术设计专业教育。
德国的包豪斯学校最早倡导艺术设计实用教育，提岀要实现技术与艺术的统计，旨在培养基于实用技术的艺术人才。
职业教育学逻辑起点的内在规定性
职业教育学逻辑起点的内在规定性作者：平和光来源：《职业技术教育》2020年第16期党的十八大以来，我国职业教育改革取得较大成就，为经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。
在此背景下，职业教育学也获得一定程度的发展，例如理论体系逐渐丰富、学科自主意识不断增强等，但同时也出现了一些值得关注的问题，例如研究范畴不清晰、研究基本范式缺乏等。
为改变这种状况，一些研究者从多个视角开展了进一步研究，其中就有研究者提出对职业教育理论源头和起点进行反思。
学科的源头，即是一门学科的逻辑起点，是这门学科的开端或开始的地方，是整个学科体系形成、推演和发展的关键。
对于职业教育学来讲，明确职业教育学的逻辑起点，是构建职业教育学理论体系的前提条件。
因为，规定性不同，逻辑起点不同，基于该逻辑起点构建的学科理论体系也会不同。
那么，该如何准确把握职业教育学的逻辑起点，职业教育学逻辑起点的内在规定性具有哪些特征呢，在这方面马克思主义基本原理可以提供理论指导。
因为，马克思主义基本原理是人类社会的本质和发展规律的科学概括，是科学的、人民的、实践的、不断发展的、开放的理论，我国实践证明，其可以作为解决当下中国问题的理论指南和根本方法论。
运用历史唯物主义、辩证唯物主义等对职业教育学所涉及的基本范畴和概念综合分析后，笔者以为，职业教育学逻辑起点的内在规定性应当具有以下特点：第一，职业教育学的逻辑起点应该是职业教育理论体系中最基本、最简单、最普遍、最抽象的现实存在与规定，其不以职业教育任何概念、范畴、规定等为前提和中介，是职业教育所涉对象本质属性的高度抽象化。
第二，职业教育学的逻辑起点具有不证自明性，基于人们对于职业教育学逻辑起点的概念所指代的职业教育客观具有不可言喻的理解或认同，因此职业教育学的逻辑起点不能被定义或不需要被定义。
第三，职业教育学逻辑起点的概念内涵十分丰富，潜在地包含着全部职业教育理论体系所有丰富的内容、形式、范畴、规律、概念等，是整个职业教育发展过程中一切矛盾的“胚芽”，从这一逻辑起点出发能定义出职業教育学的研究对象，可以推演出一系列职业教育学理论的主要范畴。
建设教育强国教师心得体会(15篇)
建设教育强国教师心得体会（15篇）建设教育强国教师心得体会（精选15篇）建设教育强国教师心得体会篇1认真学习了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，根据纲要内容，我们应该将教育的眼光放得更长远，从国家社会对人才的需求和培养方面提出我们的教育观必须要适应现代化建设的需要，应该把教育摆在优先发展的战略位置，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、大力发展职业教育、加快发展继续教育等都紧紧围绕着“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，全面提高国民素质，促进教育事业科学发展。
一、农村教育存在的问题及对策：目前，我国农村（少数发达地区、富裕地区除外）广大地区，教育现状堪忧，校舍破旧（或者根本就是危房），实验室缺乏（或者干脆没有），运动场不标准（或者压根儿没有），医疗卫生设施缺乏，教学设备不足，住宿生活条件差以及师资特别是合格师资严重缺乏，教学质量不理想等问题，1、教学设施的改进：配备实验课（实践课）所必需的标准的设施、场地，尽可能为所有农村学校建标准运动场，这是培养健康人才所必需！配备必要的取暖、降温、饮水等设施，避免广大农村师生在痛苦的煎熬中上课。
为所有的农村学校设立医务室、心理咨询室，保障广大师生健康。
