大学英语翻译教学模式及方法的探索
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大学英语翻译教学模式及方法的探索
[内容摘要]中国传统教育多是应试教育，“听、说、读、写”是重点考察项目，而考试很少涉及“翻译”技能。但是激烈的竞争需要的是更高层次的复合型人才，现行的大学英语翻译教学使得学生毕业不能满足社会发展需求。本文就大学英语翻译的教学现状进行分析，探讨了有关大学英语翻译教学的模式和方法。
[关键]大学英语；翻译教学；模式；方法
大学英语教学的最终目的是能够让学生自然地和国际友人进行交流，实现中国与世界的接轨。随着社会的不断发展，大学英语翻译教育的缺失逐渐被发现，《大学英语教学大纲》（修订本）对于英语专业学生的翻译能力做了明确规定，大学英语四六级考试中也增加了翻译题型，一些大学将英语翻译作为必修课或者选修课，来锻炼学生的翻译能力，以便更好的适应社会。
一、当前大学英语教学的现状
1.对大学英语翻译课程重视不够
虽然大学四六级考试增加了翻译的题型，增加了学校对于英语翻译的重视程度，但是少量的翻译分值导致了学生对于英语翻译的学习目的性很强，甚至有的学生四六级分数精品文档（可编辑） 值得下载
很高，在生活里和人交流时，连日常的简单翻译都感到吃力。这说明我国大学英语翻译的教学模式仍然没有脱离应试教育。
2.大学英语翻译课程教材陈旧
大学英语课程使用教材的课后练习只是对当课生词、词组、语法结构的复习，涉及到翻译的部分很少。另一方面，即使有翻译的练习，也是文本翻译，按照英文词语逐字翻译，缺少自主发挥的余地，无法调动学生的积极性和创新能力。
3.对语言文化背景缺乏了解
英语翻译很多时候要注意到中西方文化的差异，不能逐字逐句的翻译。只有充分了解英语的文化背景，对于一些常用语不同地方的不同含义熟记于心，才能理解文本背后隐藏的含义。在英语学习中，要加强对于语言文化背景的了解，避免造成语句理解的偏差。
二、大学英语翻译教学模式及方法的研究
英国文艺批评家理查兹说过：“翻译很可能是整个宇宙进化过程中迄今为止最复杂的一种活动。”生活在不同空间的人们文化差异的存在，使翻译的意义变得尤为深远，它能促进世界文化的交流，为各民族之间的沟通和理解奠定了基础。由此笔者通过对大学英语翻译的教学研究，得出以下几个方面的内容。
1.提高对英语翻译课程的重视程度 精品文档（可编辑） 值得下载
我国目前高校对英语翻译课程的重视程度与经济全球化的背景还是脱节的，语言在世界经济、政治和文化中都起着十分重要的作用。为了能够适应这种趋势，为社会提供高素质人才做出贡献，高校必须重视翻译课程，通过教育部门重视，教师自身水平提高和改变学生学习态度三方面加以改革，一定可以取得良好的效果。
2.加强词组的记忆和理解
大学翻译教学中，一些学生对于英文词组意思记忆不是很明确就开始翻译，使得译本出现意思混乱、没有连贯性甚至方向错误的现象。英语翻译的能力必须以扎实的语言技能为基础，对词组的记忆必须达到一定的数量，才能在浩如烟海的文本单词中正确理解语意，给出最贴切的翻译。实际上，在英语学习中，“听、说、读、写、翻译”是紧密联系在一起的，要想正确的翻译必须在前面四个方面打下良好的基础。
3.改革教材，改变教学方式
词汇的掌握程度高要求英语教材和翻译材料必须优化。大学英语翻译教学选用教材时，要适应时代的发展，注重教材的时代性和丰富性。新鲜的教材知识会激发学生想要了解的冲动，从而提高学习积极性。另一方面，现在的大学生们都是在网络高速发展的时代里成长起来的，高校教学可以利用多媒体条件进行教学，提高学生学习的兴趣，与学生精品文档（可编辑） 值得下载
融成一体，制造他们的兴趣点，启发引导学生由注入式学习到自主学习的转变，实现“学用结合、学以致用、学后会用”的目标。
4.加强知识背景的了解
大学英语翻译教学的目的不仅仅是培养学生的翻译技巧和技能，而且要重视学生双语表达能力以及创造性的思维。英语翻译有很多种方法可以运用，例如：直译法、意译法、直译和意译相结合法、增译法、删略法、换序译法、词类转换法、长句拆译法、合句法、替代法、转态译法等。具体采用的方法要看翻译的文本而定。在翻译时，尤其要注意的就是知识背景的差异，东西方语言的表达方式不同，社会背景不同，所以文化背景是会造成翻译上的障碍，不能真正表达出作者原有的意思。如“It was Friday and soon they’d go out and get drunk.”在我们平常翻译就是“周五到了，他们将出去喝的酩酊大醉”。而了解英国的文化背景之后，便可以了解，周五是应该发薪水的日子，所以如果在翻译时能把更深层次的东西翻译出来，变为“星期五发薪日到了，他们马上就会出去喝得酩酊大醉”，将更加准确的呈现原作者的意图。做到这一点，需要教师和学生的共同努力。
随着社会对人才需求标准的变化，一些掌握英语翻译技能的人才将会越来越被企业赏识。大学英语翻译是英语教学的重要组成部分，必须加以高度重视，只有这样，才能培精品文档（可编辑） 值得下载
养出传递文化信息、促进经济发展的人才，解决当前市场上供不应求的局面。
参考文献：
[1]高建坤.探索网络多媒体相结合的大英翻译教学模式―以普通本科院校为例[J].黑龙江科技信息，2011，29.
