论中高职教育的衔接
材 建设 ， 明确 中职 、 高 职各 自的教 学 重点 ， 制 定 课程
标准 ， 调整 课 程结 构 与 内容 ， 完善 教 学管 理 与评 价 ，
推 进专 业 课程 体 系和 教材 的有 机 衔接 ． 使 职教 主体 功 能 和总 体规 划更 好 地适 应 区域 经 济社 会 发展 ， 形
第 １ ３卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ８月
Байду номын сангаас
金 华 职业 技 术 学 院学 报
Ｖ Ａ ０ ｌ ＿ １ ３ Ｎ ｏ ． ４ ｕ ｇ． ２０１ ３
论 中高职教 育的衔接
刘 美 荣
（ 黄 冈职 业 技 术 学 院 ， 湖北 黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ２ ）
摘 要： 当前 中 高职 教 育 协 调 发 展 中存 在 理 论 上 人 才 培 养 定 位模 糊 、 实践 上 专 业 内涵 建 设 脱 节 等 问题 ， 为切 合 建 设
现 代 职 业教 育 体 系的 新要 求 ， 应积极构 筑中、 高职 教 育 的 “ 立 交桥 ” ， 加 强 中 高 职 教 育 协 调 发 展 的 目标 定位 、 课程与 专
业 标 准衔 接 、 政 策扶 持 、 师资队伍、 招 生制 度 等 方 面 的 研 究 与 实践 ， 从 而不 断健 全 和 完善 职 业 教 育 体 系 ， 真 正培 养适 应
制定 中高职 人 才培 养规 划 和实 施 方 案 ． 探索 中
此， 我 国的职 业 教育 体 系在新 形 势 下需 要不 断 健全
和 完善
高 职专 业 和课 程体 系 的 内在联 系 ， 编 制 中高 职教 育 相 互衔 接 的专 业培 养 目标 、教 学标 准 和课 程 标 准 ， 既 满足 学 生 的就业 要 求 ， 又为 学 生职 业发 展 和继 续
一
、
中 高 职 衔 接 是 职 业 教 育 体 系完 善 的
学 习打 好基 础 。深 化 专业 教学 改 革 ， 推动 职 教 专业 设 置信 息 发布 平 台与 专业 设置 预 警机 制 建设 ， 优 化 专 业 层 次结 构 、 布 局 和类 型 ， 达 到 中高 职 培养 目标 标 准 的一 致性 和完 整 性 。创新 教 学模 式 ， 实 施 系统
培 养统 一 模式 。系统 设计 、 统 筹 规划 课程 开 发 和教
关键
中高 职教 育要 全 面 发展 ，就 需要 改 变 观念 、 明 确 目标 、 突 出重点 、 提 高质量 。完 善现 代化 职业教 育 体 系， 离不开中、 高 职教 育 的科 学 衔接 ， 包 括尽 快 结 束 中职 教育 的终 结性 局 面 ， 使 中职 毕业 生 获得 更 高 层 次 的教育 机会 。 中职 和 高职 本是 同源教 育 ． 都 具 备 职业性 和 技 能型 两大 特 点 ，同 时它们 层 次 相邻 ， 两 者贯 通 培 养 、 互相衔接 ， 具 有充 分 的科 学 性 和 理
应 现代 产业 发展要 求 的各类 高素质 技能 型人才 。因
队伍 建设 ， 实现 现代 产 业体 系 赋予 职业 教 育 的新 目 标、 新任 务 ： 进 一步 提 高质 量 、 创新 体制 、 强化 内涵 、 优化 结构 、 办 出特色 、 提升 社会 服 务力 ， 努 力 建设 有 世界水 准 ， 具 中国本 土特色 的职教 体 系 。 （ 二） 中职起 点 高职人 才培 养体 系设计 思路
成 不 同层 次 、 类 型 的人才 培养 体 系 。 中高 职分 工协
作、 优 势互 补 ， 科 学衔 接 ， 推进 我 国职业 教 育格 局 的 完善和 发展 。
（ 一） 中职起 点 高职人 才培 养体 系 目标 定位 中职 起 点高 职人 才 培养 体 系 目标定 位 为 ： 整 合 办 学 资源 ， 拓展 办学 思 路 ， 使 高 职教 育 成 为 中职 教 育 的 延续 ； 深化 专业 和课 程 改 革 ， 加 强 教 材 适 用 性 及 实用 性 ， 提 高 培养 的针对 性 ： 强化“ 双师型” 教 师
６
第 ４期
刘美荣 ： 论 中高 职 教 育 的 衔 接
建设 现 代职 教体 系 的重要 任务 。职业 教育 科学 发展 实现的关键 ， 就是构建现代职业教育体 系 。 增 强 支 撑产 业发 展 的能 力 。目前 我 国教育 事业 的薄弱 环节 仍是 职 业 教育 ， 中 高等 职业 教 育 在教 材 体 系 、 专业 、
