智障儿童的心理特点
智障儿童的心理特点
1、感知觉迟钝、缓慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。
2、注意力不集中
常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。
3、语言能力薄弱
语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。
4、抽象思维能力极差
智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。
5、情绪变化快
他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。
6、独立生活能力差
有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等。
7、刻板的行为和语言
重复反复同一动作和讲述同一话，通常这些动作和话没有意义，并且本人没有自觉。
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。
一、智力障碍的定义
对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：
（一）美国的定义
美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ低于70为弱智。 1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。
1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义
智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义
智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。
3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义
智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
（二）世界卫生组织的定义
世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
让智障学生享受心理健康的快乐：智力障碍儿童心理健康解析
视点 责任编辑：展雷蕾 Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣＩＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ
编者按在我国，对心理健康的关注起于２０世纪８０年代，到了９０年代末，心理健康教育越来越受到各 方面的重视。但在特殊教育领域，心理健康教育还处于摸索之中。特殊教育领域为数不多的心理健康教育研 究也多是以视障、听障学生为主，智障学生的心理健康教育却往往被忽视。智障学生由于智力发育和行为控 制能力等方面的缺陷，存在于他们当中的一些成长问题特别突出以至于他们更需要被小心呵护，他们的内 心世界更需要被关注。今年３月，中共中央、国务院颁布的《关于促进残疾人事业发展的意见》，也明确提出 了对残疾人开展心理健康教育的任务，这应引起我们高度重视。本期“视点”我们特邀请部分专家及特教学 校老师，从心理健康的标准、心理健康教育的方法以及智障学生心理问题的防治与矫正等方面探讨如何对 智障学生开展心理健康教育，以期对各地特教学校大力开展智障学生心理健康教育起到启迪和促进作用。 智障学生心理健康是特殊教育不可或缺的领域和艰巨复杂的系统工程。我们必须以高度责任感和使命 感，深入研究、科学谋划、大胆实践，使每一位智障学生的潜能和身心得到切实发展，使他们充分享受心理健 康的快乐，真正融入和谐社会。 智力障碍儿童心理健康解析
心理健康关系到人的生命质 量和生活质量，关系到人的发展， 越来越受到重视。儿童期是人生 发展最迅速、最关键的时期，儿童 心理健康日益受到关注。特殊儿 Ｑ 整 ！ ● 袁茵 刘红羽 童的心理健康正成为特殊教育领 域研究的热点。由于发展的特殊 性，智力障碍儿童的心理健康较 少被提及。随着研究的深入，智力 障碍儿童心理健康不容忽视已成 为共识。 一、健康与心理健康 传统的健康概念仅指一个人 没有疾病和病症，是对个人生物
