教师资格证考试-笔试-《英语学科知识与教学能力》(高中)-教材知识点整理-前半部分
【所使用的教材信息】：2019年下半年考试使用的教材；【注意】：打印前请注意排版以及文档中图片的大小是否合适；因内容较多，分成两个文档，这是前半部分！第一部分英语语言知识第一章语音知识第一节字母、音素和音标一、英文字母1、英文字母的发音：2、英文字母的分类：二、英语音素1、音素：音素是音的最小的单位，英语中有48个音素，按照发音时气流是否受阻，分为元音音素（20个）和辅音音素（28 个）；2、元音音素的分类：①单元音和双元音：②根据设最高部分的位置，单元音可分为：③根据发音的长短，单元音可分为：④根据唇的圆展，单元音可分为：⑤根据舌抬起的高度，单元音可以分为：⑥根据口形的大小，单元音可分为：3、辅音因素的分类：①根据发音方式，辅音可分为：②根据发音部位，辅音可分为：③根据声带振动与否，辅音可分为：三、英语音标1、音标：音标是记录音素的符号，是音素的标写符号；其制定规则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素；目前我国通用的国际音标共有48个，其中，元音音标20个，辅音音标28个；2、标音法：无声子音【p, k, t】在【s】后面会丧失送气的现象，如：peak和speak，其宽式标音是：/pi:k/和/spi:k/，其严式标音是：【phi:k】和【spi:k】；第二节语音是的结合及其变化一、音节1、音节：音节是读音的基本单位，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节；一般来说，辅音音素不响亮，不能构成音节，但阴雨辅音音素中有一些响音，他们和辅音音素结合，也可以构成音节，如:[m][n][n][l]等；2、音节的划分：几个拼起来发音的字母较一个“音节”，音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的单词有不同的音节划分；常见的划分音节的方法如下：3、音节的类型：⑴单音节：单音节词都重读；⑵双音节；⑶三音节；⑷多音节；⑸成音节：一个辅音因素加上一个/l/或/m/或/n/，构成成音节；4、重读音节：⑴开音节：包括绝对开音节和相对开音节；①绝对开音节：以发音的元音字母结尾的音节；如：me；②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音的字母e组成的重读音节；如：name；⑵闭音节：单个元音字母后面有辅音字母（r, w, y除外）且以辅音字母结尾的重读音节；如：bag；⑶-r音节：元音字母+r；如：car；⑷-re音节：元音字母+re；三、语音现象1、连读：在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读；连读符号是：~；连读的类型如下：①辅音+元音：②元音+元音：③辅音+辅音：④r/re+元音：如果前一个词以r或re结尾，后一个词以元音开头，这时r/re要与后面的元音拼起来连读；如：They‘re my father~and mother.⑤不可连读：当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读；2、爆破：①爆破;⑥爆破类型;3、重读：⑵句子重读：在句子中，一般重读的是实词，如名词、动词、形容词、副词等，不重读的多为虚词，如冠词、连词、感叹词等；4、弱读：5、语调：英语中有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（）、降升调（）、平调（）；⑵降调：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、问候用语、感谢用语以及感叹句一般都用降调；在并列句中，若前后两个分句关系紧密且是顺承关系，则用升降调，若两个分句同等重要，或联系不紧密，则都用降调；⑶升降调：主要用语表达“蔑视、嘲笑、惊奇、自满得意”等；⑷降升调：用来表示“不肯定、话中有话”，还可表示“警告、安慰、鼓励”等；6、同化：7、英美发音的区别：第二章词汇知识（看教材）第三章词法知识+第四章句法知识—会陆续单独整理第五章语言学知识第一节语言学绪论一、语言1、语言定义：语言是言语交际（verbal communication）的一种方式，是人类用于交流的一种任意的声音符号系统（a system of arbitrary vocal symbols）。
2、语言的定义特征：那些决定了人类语言性质的特征，被称为定义特征（design features）；①任意性（Arbitrariness）：是指语言符号的形式，与其所表示的意义没有天然的联系；②二层性（Duality）：指语言拥有两层结构的这种属性；③创造性（Creativity）：指语言的能产性，它来源于语言的二层性和递归性（Recursiveness）；④移位性（Replacement）：是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表在当前时间和空间上不存在的物体、事件和观念；人类语言不同于动物的交际系统，它是不受刺激控制的（stimulus-free），无需由外界和内部的刺激引发；3、语言的功能：①信息功能（Informative Function）；②人际功能（Interpersonal Function）；③施为功能（Performative Function）：施为的概念来自以奥斯丁（Austin）和塞尔（Searle）为代表的语言学家对语言的哲学研究，施为功能主要是为了改变人的社会地位，如婚礼、判刑、为孩子祈祷、下水仪式上对船的命名以及诅咒敌人等行为；④感情功能（Emotive Function）；⑤寒暄功能（Phatic Function）；⑥娱乐功能（Recreational Function）；⑦元语言功能（Metalingual Function）：元语言功能指人们可以用语言来讨论语言本身；二、语言学1、语言学定义：语言学（Linguistics）是付语言进行科学研究的学科；2、语言学的主要分支：①微观语言学（Microlinguistics）：②宏观语言学（Macrolinguistics）：3、语言学中的重要区别①描写式与规定式（Descriptive vs. Prescriptive）：②共时与历时（Synchronic vs. Diachronic）：③语言与言语（Language vs. Parole）：④语言能力与语言运用（Competence vs. Performance）：第二节语音学与音系学一、语音学1、语音学的定义：2、语音的分类：①元音：②辅音：二、音系学1、音系学（Phonology）定义：研究各种语言的语音模式和语音系统。
它研究不同的语音单位及他们的关系；2、音位和音位变体：3、最小对立体（Minimal pair）：也称最小对立对，指除了同一位置上的一个音外其余都相同的两个语音组合；如：dip和tip；4、音系过程、因袭规则和区别特征：①同化现象（Assimilation）：②音系规则（Phonological Rules）：③区别特征（Distinctive Features）：5、超音段：超音段特征（Suprasegmentals）指语音问题中涉及超出单音音段以上的方面，包括音节、重音、声调和语调；①音节（Syllable）：②重音（Stress）：在词的层面上，重音只适用于至少有两个音节的词，在句子层面上，单音节词也可以相对与句子中的其他词是重读的；③语调（Intonation）：英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、降升调（）、升降调（）以及平调（）；④声调（Tone）；第三节形态学一、形态学定义：形态学（Morphology）是研究词的内部结构和构词规则的语言学分支，是对语素的系统研究；二、语素：1、定义：语素（Morpheme）是最小的、有意义的语言单位；2、语素的类型：①自由语素与粘着语素：②词根、词缀和词干：③屈折词缀和派生词缀：3、语素变体（Allomorph）：涉及语素的变体形式；三、词的分类1、可变化词和非变化词：2、语法词和词汇词：3、封闭类词和开放类词：4、词类（Word class）：常见的有九种：名词、动词、代词、形容词、副词、介词、连词、感叹词和冠词；四、构词法—单独整理第四节句法学一、句法关系1、位置关系：2、替代关系：3、同现关系：二、语法结构和成分（Grammatical Construction and Its Constituents）1、直接成分分析法（Immediate Constituent Analysis）：是指对句子的直接成分，即词组或短语的分析，常见的方法有树形图（Tree Diagram）和括号法（Bracketing）；2、向心结构和离心结构：三、衔接：第五节语义学一、涵义关系1、词汇之间的涵义关系：①同义关系：②反义关系：③上下义关系：2、句子之间的涵义关系：①同义关系：②对立关系：③蕴涵关系：④预设关系：⑤自相矛盾关系（X is contradiction）：如：My unmarried sister is married to a bachelor.⑥语义反常关系（X is semantically anomalous）：如：The table has bad invention.二、成分分析法：根据成分分析法，单词可以表示为：第六节语用学一、言语行为理论1、施为句和叙事句：2、行事行为理论：奥斯汀认为，说话者说话时可能同时实施三种行为：发话行为、行事行为和取效行为；⑴发话行为（Locutionary Act）：指说话者发出来一个声音，如，有人说“morning”，他就发出了一个声音“morning”；⑵行事行为（Illocutionary Act）：是表达书奥华这的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为，如，有人说“morning”，他是在表达一种问候；⑶取效行为（Perlocutionary Act）：是通过某些话所实施的行为，它是话语所陈胜的后果或引起的变化，如，在听到“shoot the wolf”命令后开枪；3、间接言语行为理论：二、会话含义理论1、合作原则（Cooperative Principle，CP）：格赖斯提出了会话中的合作原则，并提出了四项准则：⑴数量准则（The Maxim of Quantity）：使你所说的话语如所要求的的那样信息充分；不要使你的话语比所要求的信息更充分；⑵质量准则（The Maxim of Quality）：不要说自知是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话；⑶关系准则（The Maxim of Relation）：要有关联；⑷方式准则（The Maxim of Manner）：避免含糊不清，避免歧义，要简练，要有序；2、会话含义：3、含义的特征：第七节修辞学一、音韵修辞手段（Phonological Rhetorical Devices）二、词义修辞手段（Semantic Rhetorical Devices）三、句法修辞手段（Syntactical Rhetorical Devices）第八节二语习得一、情感过滤假说：该理论认为，第二语言的习得的成功取决于学习者的情感因素；情感因素包括：动机（motivation）、自信心（confidence）和焦虑状况（anxiety）；二、错误分析的分类：三、教学大纲1、结构性教学大纲（Structural syllabus）：强调传授语法规则或语言结构，重视语言的准确程度，而不是流利程度，是我国目前应用最普遍的大纲；2、功能-意念型教学大纲（Functional-notional syllabus）：是以交际为基础的大纲，强调交际过程；3、任务型教学大纲（T ask-based syllabus）：其理念是语言能力是在完成任务的过程中获得的；4、内容型教学大纲（Content-based syllabus）：强调教学过程；5、技能型教学大纲（Skill-based syllabus）：认为学习者需要先学习各项具体的语言技能，然后在实际运用的时候自然地把各种能力融合在一起；6、体裁型教学大纲（Genre-based syllabus）：关注的是整个文本层面的语言，同时也考虑了语境中的社会和文化背景；第九节语言及文化、社会一、言语变体（Speech Variety）：也成语言变体（Language variety），包括标准语、方言、语域、洋泾滨语和克里奥尔语等；1、标准语（Standard Language）；2、方言（Dialect）：3、语域（Register）：与特定的情景类型相匹配的语言类型就是语域；决定语域的三个社会变体是：语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）；4、洋泾滨语和克里奥尔语（Pidgin and Creole）；二、双语现象、双语制和多语制1、双语现象（Diglossia）：经常被用来描述两种截然不同的语言变体共同存在于一个言语社区的情况；2、双语制（Bilingualism）：指个人或社区群体可以同时使用两种语言；双语现象也出现在一些指定了两种官方语言的国家，如：加拿大的官方语言是英语和法语；3、多语制（Multilingualism）；三、共情（Empathy）：又称同理心、换位思考、同感等；。
