职业教育学学科建设面临的问题及走向分析(一)

职业教育学学科建设面临的问题及走向分析(一)

摘要]学科结构的完善、学科组织的改善、学科制度的最终确立以及职业教育学学科文化的建立，是当前我国职业教育学学科构建面临的几个重大命题。学科的建设与发展直接关系到整个职业教育体系的建构，学科就是整个职业教育事业发展的根系所在。然而，我国职业教育学学科的发展还处于初级阶段，离成熟学科的标准还有很大的差距。

关键词]职业教育学学科建设

经过二十多年的发展，我国职业教育研究逐步走向深入，取得了一系列建设性的成果。职业教育学已基本确立了自己的学科领域和研究对象，向着多学科的研究方法发展，有了自己的学会和研究机构，也获得了作为一门学科的合法性。但这些都是学科发展的初级阶段，与成熟学科的标准还有差距。特别是在研究方法和理论体系上有待进一步加强，还没有形成自身独特的研究范式、理论体系和成熟的学派。对于职教学界的每一个研究者而言，必须有危机意识，理应高度关注这一问题。

一、职业教育学学科建设面临的几个基本问题

一般来讲，学科建设的内容主要包含学科发展方向的选择、学术队伍的构建、学科点的布局、基地和项目建设等方面。职业教育学作为一门新兴的交叉学科，所表现出来的复杂性是显而易见的，又因各种主客观因素使得这一学科的建设问题常常没有引起人们足够的关注和重视，使得今天职业教育学学科的发展十分艰难和曲折。明显“滞后”可以准确形容这一学科现实的状况和窘境。这主要表现在：

1．学科方向的选择踯躅不前。学科的“方向的选择”问题一直困扰着我们，正如华东师大马庆发教授所言：不缺方向，缺选择。诸如，我国职业教育学学科发展的方向究竟在哪里，职业教育学学科的学术范畴如何进一步明确，职业教育学学科体系如何建构，职业教育学学科研究的着力点是什么，职业教育学科研究的核心是什么，职业教育学学科研究的动力机制和运作机制怎么确立，职业教育学科的分支学科如何界定，等等。在现有的研究里，显得共识不足，踯躅不前。因此，必须尽快明确职教学研究方向，为下一步的深入研究提供支持。2．学术队伍研究能力有待提高。一个学科的强大关键在于人才，一流的学科需要一流的研究者来支撑。从现实情况来看，我国职业教育研究队伍在数量、质量和研究水平方面都存在这样那样的问题，如数量和质量跟不上职业教育事业发展的需要；研究水平更是良莠不齐；队伍结构不合理，一些研究者的职业教育学科知识体系不尽完善，职业教育学科理论素养不够高；重大学术成果偏少；而且在现有的研究队伍的主力军中以50-60岁以上的前辈级人物居多，年轻的后备力量显得后劲不足。这都对职业教育学学科的快速良性发展造成了极大制约。

3．学科博士、硕士点建设水平和质量亟待提高。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第十次博士、硕士学位授予权来看，职业教育学博士点由4个增加到10个，硕士点由26个增加到48个(2007年职业教育学博士、硕士招生单位分别为4个和25个)。显然，这个结果是令人欣慰和赞赏的。这为今后高层次职教人才的培养搭建了一个非常好的平台，也必将对职业教育学学科的建设和发展产生深远影响和巨大推动作用，并能进一步缓解职业教育发展对职教学高层次人才需求短缺的紧张局面。但也引出许多问题，学位点数量只是学科发展的一个阶段，而学科点的空间布局还不尽合理，水平和质量还需着力提升。

4．基地和项目建设实力薄弱。目前，全国已建成职业教育研究基地近百个，其中国家级职业技术教育学会1个(中国职业技术教育学会)，国家级研究所一个(教育部职业技术教育中心研究所)，省级职教研究机构(所、室)二十多个。但不难发现，有些研究机构的研究能力和水平仍不尽如人意，研究成果为数不多，令人担忧。从项目建设来看，1983年，我国职业技术教育科学研究工作纳入国家教育科学研究规划，1986年，独立成立了职业技术教育学科组，1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学设立。“六五”至“九五”期间，共纳