[2]毛荣贵，范武邱.英汉翻译，技巧示例[M].上海：上海交通大学出版社，2004：246.
[3]张美平.翻译技能培养与大学英语教学[J].中国科技翻译，2005，2.
（责任编辑 刘新蕊）
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
172019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS
读、听力、口语、翻译等课程。同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。3.教学方式创新不足。大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。4.缺乏符合学生实际情况的教材。目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。5.语法环境缺乏。由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。此外，我国大学英语课堂规模较大，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时不等，有的甚至授课时段缩减，有的也不会开设专门的语法课。所以，能够给学生实际语法运用的环境缺乏。三、结语语法学习是语言的基础，学好语法也非一朝一夕能达到的，这是一个长时间有意识地融会贯通的过程。但是其目的还是为了更有效地进行了语言的实际应用。同时，英语语法教学现状的改变，也是一个长期的过程，需要学校,教师以及学生共同努力。参考文献：[1]李冬.大学英语语法教学现状及对策[J].青海师范大学学报, 2013.7.[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[3]王思茗.高校英语语法教学的困境与出路[J].科教导刊(下旬),2018.8.[4]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报,2018.4.大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策文/王 萍引言大学英语教学体系中，除了听说读写以外，英语翻译也是重点教学目标，同时也是全面提升英语综合能力的重要方面。英语语言能力在随着社会发展，显得更加重要，高校大学英语通过开展有效性课程设计，保证优质课程教学水平，不仅是提升英语翻译教学水平的基础，同时也是改善英语教学水平的关键。但是，现阶段，大学英语翻译教学实践中仍然存在很多问题，导致整体教学水平不高，造成学生综合能力较弱等，尚未高效完成英语教学目标。因此，本文针对大学英语翻译课程教学现状，提出一些解决策略迫在眉睫。一、大学英语翻译教学现状1.教学缺乏应用实践性，教学效果较低。大学生就业或素质教育角度来说，大学英语翻译课程教学是一项必备语言技能。对此，大学英语教师在注重翻译教学的实践性，但是多数高校教师为完成教学目标，缺少对翻译实践教学内容的设计与安排，翻译教学内容多局限于教材中的文本内容，学生的语言知识储备量较少，进对教材或练习资料中获得翻译训练。学生在后期语言积累中，没有切实形成与自身学习能力相适应的翻译技能，难以突破翻译障碍，这也会严重影响大学生未来职业发展与外语素养。2.教学过程机械化，过度关注教学量而不是质量。高等教学阶段下，展开大学英语翻译教学，教学质量不能仅以考试成绩作
项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究
项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究
【摘要】本文介绍了项目教学法及我国高校大学英语课堂的翻译教学中存在的问题，阐述了大学英语翻译教学中进行项目教学的具体实施步骤，探索改变传统教学模式和理念的新途径。
【关键词】大学英语 项目式教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0115-01
随着经济全球化和我国综合国力增强，培养能够熟练地掌握和运用英语的全面发展的综合型人才成为高校转型期的重要目标。如何提高学生的翻译能力，使其具备用准确、地道的语言推介和传播中国文化能力，对于高校大学英语翻译教学提出了新的挑战。教师可以采取项目式教学模式来进行大学英语翻译的教学活动，实现英语翻译课堂高效化。
一、项目教学法
项目教学法是国际应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得研究的热点。PBL理论是建立在建构主义、合作学习和多元智能教学理论基础之上的一种教学和学习模式，让学生“进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动”，以真实项目为语言学习的依托，既注重过程又注重产出，鼓励学习者在完成项目的过程中了解、分析、内省并最终按要求顺利自主或集体完成相关任务。
二、传统的教学模式下翻译教学的问题
