生物学教学评价

生物学教学评价

陈秉初著

浙江师范大学生物学教育硕士讲稿

目录

第一章绪论

第一节教学评价的基本问题

一、教学评价的含义

二、教学评价相关概念辨析

第二节教学评价的发展历史

一、科举制度和考试制度的形成

二、教学测量学科的诞生

三、教学评价理论的发展

第三节教学评价的地位和作用

一、在教育科学研究中的地位

二、教育改革对教学评价的要求

三、教学评价与教师素质的提高

四、教学评价与教学质量的提高第二章教学评价的类型与功能

第一节教学评价的类型

一、按评价的运用次序分类

二、按评价结果的参照分类

三、按评价的内容分类

四、其他分类

第二节教学评价的功能

一、促进教学判断功能

二、促进教师教学功能

三、促进学生学习功能

四、促进教学管理功能

五、促进教学改革功能

第三章教学评价的质与量

第一节教学评价的信度

一、信度的含义

二、信度的估计方法

三、信度分析

四、信度的误差

五、评价者的信度

第二节教学评价的效度

一、效度的含义

二、效度的统计方法

三、内容效度的逻辑分析

四、内容效度的量化分析

五、信度与效度的关系

第三节教学评价的难度

一、难度系数的计算

二、恰当难度与恰当难度分布

第四节评价中的区分度

二、区分度的计算

三、区分度伪相关的校正

第四章生物学教学评价的一般原理与过程第一节生物学教学评价的一般原则

一、教学目标控制原则

二、评价的客观性原则

三、评价的科学性原则

四、评价的可操作性原则

第二节评价目标的制定

一、教学目标是评价目标的依据

二、评价目标的制定

三、对评价目标的评价

第三节评价方案的制定

一、评价类型的确定

二、评价方案的编制

三、评价方案的反馈与修正

第四节评价方案的实施

一、信息收集与整理

二、数据的处理

三、数据的分析

四、评价初步结果的得出

第五节评价初步结果的修正

一、初步结果的反馈

二、对反馈意见的分析

三、对评价初步结果的修正

第六节评价结果的应用

一、评价结果的反馈

二、评价结果的应用

三、对评价的评价

第五章生物学教学评价中数据处理的方法第一节评价单位的确定

一、百分制

二、归1制

三、定性描述

第二节平均数与方差

一、平均数

二、方差

三、置信区间

第三节常用的几种方法

一、成绩分布

二、Z-检验

三、综合达标度分析

第四节应答曲线

二、应答曲线的绘制

三、应答曲线的分析

第五节S-P表分析

一、S-P表的含义

二、S-P表的绘制

三、S-P表的分析

第六章学生课业发展的评价

第一节对课业考评的认识

一、课业考评的作用

二、课业考评中的主要问题

三、课业考评的改革

第二节学生课业发展的内容

一、学生课业发展的主要内容

二、学生课业发展的参照体系

第三节促进学生课业发展的主要评价方法

一、客观题评价法与主观题评价法

二、表现性测验评价法

三、评定量表评价法

四、同伴评定和事件记录评价法

五、档案袋评价

六、动态评价法

七、学习能力平面图

第四节成绩评定等级制的原理和应用

一、绝对评级等级制

二、相对评价等级制

第七章学生智能发展评价

第一节认知过程基本能力发展的评价

一、观察能力发展的评价

二、记忆能力发展的评价

三、思维能力发展的评价

四、想象能力发展的评价

第二节智力发展的评价

一、智力的经典定义

二、经典智力发展的评价方法

三、智力测验史

第三节创新能力的评价

一、创新的内涵

二、创新能力的评价

第四节能力倾向发展的评价

一、学习能力倾向的测验

二、职业能力倾向的测验

第五节多元智能发展的评价

一、多元智能理论的基本观点

二、发展多元智能的生物学教学改革

三、多元智能的评价

第八章学生人格心理发展的评价

第一节人格心理评价的意义

一、人格的定义

二、人格的基本内容

三、健康人格的基本特征

第二节生物学教学与学生人格

一、人格心理评价的方法

二、生物学教学与学生人格的发展第九章教学评价的发展趋势

第一节经典评价理论的特点

一、经典评价理论的优点

二、经典评价理论的确局限性

第二节现代评价理论的优势

第三节教学评价的发展

第一章绪论

教育与教学评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。在整个教育科学体系中占有重要的地位，在教育教学实践中也有重要而广泛的应用价值。在学科教学中教学评价同样显示出十分重要的作用。因此，在我国新一轮课程改革中，教学评价成为改革的突破口，也是课程改革的支撑点。编制生物学教学评价教材，其目的就是要配合新课程改革，试图通过教学过程对相关问题有进一步的认识，并为研究配合新课程改革的生物学教学评价方法和体系打下基础，为一线教学工作者提供较好的参考，从而提高生物学教学质量。

第一节教学评价的基本问题

一、教学评价的含义

“评价”(evaluation)一词在日常生活和工作中也经常用到，事实上，人们经常进行着有意或无意的各种各样的评价，如评价某人为人处世，评价居住的环境，评价人们的生活质量…，可见“评价”与我们每一个人都有着密切的关系。评价是指衡量、判断人物和事物的价值的活动。

教学评价（instructional evaluation）是指按照一定的价值标准和教学目标，利用测量和非测量的种种方法，系统地收集资料，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为教学策略提供依据的过程。

对于教学评价的定义至今教育界仍然存在着各种界定，较为典型的解释有：（１）格兰郎德（N.E.Gronlund）认为，教学评价是为确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两部分。

评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性描述）＋价值判断（２）斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）认为，评价是一种划定、获取和提供叙述性或判断性信息的过程。这些信息涉及教学活动的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对评价对象的了解。因此，他认为评价最重要的意图不时为了证明，而是为了改进。这种观点很大程度上和新课程改革中的评价观点类同。

（３）美国教育评价委员会的定义：教学评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教学策略提供依据的过程。

（４）泰勒(R.W.tyler)提出：评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教学目标的程度的过程。

（５）德雷斯(P.Dressed)认为，教学评价就是决定教学活动、目标及程序的价值的过程。

（６）桥本重治认为，评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按教学目标和价值对学生的学习成果及教学计划的效果进行测量的过程。评价的重点在于以教学目标为标准的价值判断。

（７）布卢姆(B.S.Bloom)作了两种解释，一是针对教育评价的，评价是系统收集证据用以确定学习者实际是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量