最新人教部编版历史九年级上册历史第11课古代日本学案(附答案)
部编版历史九年级上册第四单元
第11课古代日本学案
学习目标
1.通过自主学习，了解日本的地理位置以及统一的大和政权及其社会结构；
2.通过阅读教材，掌握大化改新的背景内容及意义；
3.了解武士集团的形成原因和幕府统治的发展。
重点大化改新和幕府统治
难点幕府统治对日本历史的影响
学习新课
一、6世纪前的日本
(一)阅读教材第52页，完成下列问题：
1.日本的地理位置以及统一的大和政权
2.大和政权的社会结构.
二、大化改新
(一)阅读教材第53页，完成下列问题：
大化改新的背景内容及影响。
（二）合作探究
结合中国当前实际，探究大化改新的启示。
三、武士和武士集团
(一)阅读教材第53-54页，完成下列问题：
1.庄园的形成
2.武士集团的出现；
3.幕府统治的建立；
4.幕府统治时期天皇的地位。
（二）历史回顾
阅读下列材料。
《汉书•地理志》是我国最早对日本有确切记载的历史书籍；《隋书•东夷倭国传》记载：公元607年倭国派小野妹子使隋，国书上写着“日出处天子致书日没处天子”；《新唐书•日本传》也记载：成亨元年(670年)，倭国遣使入唐，此时倭国已“稍习夏音(汉语)，恶倭名，更号日本”。
请回答：
(1)从材料中看出中日之间的交往最早始于哪一朝代？
(2)中国史书多次出现有关日本的记录说明了什么？
(3)从材料中看出日本正式称日本是在中国的哪个朝代？从“日出处天子致书日没处天子”看出日本国名的含义是什么？
(4)日本历史上学习中国的一次最重要的改革发生在何时？史称什么？有何意义？
请同学们画出本课的知识树或者知识网络图
课堂达标检测
1.阅读材料，回答问题：
材料一：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。
若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
材料二：农民必须向国家交谷（租）；农民必须给国家服劳役（庸）或纳布代服役；农民必须向国家交土产（调）。
男子还必须服兵役，兵器本人自备，军权归属中央。
请回答：①材料一和材料二是什么法令规定的？
②以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？
③这次改革是效法哪个国家的什么制度？有何历史意义？
2.《全球通史》中提到：“6世纪起，中国文明大规模传入日本……那些游历‘天朝’的日本人，作为热情的皈依者，回国后所起的作用更为重大。
”这里的“作用重大”指的是( )
①建立了君主立宪制度②建立中央集权的天皇制度③促使日本由封建社会进入资本主义社会
④促使日本由奴隶社会进入封建社会
A．①② B．②③
C．①③ D．②④
3.大和国家正式改称为日本国是在( )
A．公元5世纪 B．大化改新前
C．大化改新后 D．大化改新时
4.下列关于日本武士的说法正确的有( )
①是日本正规的国家军队②是日本庄园主畜养的私人武装力③是日本社会一个特殊的阶层④在日本历史中发挥了极为重要的作用
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④
答案:
一、6世纪前的日本
1.大和政权的统一
1）3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”；
2）5世纪时，大和统一了日本；
3）最高统治者：称“大王”。
2.大和政权的社会结构：
大王是日本大和国家首脑，豪族的同族集团叫做氏，有臣、连、君、直、造、首等姓。
这种以姓氏表示的政治关系称氏姓制度。
大王依赖中央、地方的氏姓贵族统治全国。
大和统治阶级将被征服的部落居民，按照"部"的形式
组织起来进行生产。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
二、大化改新
1.背景：①6-9世纪，日本积极吸收中国文化。
中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
②大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。
时间：从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行了一系列改革，史称“大化改新”。
大化改新后，大和正式改称日本国。
2.内容：①政治上：
建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
②经济上：
a.废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民
b.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；
c.统一赋税.