高中英语教师资格证备考攻略
高中英语教师资格证备考攻略一、了解考试内容和形式在备考高中英语教师资格证之前，你需要了解考试的内容和形式。
考试一般分为笔试和面试两部分。
笔试包括《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》三个科目，面试则主要考察你的教学能力。
二、制定备考计划制定一份详细的备考计划，包括每天的学习内容和时间安排。
在计划中要考虑到每个科目的学习内容，以及复习和模拟考试的时间。
同时，要保证计划的可行性，避免过于紧张或过于松散。
三、多维度备考教材和教辅：熟悉教材是备考的基础。
在熟悉教材的基础上，可以选择一些教辅书籍来辅助备考。
这些教辅书籍可以帮助你更好地理解考试内容和答题技巧。
历年真题：做历年真题是备考的重要环节。
通过做真题，你可以了解考试的出题形式和难度，同时也能查漏补缺，明确自己的薄弱环节。
教学经验和实践：如果有条件，可以尝试一些教学经验和实践。
这不仅能够帮助你更好地理解教学内容，还能够提升你的教学能力，从而在面试中脱颖而出。
参加培训班或课程：如果对备考高中英语教师资格证不太有信心，可以考虑参加培训班或课程。
这些培训班或课程会有专业的老师进行指导，帮助学员系统地学习和复习教学知识，提高备考效果。
四、注意备考心态备考高中英语教师资格证是一个漫长而艰辛的过程，需要保持良好的心态。
不要过分紧张，但也不要掉以轻心。
要有耐心和毅力，不断鼓励自己，坚持到最后。
五、做好总结和反思在备考过程中，要做好总结和反思。
总结每个阶段的学习成果，反思自己的不足之处。
针对总结和反思的结果，调整备考计划和策略，以提高备考效率。
总之，备考高中英语教师资格证需要全面、系统地准备，注重理论与实践相结合。
通过了解考试内容和形式、制定详细的备考计划、多维度备考、保持良好的心态以及做好总结和反思等方面的工作，相信你一定能够顺利通过考试，成为一名优秀的高中英语教师。
2021年全国教师资格证考试-中学笔试科目三《学科知识与教学能力》高中英语模拟卷和答案解析
2021年全国教师资格证考试-中学笔试科目三《学科知识与教学能力》高中英语模拟卷和答案解析一、单项选择题（本题共30小题，每小题2分，共60分）在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案，错选、多选或未选均无分。
1.The English word“impossible”is composed of_____morphemes.A.oneB.twoC.threeD.four2.The affix“-able”in the word“touchable”is a(n)_____.A.derivational infixB.derivational suffixC.inflectional infixD.inflectional suffix3._____news hit_____Venice Film Festival unexpectedly:Hayao Miyazaki,the world’s most honored creator of animated features,was ending his movie career.A.不填;theB.不填;不填C.The;不填D.The;the4.To survive in the world,we have to act_____others,but to survive as ourselves,we have to act alone.A.in honor ofB.in concert withC.in light ofD.in contact with5.To learn English well,we should find opportunities to hear English_____as much as we can.A.speakB.speakingC.spokenD.to speak6.The International Monetary Fund has received both criticism and_____for its efforts to promote financial stability,prevent crises,facilitate trade,and reduce poverty.A.worshipB.creditC.argumentD.privilege7.The structural view limits knowing a language to knowing its structural rules and vocabulary.The communicative or notional-functional view adds the need to know how to _____the rules and vocabulary to do whatever it is one wants to do.eB.analyzeC.learnD.remember8.In history,the Romany split into different groups and developed their own language, _____there are now approximately sixty varieties.A.by whichB.of whichC.by whomD.of whom9.The structural view limits knowing a language to knowing its structural rules and vocabulary.The communicative or notional-functional view adds the need to know how to _____the rules and vocabulary to do whatever it is one wants to do.eB.analyzeC.learnD.remember10.How long do you think_____the computer company launches a new model?A.it will be beforeB.will it be untilC.will it be whenD.it will be that11.By asking the question,“Can you list your favourite food in English?”the teacher is using the technique of_____?A.elicitationB.monitoringC.promptingD.recasting12.If a teacher wants to check how much students have learned at the end of the term, he/she would give them a_____.A.diagnostic testB.placement testC.proficiency testD.achievement test13.Teacher asked students to listen to a passage，analyzed the details of the passage and then explained the general meaning.Which model is teacher using?A.Bottom-up approach.B.Top-bottom approach.C.Pre-while-post.D.Task-based approach.14.If a teacher asks students to put jumbled sentences in order in a reading class,he/she intends to develop their ability of_____.A.word-guessing through contextB.summarizing the main ideaC.understanding textual coherenceD.scanning for detailed information15.When a teacher says,“What do you mean by that?”he/she is asking the student for ____.A.repetitionB.suggestionC.introductionD.clarification16.When a teacher says“You’d better talk in a more polite way when speaking to the elderly”,he/she is drawing the students’attention to the_____of language use.A.fluencyplexityC.accuracyD.appropriacy17.Which of the following is a display question?A.What part of speech is“immense”?B.How would you comment on this report?C.Why do you think Hemingway is a good writer?D.What do you think of the characters in this novel?18.Which is NOT included in Models of Teaching Writing?A.Method-oriented approach.B.Product-oriented approach.C.Content-oriented approach.D.Process-oriented approach.19.Teacher asked students to write a letter to their penfriends.Which principle does this teacher focus on?A.Realistic.municative.C.Integration.D.Proceduring.20.Which activity is not appropriate in the post-listening step?A.Role-play.B.Debate.C.Predicting.D.Retelling.阅读Passage1，完成21~25小题。
