当前素质教育中若干问题的思考
第32卷第6期 唐山师范学院学报 2010年11月 Vol. 32 No. 6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2010
────────── 收稿日期：2010-06-18 作者简介：梅宗奇（1955-），男，江苏南京人，南京林业大学人文社会科学学院副教授，研究方向为科技哲学。 -129-
教育教学研究
当前素质教育中若干问题的思考
梅宗奇
（南京林业大学 人文社会科学学院，江苏 南京 210037）
摘 要：我国当前素质教育实践中存在轰轰烈烈素质教育和扎扎实实的应试教育的矛盾、自然科学和人文社
会科学教育、知识教育和道德教育相脱离的矛盾、素质教育与社会环境不配套等一系列矛盾。素质教育是一个社
会性的系统工程，需要全社会各方的关心和参与才能正确开展。解决这些矛盾需要教育理论创新、制度和政策创
新与人事制度改革等一系列的创新和改革。
关键词：素质教育；创新素质教育；矛盾；对策
中图分类号： G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2010)06-0129-04
The Reflections on some Issues about Quality-oriented Education
MEI Zong-qi
(School of Liberal Arts and social sciences, Nanjing Forestry University, Nanjing 210037, China)
Abstract: At present, in China's practical education exist the contradiction between the quality-oriented education and the
test-centered education, and the disengagement of the natural science out of the social science; there exists the contradiction between
the knowledge education and moral education. The quality-oriented education is social systematic education, which can be carried out
by means of the concerns and involvement from all walks of life in today's society. The solutions to the problems lie in the change in
the theory of education, a series of reforms in the educational system and personnel system.
Key words: quality-oriented education; innovation in education; strategy of getting over contradictions
1999年6月13日我国颁布了《中共中央、国务院关
于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。素质教育是
以全面提高学生素质为宗旨，以学生德、智、体、美、劳
等方面得到全面发展为目的的教育活动。素质教育的重点
是创新教育或者创新素质教育，培养创新型人才[1]。创新
素质教育是在学校教育中对学生进行以创新精神、创新能
力和创新人格等创新素质培养为主要内容的素质教育，它
是突出受教育者主体地位的教育，是素质教育的重要内容
和核心，培养人的创新能力是其重要任务，培养创新精神
是其核心内容。相对于过去的应试教育，素质教育特别是
创新素质教育既是一种新的教育实践活动，同时也是一种
新的教育理念和教育模式。
一、当前素质教育的现状与问题
自中共中央和国务院的《决定》发布以来，素质教育在我国的各级各类学校中已经全面开展了十一年，广大教
育工作者在教学实践中对素质教育在理论上和实践上进行
了艰苦的探索，在一定程度扭转了长期以来应试教育主导
一切的局面，取得了许多成绩和经验。但是由于长期的应
试教育的影响和各种社会因素的制约，我们的素质教育所
取得的成效离预期目标还有很大的差距，还存在许多不足
与问题。当前我国的素质教育实践中存在的问题主要表现
为三大矛盾：轰轰烈烈的素质教育和扎扎实实的应试教育
的矛盾；自然科学和人文社会科学教育、知识教育和道德
教育相脱离的矛盾；素质教育与社会环境不配套的矛盾。
这些矛盾在各级各类学校中普遍存在，但在中学和大学尤
其突出。
1. 轰轰烈烈的素质教育和扎扎实实的应试教育的矛盾