学状态的理解。世界卫生组织 维普资讯 Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任编辑：展雷蕾 视点 ＳＰＥＣｌＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ （ｗＭｏ１早在１９４６年就在其宪章 中将健康定义为：“健康乃是一 种生理、心理和社会适应都日臻 完善的状态，而不仅仅是没有疾 病和不虚弱的状态。”这一定义 冲破了原有对健康的生物模式的 理解，而转为生物一心理一社会 学模式，表明观念和认识的进步。 ２００１年世界卫生组织为健康下 了最新的定义：“健康是人的躯 体、心理和社会适应的完好状态， 而且指每天生活的资源，并非生 活的目的，健康是社会和个人的 资源，是个人能力的体现。”这一 定义对健康作了新的诠释，充分 肯定了健康应包括身体健康、心 理健康和社会适应良好，健康还 是个人能力的表现。 心理健康，也称心理卫生、精 神卫生，是个体内部协调与外部 适应相统一的生理、心理和社会 适应性全面发展的良好状态；是 个体在适应环境的过程中生理、 心理和社会性达到协调一致。 ２００１年世界卫生组织在《促进精 神卫生报告概要》中将心理健康 定义为：“一种完好的状态．个体 能够认识到他或她的能力，能够 应对日常生活中正常的压力．能 够卓有成效地工作，能够对他或 她的社会有所贡献。”可见，心理 健康是自身、他人和环境的平衡 状态。 健康与心理健康既相区别又 有着不可分割的联系。健康与心 理健康之间存在一定的区别。“健 康”指缺乏和存在的状态，常被用 来表达没有疾病或残疾。通常情 况下健康是指合适的和有能力的 状态，或是指存储的个人资源能 应付需求。而心理健康更加看重 社会适应性、对自身情绪的控制 能力以及积极向上的精神状态， 更加强调个人内心深处的心境上 的状态，是人的一种主观自我感 觉。健康与心理健康之间同时存 在密切的联系，健康包括身体、心 理以及社会适应三个方面和谐统 一的状态。心理健康是健康的重 要组成部分，没有心理健康也就 没有健康。研究表明，心理问题能 增加躯体疾病的易感性，导致严 重的疾病后果。乐观、自我克制、 成就感等积极的心理状态，对身 心健康都有保护作用。 心理健康对人的生活起重要 作用。对于个人来说，心理健康的 价值体现在：对于个体保持完好 状态及其功能是必要的；良好的 心理健康状态对于个人、家庭、社 区及国家都是很重要的资源；心 理健康作为整体健康不可分割的 ～部分，作用于社会，对整体生产 效率产生积极的影响作用：心理 健康与每个人都密切相关．它涉 及家庭、学校、工场及其休闲活动 的方方面面：心理健康对社会、个 人及其社会经济资本有促进作 用；精神性的活动对促进心理健 康有显著作用，心理健康亦影响 精神生活。 从心理健康的定义来看，心 理健康更加看重社会适应性和稳 定的情绪状态，而对智能的要求 相对较弱，这从某种意义上可以 说明智障儿童不等于心理不健康 的儿童，即并不是所有智障儿童 的心理都是不健康的。因此对于 智障儿童来说，心理健康水平与 智力正常儿童存在一定差距，但 作为社会成员，心理健康标准应 该与正常人的标准一致，同时还 要考虑其独特的心理发展特征。 二、智障儿童心理健康标准 智障儿童心理与正常儿童心 理健康发展规律存在一致性。人 的心理是否健康，目前尚无统一 测量标准。智障儿童由于存在着 智能上的不足，发展迟滞，在认 知、情绪、意志行为与人格特征方 面都与正常儿童有一定的差别， 心理健康水平在一定程度上落后 于正常儿童。有研究表明：智障儿 童心理健康水平的特征在学习上 的表现是学习效率不高，失败的 经历比较多，对学习存有逃避的 心理，有学习焦虑；在人际关系 上，一方面在众人面前易感到不 安，易产生退缩，另一方面，乐于 与同伴交往，特别是同为智障的 伙伴，但与智力正常同伴交往时 会感到彼此不同．从而导致孤独 感；当发生不如意的事情时，常常 责备自己，缺乏主动性和积极性： 时常担心，没有信心；由于受到过 分保护和照料，通常表现为缺乏 独立性；情绪易波动，会有冲动行 为；学习兴趣单调，缺乏动机，行 为活动普遍欠缺活力和积极性： 意志薄弱，自制力和控制力差；可 能任性、自私并伴有强迫、焦虑、 自闭、情感和行为障碍等问题。 结合心理发展特点和社会的 要求，智障儿童心理健康标准可 在情绪、主导活动、人际适应、了 解自己和环境等方面加以考察。 情绪稳定——愉快、乐观、满 意等积极情绪体验占优势，尽管 也会有悲哀、困惑、失败、挫折等 消极情绪出现，但不会持续长久， 竺
13陈永红智障插班生的心理行为特征与教育对策 (1)
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1 智障插班生的心理行为特征与教育对策
湖北省英山县特殊教育学校 陈永红