3.影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
（二）合作探究
一个民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果，锐意改革，重视教育，促进本民族的发展。
三、武士和武士集团
1.庄园的形成：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行。
贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地，建立庄园。
大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。
2.武士和武士集团的出现
武士：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮年男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制结合的军事集团，成员称为“武士”。
武士团：小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。
3.幕府统治：
时间：12世纪晚期
人物：源氏首领源赖朝
地点：镰仓
镰仓幕府特点：拥有独立于朝廷的政治、军事权力；天皇实际大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。
4.天皇的地位：
幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。
幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但实际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，国家大权基本掌握在武士阶层手中。
武士道：武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道。
武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。
（二）历史回顾
(1)汉朝。
(2)中国史书多次出现有关日本的记录说明中日之间交往比较密切。
(3)日本正式称日本是在中国的唐朝；“日出之国”的意思。
(4) 7世纪中期。
史称“大化改新”。
日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志。
课堂达标检测
1.①“大化改新”诏书。
②日本。
③中国唐朝的均田制和租庸调制。
是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。
2-4DCD
历史。
部编版人教九年级世界历史上册《第11课古代日本》名师教案
第11课“古代日本”教学设计一、课标要求知道大化改新，初步了解日本古代社会。
二、教材解析本课主要讲述自奴隶社会至封建社会的日本古代史，包括三个子目：6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团，三个子目之间既是时间上的相继，也是内容上的递进。
“6世纪前的日本”子目重点介绍了大和统一日本后奴隶制社会的状况，也点出了中日两国源远流长的交往史，为第二子目进行了铺垫。
“大化改新”这一子目介绍了大化改新的背景、内容和意义，既是本节课的重点，更是日本历史上重要的转折点。
“武士和武士集团”子目讲述了大化改新百余年后日本封建社会的变化，出现了武士和武士集团，形成了幕府统治。
本课是《世界历史》第一册第四单元“封建时代的亚洲国家”中的第一课，与下一课《阿拉伯帝国》在内容上是并列关系，代表着亚洲国家步入封建社会的两种典型方式：学习和宗教。
同时日本作为亚洲的重要国家之一，了解其历史发展的进程有助于后续世界史的学习。
旧教材将古代日本和阿拉伯国家的建立整合在一课中，囿于篇幅的限制，只对大化改新这一重点进行了介绍。
统编版教材补充了奴隶社会时期日本的生产组织以及大化改新之后的日本社会发展走向，使得日本历史发展的脉络更加完整连贯，一方面更好地衔接了近代史上的明治维新，另一方面让学生对日本形成一个更加客观全面的认知，为现实提供历史依据。
三、学情分析1.认知基础：学生通过学习中国古代史中唐朝的对外交往，初步了解了唐朝对古代日本的影响；通过中国近代史中甲午中日战争、八国联军侵华战争和中华民族抗日战争的系统学习，知道了近代以来日本发动和参与的侵华战争史实；通过学习新中国成立后70年代的外交，明确了20世纪70年代以来中日邦交实现了正常化。
尽管部分学生知道日本号称大和民族，男生对日本的武士道精神比较感兴趣，但是不知道它究竟是如何产生的。
总体来说，学生对日本的了解，主要集中在近代以来中日关系这一领域，对于日本作为一个民族国家的历史认识却是匮乏的，日本古代史尤其如此。
人教部编版九年级上册历史第11课 古代日本教学案
主备人（一）章节题目：第 11 课古代日本（二）课程目标1.能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质2.讨论中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力3. 通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会重点、难点：教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系（三）教学过程Ⅰ.导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。
但是在日本是以樱花来比喻武士。
看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。
这和日本武士的集团精神很相似。
日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
Ⅱ.学生自主学习与反馈根据教师展出的自学提纲阅读教材内容，梳理本课知识点。