翻译教学在大学英语课堂教学中一直以来未受到应有的重视。直到2013年12月，大学英语考试委员会对四、六级考试的试卷中翻译部分调整为段落翻译，这一情况才有所改变。然而学生所接受的多是传统的语法翻译法教学，在翻译过程中重形式多于重实际应用，急需在教学实践中采用合理的教学模式加以改进。
1.翻译教学意识薄弱
长久以来，大学英语课堂上教师教学重点基本都放在听、说、读、写这几个方面，过于冷落翻译的教学，教师对翻译教学的投入以及取得的教学效果差强人意。
2.教学理念和教学模式陈旧
高校大学英语教学任务本就繁重，教学课时日趋减少，力求在有限的课堂教学中尽可能多地安排翻译教学，很多教师采用传统的教学理念和教学方式，课堂枯燥乏味，学生极易产生厌学心理，学生缺乏足够的翻译实践练习，而教师也无法掌握学生的真实水平，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果。
翻译教学法在大学英语教学中的有效应用
Ｎｏ．９ 堕 墼
ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ
翻译教学法在大学英语教学中的有效应用
谢敏
摘要：自我国加入ｗＴｏ以来，人们对英语功能性的需求不断增强。为了提高大学生的语言应用能力，大学英语教学方法不断进行深
入的改革。一些新的教学方法不断应用到大学课堂教学当中，如交际法、情景模拟法等。而翻译教学法作为一种传统的教学方法，不断受
到猛烈的抨击。本文通过探讨翻译教学法在大学英语教学中应用的现状及必要性，提出大学英语教学中实施翻译教学的对策。
关键词：实用性英语教学翻译教学法对策
中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：ｃ
１前言 本文通过对翻译教学法的应用现状及其重要性进行了研究，
发现尽管翻译教学法有其自身的局限性，但在大学英语教学中仍
然发挥着重要的作用，不应全盘否定，应解决其存在的问题，合理 利用其优势。实现两种教学方法的有机结合，各取所长，相互补 充。 ２翻译教学法在大学英语教学中的应用现状
随着社会的发展，翻译教学法逐渐被交际法等先进外语教学
法所替代，翻译教学方法作为传统的大学英语教学方法，其局限 性逐渐暴露出来。在教学中，长期使用翻译教学法，不利于学生培
养英语应用能力，从而学成哑巴英语，不能满足社会的需要。由于 其以教师的讲解为主，师生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷，难以调
动学生的积极性，长期下来会严重影响教学效果。
随着人们对英语的需求越来越强烈，老师们都试图改变自己 的教学方法，使自己与“潮流”接轨。试图给学生创造真实而自然
的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，鼓励学生自 由地表达自己的观点。但是，目前大学英语教学似乎走向了一个
极端：一些老师一味地追求采用全英文授课，甚至完全排斥翻译， 目的是锻炼他们的听说能力，培养他们的英语思维习惯，而忽视
了每个学生的实际情况。另外，老师所谓的全英语授课只是死板
的照章阅读课本内容，而不能真正意义上给同学们创造一个良好 的语言环境，甚至有一部分英语老师发音不准反而对学生产生误
论大学英语翻译教学的发展策略及翻译技巧
龙源期刊网
论大学英语翻译教学的发展策略及翻译技巧
作者：胡玥
来源：《城市建设理论研究》2012年第36期
摘要：本文探讨了大学英语翻译教学的现状,讲述了大学英语翻译教学的必要性、可行性,并提出相对应的措施。
关键词：大学英语教学；翻译教学；技巧
中图分类号：K825.46文献标识码：A 文章编号：
随着改革开放不断深入，外语翻译的人才逐渐成为让世界了解中国、让中国走向世界的重要的人才资源，而翻译教学正是为这种人才资源提供保障的一种重要的手段。但是，目前翻译教学存在诸多不足，为培养高水平的外语翻译人才，改革教学模式便成了非常重要的课程。
1、应用英语翻译的重要性和必要性
翻译为文化交流架起了一座桥梁。随着我国改革开放的进一步深入，经济的不断发展，随着我国在国际上越来越强的影响力，需要大量高质量的翻译人才。在谈判桌上或国际产品推介会上，任何一点翻译上的瑕疵都有可能产生不良的后果，造成巨大的损失。由于我国经济的飞跃发展，越来越多的国际友人关注中国，来到中国倍感深受了解中国。然而却因翻译闹出一些啼笑皆非的笑话：一位美国游客在一个地方看到把“三姐妹山”译为“Mount Three Sisters”觉得好笑，因为mount可作动词，在美国俚语中有to have sexual intercourse的意思，恰好宾语又是three sisters.因此，培养高素质、国际化、应用型的翻译人才对促进对外经济合作和文化交流起到至关重要的作用。
2、大学英语翻译教学现状