摘要：智障插班生是指在开学初或开学后入学，通过生长发育情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况插入相适应的班级或与之水平相接近的班级中的智障学生。智障插班生多为智障儿童，年龄一般在10岁以上，他们由于不能适应普通小学的学习生活而转学到了培智学校。相对于一开始便就读于培智学校，已基本适应学校生活的智障儿童，这部分学生往往会表现出更多的情绪行为问题，主要表现为敏感、爱哭、易怒，注意力稳定性极差、多动、自控能力差等方面问题。通过与正常儿童的对比，我们可以这些智障学生相当于几岁的儿童、幼儿、甚至婴儿从而找到相应的教育、训练方法。
关键词：智障插班生 学习兴趣 组织纪律 自卑 不良言行
智障插班生是指在开学初或开学后入学，通过生长发育情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况插入相适应的班级或与之水平相接近的班级中的智障学生。这批学生之所以插班是由于经过评估后发现他们与一年级学生的整体学习水平存在较大差距，不适合从一年级开始学习。智障插班生主要有两个来源：一是因为智力发展迟滞、社会生活适应能力低、肢体残疾等障碍造成无法进入普通学校接受教育，又找不到合适的特殊教育学校就读，长期以来智能呆在家中的智障儿童，这类学生我们称为初次入学的智障插班生;二是曾经在普通学校进行过一段时间学习，由于无法跟上普通班的教学进度而转到培智学校的智障学生。这类学生我们称为初次入学的智障插班生。这些插班生有哪些心理行为特征？应该采取哪些教育对策？经过长期的观察，我们了解到他们具有的一些显著心理行为特征，通过有针对性的教育，我们掌握了一些行之有效的教育对策。
一、初次入学的智障插班生：
这类学生的年龄一般较大，智力发展、社会生活适应能力、肢体残疾等障碍较多，但由于长期呆在家中，生活的接触面较小，都比较单纯。
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
[摘要] 智障儿童由于受到某些先天或后天因素的影响导致其身心机能都有不同程度的障碍，往往表现出控制能力差、冲动性强等行为。在当前的特殊教育学校里发现在许多智障儿童的身上还存在着任性、暴力、依赖、攻击等不良行为问题，究其根源主要是受到家庭、学校、社会大众传媒中一些不良教育因素的影响。要避免这些不良行为的产生，就需要发挥家庭、学校、社会三者的促进作用，使智障儿童的身心得到健康发展。
[关键词] 智障儿童 不良行为 对策
智障儿童是一个特殊的教育群体，他们与普通儿童有着本质的区别，他们有着自己的“特殊性”。正是这些特殊性，使得他们适应环境能力差，生理心理和环境不能保持平衡，自我认识不正确，对自己不能进行事实求是地反映与评价，常常表现出理智不足、对情感的控制能力比较差、冲动性较强，容易偏离正轨，不能正确评估环境与自我等弱点和不良行为。
智障儿童由于受智力及适应能力影响而产生的某些缺陷行为，我们觉得不足为奇；但是在当前的特殊教育群体里，我们竟然发现智障儿童还存在着许多诸如任性、暴力、蛮横、偏执、依赖等不良心理和行为现象。这些不良心理和行为并不是智障儿童先天自身缺陷造成的，而是受后天的学习环境、生活环境、社会环境的影响而形成的。下面笔者结合我校发生的几个事例谈谈形成智障儿童不良
行为的原因。
首先，家庭教育的不当对智障儿童的影响
家庭教育是儿童和青少年接受教育影响首要渠道。不同的家庭有不同的教育方式。通过调查我们发现，两种不良的家庭教育方式对智障儿童的健康发展产生了不良的影响。
一种是“溺爱”型。据了解这些孩子的家庭条件都还可以，而且这些孩子中多数是由于车祸或者小的时候由于父母照顾不周而导致孩子的智力低下，因而这些孩子的父母多半对孩子都有着愧疚心理，现在想用更多的爱来弥补以前的不足，于是在生活中对孩子百依百顺。但这样教育的结果是使孩子变得任性、依赖、抗挫无能。例如：我校一智障儿童是因为母亲在怀孕期间没有注意饮食方面的营养而造成的。家人觉得他在智力上有缺陷，因此对他的照顾特别多，大事小事都顺着他。这种过分的宠爱造成了他对别人有着很强的依赖性，并使他养成了平时的懒散、任性、依赖、缺乏自我约束的坏习惯。入学后，当老师对他严格要求时，他就经受不住心理的委屈，他要进行反抗，于是出现了跳窗、逃学、哭闹、用拳头和凳子敲打自己的过激行为，最后甚至产生了厌学情绪。破于无奈，这学生在学期结束前就提前退学了。
小儿智力障碍的症状有哪些呢
小儿智力障碍的症状有哪些呢
产生小儿智力障碍的原因不仅仅是遗传方面，同时对孩子智力影响的因素也包含了很多种，除了疾病之外，还有着家庭、教育以及心理等多项因素，这些均决定了孩子的智力发展。一般来讲，小儿智力障碍症状有哪些呢，具体如下所示。
1.