教师资格证高中英语科三笔记整理
一、听力教学1.听力教学模式1）Bottom-up model:先做听力技能训练，讲解词汇和语法知识2）Top-Down Model：先激活背景知识，组织学生对要听的内容进行预测3）Interactive Model：两者都补充4）PWP教学模式：pre：背景介绍、话题讨论while:信息理解与技能训练，泛听主旨，精听细节Post:巩固听力信息和技能5）任务型教学模式：强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力（听完故事后表演，制作宣传画）2.听力教学过程1）Pre:做好听力准备、激发学习动机、激活已有图示（schemata）,想学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标：背景知识、图片影像、词汇及问题（预测）、开放性问题、视听手段引导话题讨论2）While:信息理解和技能训练：笔录、排序、信息转换/图文转化/行为表现、泛听（extensive）主旨、精听(intensive)细节3）Post:互动、交流、合作、发展综合运用语言能力：小组根据细节进行问答、对话/角色扮演/辩论（合作表达能力）、信息扩展/添加后文（推理想象能力）、写作练习（书面表达能力）3.听力基本技能1）Discrimination(phoneme音素，imitate,repeat....)2）Recognizing communicating signals:circle the information,choose the appropriate information,match the explanations with the information,discuss)3）Listening for gist4）Listening for specific information(act out,fill in the diagram,T OR F....)5）Word-guessing6）Inferring and predicting*7)Note-taking:spot dictation,compound dictation,fill in the diagram/table4.听力教学策略1）培养语感：语音感觉、语意感觉（词汇、句意、语篇衔接与连贯）、感情色彩2）听力习惯：轻松英语氛围、英语授课、听力习惯3）因材施教：不同学生不同要求二、口语教学*1原则：平衡准确性与流利性、以语言意义为中心、发展口语策略、情境化、激励性、激励性、信息沟(gap，学生间交流真实信息)2.教学模式1）PPP:教学过程：Presentation：解释、举例、示范表演Practice：句单位操练、控制性语篇单位的配对或小组练习(机械性、交际性)Production：提供新语境，语言知识和交际技能运用2）TBLT模式：交际会话方式，通过完成完成交际任务来提高口语交际能力Pre-task:呈现和准备while-task:完成过程Post-task:任务的反思和评估3.教学策略1）听说结合，以听带说2）采用多种口语练习活动3）有效使用交际策略：积极回应、适当借用补白词、迂回策略（释义、使用近义词）、回避策略、求助策略、长我常规程序策略4.教学活动1）控制性/机械性活动：结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复（controlled or mechanical类交际：以结构为主的对话：编对话、分角色阅读、复述...2)半控制性/机械系活动(semi-):识别：通过询问识别不同的图片或匹配图片发现：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失信息重组：A通过询问B进行顺序重组解决：根据火车时刻表提出最佳路线3)开放性或创造性活动（open or creative）：模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动三、阅读教学1.原则1）读写结合，以读带写2）泛读与精读结合3）分层阅读：略读-寻读-细读-研读4）不同文体，不同教学方法5）真实阅读，流畅阅读原则2.教学模式1）Top-down:激发学生的知识库和对文章内容的猜测2)Bottom-up：读者从字母到单词到句子，逐个进行解码从而理解全体3)Interactive-compensatory：既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力3.教学过程PWP1）Pre：准备、导入阶段：明确阅读的目的和任务，激发动机，预测内容，介绍背景，语境中呈现新词，扫清阅读和文化障碍2）While:核心环节，信息识别和理解能力的培养都在本阶段完成3）Post:表现评估、策略评估、质量检查、口头或笔头练习、将阅读信息与材料外的信息相连4.阅读基本技能及教学活动1）略读（Skimming）：了解文章大意，起始句、段首句、主题句相关信息词2）寻读(scanning):带有目的性，有针对性寻找答案3）Word-guessing4）Predicting(主题和体裁，结构预测)5）Inferring(言外之意、语气、态度)6）Recognizing the Referrence四、写作教学1.原则1）模仿与应用性相结合2）重过程与重结果想结合3）写作与听说、阅读有机结合4）学习性写作与交际性写作相结合2.教学模式1）重结果（production）:准确性，一稿写作2）重过程(process)3）重内容写作（content）3.教学过程1）Create a motivation to write:清楚阐明写作要求和目的，运用课本提供的范文激活学生相关知识2）Brainstorming：集体讨论3）Mapping：记录、整理思绪4）Freewriting:不需要关注太多语法或者拼写问题，培养流利写作能力5）Outlining6）Drafting7）Editing:self/peer-editing8）Revising:教师指导组织和结构9）Proofreading：指出语法错误10）Conferencing:私人交流或全班交流，鼓励4.教学策略1）加强英语语言输入2）加强基础写作训练：释义练习、断句与标点练习、句子模仿与改写练习；短文改错、连贯性训练、连句成文、语篇结构训练、框架写作、文体分类模仿、自由写作训练3）强化英语语言思维5.练习形式1)控制性写作controlled：抄写、填空、完成句子、句型转换2)指导性写作guided:段落写作、摘要性写作、基于调查问卷的写作、应用性写作3)交流性写作expressive writing:随意性写作、叙述和描述写作五、语音教学1.教学内容1）语音层次：音标教学：听-看-模仿-正音-辨音-拼读读音规则教学2）语流层次：stresses of sentencesRhythms(重轻、长短、快慢)Sense Group and Pause:意群划分和停顿Liaison and loss of Plosion:连读和失去爆破Intonation2.教学原则：Accuracy,long-term development,comprehensiveness,pertinence,interest,communication,authenticity3.训练方法发音练习1）Perception practice:minimal pairs,which order,same or difference,odd one out,completion2）Production practice:listen and repeat,fill in blanks,make up sentences,use meaningful context,uese pictures,use tongue twister重音和语调练习1）use guestures2）Use the voice3）Use the blackboard4.语音教学策略手段多样化，材料多样化，让学生接触不同口音，在情境中进行六、词汇教学1.教学内容1）word meaning:denotative(conceptual)meaning,connotative meaning(内涵意义2）Word information3）Word usage4）Word strategies:controlling strategies,resource strategies,cognitive strategies,memory strategies2.原则：选择（经常出现，可用于活动，代表性）、系统性、文化性、呈现、运用3.教学模式1）PPT模式：presentation,practice,testing2）TBLT模式：呈现-任务（完成听力、阅读与写作中充分使用单词）-展示作品-评价与练习4.教学方法1）呈现方法：意义、结构和用法、策略呈现2）巩固方法：贴标签，找不同，描述并画图，记忆游戏，单词串烧，宾果游戏，词语联想，找同义词和反义词，词语搭配，归类3）记忆策略：语境记忆，联想记忆（相似、对比和包容联想，话题联想，横向和纵向联想），词典辅助记忆（词典与猜测技巧结合）七、语法教学1.教学内容：language form/structure(morphology,syntax),language meaning,language use2.教学原则：系统性，交际性，综合性，激励性，变化性3.教学方法：1）演绎法2）归纳法3）指导发现法4.练习形式1）Mechanical：substitution,transformation2）Meaningful:看图编对话，根据提示翻译句子等3）Communicative:讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等*5.语法学习策略1）熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理、归纳2）运用口诀法熟记基本语法规则3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构4）在“读”“写”“用”中学语法5）学会自己发现错误、纠正错误八、语篇教学（discourse）1.分类：会话语篇和段落语篇2.功能及特点：整体性效能，预测性特点，图示化建构3.教学方法：整体教学法、线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法（主旨、细节、推断型、作者观点型）、讨论教学法：设疑并正确引导九、教学要素分析1.教材分析（P280）2.