现代外语界广为接受的交际教学法, 导致了一种误区: 外语教学过程盲目单语化, 甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中, 教师几乎都是采用英语教学, 英语操练, 目的是提供英语交际的情景, 锻炼学生的听说能力, 培养他们用英语思维的习惯。但这种做法经常是没有考虑学生的实际情况, 而且部分教师受制于课本内容, 始终没有创造真正的交际环境, 甚至有些老师说出来的英语不规范, 于是造成学生理解模糊。另一方面, 现在的教师和学生对翻译都没有足够重视,教师没有给学生详细地介绍一些翻译常识和技巧, 学生不能做足量的翻译练习, 英语考试也很少有翻译方面的测试, 各种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。
谈谈外语翻译课教学方法简析
谈谈外语翻译课教学方法简析
传统的翻译理论一般把翻译看成应用语言学的一个分支,而现代翻译理论则从文化交流的角度认识翻译问题.对学生中好的译文或典型的错误,教师可以引导学生自己进行评论,各抒己见，对翻译理论和翻译技巧的介绍，也先让学生自己去归纳总结。XXXX
XX
［摘 要] 翻译课的教学,一般是先讲理论,后让学生练习的这种 顺向 方法.但效果不如先让学生,再由学生总结，教师概括,上升到理论这种 逆向 方法更佳.该模式重视以学生为中心,学生参与教学的全过程，教师的任务是启发指导学生进行和总结,最后上升到理论高度,再指导翻译。XX
XXXXXX ［关键词］ 翻译课； 顺向教学； 逆向教学;模式创新。XX
XX
XX 翻译课是外语专业开设的一门主要课程，它的主要任务是培养和提高学生的翻译能力。目前外语专业的毕业生,除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外,大多数都要从事文化科技交流、经济合作和对外贸易等领域的外语工作.较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因此,翻译课教学在很大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于的需求，高等院校外语专业重视和翻译课的教学，无疑是实现对学生进行目标培养的重要保障。尤其是我院针对需求,专门设立了高级翻译专业，旨在培养合格的笔译人才。而采取什么样的教学方法,才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才，更值得探讨。XX
1、翻译课教学现状及教学模式的必要性。XXXXXXXXXX ，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课,有一部分学校大三阶段开设翻译课,一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微。鉴于翻译课对学生就业的必要性，我院从大一入学就设立了高级翻译班,重点培养现在紧缺的笔译人才。可见是必要的，及时的。要想培养出合格的翻译人才,首先我们就要重视课堂教学。教师必须集中精力研究新的教学教法，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新。那么,在英语课堂教学中如何进行创育呢?XX
论大学英语翻译教学方法多元性
论大学英语翻译教学方法的多元性
［摘 要］ 市场对实用性翻译人才的需求量空前增长，而高校英语专业或非英语专业的不少毕业生难以胜任用人单位的翻译工作，翻译人才紧缺已是不争的事实。这一事实暴露了我国高校目前翻译教学存在的诸多弊端和不足。本文针对上述问题就制约翻译人才培养质量的因素之一，即翻译教学方法进行了初探，以优化翻译教学环节，提升翻译教学的质量。
大学英语 翻译 教学方法 多元性
之一。翻译作为信息产业之一,所产生的经济效益十分可观，没有翻译就很难在经济全球化背景下生存和发展。正因为如此，翻译学在我国业已成为一门显学，翻译课程愈加备受关注。社会对复合型、复语型翻译人才的需求量陡增，而高校英语专业或非英语专业毕业生能力的局限性远远满足不了翻译市场的迫切需要。社会信息化、学习化对翻译教学不断提出新的期待和挑战，教学改革势在必行，改革的途径必须与市场和未来的需要接轨，服务于社会，服务于国家。
要课程，其基本任务是系统地传授或介绍翻译的基本规律、基本理论、方法和技巧，指导翻译实践，提高学生的双语转换能力，这同时也决定了大学英语翻译教学的特点。首先，翻译是一种复杂的思维活动，所以翻译教学要侧重培养学生正确的翻译思维能力，使他们学会认识信息，传递信息，并运用已有的知识、翻译理论和技巧，用另一种语言重组和建构对应等效的语义信息。其次，翻译有自身的规律、方法和特异性，它既依赖于听、说、读、写的基础教学，又高于这些基础教学，翻译教学的目标就是帮助学生了解和掌握科学的翻译知识体系，获取一种运用特定语言进行跨文化信息传播的能力。
大学英语翻译教学方法的措施
3.1教学模式的转变