小儿智力障碍的症状有哪些？
智力障碍表现为因为大脑受到器质性损害或者是脑发育不完全，因此产生了认知活动持续性障碍和心理活动障碍等，患者智商低于70，因为遗传变异、感染以及头部受伤等有害物质，导致胎儿或者是婴幼儿的大脑无法正常发育或者发育不完全，智力活动发育处于较低状态内，此种现象被叫做智力迟钝。
1.
智力障碍儿童语言发展特征。语言是思维的主要部分，两者之间关系十分紧密，没有语言的话，思维提升将有着一定的困难性，因此人们一般是采取语言方式将自身思想表现出来。正常儿童语言发育具备相应的规律性，智力障碍儿童因为大脑功能受到影响或者是周围不良环境等，不管是言语还是语言发展都远远低于正常的同龄儿童，大多数智力障碍儿童有着语言方面的缺陷，智力障碍程度越严重的话，那么口语交际技能和词汇量以及语法等出现障碍的概率也就越大。当智力障碍儿童表达自身想法时，一般描述不清晰，说话不具备连贯性，他人无法理解。智力障碍儿童语言特征表现为：语言重复、开始说话时间比较晚以及语言类型简单等。
2.
视觉。眼睛功能发育不健全。通常来讲，大约一个月左右的婴儿会用眼睛观察周围环境，稍微大几个月的婴儿会转动眼珠，不断查看自己感兴趣的物体，可是对于智力低下的小儿来讲，对周围人或者是事物不关注，存在着无动于衷的现象。轻度智力落后儿童视觉敏锐度降低，对于物体形状和颜色等方面的辨识能力不高，一般是到了七岁以后还不会识别颜色，特别是深红和紫红等。重度智力障碍儿童的视觉分辨能力更低，基本上无法识别更多的颜色，对于形状也是这样，大多数八九岁的智力落后儿童完全无法分清平行四边形和正方形的区别。
3.
触觉。智力落后儿童的皮肤感觉和正常儿童相比较来看，敏感度较低。当智力障碍儿童受伤以后，不会感觉到明显的疼痛，这是因为其对于皮肤的感觉不高，并且对温度高低无特别的感觉，寒冷冬天的时候，穿着单薄不会感觉到冷，炎炎夏日也不觉得热，触觉表现在手指无法看到的情况下分辨物体形状，从中看出，存有智力障碍的小儿无法有效保护自己。
智力障碍儿童心理健康问题探究及解决对策
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智力障碍儿童心理健康问题探究及解决对策
作者：王苗苗 李欢
来源：《中小学心理健康教育》2014年第12期
〔摘要〕智力障碍儿童心理健康问题主要表现在情绪、行为、人格三个方面。本文主要从智力障碍儿童心理健康存在的问题、影响因素、解决对策等三方面进行探讨，对促进智力障碍儿童的心理健康具有重要意义。
〔关键词〕智力障碍；心理健康；解决对策
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2014）12-0017-03
一、问题的提出
智力落后儿童的健康教育是健康教育系统工程中的子系统，也是特殊教育的重要组成部分。综观我国对智力落后儿童的健康教育，在生理健康教育方面已较呈体系，但在心理健康教育方面没有与正常学生的心理健康教育同步发展[1]。2002年，美国AAMR在智力落后的定义中指出：智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后[2]。其中已经提及了智力落后儿童的心理健康问题。
二、智力障碍儿童心理健康存在的主要问题
目前国内对智力障碍儿童心理健康研究较少，主要集中于轻度智力障碍儿童，这些儿童存在的心理问题可归纳为情绪、行为、人格三方面。
（一）情绪问题
智力障碍儿童智力水平较正常儿童低，社会适应困难、学习能力低下，在学习和生活中经常面临失败，有学习焦虑；在人际关系上，易产生退缩，从而导致孤独感；当发生不如意的事情时，经常责备自己，缺乏主动性和积极性；没有自信心；缺乏独立性，情绪易波动。张福娟、江琴娣使用心理健康诊断测验（MHT）手册对上海市331名10～16岁（四至九年级）的轻度智力落后学生与正常学生的心理健康水平作比较研究，结果发现：轻度智力落后学生有不同程度的心理健康问题，尤其在学习焦虑、社交焦虑、孤独倾向、恐怖倾向等五方面较为突出[1]。
智障儿童症状 十大智障症状需警惕