学情分析1）高中生认知的特点：注意力：趋于成熟，能够把注意和学习的目的联系起来思维能力：从经验水平向理论水平转化，更高抽象概括性，辩证逻辑思维，创造性发展，独立性和批判性也有发展想象力：有意想象力发展迅速，创造性成分增加和理想的形成记忆力：新的成熟时期，机械记忆仍然起作用，理解记忆运用越来越强2）学生学习需要：学习需要及需要分析：学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距需要分析的内容：教学目标，起点分析，教学策略，教学方法，教学内容，教学效果十、教学设计1.原则：目的性、多样性、灵活性（突发）、可习得性、联系性十一、教学目标1.确定依据:课程标准、教材内容、学生学情体现方式，应具备的核心素养：综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、思维品质2.目标设定：1）根据单选主题和教学内容设定2）根据学生实际设定3）设定具体的、可操作、可测量的教学目标4）设定过程和结果同意的教学目标3.目标表述1）明确表述形式：知识与技能：明确指出学生的学习结果过程与方法、情感态度价值观：描述学生的心理感受、体验，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的2）明确目标行为的主体：以Students can开头3）教学目标要具体：课时目标具有可测性，避免笼统地讲培养学生的某种能力，应把教学目标落实到具体的要求或具体某项技能上来，在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性4）要体现情感、态度、价值观目标：态度内容（认知成分）；情感体验（与一定的态度活动联系在一起），充分挖掘教材本身的思想内涵，让学生产生共鸣5）教学目标要梯度化：关注不同程度水平的学生十二、教学重点与难点1.确定依据：1)课程标准；语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识2)学生学情：认知困境、知识的正负迁移、复杂的教学内容3)教材内容2.突出重点1）合理安排教学时间，做到主次分明2）采用适当的教学方法3）板书要突出重点4）针对教学重点布置习题3.突破难点善于引导（启发性的教学方式和语言多角度启发学生，引导方法多样）善于联系联想1）联系丰富多彩的生活实际，讲时代气息引入课堂2）联系学生以前学习并掌握的旧知识3）联系教师自身的学习感悟十三、教学情境的创设教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。
2018年下教师资格证考试《高中英语》知识点汇总
2018年下教师资格证考试《高中英语》知识点汇总1. the place of articulation: 发音部位the manner of articulation: 发音方式sound duration: 发音时长voicing: 声带振动2. 在并列句中，如果前后两个分句关系紧密，有逻辑上的顺承关系，则一般前一个分句用升调，后一分句用降调；如果并列句中的前后两个分句同等重要，或两个分句的关系不紧密，则两个并列的分句都用降调。
3. mechanical: 机械的；呆板的；无意识的conscious: 神志清醒的；意识到的；自觉的impressionable: 易受影响的inquisitive: 好奇的；爱打听的；求知欲强的4. inscription: 题词；献词；碑文recipe: 食谱；秘诀prescription: 药方；指示；惯例5. derivation（派生）：派生构词，是指在词根上加后缀而构成新词。
compounding（合成词）：由两个或以上结合构成的一个词修饰或限制后一个词。
back-formation（逆成法）：去掉被误认的后缀构成新词。
6. Alliteration（头韵）：两个单词或两个单词以上的首字母相同，形成悦耳的读音，例如：first and foremost（首先）。
Spoonerism（斯普纳现象）：首音误置现象由英语中单词的福音交错互换而成，类似于汉语中“枫叶红了”被说成“红叶疯了”的说法。
Elision（元音省略）：英语连读时或者口语中一些常见的语言现象。
Liaison（连读）：英语连读是指人们在用英语交谈时，因发音等问题将单词连着读的一种现象。
7. ideas：内容及想法layout：构思与布局style：风格feedback：反馈，反思8. 交际法的运用：主要体现为在一定的语言情境中进行语言的综合运用。
9. spelling and structure：拼写及词结构stress and sound：重读及发音minimal pairs：最小对立体，指除了出现在同一位置上的一个音之外其余都相同的两个语音组合。
2025年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》(高级中学)模拟试卷
2025年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》(高级中学)模拟试卷1.【单项选择题】Chomsky believes that a grammar must _______all the grammat（江南博哥）ical sentences in a language.A. makeB. useC. generateD. understand正确答案：C参考解析：题目问的是关于乔姆斯基的转换生成语法观点。
乔姆斯基认为人类学习和使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解和掌握语言规则，举一反三地创造性地运用的过程。
2.【单项选择题】Don't defend him anymore. It's obvious thathe_______destroyed the fence of the garden even without an apology.A. accidentallyB. carelesslyC. deliberatelyD. automatically正确答案：C参考解析：考查副词辨析。
accidentally“意外地，偶然地”；carelessly “粗心地，大意地”；deliberately“故意地”；automatically“自动地”。
句意：不要再为他辩护了，很明显，他是故意弄坏花园篱笆的，甚至也没有道歉。
3.【单项选择题】Which of the following italicized parts is a subject clause?A. We are quite certain that we will get there in time.B. He has to face the fact that there will be no pay rise this year.C. She said that she had seen the man earlier that morning.D. It's sheer luck that the miners are still alive after ten days.正确答案：D参考解析：A项是表语从句，是一个主系表的结构，B项是同位语从句，that引导的同位语从句补充说明先行词的内容，C项是宾语从句，that引导的宾语从句做谓语动词said的宾语；只有D项是主语从句，it是形式主语，真正的主语是后面的that从句部分。
高中英语教师资格证笔试选择题考点
选择题6、标点的用法the use of punctuation7、音素phonemes的发音differ in the place of articulation：上颚音palatal、齿音dental、齿龈音alveolar、双唇音bilabial;辅音的分类：发音方式manner of articulation,塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位place ofarticulation发生气流阻碍的部位,硬腭音palatal,软腭音velar,齿龈音alveolar,齿龈后音postal veolar,双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal;元音的分类classification of vowels：元音根据唇形的圆展shape of the lip可以分为圆唇元音rounded vowel和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置,分为前央后；根据元音的长度或紧度length of the vowels,分为长短或紧松;8、辅音连缀consonant cluster：在同一个意群内,如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起,这种语音现象称为辅音连缀,出现在词首、词中和词尾;9、言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论,说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为locutionary act,即表达字面意义；言外行为illocutionary act,表达说话者意图；言后行为perlocutionary act,话语产生的结果或引起的变化;塞尔在此基础上提出间接言语行为理论indirect speech act,不直接说出自己的话,凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意;10、语言的本质特征：二重性duality,指语言的等级性,包括形位和音位；文化传递性culture transimission,语言要通过教学和学习才能获得；任意性arbitrariness,形式和意义的组合是任意的；语言的结构特征：移位性displacement是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点;认知创造性cognitive creativity 11、词汇教学：词义包括概念意义denotative meaning,即字面意义；关联意义connotative meaning,即引申意义；流利准确的语言fluent and appropriate language use要求具备搭配知识knowledge of collocation,这就要求进行词块教学lexcical chunks,即学习单词要注重搭配;死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式;呈现新词汇的方法可以是下定义define、实物展示real object、解释explanation等；下定义define是呈现新词汇的方法,而不是巩固consolidate已学词汇的方法;词汇教学原则：系统性原则systematic principle是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性,如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则word-choice principle,指选择目标词汇时,应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则presentation principle,指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则culture principle,是指语言是文化的载体,词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连;词汇教学内容包括meaning,usage,basic