这是目前不少中学和高校素质教育中的一个突出问题。第32卷第6期 唐山师范学院学报 2010年11月
-130- 有的学校满足于形式的轰轰烈烈和热热闹闹，把长期以来一
直开展的各种课外科技活动、文体活动，或者开设一些人文
类艺术类的选修课程统统装进素质教育的“筐”，贴上素质
教育的“签”来加以宣传介绍，但在其它基础知识的课程中
却进行着扎扎实实的“应试教育”。有的扛着“素质教育”
的招牌，走着“应试教育”的路，明明是应试教育的做法，
却说成是素质教育的探索活动，有的升学考试的必考课程用
“应试教育”的模式，其他课程用“素质教育”的模式。有
的偏重于业务、技能等“显性”素质的提高，忽略思想、心
理、个性发展和学习方法等“隐性”素质的培养[2]。在课程
的考核上凡是考试都要笔试，凡是笔试都要背，考试成了对
学生死记硬背能力的考核。对于素质教育不论怎么做，最终
都要用教育质量来衡量教育效果，而衡量教育效果的一个最
重要的因素就是教学成绩，考试是获取教学成绩最直接最有
效的途径，所以应试教育是始终存在、不可避免的[3]。
出现这种矛盾的主要原因在于：（1）许多教育工作者
在观念上，没有认识到素质教育是一场由教育思想、教育
观念、教育内容、教育方法和教育手段等一系列变革所组
成的教育革命，是一个系统工程，只把素质教育看作是部
分课程的任务而不是所有课程的任务。（2）由于我国的素
质教育还处在探索阶段，长期的应试教育及其管理模式已
经形成了很强的惯性，难以摆脱，与应试教育相比，素质
教育的许多成果短期内难以显现并收到立竿见影的效果，
难以全面量化考核，很难得出符合当前工作效果的结论，
而应试教育的成果短期内则具体明显、立竿见影，因此常
常倍受重视，也易于在各种考核中被从各方面加以放大，
特别是政府的教育管理部门还没有制定出一套可操作的实
施素质教育的政策方案，以及对素质教育工作成效进行评
估考核的标准，一些地方政府仍然以学生考试成绩和升学
率的高低为主要指标来评价学校和教师的教学质量和成
果，就使得学校很难摆脱应试教育的影响，很多情况下，
考试就成了评价的唯一标准和手段。（3）许多教师多年来
长期在应试教育的模式下从事教学工作，受到应试教育评
价标准的制约和利益的驱使，已经习惯了应试教育的一整
套做法，一时难以摆脱旧的习惯和方法的影响，不愿意也
不知道如何正确开展素质教育和创新素质教育，往往以应
试教育的方式来进行素质教育。（4）现在不少课程使用的
大部分教材仍是传统应试教育模式下的教材，在这种模式
的框架内进行素质教育和创新素质教育也是困难的。
2. 自然科学和人文社会科学教育、知识教育和道德教
育相脱离的矛盾
受社会上的功利导向作用以及传统教育中重理工、轻
人文的影响，许多中学功利教育非常突出，高考考什么就
教什么，有的把学生分为理科班和文科班，把自然科学教
育和人文社会科学教育割裂开来，不少学校重视对学生的知识灌输，却忽视道德品行、情感能力和心理素质的培养。
受这种功利教育的影响，一些大学生只为谋生而学习，把
学习知识局限于过窄的专业知识之上，以获取专业知识、
拿到毕业文凭为目的，鄙视人文科学知识和艺术的学习，
逃避或拒绝政治理论、道德和法律等知识的学习，即使选
学了一些课程也是为了混学分，结果使得一些大学生在社
会生活中社会责任意识和道德法制观念淡薄，行为粗俗、
肤浅，过分追求个人价值，把追求物质财富和生活享受作
为人生主要目标或唯一目标，为达目的不择手段，造成了
人际关系紧张，道德危机加重。有的学生心理承受能力差，
思维狭隘，遇到困难和挫折时，不能很好地调整心态，甚
至遇到一点小困难和挫折就走向极端——悲观失望、精神
失常、自杀等。
3. 素质教育与社会环境不配套的矛盾
（1）素质教育与人才培养方式和衡量标准的矛盾
我国的人才培养方式主要是由教师向学生进行单向的
大量的知识传授，教师在教学过程中处于绝对的主导地位，
学生则处于被动接受的地位；衡量人才则以占有知识量的
多少为主要标准。而创新素质教育是突出学生主体地位的
教育，是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗
旨的教育。
（2）素质教育与人才选拔方式的矛盾
虽然现行的考试制度在近几年有了较大的改革，但在
人才选拔中起决定性的因素还是以知识的积累以及靠长期
机械训练所形成的熟练技工般的应试“能力”为主，这种
重积累、重技巧、轻能力、轻潜力的选拔方式目前仍然是
我国许多地方、部门和企业选拔人才的最主要途径。而素
质教育是以人的全面发展和创新能力作为衡量选拔人才的
标准。
（3）素质教育与社会用人和分配制度的矛盾
现行的人事工资制度是：招工招干与学历挂钩，工资
待遇与学历相连，按职业分配社会资源，大多数用人单位
在选择人才、聘任职务、提升工资、授予职称、分配住房、
颁发奖金等一系列问题上以各学校的地位和文凭的档次为
主要标准。这种用人与分配制度使人们形成了一种观念：