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生活常识分享 智障儿童症状 十大智障症状需警惕
导语：导致儿童智障的因素有很多，比如近亲结婚、分娩时异常或者本身的精神类疾病等等，有些父母对智障儿童症状不怎么了解，今天为大家带来了智障
导致儿童智障的因素有很多，比如近亲结婚、分娩时异常或者本身的精神类疾病等等，有些父母对智障儿童症状不怎么了解，今天为大家带来了智障儿童症状，不了解的人一定要看哦。 智障儿童症状 1.如果您的孩子整天睡觉，睡眠的时间太长，很少哭闹，哭声无力，父母就要注意了。 2.会笑时间延迟，正常婴儿出生后4～6周便会对母亲微笑，弱智儿3～4个月时还不会笑; 3.神情呆滞，面无表情，正常儿一个月时就能注意周围环境，弱智儿对周围人和事物不感兴趣; 4.孩子玩手指活动很晚，正常的孩子在3~4个月的时候，就开始看手玩手了，弱智的孩子到6个月以后才开始玩手，不够灵活。 5.经常流口水、伸舌，1岁后此现象继续发生;
6.2～3岁仍继续将小玩具或其他物品放入口中，而正常小儿1岁后不再将物品放入口中; 7.对言语反应差，不注意大人和他说话，言语发育延迟; 8.不识数，到了3~4岁或许更大还是不会数数字，不会简单的加减计算。 9.开始抬头、翻身、坐、站立、行走等大运动发育均延迟; 10.有特异外貌，与一般小儿长得不一样。如发现以上表现，应让小儿到医院检查确诊，以便早期发现早期治疗。
智障儿童的表现有哪些
智障儿童的表现有哪些
做父母的都希望自己的孩子身体健康，聪明活泼，但是很多时候还是有很多的弱智儿童出生，这就使得患者家庭十分的痛苦。那么你们知道智障儿童会有哪些表现吗?下面我们一起来了解一下吧。
智障儿童是什么
它指的是智力有缺陷，智商低于正常值的儿童。这些儿童的大脑往往是受到过器质性的损伤，或者是发育不完全，所以在生活中他们会表现的非常迟钝，认识和心理活动也有多方面的障碍。
如果在十八岁以前,被测出其智力大幅度低于正常人,那么可认定为智障儿童。一般来说这类儿童的智商不足70,并且因为在各个生活范畴中,有2个及以上发展比同龄人迟缓，所以他们适应起来也有困难。这些生活范畴包括认路、余暇、工作、健康、安全、自我照顾、家居生活、社交、社区资源的使用、认路、工作、健康、安全、日常的沟通以及工作。
智力障碍是一辈子的缺陷，它不是常规疾病也不是精神病，通常难以通过吃药或者手术治愈。不过智障儿童在科学的训练下也能开发出有限的潜能，让他能和正常人一样照顾自己。
智障儿童有哪些表现
1、吃奶困难
出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
2、运动发育迟缓
智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。尤其走路更明显，往往要到3—4岁或4—5岁才会自己走，而且走不稳。
3、面容、体态异常
有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。神情呆滞，面无表情，正常儿一个月时就能注意周围环境，弱智儿对周围人和事物不感兴趣。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的身材特别矮小，苯丙酮尿症的皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
4、会笑时间延迟
正常婴儿出生后4～6周便会对母亲微笑，弱智儿童到了3～4个月时还不会笑。
智障的意思是什么智障的称呼和主要特征
智障的意思是什么 智障的称呼和主要特征 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活
动的障碍。简称智障。 由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，
称为智力迟滞。
简要介绍
智能障碍(或称智力障碍，简称智障)是指在一般的金钱管理、阅读识字、计算、日常生活等需要使用智力思考的行为之障碍。同义词
还有心智迟缓(英文为:mental retardation，简称MR)，是指资质、能力迟缓的表现，大多都为印象或比较下才可得到的结果。在美国像这