2、师资队伍建设：建立城乡学校教师定期交流制度，特别是城镇教师定期到农村学校支教的制度：目前，我国优势教育资源绝大部分集中在城市，这是造成农村学校教学质量普遍不高的重要原因，要改变这种不合理布局，就必须建立城镇学校教师定期到农村学校支教的制度，具体做法：二、教育教学及管理体制中存在的问题与对策1、高中阶段应取消文理分科，高中阶段的文理科课程都是学生必须掌握的基础知识，分科之后造成很大弊端，使学生的知识面非常狭窄、偏科！这大大降低了我国人才的国际竞争力！也降低了我国人才的创造力！包括我本人在内的很多人都是文理分科的受害者！希望这种悲剧尽快结束！2、减轻中小学生学业负担的办法措施：A、转变观念；改革学生、教师考评制度，目前我国中小学生学业负担重的原因从根上讲有体制的原因，也有观念的原因，目前的体制和观念直接导致了应试教育和填鸭式教学方式！B、减少学生作业；删掉某些陈旧过时的课程，增加选修课（如艺术类、科研类、体育类等课程）；减少课时、增加课外活动时间；减少一些不必要的考试。
专业课程思政建设中的共性问题及路径探究
专业课程思政建设中的共性问题及路径探究摘要：高校课程思政建设已经取得了一定成效，但还存在着专业课所发挥的思政功能相对薄弱、思政元素与专业知识不能有机融合、重显性而轻隐性的评价机制等问题。
由此，专业课程思政建设的共性问题聚焦在育人的同频共振、价值核心要素的提炼、评价机制的隐性成效等方面。
基于此，可以通过搭建专题的方式提炼价值核心要素，依据学情分析强化专业课程的实践功能，探索隐性信息检验育人实效等路径来推动专业课程思政建设。
关键词：专业课程思政共性问题路径2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称为《纲要》)指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体”，提出既要拓展思想政治教育的主渠道宽度，也要深化专业课与思想政治教育融合的深度。
专业课程思政改革旨在变革传统课堂只教书不育人的局面，即寓价值于知识和能力之中。
那么，目前专业课程思政建设状况如何？在建设过程中存在着哪些共性问题？又如何结合专业特点实现知识与思政的有机融合呢？这是需要我们分析与解决的问题。
一、专业课程思政建设现状课程思政既是一种新的教学理念，也是一种新的教育手段，其最终目标是通过教学实现立德树人。
由此，专业课程思政的设计必须遵循专业素养与文化素养、道德修养等之间的建设意识和逻辑理念，才能实现预期的育人效果。
目前，既有研究已从思政内涵、教育目标、理念方法等角度取得了一定的进展，但应课程思政尚处初建阶段，仍存在着一些问题。
(一)专业课的思政功能尚未发挥专业课作为课程思政建设的基本载体，承载的育人功能是思政教育的有力补充。
但目前专业课多以知识传授为主、思政内容为辅，教学理念上还存在着一些思政学理上的认识偏差，对其基本要义的理解也不够明晰。
加上部分专业教师的政治理论知识储备不足，在诠释意识形态的价值上缺乏深入思考，在一定程度上弱化了思政内涵，部分学生也更注重专业技能的提升而非品德的塑造。
由此，专业课程中的思政内容被边缘化，知识传授与价值引领尚未融而为一。
职业教育学研究的未来范式：以问题为中心的跨学科研究.doc
职业教育学研究的未来范式：以问题为中心的跨学科研究作者：余婉娜饶异伦来源：《教育与职业·理论版》2007年第20期［摘要］由于目前我国的职业教育研究尚未形成共有的范式，致使很多研究者在不同的理论框架下讨论相同问题时产生了很多分歧。
范式作为学科研究的经典术语对学科发展起到了很大的推动作用。
职业教育学研究也需要一个共同的研究模式，职业教育学学科建设既要关注职业教育的实践问题，也要构建职业教育学的理论体系。
无论从实践层面还是从理论层面看，以问题为中心的跨学科研究将成为职业教育学研究的未来范式。
［关键词］职业教育学范式问题中心跨学科研究［作者简介］余婉娜（1980- ），女，广东汕头人，湖南农业大学2005级硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论；饶异伦（1952- ），女，湖南长沙人，湖南农业大学职教研究所，教授，硕士生导师，研究方向为职业教育课程与教学论。
（湖南长沙 410128）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0016-02一、概念的界定1.学科研究范式。