information and strategies,basic information包括拼写发音等;usage包括词汇的搭配collocation,短语phrases,习语idioms,风俗style和语域register;词汇教学模式：任务型教学模式task-based language teaching是新课标所提倡的一种教学模式,在展示环节,教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节,教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节,学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节,教师对学生的任务汇报进行评价,评价他们对新词的使用;12、语法教学：过去式past form 属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构practice a new structure适合采用句型练习pattern drill的方式;语法教学方法：常用的有三种,演绎法deductive method;归纳法inductive method;指导发现法guided discovery method;演绎法the deductive method 是先说明语法结构,之后让学生进行练习,可以节约时间,让学生尽快掌握语法知识,是针对语法结构的形式进行解释,并不涉及该结构在文中的含义;归纳法the inductive method 是先给出一些例子,让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则;测试语法结构的练习use a grammatical structure,让学生举出相同语法结构的例句give examples;语法教学：输入强化input enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意notice a grammar item；transformation、expansion、substitution适用于语法练习与巩固环节;替换练习substitution drills强调语法教学中准确性focus on accuracy;语法练习形式：语法练习包括机械型练习mechanical practice,包括替换操练substitution drill和转换操练transformation drill两种常用方式,注重形式的准确性；意义型练习meaningful practice注重意义的产生、理解和互换;13、语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应how to give appropriate response to a congratulation or an apology属于语篇层次的教学teaching at discourse level;14、听力教学：听主旨或文章中心大意listening for gist,为文章合适的题目decide the best title for the passage;听力教学：自上而下模式the top-down model是一种以听者为基础的听力模式,听者不需要抓住每个细节,只需要抓住一些提示,然后根据自身的经验、知识,结合这些提示,从而对所听内容进行猜测和验证;听前活动：pre-listening阶段,在听文章之前,让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容15、阅读教学：作者没有明确告诉我们,我们该如何判断他的想法how to know the author’s idea since he did not tell us explicitly,属于推断性阅读inferential comprehension;字面阅读Literal、欣赏性阅读appreciative、评价性阅读evaluative阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的能力extracting specific information,注意细节信息details;英语阅读策略：略读skim指快速阅读文章以了解其内容大意gist的阅读方法阅读教学：一般采取PWP方法,pre-reading, while-reading, post-reading;作者如何组织自己的观点organize the ideas关乎于文章的结构textual structure;在读前环节pre-reading,教师需要向学生介绍主题,引起学生的兴趣,向学生讲授关键的词句,介绍背景知识,帮助学生消除文化障碍,以便更好地理解文章;阅读教学：快速抓住文章重点grasp the gist quickly,应该关注主题句the topic sentences;阅读课的教学模式通常包括自下而上模式bottom-up mode,是遵循从小的语言单位开始教学,直到最大的教学单位,即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode、交互补偿模式interactive mode;阅读方法：寻读scanning,是针对某一部分进行较为详细的阅读,找到相关信息；略读skimming,是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensive reading,是指进行广泛、大量的阅读,可是使学生通过频繁地接触语言材料,自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇,开阔学生的视野；精读intensive是指深入细致、逐字逐句地阅读,可以通过深入钻研,加深知识的积累;阅读训练活动：训练细读training detailed reading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram;语音教学：英语中的重音stress可以用来表示强调,表达重要信息convey important messages;语音教学：教授重音时,教师可以采用拍手或挥动手臂clap hands的方式练习重音,还可以在重音处提高声音raise voice,还可以在黑板上将重音画出来highlight the stress parts,不可依赖于解释rely on explanation;16、课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题display questions,通常被用来检测学生对课文内容的理解程度,就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问;这种问题的答案通常是唯一的,教师预先知道,学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找到的;参阅性问题referential questions,评估性问题evaluation questions;17、写作类型：非正式写作的特点the features of informal writing,短句、半句很常见short and incomplete sentences are common;正式写作的特点,结构清晰well-organized structure,使用专业词汇technical terms and definitions,使用大量不同的词汇和句式wide range of vocabulary and structural patterns;18、写作教学：写作教学分为重结果的写作product oriented、重内容的写作content oriented和重过程的写作process oriented;重过程的写作中,修改自改和互改、校对和讨论是其重要组成部分; 控制性写作练习controlled writing指的是语言上进行控制,这些练习包括抄写,填空,完成句子,句型转换等,其答案是唯一的;这些练习是培养规范的写作的重要形式;高层次的写作中high level of writing不应只关注语法的正误,更应从篇章结构及思想上进行整体规划;以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的what to write and how to write;在写作方面,完形填空cloze能帮助学生掌握衔接手段cohesive device的使用;过程写作的主要步骤有：creating a motivation to write,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofre ading and conferencing.思路图mapping从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思考与话题有关的一切就是这张图应当有的内容;口语教学：教师可以采取小组讨论group discussion的形式来帮助学生在口语课堂上相互交流;口语交际策略：在口语活动中说话者经常避免使用艰涩的词汇或结构,而使用比较简单的词汇或结构,这种交际策略叫作迂回策略avoidance;口语活动设计原则：最大限度地练习口语maximum foreign talk、均等参与even participation、高度激励high motivation以及恰当的语言难易程度proper level;口语教学有很多活动,包括控制性活动,半控制性活动,交际性活动等,交际性活动又包括很多,例如信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的游戏等;accuracy-focused games属于控制性活动;19、英语教学评价方式：常模参照测试norm-referenced test,主要用于选拔；标准参考测试criterion-referenced test,按照预先设计的标准,对考试结果进行比较；终结性评价Summative assessment,一般在学期或学年结束后进行,如期末考试、结业考试等；形成性评价formative assessment,是对学生日常学习过程中的表现作出评估;作品集portfolios、报告daily reports和演讲speech都是日常活动;表现性评价performance assessment是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平;20、音系学知识：在英语中,送气音位变体aspiratedp和不送气音位变体p之间的区别不是音位性的,他们都属于同一个音位/p/,是同一个音位的音位变体,处于互补分布状态in complementary distribution;21名词词义辨析：be of +抽象名词相当于形容词,be of value=valuable22形态学知识：语素morpheme是最小的有意义的语言单位和语法单位,包括自由语素free morpheme和黏着语素bound morpheme;黏着语素又分为屈折语素inflectional morpheme 和派生语素derivational morpheme;屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴,如：数、时态、形容词和副词的级和格;24语义关系：预设关系X presupposes