样的障碍通常用「心智迟缓」(mental retardation)称呼，同时以这个
领域为研究范围的相关国际学会，也使用「mental retardation」作为正式名称。
智能障碍的成因分为先天和后天两种。先天的智能障碍可能是由於染色体异常;而后天的成因则可能是脑部受到损伤(例如:车祸)，或
是受到外在事物的刺激。
智力低下不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患，更是一个严重的社会问题。据估计，全世界约有1.5亿智力低下患者。随着社会的飞速发展和人才竞争的日趋激烈，各国对智力问题已倍加关
注。有关研究者们对导致儿童智力低下的因素之探讨也日益深入。 其中，遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一;其次孕期感
染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三个月的感染影响最大;再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之
一。
称呼 香港、澳门:弱智人士、智障人士(因前者使用时间长，有标签作
用，故倾向改用此称呼;但前者的使用还是比较普遍)台湾:喜憨儿;「智障」在台湾被认为是粗话，宜以全称「智力障碍」、「智能障碍」或「心
智障碍」称呼。中国大陆:智障人士、弱智人士
主要特征 1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些;
特殊教育：特殊儿童心理发展特点与普通儿童既有共性又有差异
特殊⼉童与普通⼉童的⼼理发展既有共性，⼜有差异，⽽且共性远⼤于差异。这是⽬前国内外⼤多数特殊教育学者已经形成的
共同认识。
1.特殊⼉童⼼理发展的⼀般性
特殊⼉童⾸先是⼉童，其次才是有特殊需要的⼉童。⽆论⽣理上还是⼼理上，特殊⼉童和普通⼉童都存在很多共性。台湾
学者陈政见认为，特殊⼉童与普通⼉童的共性主要体现在5个⽅⾯：①发展历程模式相似；②⽣理组织结构相似；③⼼理需求
要素相似；④⼈格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊⼉童处于⽣长发育期，随着年龄的增长，其⾝⾼、体重、体型、结构、机能等都在⾃然地⽣长变化。他们同样经历乳
⼉期、婴⼉期、幼⼉期、⼉童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊⼉童的⾝体也会发⽣急剧的变化，性成
熟时性：别特征明显。
在⼼理⽅⾯，特殊⼉童同样遵循⼉童⼼理发展的基本规律：
（1）由简单到复杂的发展顺序
特殊⼉童的⼼理发展基本上也是遵循由低级到⾼级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才⼉童等的思维发展⾸
先要经历感知运动阶段，然后发展⾄前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。
（2）遗传、环境和教育的共同作⽤
遗传、环境和教育在特殊⼉童的⼼理发展上同样起重要作⽤。⾸先，遗传是特殊⼉童⼼理发展的基础。遗传因素给特殊⼉
童带来与⽣俱来的解剖⽣理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊⼉童⼼理发展的可能性。例如，⾃闭症⼉童可能终⾝
都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊⼉童⼼理发展的现实性。如果家长和教师因孩⼦有残疾⽽
低估了其发展潜⼒，没有给他们提供适当的教育，那么⼉童的⼼理发展就会受到很⼤的限制。例如，超常⼉童的遗传素质⾮常
优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。
（3）⼼理需求是⼼理发展的内因
环境和教育是特殊⼉童⼼理发展的外因，外因只有通过内因才能起作⽤。特殊⼉童的需要有物质⽅⾯的，如⾷物、⽔、⾐