“范式”是美国科学史家托马斯·库恩提出的，他采用这个术语来表明在科学活动中存在着某一种被公认的模型，这个模型无形中为以后几代研究者们规定了在特定领域中应研究什么问题以及应采用什么方法，即所谓的“范式”。
库恩认为，科学发展的模式大体都经由“前科学”到“常规科学”再到“反常”，进而出现“危机”，最后发生了“科学革命”，直至再次产生新的常规科学。
不可否认，库恩关于“范式”的解说赋予了范式某种特殊的权力，从一定意义上说，范式为科学工作者们提供了一个确定标准的参照物或者说一种解决问题的思维方式。
学科范式通过为科学研究共同体提供了一个学术研究传统和基本的研究框架对学科发展产生一定的规训作用，这不仅有利于学科知识的集中细化，而且有利于学科研究者们明确研究领域，促使学科朝着既定的目标发展。
项目式教学心得7篇
项目式教学心得7篇项目式教学心得篇18月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法——————————项目教学法。
一、学习过程及内容。
8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题3、当前我国职教课程改革中的主要问题4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。
每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。
同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。
8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。
8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。
8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。
8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。
我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。
8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。
我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。
二、培训带给我的几点认识。
（一）、项目教学设计的特点。
职业教育学论文题目选题参考
职业教育学论文题目一、最新职业教育学论文选题参考1、中国职业教育学学科建设的回顾与反思2、关于职业教育学学科建设若干理论问题的综述3、关于职业教育学基本问题的思考4、工士学位及我国高等职业教育学位名称推定语境研究5、职业教育学学科建设:已有范式的评说与可能范式的构想6、20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索7、职业教育学学科建设:问题与策略——学科规训理论视角8、对中国职业教育学几个问题的学理思考9、职业教育学研究的未来范式——以问题为中心的跨学科研究10、职业教育课程开发的新路径——姜大源新著《职业教育学研究新论》解读11、远程职业教育学习绩效评价的探索12、依据多元智力理论对职业教育学的新构想13、论职业教育学研究范式的构建14、当前我国职业教育学教材的文本分析15、中国职业教育学的反思与建构16、民国时期职业教育学的代表——读何清儒《职业教育学》17、中国职业教育学的反思与理论建构18、路漫漫其修远吾辈正上下求索——《职业教育学——原理与应用》序言19、中国职业教育学术期刊与国际交流20、基于教师生活史研究的职业教育学硕士生导师专业发展研究综述二、职业教育学论文题目大全1、人、知识、社会的和谐整合——德国职业教育学习领域课程理论介绍及启示2、《职业教育学——原理与应用》第八章(摘编) 