Y,说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系X entails Y,当X为真,Y一定为真的时候,则X蕴涵于Y中；反义关系X inconsistent with Y,同义关系X synonymous with Y;语义学中的涵义关系,上下义关系hyponymy,上义词superordinate,下义词hyponym;反义关系antonymy,同义关系synonymy.homonymy 同音/形异义25教案的内涵：教案是一项教学指导teaching guide性质,需要考虑到教学大纲和学生take into account syllabus and students要求,事先描述了要教什么和怎么教describe in advance what and how to teach,内容,教案只是一份教学计划,在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整;26综合技能活动skill-intergrated activities:在课程中融入更多的多样性build in more variety,活动范围会更加广泛the range of activities will be wider;27语言测试标准：结构效度structure validity,内容效度content validity,测试信度test reliability,评分者信度scorer reliability;多项选择题multiple-choice questions有较高的表面效度和信度,但只能测试学生的语言输入能力,如听和读,而不能测试学生的语言输出能力,如读和写,因此缺乏结构效度;28教师教学：将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落rearrange a set of sentences into a logical paragraph,强调句子间的逻辑性,即语篇连贯textual coherence;教学活动：检查学生对于文章难句的理解check students' understanding of difficult sentences,可以采用释义paraphrasing的方法;小组活动group work：要增加同伴间的互动increase peer interaction,增加个人练习increase individual practice,提供多样性和动力provide variety and dynamic,可以适当忽略对语言准确性的要求language accuracy;教师组织活动的意图：针对句型结构的训练sentence patterns,旨在培养学生的语言能力linguistic;教学评价：诊断性测验diagnostic test,能力倾向测验aptitude test,水平测试proficiency test,成就测试achievement test;教师的角色：调控者monitor,指老师对活动的进程进行把握,保证其开展的顺利有效；组织者organizer,指教师对课堂教学活动进行组织,使课堂有序进行；评价者assessor,指教师对学生的表现进行评价；促进者prompter/facilitator,指老师在学生不知道要做什么说什么时给予适当的提示；研究者researcher,教师经常反思自己作为教师应该做什么,学生应该怎么学习,并通过系统的反思和研究,最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参与者participant；资源提供者倍数表达法：A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B,表示A是B的多少的倍数;强调句：it is/was not until +被强调部分+that+其他部分,前面否定,that后面的句子要用肯定式,且须用陈述句语序;语言学的基本概念：现代逻辑学家把谈论语言本身的语言describe the language itself叫做元语言metalanguage;paralanguage副语言,指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等,一般有配合语言加强表达能力的作用；special language特殊语言；interlanguage中介语3p教学模式：Presentation呈现、Practice操练、Production 输出;这三个阶段可以理解成:教师教、学生练、学生用;在教学过程中,教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等,通过练习使学生掌握其意义,然后让学生进行假设交际,从而达到语言的输出,形成学习成果;3P教学法：新课展示Presentation是对新课内容进行教学的；练习Practice是针对所学内容进行训练和准备的；产出production是指在熟练掌握所学内容基础上进行提高的部分；准备preparation通常是指在课前进行准备;课堂学习活动：复述retelling的作用在于机械练习,将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容assessing output是对他人输出的学习内容进行评价,了解学生对知识的掌握程度；头脑风暴brainstorming的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来,激活学生头脑中的知识;理解checking comprehension是学生对于输入的内容进行理解消化;语言练习的目的：机械性练习mechanical practice,如重复、替换等,这种练习在内容上严格受到控制,着重训练学生去熟练掌握语法点的结构形式the form of language item;交际性语言活动：信息差活动information-gap activity可以使学生进行信息的传播和交流,实现真正交流的目的,培养学生的综合语言应用能力,是一种任务型的语言交际活动communicative language task;语篇教学：语篇discourse是由一个以上的句子或语段构成,各成分在结构上是衔接的,在语义上是连贯的;老师让学生集中注意力于文章结构、衔接与连贯性等方面,目的是培养学生的语篇意识discourse awareness;语言测试类型：标准参照语言测验criterion-referenced language test,是以考生个人与特定的标准作为评价标准,所以这种考试对考生来说,不管别人程度如何,关键在于自己是否达到了既定的目标;常模参照需要测验norm-referenced language test是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准,所以这种考试比较看重学生的个别差异;个体参照性评价individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价;对教材的评估：系统的教材评估应该是能帮助教师检测是否实现了语言课程教学目标realize the objectives of a language program,是否满足学生的需要match the needs of learners,是否给学生提供了真实的语言交际等provide authentic language;句子语调：陈述句和特殊疑问句用降调,一般疑问句、否定疑问句用升调,选择疑问句or前面的词用升调,后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最后一个用降调外,其余全用升调;句子重读：一般来说,句子中的实词需要重读,比如名词、动词、形容词、副词、数词等,虚词多数情况下不重读,比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等;另外,句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词,重音一般就落在该词的重读音节上;单词重音：重读音节是单词中读音特别响亮的音节;双音节词的重音主要受词性影响,其次是前缀;如果是动词、形容词、介词,重音往往在第二个音节上,；如果是名词,重音往往在第一个音节上;带有a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词,重音普遍在第二个音节;在通常情况下,以un或in开头的单词重音落在第二个音节上;连读：liaison意为连读,在同一个意群里,如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾,后一个词是以元音或者半元音,特别是/j/开头,就要将前后两个音拼起来连读;弱读：在英语口语中,有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因,某些元音会被弱读;通常情况下,冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读;弱读规律的第二阶梯是所有元音经过一定程度弱化后都可以变为//音,这使元音发生了较大程度的弱化,是所有元音共有的弱化状态;倒装句：nor本身表否定,后面的助动词不需再用否定形式,且句子要完全倒装;nor will anyone else会话含义理论：合作原则：格莱斯提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则,即合作原则cooperative principle;在合作原则cooperative principle的基础上,会话要遵守四个准则maxim：质量准则the maxim of quality,不要说自己认为不真实的话,不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则the maxim of quantity,自己所说的话达到所要求的详尽程度,不能使自己所说的话比所要求的更详细；相关准则the maxim of relevance,说话要贴切；和方式准则the maxim of manner,避免晦涩的词语,避免歧义,说话要简要有条理,说话人故意违反flout on purpose某个准则便会产生会话含义conversational implicature;英语课程内容标准the national english curriculum standards：利用关键词key words、缩略词abbreviations 和符号symbols做笔记,这属于学习策略learning strategy 中的认知策略;英语新课标要求的语言知识目标包括语音phonetics、词汇vocabulary、语法grammar、功能function和话题theme;语用学在英语教学中的运用：说出一句话的不同表达形式,并列举一句话在不同语境中可能的功能,是为了强调形式与功能的关系highlight the relationship between function and form;英语教学中的提问技巧：直接反馈direct corrective feedback,间接反馈indirect corrective feedback;英语教学法：全身反应法total physical response以“听—做动作”为主要教学组织形式,学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做,主要对初学者应用比较多;最小对比对minimal