完成本课《历史助学》“预习笔记”。
遇到障碍作好标记。
教师提出基础问题检查反馈。
Ⅲ. 小组合作学习1.大化改新的背景2.大化改新的主要内容3.大化改新对日本的影响Ⅳ.教师导学（有微课的可渗透微课助学）【探究一】6世纪前的日本3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
说说大和政权是如何进行管理的。
【探究二】大化改新日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例？你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度？从中你得到什么启示？【探究三】武士和武士集团武士集团形成的原因是什么？幕府与天皇之间关系怎样？武士效忠的对象是谁？武士道的实质是什么？Ⅴ.训练检测1. 5世纪时，统一日本的是A．倭奴国 B．日本 C．高丽 D．大和2. 《全球通史》中提到：“6世纪起，中国文明大规模传入日本……那些游历‘天朝’的日本人，作为热情的皈依者，回国后所起的作用更为重大。
部编人教版九年级历史上册第11课《古代日本》教学案例
《古代日本》教学案例背景分析这是一所农村初中学校，这是一个由留守儿童和普通农家子弟组成的班级。
这是一名有八年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。
今年我带的是初三历史，面对最新的历史课本，我和学生都对它十分好奇。
我的好奇感是由于这是最新编排的部编版历史课本，它充分展现了义务教育阶段历史课程改革的新要求，在当今社会，历史学科的核心素养作用越来越突显，我们历史老师要让学生从历史的角度思考社会和人生，从历史中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
学生的好奇感是即将进入一个个距离他们遥远的，陌生的国度，那些璀璨的世界文明一一展现在他们面前，人类文明的多样性和多元性将对他们产生巨大的冲击感。
案例描述第四单元封建时代的亚洲国家11古代日本出示教学目标1、知道大和的兴起和大和统一日本的史实。
2、了解大化改新的背景，知道大化改新的内容，认识大化改新的历史影响。
3、了解日本庄园制和武士集团的形成，认识武士集团控制中央政权是幕府统治时期的政治特征。
出示教学重难点教学重点：大化改新的内容和影响武士集团教学难点：武士集团形成的原因出示教学过程：一、介绍日本老师：根据课本，指出日本何时出现国家，何时何国统一？学生：根据文献记载，日本在1——2世纪，出现了100多个小国。
在5世纪，本州中部的大和统一了日本。
老师：统一后的大和是如何管理的？ 学生：最高统治者称为大王 依靠贵族统治全国。
实行“部民制度”：部民是贵族私有领地的私有民，以部的形式组织生产，如从事农业生产的田部，从事海洋捕捞的海部等，地位近似奴隶。
二、大化改新老师：过渡：7世纪以来建立在部民基础上的大和国面临着需要进行一场深刻变革的非常时期，由于生产力的发展，个别家族脱离部民组织独立生产的趋势日益强烈，这种现象使政府和贵族失去了对部民的控制，不仅减少了财政收入而且动摇了部民制度，动摇了大和国赖以生存的基础，统治阶级在国内的争夺加剧，他们“各置己民，恣情驱使”，疯狂兼并土地“或者兼并万顷田，或者全无容针之地”，严重破坏社会生产力。
部编版九年级 历史上册 《 古代日本》 教案
部编版历史九年级上册《古代日本》教案一、教学目标知识与能力：了解6世纪前的日本和大化改新背景、内容、意义；知道日本武士的形成及幕府统治的基本情况。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
情感、意志和价值观：通过本课的学习，是学生认识到日本人善于学习外来优秀文化，理性第认识日本的武士道精神。
二、教学重难点重点：大化改新；日本幕府统治的概况难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作四、教学过程：（一）、导入新课：在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书》中写到：”咸亨元年，遣使贺平高丽。
后稍习夏音，恶倭名，更号"日本"。
使者自言，因近日所出，以为名。
或云日本乃小国，为倭所并，故冒其号。
使者不以情，故疑焉。
”（二）、讲授新课一、6世纪前的日本材料一：《汉书•地理志》记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。
”材料二：《后汉书•东夷传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。
材料三：《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。
根据文献记载，1-2世纪，日本有100多个小国。
5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。
大和国是4~7世纪日本古代奴隶制国家，又称倭国、大倭国。
晚于邪马台国，大化改新后君主改称天皇，国号由大和改成日本。
在考古学上称为古坟时代。
大和国家形成初期，以近畿大和地方为中心。
君主被称为大王。
3、大和政权组织：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”，等等。
来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
二大化改新材料一：７世纪时，日本奴隶社会的部民制发生危机。
(人教部编版)九年级上历史《第11课 古代日本》练习卷
第11课古代日本一、选择题1．12世纪晚期，日本进入了长达近700年的幕府统治时期，以下关于这一时期的说法不正确的是（）A．幕府与天皇朝廷并存B．国家大权掌握在天皇手中C．武士集团长期统治，逐渐形成了武士道D．武士效忠的对象不是国家【答案】B2．“比较”是历史学习和研究的一种重要方法。