职业教育课程论3、创建国家精品课程:内涵、现状与策略—以天津工程师范学院国家级精品课程《职业教育学》为例4、中国职业教育学研究生教育的历史回顾5、论职业教育科学发展的模式6、论职业教育学的范式研究和学科理论体系生长7、职业教育学学科的身份问题研究8、认知弹性理论在职业教育教学中的运用9、《职业教育学——原理与应用》第七章(摘编) 职业教育管理论10、论研究取向与学科意识——当前职业教育学学科建设过程中的误区和批判11、二十世纪中国职业教育学名著选编12、现代职业教育学形成的标志13、关于高等职业教育教学管理的思考14、职业教育学研究生参与导师课题的创新能力培养——基于协同理论的讨论15、中国职业教育学研究生教育回眸:1978～200816、姜大源和他的新著《职业教育学研究新论》17、向德国职业教育学什么?18、高等职业教育教学改革论19、国内外职业教育学硕士研究生培养目标比较研究20、从技术知识的特征看职业教育教学改革三、热门职业教育学专业论文题目推荐1、中外职业教育学硕士研究生培养目标的文献综述2、关于江西高等职业教育学教资源短缺问题的思考3、对中等职业教育教学质量和办学效益的认识与思考4、后现论与职业教育学5、职业教育学分制改革的管理思考6、职业教育学科建设:任务与格局第四届全国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会综述7、深化中等职业教育教学改革努力提高中职课堂教学质量8、四川省藏区“9+3”免费职业教育学生教育目的的调查研究9、加强豫北地区职业教育学风建设的策略问题探讨10、职业教育学校教育成本控制研究11、高等职业教育教学质量建设的思考与探索12、职业教育学硕士研究生培养目标综述13、职业教育学学科建设的研究现状及反思14、职业教育教学方法研究与实践15、职业教育教学质量的主要问题及对策16、职业教育教学论17、论职业教育学的范式研究和学科发展18、关于发展我国高等财经职业教育的五点认识——赴新加坡南洋理工学院职业教育学习的启示19、激发中职生的学习动机提高中等职业教育教学质量20、浅谈对德国职业教育学习领域的认识四、关于职业教育学毕业论文题目1、职业教育学2、职业教育学3、职业教育学基本问题的思考(二)4、职业教育学研究新论5、职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考6、职业教育学对象、体系与范式的反思7、试论职业教育学的逻辑起点8、职业教育学的研究起源9、多元智力理论的职业教育学意义10、《职业教育学》精品课程建设的实践探索11、职业教育学及职业教育的研究取向12、职业教育学科论初探——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设13、高等职业教育学14、弗莱雷解放教育思想的职业教育学启示15、职业教育学的产生与发展16、《职业教育学——原理与应用》第十六章(摘编) 职业教育的国际交流与合作17、我国职业教育学硕士和博士学位点布局及研究现状18、职业教育学基本问题思考19、职业教育学学科建设面临的问题及走向分析20、论职业教育学的“实践性”特点五、比较好写的职业教育学论文题目1、浅论普通高等教育如何借鉴职业教育学生求职技能培养模式2、职业教育学硕士生思想道德存在的主要问题及对策研究3、高等职业教育学科建设的思路探索4、略论职业教育学习评价体系5、关于高等职业教育教学改革的思考6、职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革7、高等职业教育教学质量控制系统及运作8、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析9、浅谈职业教育教学方法的改革10、我国高等职业教育教学创新路径分析11、关于21世纪初安徽省中等农职业教育教学实习基地建设的思考12、我国职业教育哲学研究:进展、问题与对策13、高等职业教育教学质量保障的研究与实践14、对农业高等职业教育教学改革的思考15、以校企合作为突破口推进职业教育教学改革——访教育部职成教司副司长、全指委副主任委员王继平16、试论职业教育制度创新与政策变化——以中等职业教育入学政策为例17、国内外职业教育教学模式的比较分析18、浅谈职业教育教学资源的开发——以汽车自动变速器维修课程开发为例19、国外高等职业教育教学模式分析及启示20、积极应对高等职业教育学制的转变。