Ｄ Ｏ１ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ３ ６ ９ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ０ ２
《 国家 中 长期 教育 改革 和 发展 规划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 提 出 了到 ２ ０ ２ ０年 形成 现代 职教 体 系的指 导意见 ， 要 求 职 业 教 育加 快 改革 与 发 展 。 积极 构 筑 中高职 教育 的“ 立交 桥 ” 。现 代产业 体 系也对 职业教 育 提 出 了新任 务 ． 需 要 职业 教育 培养 数 以亿 计 的适
区域 产 业 需 求的 高素 质技 能型 人 才 。
关 键词 ： 中职 ： 高职 ； 人 才 培 养 体 系： 衔接
中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ １ — ３ ６ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ０ ６ — ４ ０
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — １ ０
二、 目前 中职起 点 高职 人 才培 养 现 状
教 育 规 划 纲 要 已把 中 高 职 教 育 协 调 发 展 作 为
基金项 目： 湖北 省 ２ ０ １ ２年 教 育 厅 职 业 教育 科 学研 究 项 目 （ Ｇ ２ ０ １ ２ Ｃ ０ １ ８ ） 阶段 性 成 果 作者简介 ： 刘美荣 （ １ ９ ６ ２ 一） ， 女， 湖北黄冈人， 黄 冈职 业 技 术 学 院 教 授 ， 硕士， 研 究 方 向为 电工 电 子 专业 技 术 与 光 电技 术 。
中职与高职教育衔接问题研究
建， 中职毕业生升入 高职院校 的人 数持续增长 ， 上海等地 区中职学生 的升 学 比例甚 至超 过 ３ ０ ％，中高职教育衔 接 已成 为培 养高技 能人 才 的重 要途 径 。而中高职衔接制的核心是课 程的衔 接， 由于中职与高职的课 程往 往是
各 自独立 、 相互 分离 ， 因此课程衔接 中存在 的问题 凸现 了出来 。 １ ． 非专业对 口衔接 ， 造成 知识和技 能错位 。 目前许 多高职 院校 为了扩 大生源 ， 并未严格按专业对 口招 收中职毕业 生， 有 的地 区只是分成文 、 理 两大类 “ 对 口” 招生。由于非专业对 口衔接， 学 生在 中职 阶段所 学的专业 知识和 技能大部分 无用， 几乎从零起点 开始 学习 新 专业， 而文化基础 又不如普 通高中毕业 生， 严 重影 响高职 教育质量 。 ２ ． 非理 实一体化 设计 的专业对 口衔接 ， 课程设置和教学 内容 重复。 高职 院校 的招 生对象有 中职 毕业 生和普通 高中毕业生 ， 许多学校 按普 通 高中毕业 生设计 教学计划 ，这样专业对 口的中职毕业生进入高职 后， 许 多专业课 程设置和教学内容出现重复 ， 有些 专业 重复率超过 ６ ０ ％。以汽车 运用 与维修专业为例，根据 ２ ０ ０ ４年 教育 部的职业 院校制造业和 现代服务 业技 能型人才培养培 训工程 ， 分析 比较三年 制中职和两年制 高职汽车 运用 与维修 专业 （ 汽车电工方向） 专业课程 （ 见表 １ ） 。我们发现高职的三类专业 课 共开设 １ ５门， 合计 １ ４ ６ ０学时 ， 其 中有 １ １门课程与 中职 出现 重复 ， 学时 数超 过 １ １ ０ ０学 时， 约 占专业课总数的 ７ ５ ％。 ３ ． 高职专 业课程零起 点， 难 以培养 高技 能人才 。 高职 与中职在 人才培 养的层 次上理应有 明显的差异， 然而实 际情 况并
中高职教育“3+2”衔接的思考
１专 业 设 置 存 在 差 异 ．
々 业 接 口是 中 职 对 高 职 的 主 要 １ 容 ， 主 要 指 中 等 职 人 ｊ 业 学 校 及 高 等 职 业 院 校 存 业 分 类 、 业 设 置 标 准 、 业 专 培 养 水 平 等 方 面 的衔 接 ， 一分类 标 ７ ， 确 培养 层 次 ， 统 伟 明
“＋ ” 职 业 教 育 是 指 高 职 学 校 和 部 分 省 一 级 以上 ３２ 重 点 中 等 职 业 学 校 （ 职 业 高 中 、 Ｔ 学 校 、 等 专 业 含 技 中