面貌，学生是教育中的主体，而不是外部刺激被动接受的对象。为此，教师要改变传统的教学观，重新定位教师和学生的角色，提倡“以学习者为中心”教学模式，教学要从重“教”转移到重“学”上来。传统的翻译教学“以教师为中心”，教师是学生译文的仲裁者，学生把教师手头的参考译文视为神圣不可侵犯的东西，不敢妄加改动和批评。这种教学模式严重束缚了学生进行译语表达的积极性和创造性。改变这种状况的途径就是将以教师为中心逐步转变为以学生为中心，以课堂讲解为中心逐步转变为以课堂活动为中心，以传授知识为中心逐步转变成以提高学生的自主学习兴趣和自主学习能力为中心。教师在教学课堂活动中应努力营造活泼互动的课堂气氛，通过组织形式多样、新颖有趣的课堂翻译活动，如独立翻译，小组讨论，课堂翻译评论、译文赏析、报告演示、录像观摩等激发学生学习兴趣，促使他们积极主动去参与课堂活动。在进行一文多译对比时，教师要鼓励学生不惟课本、不惟权威，用批判性思维去评判译文。教师评价学生译作时，要在充分肯定其亮点的前提下，认真分析和挖掘误译和错译的原因，并提供对将来翻译实践有帮助的策略和方法。教师在指出学生的错译、误译或传授微观翻译技巧的同时，更应把握好整个翻译的流程。双语翻译过程是思维的过程，其实质是心理的而非物质的（刘绍龙，2007）。译者只有认真研究翻译的心理过程才能改进翻译技巧，提高译作质量。这说明翻译课教师最重要的是要研究学生理解和接受意义的思维过程，而非词与词、句与句的简单对等。
大学英语基础阶段《翻译》课程教学大纲
1
大学英语基础阶段《翻译》课程教学大纲
课程编号：06
课程名称：大学英语翻译 课程类别：选修
学分：2 总学时：32
新的《大学英语教学大纲》对学生的英汉互译能力提出了具体而明确的要求。在基础阶段， 要求学生“能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语， 理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。”在高级阶段，要求学生“能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时350个英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字翻译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时300汉字。”按照此要求，在大学英语教学中开设翻译课是非常有必要的。
一、教学对象
本大纲的教学对象为高等学校非英语专业的高年级本科生。在学习翻译课程之前， 他们应已掌握基本的语音和语法知识，领会式掌握4200个单词（其中复用式掌握的单词为2500个）以及由这些词构成的词组和短语。
二、教学目的和要求
翻译课的目的就是能顺应时代的要求，培养和提高学生的实际翻译能力和理论素养，使学生在翻译题材熟悉，难度适中的英汉语语篇时，做到在内容上忠实于原文，表达上通顺流畅。
三、教学内容：
1．翻译的重要性
2．翻译的标准
2．1 严复的“信，达，雅”
2．2 钱钟书的“化境”
2．3 奈达的“等效论”
2．4 辜正坤的“多元互补”
2．5 刘重德的“信，达，切”
2．6 大学英语教学中翻译的标准：忠实、通顺、艺术性
3． 翻译的性质：
3．1 翻译与创作的区别
3．2 翻译的性质：再现原文语篇的信息
4．翻译方法：
4．1 直译与意译的区别
翻译、翻译法与大学英语教学
２０１０年第３期 （第ｌ２卷第３期） 辽宁行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ １￣ｉａｏｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓ￣ａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．３，２０１０ （Ｖｏ１．１２．Ｎｏ．３） ：‘ ：‘ ：！：・≯ ：・：‘：Ｉ． 翻译 翻译法与大学英，语教学 苏丽文 （东北财经大学，辽宁大连１１６０２５） ［摘要］ 在大学英语教学中，尽管不断有新的教学法出现，翻译法仍不失为一种行之有效的教学方法，有着不可替代的 作用，尤其是在国际交流不断增加、对双语能力的需要日显突出之际，更有必要充分发挥它的作用，为培养跨世纪的外语人才 服务。本文旨在通过对翻译的含义、本质和作用的阐述，明确翻译法在英语教学中的地位，进而探讨如何有效地运用翻译 法 进行大学英语教学，提高非英语专业大学生在未来工作中的综合英语语言运用能力，使其能够更好地胜任双语工作环境的沟 通需要。 ［关键词］ 翻译；翻译法；大学英语教学；双语沟通 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－－－－－４０５３（２０１０）０３－－０１２６－－－－０４ 一、引言 翻译法作为一种沿用了一百多年的外语教学方法，似乎 应退出历史舞台。在近期火于外语教学和研究的杂志和论 著巾鲜见其被广泛运用的佐证。取而代之的足许多新的外 语教学法——释义法（ｐａｒａｐｈｒａｓｉｎｇ）、交际法（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ）、直接法（ｄｉｒｅｃｔ ａｐｐｒｏａｃｈ）、语篇分析法（ｔｅｘｔｕａｌ ａ－ ｎａｌｙｓｉｓ）、合作教学法（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和“双外”教学法 （１ａｎｇｕａｇｅ＋ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ）等的应运而生。