教师教育“三位一体”协同育人模式构建中面临的问题及提质路径
（一）思想认知层面还存在三方“不兼容”现象 高校、地方政府、中小学校“三位”融为“ 一体”， 关键基础是思想认识高度统一，三方为着共同的目 标和愿景，相互理解，适当妥协，化解差异,协同合 力。然而作为协作主体的师范院校，因教育市场化 和高校评价机制的种种影响，在办学方向上依然存
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职业教育学学科建设面临的问题及走向分析(一)
摘要]学科结构的完善、学科组织的改善、学科制度的最终确立以及职业教育学学科文化的
建立，是当前我国职业教育学学科构建面临的几个重大命题。学科的建设与发展直接关系到
整个职业教育体系的建构，学科就是整个职业教育事业发展的根系所在。然而，我国职业教
育学学科的发展还处于初级阶段，离成熟学科的标准还有很大的差距。
关键词]职业教育学学科建设
经过二十多年的发展，我国职业教育研究逐步走向深入，取得了一系列建设性的成果。职业
教育学已基本确立了自己的学科领域和研究对象，向着多学科的研究方法发展，有了自己的
学会和研究机构，也获得了作为一门学科的合法性。但这些都是学科发展的初级阶段，与成
熟学科的标准还有差距。特别是在研究方法和理论体系上有待进一步加强，还没有形成自身
独特的研究范式、理论体系和成熟的学派。对于职教学界的每一个研究者而言，必须有危机
意识，理应高度关注这一问题。
一、职业教育学学科建设面临的几个基本问题
一般来讲，学科建设的内容主要包含学科发展方向的选择、学术队伍的构建、学科点的布局、
基地和项目建设等方面。职业教育学作为一门新兴的交叉学科，所表现出来的复杂性是显而
易见的，又因各种主客观因素使得这一学科的建设问题常常没有引起人们足够的关注和重视，
使得今天职业教育学学科的发展十分艰难和曲折。明显“滞后”可以准确形容这一学科现实的
状况和窘境。这主要表现在：
1．学科方向的选择踯躅不前。学科的“方向的选择”问题一直困扰着我们，正如华东师大马
庆发教授所言：不缺方向，缺选择。诸如，我国职业教育学学科发展的方向究竟在哪里，职
业教育学学科的学术范畴如何进一步明确，职业教育学学科体系如何建构，职业教育学学科
研究的着力点是什么，职业教育学科研究的核心是什么，职业教育学学科研究的动力机制和
运作机制怎么确立，职业教育学科的分支学科如何界定，等等。在现有的研究里，显得共识
不足，踯躅不前。因此，必须尽快明确职教学研究方向，为下一步的深入研究提供支持。
2．学术队伍研究能力有待提高。一个学科的强大关键在于人才，一流的学科需要一流的研
究者来支撑。从现实情况来看，我国职业教育研究队伍在数量、质量和研究水平方面都存在
这样那样的问题，如数量和质量跟不上职业教育事业发展的需要；研究水平更是良莠不齐；
队伍结构不合理，一些研究者的职业教育学科知识体系不尽完善，职业教育学科理论素养不
够高；重大学术成果偏少；而且在现有的研究队伍的主力军中以50-60岁以上的前辈级人物
居多，年轻的后备力量显得后劲不足。这都对职业教育学学科的快速良性发展造成了极大制
约。
3．学科博士、硕士点建设水平和质量亟待提高。根据国务院学位委员会2006年11月公布
的第十次博士、硕士学位授予权来看，职业教育学博士点由4个增加到10个，硕士点由26
个增加到48个(2007年职业教育学博士、硕士招生单位分别为4个和25个)。显然，这个结
果是令人欣慰和赞赏的。这为今后高层次职教人才的培养搭建了一个非常好的平台，也必将
对职业教育学学科的建设和发展产生深远影响和巨大推动作用，并能进一步缓解职业教育发
展对职教学高层次人才需求短缺的紧张局面。但也引出许多问题，学位点数量只是学科发展
的一个阶段，而学科点的空间布局还不尽合理，水平和质量还需着力提升。
4．基地和项目建设实力薄弱。目前，全国已建成职业教育研究基地近百个，其中国家级职