学 校 ） 其 他 中 职 学 校 的 省 级 示 范 专 业 共 同 办 学 ， 生 及 学 存 巾 等 职 业 学 校 学 习 年 后 ， 由 联 办 的 高 等 职 业 院 校
题 建议
提 升劳 动 者素 质 搭 建平 台。
２． 区域 经 济 发 展 培 养 了 实 用 型 人 才 。 为 中高 职 教 育 “ ＋ 衔 接 与 域 经 济 依 存 共 生 ， 的 生 ３ ２” 她 命 力 根 植 丁 对 区 域 经 济 和 社 会 发 展 的 服 务 中 。凶 此 ， 高 中 职 教育 “ 接 ” 办 出特 色 ， 先 必 须 突 ｆ 域 性 ” 点 ， 衔 要 首 ｎ“ 特 存 “ 务 性 和 实 用 性 ” 做 文 章 。 专 业 的 没 置 要 紧 贴 区 域 服 上 行 业 的 特 色 ， 据 地 方 产 业 特 点 、 域 人 才 规 格 需 求 和 技 根
教育衔接模式 。
一
面 也 可 改 变 人 们 普 遍 认 为 的 中 等 职 业 教 育 是 终 结 性 教 育
中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议近年来，中高职衔接人才培养的问题引发了广泛关注。
这一问题涉及到教育、就业、经济等多个领域，如果不能得到充分解决，将会直接影响到我国经济的发展和人才的培养。
本文将就这一问题进行分析和探讨，并提出相关的建议。
1、中高职院校之间的合作不足中职和高职院校之间的合作不充分，往往各自为政，缺乏真正意义上的对接，相互之间存在着很大的信息不对称。
导致招生、教学、实习、实训等环节都缺乏有效的配合和衔接，使得中职学生在升入高职院校后往往需要重新学习许多基础知识，导致效率低下，浪费了许多时间和资源。
建议：中高职院校应该建立紧密的合作关系，共同制定教学计划、实践教学方案和招生政策。
建立专门的衔接机制，共享学生信息和资源，为中职学生提供完整的升学建议和个性化指导。
同时在教育背景上进行衔接，高职教育利用中职学生的已有基础知识，深入挖掘其潜力，实现高效的培养。
2、实习实训环节不充分目前，中职学生之所以不能流畅地升入高职院校进修，正是因为他们缺乏足够的实践经验。
中职生在实习实训方面表现不佳，往往不能满足高职院校的升学要求，进而失去了向高职院校学习的机会。
建议：应完善中职实习实训机制，落实企业导师制度，精细化管理，对实习实训进行严格考核，提高中职学生的实践能力。
同时将高职院校的实践教学作为中职教育的一部分，让中职生在实践环节中体验高职教学内容，提高其实践经验和升学自信心。
3、中职生对普及性、社会性职业的认知狭窄现在，很多中职生对人文教育、基础教育缺乏认识，对于普及型、社会服务性职业的认识狭窄，导致他们更加倾向于向高薪、高地位职业、高学位职业靠拢，增加了升学的难度和高职人才的缺口。
建议：应该通过改变中职教育的教育方式、教育内容、教育目标和教育方法等多个方面，加强人文素质和综合素质的培养，增加社会服务性职业的介绍和认识，培养中职生的社会责任感和服务意识，构建中职教育与社会需求紧密结合的联检化教育模式。
总之，中高职衔接人才培养是我们国家重要的一个环节，对于国家的经济、人才培养以及师资培训等多个领域都有着巨大的影响。
高职一体化衔接
高职一体化衔接
高职一体化衔接是指将高职教育与中等职业教育进行系统性衔接，实现无缝对接和一体化培养的过程。
在传统的分段培养模式下，中高职院校在学制、升学渠道上有衔接，但在专业、课程、教学、管理、评价等方面的衔接并不畅通，导致中高职衔接不紧密。
为了解决这些问题，浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。
各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。
同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。
此外，浙江还全面开启了中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。
在教学管理中，区域中高职一体化衔接应该有别于以往的中高职“分段”培养，实现中高职的无缝衔接和平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。
总的来说，高职一体化衔接是实现职业教育高质量发展的重要途径，需要政府、学校和企业等多方面的共同努力。