日本大化改新与西欧土地分封改革相比较，共同之处在于（）A．建立中央集权的天皇制封建国家B．国家定期把土地分给农民耕种C．实行有条件的土地分封D．是封建性质的改革，促进本国封建制度的形成【答案】D3．本州中部兴起的大和政权统一日本是在（）A． 1世纪B． 2世纪C． 3世纪D． 5世纪【答案】D4．大化改新中规定，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民。
它属于什么方面的改革措施？（）A．政治B．思想C．文化D．经济【答案】D5．历史上大和统治者通过派遣使臣和留学生，积极学习中国隋唐封建制度，并通过大化改新，在日本建立了（）A．民主政治B．中央集权制的封建国家C．奴隶制共和国D．资本主义制度【答案】B6．某人于7世纪末去日本，不可能见到的现象是（）A．很多部民在贵族的庄园里劳动B．地方由中央派官治理C．国家权力集中于天皇D．很多人从中国长安留学归来【答案】A7．日本发展成为一个中央集权制封建国家的标志性事件是（）A．大和统一日本B．大化改新C．幕府统治建立D．武士集团的出现【答案】B8．日本幕府统治集团的统治基础是（）A．天皇B．将军C．大名D．武士【答案】D9. 大化改新百余年后，地方豪强把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。
这样做的主要目的是A．参与皇室斗争B．保卫天皇C．保护自己的庄园D．为国家提供兵役服务【答案】C二、非选择题10．读图，回答问题。
（1）读图A回答，地方豪强组建武士集团，逐渐形成了武士道。
武士效忠的对象是谁？（2）读图B回答，镰仓幕府有何特权？幕府首领、天皇、武士阶层在日本政治生活中处于怎样的地位？（3）镰仓幕府的建立有何影响？【答案】（1）武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。
人教部编版九年级历史上册第11课《古代日本》优质教案
第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。
但是在日本是以樱花来比喻武士。
看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。
这和日本武士的集团精神很相似。
日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
今天让我们一起来学习第11课：古代日本。
二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
说说大和政权是如何进行管理的。
提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。
2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。
提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
人教部编版九年级历史上册：第11课 古代日本 教学设计1
人教部编版九年级历史上册：第11课古代日本教学设计1一. 教材分析本课为九年级历史上册的第11课，主要介绍古代日本的历史。
教材内容包括大化改新、日本幕府统治、武士道精神以及日本的大化改新等。
通过本课的学习，学生可以了解古代日本的历史发展过程，以及日本社会的一些特点。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于古代日本的历史，他们可能已经了解一些基本信息。
但是，对于日本幕府统治、武士道精神等概念，可能还需要进一步的解释和引导。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言、丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究古代日本的历史。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史发展过程，掌握日本幕府统治、武士道精神等基本概念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强学生的民族自豪感，引导学生正确看待历史，珍惜和平。
四. 教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展过程，日本幕府统治、武士道精神等基本概念。
2.教学难点：对日本幕府统治、武士道精神等概念的理解和运用。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生自主阅读教材，培养学生独立思考的能力。
2.合作探究法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.案例分析法：通过分析具体的历史事件，帮助学生更好地理解历史概念。
六. 教学准备1.教材：九年级历史上册。
2.教学多媒体：PPT、历史图片、视频等。
3.教学用具：黑板、粉笔、教学挂图等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示古代日本的图片，引导学生思考：你们对古代日本有哪些了解？然后教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师用PPT展示教材内容，引导学生阅读教材，了解古代日本的历史发展过程。
在此过程中，教师重点讲解日本幕府统治、武士道精神等基本概念。
部编版九上历史《古代日本》教案
答案提示：12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得了“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。
2．结合教材P53第2段的内容，思考：当时是谁掌控着国家的政权？
答案提示：幕府当时与天皇并存，幕府首领名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。国家政权基本掌握在武士阶层手中。
教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。