业技术教育学会1个(中国职业技术教育学会)，国家级研究所一个(教育部职业技术教育中心
研究所)，省级职教研究机构(所、室)二十多个。但不难发现，有些研究机构的研究能力和水
平仍不尽如人意，研究成果为数不多，令人担忧。从项目建设来看，1983年，我国职业技
术教育科学研究工作纳入国家教育科学研究规划，1986年，独立成立了职业技术教育学科
组，1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学设立。“六五”至“九五”期间，共纳
入国家职业技术教育科学研究规划课题82项，包含国家级、部委级、哲学社会科学一般课
题(原中华基金)、青年专项和青年基金等项目(后两项始于“八五”)，且前两项占绝大多数，后
三项为数较少。其中，“六五”期间规划列入课题一项(全国教育科学规划重点研究项目)；“七
五”期间11项；“八五”期间增加到28项；“九五”期间增加到42项；“十五”期间已增加到78
项(至2001年)。①从“五个”五年规划的立项课题中可以看出，课题数量呈逐年递增趋势，
学科建设发生了巨大变化。但与其他教育类课题立项数量相比，全国教育科学“八五”期间教
育类规划课题总数为592项，职业技术教育学科组课题仅占3．9％；全国教育科学“九五”
期间教育类规划课题总数达1100余项，而职业技术教育学科组课题仅占3．5％。这说明职
业教育学科建设还是未能引起国家的足够重视，使得这一学科发展较为缓慢，也在很大程度
上影响了职业教育研究的水平和质量。
二、职业教育学学科建设面临的几个关键问题
(一)学科结构的问题
关于学科结构的界定，陈燮军认为，学科结构是学科的知识纤维、理论板块、学科体系发展
演进而形成的有机构成，是学科内在逻辑的集中反映，是学科时代精神的构造性体现，是学
科空间分布和世态变换结合方式的选择。学科结构由学科术语、学科理论、学科方法等要素
构成。②根据这一界定，职业教育学学科结构是基本成型的，“知识纤维”渐趋厚实、“理论
板块”正在形成、“学科体系”日益规范。但从学科结构的构成要素来看，职业教育学学科结
构又是非常不完善的，还存在许多有待深入研究和完善的地方。
1，学科术语有待进一步规范。学科术语，就其性质而言，是一种独特的语言单位以单义性
的方式为某特殊活动领域内的某概念命名；就其内容而言，是指某意义已有解释或已确定了
的技术名词的有组织的集合；就其范围而言，是指在一个专业领域内常用的全部专业词汇和
表达方式以及它们的规则的总和。③由此可见，学科术语是一个学科区别于其他学科的重
要标志之一，语言的规范与否在一定程度上反映了一个学科的成熟度。就职业教育学而言，
目前还存在诸多不规范的问题。如用语照搬、移植过多、语言随意性大、缺乏统一的标准。
2．学科理论体系不成熟。理论体系是学科体系的主要组成部分。所谓学科理论体系，是指
该门学科的概念和联结这些概念的判断，通过推理、论证，形成一个层次分明、结构严密的
逻辑系统，它的建立是一门学科成熟的标志。④从我国已有的研究成果来看，职业教育学
学科理论体系尚处于准备和初创阶段，理论研究滞后于实践发展，表现出“知识纤维”厚而理
论成分不足。另外，职业教育学学科理论体系框架也显得单薄和粗浅，空间结构、拓展性和
创新性都还不够。根据现有研究来看，主要集中于基本的理论探讨，应用性研究不够。
3．适切性的学科研究范式或方法尚处于探索阶段。一般而言，一个独立学科形成的标志是：
独立的研究内容、成熟的研究范式或方法、规范的学科体制。职业教育学学科的研究范式或
方法依然处于探索阶段，方法的“适切性”成为许多学者的共识。学者周明星认为“职业教育
学研究方法的独特性就体现在依据职业教育问题的特殊性，对其他学科的研究方法进行有目
的地选择、加工或改造，以及由此所构成的方法系统上。如果说职业教育学有自己独特的研
究方法，那么这些已加工或改造过的便是。”⑤和震认为“独特的研究范式与方法需要寻找，
但是过分强调这一点必然是徒劳的。因为职业技术教育学乃至教育学，在学科属性上都是一
门软学科，也是一门应用学科，其研究问题及范围较为分散，研究范式多样。因此，它除了
具有实证(／描述性)的特征外，还具有规范(／预测性)和实践相关性的特征。”⑥