中职论文高职论文：关于中职与高职衔接等
中职论文高职论文：关于中职与高职衔接等关于中职与高职衔接近年来，我国职业教育学术界就“高职‘高’在何处”、“中高职的区别”等论题进行了辩论，同时，中职与高职之间缺乏衔接、定位模糊、趋同现象招致了越来越多的批评。
“中高职衔接”意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接，为实现最大的教学效率，以最小的教学消耗使中高职形成递进、系统的教育关系。
衔接主要体现在四个方面：培养目标和规格的衔接；专业设置的衔接；课程和教学内容的衔接；教育体系内部的衔接。
目前，对中高职衔接的研究存在一些不足：一是缺乏相对集中的研究方向，虽然涉及的领域较广，但各项研究都处于初步探索、浅尝辄止的阶段，研究成果很不成熟；二是缺乏研究体系和理论依据，中高职定位与差异问题至今仍在争论之中，培养目标比较含糊，缺乏清晰的差异定位和体系规划；三是缺乏对微观领域和具体专业的课程衔接研究，研究主要集中于宏观方面的探讨，具体到某个专业的研究较少，关于课程衔接的具体研究不够深入。
因此，关注中高职衔接的制度设计和具体专业的课程衔接研究，从教育教学的角度对中高职衔接进行思考与设计，应是未来中高职衔接研究的重点。
摘自《职业技术教育》2011年第七期朱雪梅《我国中职与高职衔接研究述评》关于职业教育发展定位的生态位类型可以将职业教育发展定位概括为三种类型：（1）高位引领型。
是指在职业教育系统中拥有悠久发展历史、显著发展特色和较强竞争优势的职业院校将自身发展定位于引领职业教育发展改革的层面上，在深化职业教育办学思路和办学理念、推动职业教育教学改革和机制体制创新、提高职业教育教学质量和水平、提升职业教育服务社会经济发展能力、实现职业教育可持续发展等方面发挥引领作用。
（2）低位提升型。
是指办学水平和教育层次较低，在教育竞争中处于劣势地位的职业院校需要将自身的发展定位于提升综合实力的层面上，即加强内涵建设，提高教学质量和水平，增强社会服务能力，实现与行业企业的相互促进以及与区域经济社会的共同发展。
关于中高职课程体系的衔接
关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
中高职德育衔接存在的问题及对策研究
中高职德育衔接存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景中高职德育衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育体制的不断改革和中高职教育的快速发展，中高职德育衔接问题日益凸显。
在传统的教育体制下，中高职之间存在着诸多不同，包括教学理念、教学内容、教学方法等方面的差异，这导致了中高职德育衔接不畅，学生在升学或就业过程中面临诸多困难。
研究中高职德育衔接存在的问题及对策势在必行。
在当前社会背景下，中高职德育衔接问题正变得愈发紧迫。
随着社会的不断发展和经济的快速增长，对人才的需求也在不断增加。
中高职教育作为培养技术技能型人才的主要途径，其重要性不言而喻。
只有加强中高职德育衔接，才能更好地满足社会对人才的需求，促进学生全面发展。
深入研究中高职德育衔接问题，并提出有效对策，对于促进中高职教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前中高职德育衔接存在的问题，并提出有效的对策研究，促进中高职教育的协同发展。
通过对中高职德育衔接问题进行分析，可以帮助学校和教育机构更好地调整课程设置、提升教师素质、培养学生自主性和能力，加强机制机构建设，从而解决教育内容脱节、教学方法不匹配、学生自主性和能力培养不足等问题。
本研究旨在为中高职教育领域提供可行的对策建议，为促进学生全面发展、提高教育质量和效益提供支持和指导。
通过本研究的开展，可以有效推动中高职德育衔接工作的规范化和专业化发展，为中高职学生的健康成长提供有力保障，为我国教育事业的进步和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职德育衔接存在的问题中高职德育衔接存在的问题是当前教育领域面临的一个挑战。
主要表现在以下几个方面：课程设置不合理导致教育内容脱节。
中职和高职教育在课程设置上存在一定的差异，导致学生在升学或就业时教育内容出现脱节的情况。
教师素质和教学方法不匹配。
中职和高职教育的教师队伍存在差异，教师在教学方法和教学理念上的差异也会影响到德育的衔接。
中高职衔接培养有关情况报告