pairs:是指只有一个音素不同的一组单词;区分发音最有效的练习方法就是练习最小对比对;英语错误类别：语际错误interlingual errors,是指学习者把第一语言的语言习惯带到第二语言的运用中造成的失误；语内错误intralingual errors是指学习者对目的语的语法规则、各种词类的用法和意义掌握不熟练或者不全面而产生的错误;任务型活动设计：在一个复杂的综合任务中complex integration task,活动在主题上串联thematically linked;冠词的读音：定冠词the放在辅音前面发音,放在元音前面发i音;不完全爆破not fully pronounced：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音;爆破音有六个,即/p、b、t、d、k、g/,当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时,前面的爆破音不发生爆破,这种现象叫做失去爆破;当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音时,前面的爆破音都只作部分爆破;第一个爆破音发出的声音是非常轻微的,有时甚至听不出来,这种现象叫做不完全爆破;英语的发展变化：近几年,引起英语变化的一些因素有：走向非正式化moving toward greater informality,美式英语的影响the influence of America English,科学与技术的影响the influence of science and technology;语言变体：印度英语属于地域变体regional variety,是语言变体的一种;语言习得机制language acquisition device：乔姆斯基的一个着名理论,人与生俱来的内在语言能力叫做语言习得机制,简称LAD;语言习得：克拉申的语言习得理论,认为人们掌握语言主要有两种形式：习得和学习;课堂提问类型：展示性display question是教师自己已经知道答案的问题,考查学生是否知道这类知识；参考性问题referential question是教师并不知道答案,力求学生扩展信息,积极思考思维;社会语言学：社会语言学sociolinguistic属于语言学的一个分支,主要研究语言与社会的关系,以及语言使用者所在的社会结构与语言使用之间的关系;其研究包括地域方言regional dialect、语域register、社会方言social dialect、个人语言idiolect等研究;修辞手法figures of speech语音的同化assimilation:/s/和/z/在j前面分别被同化为//和//;在正常连贯的言语中,带声擦音在不带声清音前时变成相应的不带声擦音,这种过程叫做清音化;chronic decease慢性病新课标内容：新课标的主要核心内容the core conceptof the New Curriculm是为了学生的一切发展;交际法communicative approach:交际法注重语言的流利性fluency;词类范畴words category:决定词类范畴的因素有意义meaning、屈折变化inflection和分布规则distribution;培养语言能力的手段the cultivation of linguistic competence：造句sentence-making是最适合培养语言能力的手段;反思型教学reflective teaching：Bartlett把反思型教学描绘为一个循环的过程,其中包含五个因素,即mapping描绘,informing明了,contesting质疑,appraisal评估,acting行动;Beneath one’s dignity有失身份句法学：简单句simple sentence;复杂句complex sentence;并列句coordinate sentence.语义学：一词多义polysemy经常会导致表达含糊不清,表达意思不清楚;形态学：复合词compound word通常是由两个或两个以上的单词合写在一起构成,派生词是通过在词根上加上后缀或前缀来构成的新词;教学流程：导入lead-in的目的是上课开始时,教师帮助学生将注意力有效地集中在上课的内容上；新课呈现环节presentation;准备环节preparation；练习practice.学习类型：自主学习autonomous learning;交互学习interactive learning;情境化学习contextualized learning；任务型学习task-based learning;语义变化：词义扩大widening of meaning;词义缩小narrowing of meaning;词义转移meaning shift;句子的意义：影响句子意义的因素包括词义、句法结构syntactic structure和上下文context等;英语教学目标：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力;任务型语言教学：以学生为主体,以任务为中心,学生通过参与和完成一系列的任务来习得语言知识;任务型教学法的基本学习步骤分为前任务pre-task、任务环task cycle和语言聚焦language focus三个部分;句法学中的范畴：数number性gender格case是用来分析名词的范畴;时tense态voice体aspect是用来分析动词的范畴;听说法audio-lingual method：基本特点是先听说,后读写；教学以句型为中心；将外语与母语对比,确定教学难点；大量练习和反复实践；及时纠正任何错误；尽量不用母语；广泛利用电化教学手段;课堂教学语言：包括书面语、口语和肢体语言;教学活动：必须建立在学生的认知发展水平cognitive development level和已有的知识经验existing experienced knowledge基础之上,因此,学生的个人知识储备personal knowledge,生活世界life world和直接经验direct experience都是重要的课程资源;resource-provider;see to it that确保On the market上市,出售中Have difficulty in doing sth.Granted that 假设A is toB whatC is to D,A之于B犹如C之于D;would rather do sth than do sthIt is the first time + that从句结构中,从句用现在完成时；it was the first time+that从句结构中,从句用过去完成时;out of the blue 突然地,出乎意料地。
高中英语教资面试语法知识点
高中英语教资面试语法知识点在高中英语教资面试中，语法知识是面试官考察的重点之一、以下是一些常见的高中英语教资面试语法知识点，供参考。
1.时态在授课的过程中，学生要能正确使用不同的时态。
常见的时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。
面试时可以询问学生如何正确使用这些时态，并要求学生造句或者进行口语对话演练。
2.动词的用法动词的正确使用也是语法考察的重点。
常见的动词用法包括及物动词和不及物动词的区别，常用的短语动词，以及动词的时态、语态等。
面试时可以针对这些内容进行测试，要求学生解释动词的用法，并举例说明。
3.词性和句子结构学生需要了解并正确运用名词、形容词、副词、代词等词性的用法。
此外，学生还应掌握并正确运用句子的基本结构，例如主谓结构、主谓宾结构、there be句型等。
面试时可以通过造句、填空等方式测试学生对词性和句子结构的掌握程度。
4.语法规则高中英语语法知识点较为繁多，面试时可以针对以下一些常见的语法规则进行测试：-名词的单复数形式和所有格-形容词和副词的比较级和最高级-人称代词、反身代词和物主代词的用法-物主代词和名词性物主代词的区别-基本的介词用法-定冠词和不定冠词的用法-现在分词和过去分词的形式和用法-条件句的用法-定语从句和名词性从句的区别和用法5.从句作为高中英语重要的语法知识点，从句的掌握程度能够体现学生的语法水平。
面试中可以通过造句、填空、改错等方式测试学生对从句的理解和应用能力。
常见的从句包括：-定语从句：修饰名词或代词的从句，常以关系代词或关系副词引导- 名词性从句：在句子中担任主语、宾语或表语的从句，常以连接词that, whether, who, whom, which等引导- 状语从句：在句子中担任状语的从句，常以连接词when, while, as, if, because等引导除了以上提到的知识点，面试官还可能根据具体的招聘条件和学校的教学需求考察其他的语法知识点。
2025年教师资格考试高中学科知识与教学能力英语试卷及解答参考
2025年教师资格考试高中英语学科知识与教学能力模拟试卷及解答参考一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1.[1]Which of the following is the main purpose of the teaching profession?A. To teach students how to use languageB. To assess students’ language skillsC. To research and develop new teaching methodsD. To manage classroom activitiesAnswer: AExplanation: The main purpose of the teaching profession is to educate and teach students, which includes helping them acquire knowledge and skills in their subject matter, such as English. While assessing students’ language skills is also an important part of teaching, it is not the primary goal. Research and development of new teaching methods are crucial for improving教学质量, but they are not the main purpose of the teaching profession. Managing classroom activities is also important for maintaining order and engagement, but it is not the core responsibility of a teacher.2.