入国家职业技术教育科学研究规划课题82项，包含国家级、部委级、哲学社会科学一般课题(原中华基金)、青年专项和青年基金等项目(后两项始于“八五”)，且前两项占绝大多数，后三项为数较少。其中，“六五”期间规划列入课题一项(全国教育科学规划重点研究项目)；“七五”期间11项；“八五”期间增加到28项；“九五”期间增加到42项；“十五”期间已增加到78项(至2001年)。①从“五个”五年规划的立项课题中可以看出，课题数量呈逐年递增趋势，学科建设发生了巨大变化。但与其他教育类课题立项数量相比，全国教育科学“八五”期间教育类规划课题总数为592项，职业技术教育学科组课题仅占3．9％；全国教育科学“九五”期间教育类规划课题总数达1100余项，而职业技术教育学科组课题仅占3．5％。这说明职业教育学科建设还是未能引起国家的足够重视，使得这一学科发展较为缓慢，也在很大程度上影响了职业教育研究的水平和质量。

二、职业教育学学科建设面临的几个关键问题

(一)学科结构的问题

关于学科结构的界定，陈燮军认为，学科结构是学科的知识纤维、理论板块、学科体系发展演进而形成的有机构成，是学科内在逻辑的集中反映，是学科时代精神的构造性体现，是学科空间分布和世态变换结合方式的选择。学科结构由学科术语、学科理论、学科方法等要素构成。②根据这一界定，职业教育学学科结构是基本成型的，“知识纤维”渐趋厚实、“理论板块”正在形成、“学科体系”日益规范。但从学科结构的构成要素来看，职业教育学学科结构又是非常不完善的，还存在许多有待深入研究和完善的地方。

1，学科术语有待进一步规范。学科术语，就其性质而言，是一种独特的语言单位以单义性的方式为某特殊活动领域内的某概念命名；就其内容而言，是指某意义已有解释或已确定了的技术名词的有组织的集合；就其范围而言，是指在一个专业领域内常用的全部专业词汇和表达方式以及它们的规则的总和。③由此可见，学科术语是一个学科区别于其他学科的重要标志之一，语言的规范与否在一定程度上反映了一个学科的成熟度。就职业教育学而言，目前还存在诸多不规范的问题。如用语照搬、移植过多、语言随意性大、缺乏统一的标准。2．学科理论体系不成熟。理论体系是学科体系的主要组成部分。所谓学科理论体系，是指该门学科的概念和联结这些概念的判断，通过推理、论证，形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统，它的建立是一门学科成熟的标志。④从我国已有的研究成果来看，职业教育学学科理论体系尚处于准备和初创阶段，理论研究滞后于实践发展，表现出“知识纤维”厚而理论成分不足。另外，职业教育学学科理论体系框架也显得单薄和粗浅，空间结构、拓展性和创新性都还不够。根据现有研究来看，主要集中于基本的理论探讨，应用性研究不够。3．适切性的学科研究范式或方法尚处于探索阶段。一般而言，一个独立学科形成的标志是：独立的研究内容、成熟的研究范式或方法、规范的学科体制。职业教育学学科的研究范式或方法依然处于探索阶段，方法的“适切性”成为许多学者的共识。学者周明星认为“职业教育学研究方法的独特性就体现在依据职业教育问题的特殊性，对其他学科的研究方法进行有目的地选择、加工或改造，以及由此所构成的方法系统上。如果说职业教育学有自己独特的研究方法，那么这些已加工或改造过的便是。”⑤和震认为“独特的研究范式与方法需要寻找，但是过分强调这一点必然是徒劳的。因为职业技术教育学乃至教育学，在学科属性上都是一门软学科，也是一门应用学科，其研究问题及范围较为分散，研究范式多样。因此，它除了具有实证(／描述性)的特征外，还具有规范(／预测性)和实践相关性的特征。”⑥