“升学不仅是个人谋生的手段，还是获取一定社会地位和
经济待遇的必由之路”，同时也导致了重应试成绩而轻视素
质状况的社会评价标准，成了“唯文凭论”、“唯名校论”
泛滥的一个重要根源，成了社会舆论和学生家长对学生和
学校施加升学压力的最主要原因。许多用人单位考察学生
的唯一手段就是看其各科考试成绩，虽然近几年来有的用
人单位增加了对毕业生的能力和素质的考查，但在考查中
的比重很小，这就使得学校为了生存和发展，学生为了生
存和就业，只得开展以升学为目的的各种教学活动，素质
教育只好放到一边了。
解析中学体育教学实施素质教育存在的问题与对策
《 ～一 解析中学体育 教学实施素质 教育存在的 问题与对策 廉东旭 摘要：自素质教育和新课改在我 国广泛推广以来，学生的全面发展成为 现代教育的培养目标。全面发展包括身 心两方面的发展，因此学生的身体素质 问题也得到越来越多的关注。这就导致 体育教学在中学教育中的受重视程度日 益提高，进而为学生的智力发展提供了 有力的体质保障。然而，目前中学体育 教学中实施素质教育还存在一些问题。 本文将对此展开探讨并提出相应的建议 和对策，以供参考。 关键词：中学体育教学；素质教育 实施；问题与对策 体育教学在新课改大范围推广的 前提下，是顺应现代教育发展趋势的一 门学科。它可以在训练学生的身体素质 的同时对其身心发展产生有利影响，对 于锻炼学生的身体机能、培养学生的坚 强意志具有很大的积极意义。但是目前 的素质教育在中学体育教学中的实施尚 且存在一些问题。 １．素质教育在中学体育教学中实施 存在的问题 （１）体育教育观念落后。目前， 绝大多数的学校都不重视体育教学对学 生身心发展的重要作用，尤其是时至升 学考试期间或学期末，体育教学不是被 其他科目取代就是直接停授，这就直接 导致教师也对此不重视，进而影响教学 质量。此外，大部分中学体育教师对于 中学素质教育的重要性的认识度明显不 够，体育教学的思想观念落后，这在一 定程度上也产生了不利影响。 （２）应试教育影响体育教学。现 今大多数学校片面追求升学率而忽视了 体育教学。应试教育无疑对中学体育教 学产生了不利影响。由于中考升学科目 中很少有体育类的内容，同时，体育课 的教学安排往往秉承一贯的传统而鲜少 改变，因此已经不能符合素质教育的要 求。不恰当的课程设置导致学校在教学 上的进度和标准远远落后于学生发展体 育素质的需要，进而影响了素质教育在 中学体育教学中的实施。 （３）教师素质影响体育教学。众 所周知，教师素质可以直接影响到教学 的质量和学生的发展。具体来说，就是 教师要具备一定的政治觉悟和相当水准 的专业知识和技能。就前者而言，目前 普遍存在的现象是体育教师自身就不重 视中学体育教育，或缺乏教育热情，这 不仅影响了学生对体育教学的态度，也 不利于素质教育的实施。而就后者来 说，教师自身素质的缺乏会对学生的学 习产生误导或者授课时无法满足学生的 需求，从而影响素质教育的实施。 （４）体育教学设施不完善。值得 注意的是，即使素质教育在全国已经推 行了一段时间，但由于种种原因导致执 行力度大小不一，许多学校对此投人的 精力和资金支持远远达不到素质教育的 要求，最为明显的就是相关体育教学器 材和设备不够完善。这一点在发展比较 落后的地区表现得尤为明显。对于贫困 地区来说，经济上的落后制约了其各个 方面的发展，教育尤其是中学的素质教 育也包括在其中。这些地区的学校在器 材和场地等方面的现状与素质教育的实 施要求还有一定的距离。 ２．解决中学体育教学中素质教育实 施问题的对策 （１）加强中学体育教学的关注力 度。由上可知，转变中学教育的思想观 念对于素质教育在体育教学中的作用而 言极为重要，对此，学校领导要提高对 体育教学的重视程度。中学体育老师也 应意识到在中学体育教学中实行素质教 育的必要性及其对青少年的身心健康发 展所产生的重要影响，以健康发展的教 育理念代替“重文轻武”的传统思想。 （２）提高中学体育老师的专业素 质。教师素质可以直接体现学校的教学 质量以及素质教育的实施效果。因此有 关部门必须对中学体育老师的专业素质 予以重视，同时教师本身也应有意识地 不断学习专业知识和技能。了解教学发 展趋势以改革教育理念，顺应教学的要 求和发展。体育老师的专业素质和能力 的提高有助于优化体育老师的队伍建 设，其专业素质的发展要注重因材施教， 提高教学理论和实践能力。 （３）改进中学体育考试与评价方 式。体育考试与评价应立足于中学生的 身心健康的全面发展，因此考试和评价 既要综合全面，又要能够激发学生的体 育热情，除此之外，还要有助于缓解中 学生的心理学习负担，以提高教学质量。 因此要对体育考试和评价的方法进行改 进，以促进素质教育的进一步实施。 综上所述，现代化建设的进一步发 展需要教育为社会培养出更多符合需要 的人才，而人才培养的前提就是使其身 心获得全方位的发展。因此，有关部门 和教师应重视素质教育的作用。素质教 育在中学体育教学中的实施不仅有利于 锻炼学生的体魄。更为其智力发展提供 了健康保障。因此，有关部门应对其予 以重视并解决相关问题，从根本上改善 教学。 参考文献： 【１】李军华．对中考体育加试与中学体 育课程改革的思考【Ｊ１．搏击（武术科 学），２００６（１１）． ［２】余学好．新课程标准下体育教学改 革的基本思路【Ｊ】＿北京体育大学学 报，２００４（５）． （作者单位：中央民族大学附属中学）