[2]Which of the following is NOT one of the three major goals of higher education?A. To prepare students for graduate study or professional certificationB. To provide students with practical skills and knowledge relevant to their field of studyC. To foster critical thinking and problem-solving abilitiesD. To teach students how to use technologyAnswer: DExplanation: The three major goals of higher education are to prepare students for graduate study or professional certification (A), to provide students with practical skills and knowledge relevant to their field of study (B), and to foster critical thinking and problem-solving abilities (C). While technology is increasingly important in education, it is not one of the three major goals of higher education.3、Which of the following is the correct tense for the sentence “We have not seen each other for years”?A) Present PerfectB) Simple PastC) Past PerfectD) Future Perfect答案: A解析:The sentence “We have not seen each other for years” is in the Present Perfect tense. The Present Perfect is used to indicate an action that was completed atan indefinite time in the past or an action that started in the past and continues to the present. Here, “have not seen” indicates that the action of seeing each other ended a long time ago.题目 4:4、What is the correct way to use modal verb “must” in the followin g sentence: “We______leave early to avoid the traffic.”A) shouldB) have toC) mustD) need to答案: B解析:The correct way to use modal verb “must” in the sentence is “We have to leave early to avoid the traffic.” However, the correct answer choices given d o not include “must.” Instead, “have to” is used in a similar context to indicate a necessity or obligation. Therefore, the most accurate answer from the given choices is B) have to.5.Which of the following teaching methods is most suitable for teaching abstract concepts like freedom and justice in English literature?A.Drill and practiceB.Deductive teachingC.Inductive teachingD.Rote learning答案：C解析：Inductive teaching involves guiding students from specific examples to broader generalizations. This approach is best suited for abstract concepts like freedom and justice, as it allows students to explore various perspectives and form their own understanding through analysis of literary texts.6.A teacher wants to help students develop their critical thinking skills when reading a novel. Which of the following activities would be most effective?A.Asking students to summarize the plot of the novel.B.Having students identify the main characters and their motivations.C.Encouraging students to analyze the author’s use of literary devices andtheir impact on the theme.D.Asking students to list key events in chronological order.答案：C解析：Analyzing literary devices and their impact on theme encourages students to delve deeper into the text, identify underlying messages, and form their own interpretations. This requires critical thinking and deeper understanding of the text.7.Which of the following best describes what the opening line of a speech serves to do?A. Provide an introduction to the theme of the speech.B. Engage the audience and establish credibility as a speaker.C. Summarize the key points of the speech.D. Offer a brief overview of the structure of the speech.Answer: B. Engage the audience and establish credibility as a speaker.解析: 演讲的开场白旨在引起听众的注意，并确立说话者作为说话者的信任。
高中英语教资考试科目三内容
高中英语教资考试科目三内容介绍如下：高中英语教资考试科目三是教师资格证考试的一个重要组成部分，它是针对高中英语教师而设计的测试，主要考查考生对高中英语知识的掌握和运用能力。
本篇文章将对高中英语教资考试科目三的内容进行介绍。
1.高中英语语言知识语言知识是高中英语教资考试科目三的重要内容之一。
考试主要考查考生对英语语法、词汇、语音、语态、时态、语气等基本语言知识的掌握程度。
要通过这部分的考试，考生需要有较扎实的英语语言基础，掌握相应的语言规则和技巧。
2.高中英语阅读理解阅读理解是高中英语教资考试科目三的另一重要内容。
该部分考试主要依靠文章，让考生阅读并理解文章中所表达的含义和作者的观点。
高中英语阅读理解考试分为短文阅读和长篇阅读两部分。
对于短文阅读考试，出题人会选取一些短篇材料，要求考生回答一些特定的问题或者综合短文进行分析。
长篇阅读考试则是要求考生对长篇文章进行阅读并回答相关问题。
3.高中英语写作能力写作能力也是高中英语教资考试科目三的一项重要内容。
该部分考试主要要求考生用英语表达自己的观点，有目的地表达自己的观点、建议或者看法。
教育部考试中心会出一些经典题型，如邀请函、信件、议论文、作文等，来考查考生的写作能力。
4.高中英语听力和口语表达能力听力和口语表达对于高中英语教资考试科目三来说也是非常重要的内容。
本部分考试主要分口语和听力两部分。
口语表达主要考查考生的英语口语能力，让考生表达出自己的看法和观点。
考试形式一般是会有主持人和考生互动。
听力考试主要挑战考生的听力反应和理解能力，测试内容包括短对话、长对话、新闻广播、演讲等不同的场景。
5.高中英语教育教学知识高中英语教育教学知识也是高中英语教资考试科目三的重要组成部分。
该部分考试主要考查考生的教育教学能力，包括教学理论、教学方法、教学技巧、教材分析和设计教案等方面。
考试形式主要是选择题和问答题，通过这部分内容的考试可以衡量考生在高中英语教育教学方面的水平和能力。
教师资格证高中英语学科知识点（二）
教师资格证高中英语学科知识点（二）【bring短语】bring about 引起，导致，使发生 bring along 把……带来，领来bring back 拿回来，使恢复 bring sb back 送回某人bring sth / sb back to life 使……生动/活泼，使……苏醒(比较：sth / sb come back to life 复苏，苏醒)bring down 使……降低，减少，使……倒下，使……落下bring down / up (the price) 降价/提价 [比较：(the price ) go down / up 价格下降 /上涨]bring in 引进(技术)，赚钱，带来(收入)，吸收bring on 发展，引起，导致，使前进bring out 拿出，出版，生产，揭露，阐明，使表现出bring to 使苏醒bring … to use = put …to use 对……加以利用bring / carry sth to / into effect 实施……(比较：sth come / go into effect 开始实施)bring up 抚养，培养，哺育例如：A huge amount of environmental damage has been broughtabout by the destruction of the rainforests.You’re welcome to bring along a friend.The government hopes these measures will help to bring down inflation (通货膨胀).American country music brings in more than $10 billion each year.This new kind of technology was brought in in the early 1980s.Stress can bring on (=lead to / result in) headaches and other illnesses.Jenny opened the cupboard and brought out a couple of bottles.He was brought up by his grandparents.。