知识点三武士和武士集团
1．结合教材P53第1段的内容，思考：
(1)庄园是如何建立的？有何影响？
答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。
(2)武士是如何形成的？
答案提示：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成了一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称作“武士”。
(3)武士团有何特点？
答案提示：小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。
部编版九年级上册历史 《古代日本》教案
教学目标
【知识与技能】
知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。
【过程与方法】
通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。【情感、态度 Nhomakorabea价值观】
理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。
历史部编版九年级上册同步教学设计第11课《古代日本》
历史部编版九年级上册同步教学设计第11课《古代日本》一. 教材分析《古代日本》这一课主要介绍了日本大化改新和幕府统治的历史事件。
学生通过学习这一课，可以了解到日本从奴隶社会向封建社会过渡的过程，以及幕府统治对日本社会的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对日本历史有一定的了解。
但在分析历史事件和人物方面，学生可能还缺乏深度。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多角度分析历史事件，培养他们的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日本大化改新的背景、内容及其意义，掌握幕府统治的相关史实。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析大化改新和幕府统治对日本社会的影响。
3.情感态度与价值观：培养学生对日本历史的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.重点：日本大化改新和幕府统治的史实。
2.难点：分析大化改新和幕府统治对日本社会的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，培养独立思考能力。
3.合作探讨法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材：《历史与社会》九年级上册2.课件：古代日本相关图片、视频、资料3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示古代日本的图片，引导学生关注日本历史。
教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生回顾已学过的日本历史知识，如大化改新和幕府统治的背景。
然后，通过课件展示大化改新和幕府统治的具体内容，让学生了解这两个历史事件的基本情况。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析大化改新和幕府统治对日本社会的影响。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师挑选几组学生代表进行成果分享，总结大化改新和幕府统治对日本社会的影响。
同时，教师点评学生的表现，给予鼓励。
5.拓展（10分钟）教师提出一些与古代日本相关的问题，引导学生进行思考。
2022年秋部编版历史九年级上册知识点通关 第11课 古代日本(含答案解析)
第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本素养目标历史解释：了解武士和武士集团的形成原因及对日本社会的影响,了解幕府统治的发展。
时空观念：了解日本的地理位置以及统一的大和政权。
家国情怀：通过大化改新的学习,认识学习与模仿他人是提高自身的一种重要途径。
自主预习·认新知一、6世纪前的日本1.兴起：公元1—2世纪,日本有100多个小国。
2.统一：_______时,在本州中部兴起的________政权统一了日本。
3.统治：大和国的最高统治者称为“________”大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地,领地上的居民以“________”的形式组织生产,部民地位近似________。
二、大化改新1.背景：(1)6—9世纪,日本积极吸收中国文化。
中国文化推动日本进行改革(2)大和皇族中的改革派发动宫廷政变,________天皇即位,年号大化。
2.改革：从646年开始,日本仿效________的典章制度进行了一系列改革,史称“________”。
3.内容：4影响：大化改新使日本发展成为一个________的封建国家。
三、幕府统治1.背景：大化改新百余年后,土地私有与________盛行,庄园形成。
中央对地方逐渐丧失了控制能力,社会局势动荡。
2.形成：地方豪强为了保护自己的庄园,把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来,组成一种________和________相结合的军事集团,成员称为“________”。
3影响：日本进入________统治时期。
(1)概况：12世纪晚期,源氏武士集团击败平氏武士集团,源氏首领________获得“________”称号,设幕府于________。
(2)特点：幕府拥有独立于朝廷的________权力；与天皇朝廷并存；________实际大权旁落,成为一种礼仪性的摆设。
(3)影响：国家大权基本掌握在________手中,逐渐形成________,武士效忠的对象不是国家,而是他的主公。