翻译 法大有落伍或过时之嫌。那么，翻译法是否真的就无应用价 值了呢？笔者通过多年的教学实践和对多种教学方法及其 教学效果的研究及反思，发现翻译法仍然有着不可忽视和替 代的作用，可以继续作为一种行之有效的教学方法加以利 用，尤其是在国际交流不断增加的今灭，对双语能力的需要 日显突出，更应充分发挥其不可替代的作用，使之“老骥伏 枥”，为培养２１世纪的外语人才服务。因此，本文旨在通过 对翻译的含义、本质和作用的阐述，明确翻译法在英语教学 中的地位，进而阐明如何有效地运用翻译法进行大学英语教 学。 二、翻译的含义、本质特征及其作用 １．翻译的含义 “翻译”最早源于《佛经》，释泽为“通解”。《辞海》的解 释是：把一种语青文字的意义用另一种语言文学表达出来。 Ｏｘｆｏｒｄ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ的解释足：ｅｘｐｒｅｓｓ（ｓｔｈ ｓｐｏｋｅｎ ｏｒ ｅｓｐ ｗｒｉｔｔｅｎ）ｉｎ ａｎｏｔｈｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｒ ｉｎ ｓｉｍｐｌｅｒ ｗｏｒｄｓ ｔｏ ｔｕｒｎ ｉｎｔｏ ｏｎｅ’Ｓ ａｎｏｔｈｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ。可见，以上几种解释都是 大同小异，即用一种语言文字表达另一种语言文字的意义。 这 解释都比较原则。而语言学家的定义对我们有更大的 收稿日期］２０ｏ９—１Ｏ一２０ （作者简介］苏丽文（１９６４一），女，东北财经大学剐教授。 １２６ 启发意义，如“翻译是在接受语中寻找和原语信息尽可能按 近、内然的对等话语，首先足意义上的对等，其次才是风格上 的对等。”（Ｅ．Ａ奈达，１９６９），“翻译足把一种语青的青语产 物在保持内容方Ｉ丘『，也就足意义 变的情况下，改变为另一 种语言的言语产物的过程。”（巴尔胡达罗大，１９８５），“翻译 是一项对语言进行操作的：［作，即刚一种语言文本来替代另 一种语言文本的过程。”（Ｊ．Ｃ’ 特福德，１９９４），这些解释更 确切、具体，强调厂“准确”和“完整”。 由此可见，所谓翻译通常是指将一种语言译成另一种语 言。但是，翻译的真实含义并非如此简单。在应用于教学的 过程『ｆ１，我们往往容易陷人误 ，产生一些误解。 误解一：翻泽就足直译或逐 翻泽。这 然是由于从字 面理解翻泽一例而造成的。来看下砸ｉ的例子：用汉语对于别． 人的感谢表示做应答时，常说“不必客气”。有些中国学生把 它直译成英语“Ｎｏ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｐｏｌｉｔｅ”。但是，在说英语的国家 中，对于感谢的『ｎ】答应该是“Ｎｏｔ ａｔ ａｌ１”，…Ｉｔ ８ ｍｙ ｐｌｅａｓｕｒｅ”， 或者“Ｙｏｕ ８１＂ｅ ｗｅｌｃｏｍｅ”。还有人会同答：“Ｄｏｎ’ｔ ｍｅｎｔｉｏｎ ｉｔ”。 在英语国家，“Ｎｏ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｐｏｌｉｔｅ”这样的阿答是不存在的， 因而也是不 确的。进行这种分析 的逐字翻译，并不是真 正的翻译它对我们的：挺语敦 ：也九。 褴处，更为将来的沟通 埋下隐患。我们的教学Ｌ１标是使 ：生具符朋英语进行交际 的能力，而小足让他们学习ｒｆ，同化的英语。 误解二：只要熟悉河汇就可做好翻译。学习英语，特别 是从事教学和翻译，离不开对词汇的掌握和释义，也就是离 不开词典，这是不言而喻的。但是，如果只需词典就足矣的 话，那早就不再有教师了。事实上，词典只是教师的助手，他
大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅【摘要】本研究以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的视听说组代表性课堂教学样本为案例，根据国内外课堂教学的评价视角和“教学大赛”的评价标准，从教学目标、教学设计、教学方法和手段以及教师综合素质等四个方面着手对其课堂教学进行评析，以期探索大学英语视听说有效的课堂教学模式。【关键词】“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛；视听说；课堂教学【作者简介】格根图娅(1984-)，女，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究方向：英语(学科教学)。【基金项目】本文为2019年度包头医学院“为学计划”研究项目“以‘外教社杯’外语教学大赛为导向的大学英语视听说课堂教学模式创新研究”(编号：2019BYWWJ-YB-06)阶段性成果。一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。外语课堂是语言学习的重要环节。有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。2. 更新教学模式。