中高职衔接培养有关情况报告中高职衔接培养是指中等职业学校和高等职业学校之间的教育过渡计划。
随着职业教育的发展，中高职衔接培养越来越受到重视和推崇。
这种培养为学生提供了更好的就业前景和更宽广的发展空间。
下面我们来看一下关于中高职衔接培养的有关情况报告。
首先，我们来看一下中高职衔接培养的目标。
根据教育部的文件要求，中高职衔接培养的目标是全面提高学生的综合素质，有效衔接中高职教育阶段，为学生创造更好的发展前景，同时为国家的经济和社会发展培养更多的高素质人才。
这也是中高职衔接培养的重要意义所在。
其次，我们来看一下中高职衔接培养的具体措施。
为了实现中高职衔接培养的目标，学校和教育部门采取了一系列措施，如开设衔接课程、设置实习环节、建立校企合作等。
衔接课程是中高职衔接培养的重要环节，通过开设专业课程，学生可以在高中阶段就开始接触和学习职业技能，提高其职业素养和能力水平。
实习环节是中高职衔接培养的重要环节之一，通过参加实习活动，学生可以了解社会和企业的需求，提高其实践能力和适应性。
此外，为了更好地培养学生的职业素质，学校和教育部门还建立了校企合作机制，通过与企业合作开展教学活动，引导学生熟悉企业文化和职业规范。
最后，我们来看一下中高职衔接培养的效果。
根据统计数据显示，中高职衔接培养的成功率不断提高，越来越多的学生通过这种方式走向了职业生涯的成功。
同时，中高职衔接培养也为社会和经济发展做出了积极贡献，培养了大量的高素质技术人才。
总之，中高职衔接培养的目标是全面提高学生的综合素质，中高职衔接培养的措施是通过开设衔接课程、设置实习环节、建立校企合作等方式提高学生的能力水平，中高职衔接培养的效果是为学生的职业生涯成功和经济社会发展做出了积极的贡献。
因此，我们应该充分认识中高职衔接培养的重要性和必要性，不断推进中高职衔接培养工作的进展，为我们的学生和社会发展打下坚实的基础。
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
终身教育视阈下中高职衔接论纲
苏省教 育厅“ 青蓝工程” 资助项 目
作者简介 ：苏华 ， 男， 苏州工业职业技术 学院经贸管理 系市场 营销专业科主任 ， 副教授 ， 管理 学硕士 ， 主要研 究方 向为市场营销 ； 魏 力。 男， 苏州工业职 业技 术学院经贸管理 系副主任 ， 副教授 ， 管理学硕士 ， 主要 研究 方向为物 流
一
、
终 身 教 育理 念 ： 中高职衔 接 的现 代教 育 学
依 据
育内涵的重要组成部分理应包括职业教育 ， 使初 、 中、 高等职业教育相互衔接沟通 ， 是近年来全球职
２ ０ 世纪 ５ ０ 年代 ，法 国著名的成人教育家保 业教育发展 的重要方向。实现职业教育走向终身 罗・ 朗格朗提出了终身教育思想。朗格朗认为 ， 终 教育 的关键在于中高职衔接 ，该衔接既要包括教 还应涵盖课程领域的有效衔接 ， 课程 身教育是一个终身过程 ，不能结束 于正规的学校 育体制衔接 ， 教育 ， 它 包 括一 系列正 规 教育 和 非正 规 教育 ， 如 基 衔接是 中高职有效衔接的核心 ，教育体制 的衔接 础教育 、 职业教育 、 高等教育 、 继续教育等 ， 要有一 最终都要落实到课程的衔接上来。 二、 中高职 有 机衔接 ： 服 务于学 习型 社会 建设 体化的教育组织。２ ０ １ ０ 年， 《 国家 中长期教育改革 终身教育理念告诉我们 ：终身教育寻求生活 和发 展 规划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 明确 指 出 ， 搭 建 与精英教育不 同， 终身 终身学 习“ 立交桥” ， 各级各类教育纵 向衔接 、 横向 中各个 阶段的横 向的整合 ， 反映教育的民主化。职业教 沟通 ， 构建灵活开放的终身教育体系。“ 构建现代 教育具有普遍性特点 ， 职业教育体 系” 成 为“ 落实终身教育理念” 的重要 育是 我 国高 等教育体 系不可或缺 的重要组 成部 内涵 。中高等职业教育有机衔接 、 协调发展是终身 分 。中等职业教育与高等职业教育都属于职业技 具有 技 术性 与 职业 性 的特 点 ： 即 以 教育理 念在我 国职业教育 发展过程 中的重要 实 术 教 育 的范 畴 ， 职业发展为导向，以培养具备职业技能和职业素 践 。从 朗格 朗的终 身教 育理念 来 看 ， 职 业教 育本 应 该是一个完整 的体系 ， 它既有中职 、 高职等正规的 养的专门人才为主要任务。但 中等职业教育与高