在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。与此同时，利用网络教学平台也可以更加清晰地记载学生的学习情况，使得考核更加公平公正。如果学生基础参差不齐，可以形成学习小组，教师可以将课程的教学内容和教学视频发到互联网上，学生根据这些资源，通过慕课的方式进行学习，互相帮助，共同进步。如果学生缺少学习的积极性，可以采用翻转课堂的模式进行教学，学生首先通过网络查询或者慕课的形式获得有效课程资源，从而安排课程教学，进而提高学生自主学习能力和主观能动性。在这个过程中，教师进行指导、监督和管理。3. 共享教育资源。互联网下的大学英语翻译教学，已经不是教师的单兵孤斗，或者是一个教育组的团队作战，其是所有大学英语翻译教师的共同课程。在互联网上可以搭建教学平台，实现教学内容的共享与实时更新。4. 打造大学英语翻译教学团队。打造优秀教学团队是互联往下大学英语翻译教学模式构建的一项重要内容。大学院校加强英语翻译大师、名师的发掘和培养，尤其是双师型教师的培养。充分发挥他们在教学中的示范、引领和辐射作用；鼓励其积极参与大学英语翻译教学内容的改革、教学模式的改革，以及教学平台的技术研发以及平台的搭建与维护。四、结语基于互联网的大学英语翻译课程教学模式构建，对于大学院校英语翻译课程提升课程的质量和效果有着积极的影响，亦对各类大学外语课程改革具有较强的示范效应，其是大学英语翻译课程建设可持续发展、为社会培养优秀的英语翻译人才的必经之路。参考文献：[1]陈可.网络平台下大学英语教学模式研究[J].山东商业职业技术学院学报,2017(4):47-49.[2]杨伟雪.大学英语教学中多媒体技术的应用[J].中国成人教育, 2016(6):21-22.132020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS系适合我们、如何定义有效教学等问题。(束定芳2010, 2014； 夏纪梅2011；杨慧中2011)。二、教学大赛案例分析王蓓蕾、安琳(2012)从评分标准，专家意见和教学教师观点等方面，深入探讨了“教学大赛”课堂教学的评价标准，提出了建议大学英语教学大赛采用的评分标准和课堂评分计分表。其课堂教学评价标准主要以教学目标的实现为导向，包括了四大要素：教学目标实现前提、教学目标实现、教学目标实现途径和教学目标实现程度。课堂评分计分表包括：教师综合素质、教学设计、课堂组织、学习方式、学生参与度和学生收获。结合以上评价标准，本文将从 四个观察点分析教学大赛的教学实例：1. 教学目标。教学目标包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐释等。是否有明确的教学目标，目标是否合适，目标是否最终实现。刘文波老师的教学目标明确，重点突出。她的教学内容是选自电影I.Robot 的一段视频，教师根据视频内容将教学分为两个步骤进行，分别围绕“How can robots help human?”和“How can human teach robots?”两个问题展开。第一部分的视听重点放在动词上，第二部分的视听重点是篇章连词。因此，教师的教学目标比较清晰，她的每一部分的内容都分别强调了视听时应注意的语言特点。这不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。2. 教学设计。教学实际包括一堂课的起承转合、重点性和完整性，主要考虑三个方面：首先，各个教学环节的安排，包括内容涉及、活动安排、时间分配等。其次，教学活动设计应考虑学习者因素，如年龄、性别、学习动机和态度。第三，教学材料的挖掘和活动设计。例如，杨竞欧老师的课程结构设计严谨、教学步骤层层递进，教学内容由浅入深。本节课的视频内容是“Urban Earth”,主题是关于城市生活的。教师合理地使用新闻报道的5W1H要素对视频进行挖掘，并围绕五个问题分布处理视频。在后续的口语活动中强调了论据的重要性。本节课充分体现了语言知识与技能训练融入于有意义的语言交际活动的教学活动。马悦老师的课程教学设计首尾呼应，素材处理得当，听力输入后的输出活动设计合理。教师首先以三个有关恐龙及其灭绝原因的正误判断题导入教学，而正误判断题的内容又与视频材料“What Killed the Dinosaurs?”相关，接着老师让学生带着两个悬疑的问题进行视频材料的听力理解以及听后 讨论，最终又回到前设的正误判断题，解决第一环节中留下的悬疑，检测学生是否明白本课主题“What killed the dinosaurs?”这样的设计达到了首尾呼应的效果，又有 效检测了教学目标的达成情况。 3. 教学方法和手段。教学方法和手段包括课堂讲解、问题解答、是否根据课堂实际情况恰当运用教学方法、是否合理使用教学技术等。如，刘文波老师在课堂上不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。她在和学生互动的环节中能够注意到本节课学习的重点词加以强调，如当一个学生总结说，“The robot is doing the delivery”, 老师回应说，“I like the word, delivery.” 曾一轩老师的教学层次感较强，从启示段的主题导入和词汇障碍扫除到多层次的视听理解训练展现出教师具有较好的教学手段和方法。如，在介绍本课主题前，教师先用图片和问题的形式给学生介绍了关键词asteroid、debris、crater，以帮助学生扫除词汇障碍。4. 教师综合素质。综合素质包括教师的语言能力、课堂驾驭能力、教学风采、教师对材料的理解能力和知识结构等。本届大部分选手表现出较好的英语语言功底，语音纯正，语调自然，表达自如，在整个教学过程中展现了较好的亲和力。教师对材料的理解能力普遍较强。三、教学大赛对大学英语视听说课堂创新模式的启示1. 提高教学目标意识。教学目标的不明确，实际上会严重影响教学的整体性和有效性，这是因为，目标是否最终实现或实现的程度如何，是评价一节课成功与否的重要指标和观察点(束定芳，2012)。视听说课不仅仅是简单实现“听”和“说”的目标，而是要注重平衡主题知识和语言两方面的目标。语言能力的培养必须通过学习语言所承载的主题知识的培养来实现， 而不仅仅通过传统的语言知识讲解和练习等方式。2. 安排以学生为中心的教学设计。 正如教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念一样，常态的课堂教学的一切教学设计必须从以学生为中心出发。首先，教学视频材料的选取和教学重点的确定应符合学生的实际“听”和“说”的水平以及学生学习需求。依据Krashen“输入假说1+i”的理论，视频内容略高于学生水平，有助于学生在听懂的基础上积极地进行口语训练，此外视频具有知识性和趣味性，这样有利于激发学生学习的兴趣。第三，教学步骤的设计应由浅入深、循序渐进，各个项目过渡自然衔接流畅。“听”和“说”的练习要做到比重合理、丰富多样且适当重复。3. 提升教师的综合素养。杨慧中(2011)指出“有效教学”：对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的语言能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。参考文献：[1]束定芳.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界,2010 (6):26-32.[2]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界,2014(4):54-60.[3]王蓓蕾,安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界,2012(3):42-50.[4]杨慧中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界,2011(2):14-18.[5]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛述评[J]. 英语教师,2011(3):2-4.
论大学英语教学中开展交际法与语法翻译教学法的合作教学模式
论大学英语教学中开展交际法与语法翻译教学法的合作教学模式
[摘要] 随着交际法在我国外语教学业界的逐步推广,使得语法翻译教学法不断受到人们的质疑,外语教学界普遍认为有效的外语课堂教学模式有利于刺激语言输入。本文对曾经在我国广泛应用的语法翻译法和现阶段普遍使用交际法的教学特点分别作了阐述,分析大学英语教学中存在的问题,并论述两者结合的可行性与必要性。
[关键词] 大学英语 交际法 语法翻译教学法
一、语法翻译教学法的评述
语法翻译教学法,这种曾在外语教学界中最为广泛采用的教学方法自从19世纪至上个世纪前半叶一直在外语教学界占据主导地位,且至今仍然在被广泛使用。能受到如此追捧,当然有其自身的优越之处,但在最近过去的几十年中,它一直被国内外学界认为是落伍的、不合时宜的教学方法而备受抨击。交际法自20世纪70年代末引进我国以来,已在我国逐步深入推广,并使得在这之前一直处于主导地位的语法翻译教学法受到了人们的种种质疑。每一种教学方法都有它产生的背景和条件,每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修正,他们之间是一种承继和延续关系,然而新方法对老方法时有“矫枉过正”之嫌,因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法,合理利用其中有价值的地方。
然而,经久不衰的翻译法以其独具的特点曾给外语教学带来极大的效益和影响,这是不容否定的,通过对英语教学的多年实践及对教学法的初步研究,笔者认为适合我国大学英语教学实际的教学方法应是在充分发挥传统语法翻译教学法的积极作用的同时,利用交际理论的成果改革教学,使英语教学适应时代发展的要求。
虽然语法翻译教学法和语法能力的培养被看成是所谓的“老套的教学法”、“迂腐的教学观念”,而笔者在实际教学中却发现这种方法在大学英语教学实践中仍然被广泛地运用,因此,我们不由得想问:这种教学法果真一无是处,无法适应外语教学的需要了吗?究竟其有没有得以继续存在的基础?