浅谈当代高校大学生素质教育中存在的问题和对策
・６８・ ２０１５年３月 教育管理 教育
浅谈当代高校大学生素质教育中存在的问题和对策
常辰辰黄思乐
（北京理工大学珠海学院，广东珠海５１９０００）
摘要：高校大学生是祖国的未来，肩负着国家发展的重要使命，不仅要注重对高校大学生专业知识的教学，更应注重对
学生素质教育的培养，使学生综合素质得到有效的提高，不断的去适应社会的发展，以保证当代高校大学生综合能力的提升，
为强国、民主社会发展打下夯实的基础。
关键词：高校大学生；素质教育；问题；对策
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５６２４（２０１５）０３—００６８．０１
前言 近些年来，高校大学生素质教育的发展逐渐普及，但是，
在对素质教育调查分析中发现，高校大学生素质教育在受到对
素质教育的重视度不高、素质教育未能与教学融为一体、素质 教育方法有待转变等方面问题的影响，使得高校大学生素质教
育水平不高，也是困扰当今素质教育发展的关键，因此，需要
结合社会经济的实际发展情况，采取有效的处理措施，对此，
本文主要对当代高校大学生素质教育中存在的问题和对策进行
分析。
１当代高校大学生素质教育中存在的问题分析
１．１对素质教育的重视度不高
随着教学的不断改革，对学生的素质教育逐渐成为对当代 高校大学生教育的主体［】】。但是，就当今高校大学生素质教育
来说，对素质教育过于局限，主要还是以提高学生文化知识水
平，完善学生文化知识结构为目的，对大学生的素质教育不够 重视，缺乏对学生素质的整体教育观念，不利于学生综合素质
的提高。
１．２素质教育未能与教学融为一体
当代对高校大学生素质教育是高校教学的重要课程之一，
应与高校教学融为一体，这样才能将高校大学生的素质教育作 用充分的发挥出来【２】。但是，就当今高校大学生素质教育来看，
整体教育过于形式化，针对大学生素质教育开展的课程以及相
应的活动与高校教学的之间出现严重的不足，素质教育的作用 也未能真正的发挥出来，对学生的综合素质培养产生一定的影
实施素质教育的三点思考
龙源期刊网
实施素质教育的三点思考
作者：王翠霞
来源：《甘肃教育》2013年第20期
〔关键词〕 素质教育；教师；创新能力；环境
〔中图分类号〕 G620 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0018—01
一、实施素质教育需要高素质的教师
教师是素质教育实施的主体，师资质量直接决定着素质教育实施的进程。教师是学校这个舞台上直接的组织者和指挥者，组织和指挥学生进行学习，从多方面对学生施加特殊的教育影响。
因此，在实施素质教育的过程中，教师起着主导作用。所以，提高教师队伍水平是素质教育的迫切需要。那么，如何提高教师的素质呢？
1.注重师德修养，树立为人师表的形象。“教师是人类灵魂的工程师”，这不仅体现了社会对教师的高度评价，也反映了社会和教师职业对教师人格的客观要求。教师优良的道德品质会在学生心灵深处留下深刻的痕迹，起着潜移默化的作用。这种作用是任何教科书、箴言、惩罚和奖励制度都不可代替的。因此，教师必须在教学的实际工作中提高道德修养，具有强烈的事业心和责任感，具有敬岗爱岗，忠于职守、热爱学生、乐于奉献的精神。此外，教师还应该树立崇高的人格形象，用优良的风范去影响学生、引导学生，从而达到教育的目的。
2.加强学习，精通业务。知识经济时代，科技发展日新月异。教师只靠旧有的知识很难站得稳讲坛。因此，教师必须更新教育观念，转变教育思想，具有强烈的求知欲，主动接受新事物，自觉学习新知识，不断地为自己“充电”。同时，教师还需要深钻教材、领会大纲、精通教法，掌握学生实际，大胆实践、勇于探索，不断创新、求真、求善、求美，寓教于乐、施教于和，以实现教书育人之目的。
二、实施素质教育要注重培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂”。素质教育的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。在素质教育中，如何营造创新的学习氛围，培养学生的创新思维，发展学生的良好个性，已成为教育工作者共同探讨的问题。
对全面深入地推行素质教育的一点思考
行政管理
对全面深入地推行素质教育的一点思考
李玮
（鄂州职业大学，湖北鄂州４３６０００）
摘要：素质教育是当前教育中最引人注目的话题之一，本文从三个不同角度阐明了如何在大学生中更好地开展素质
教育的一些观点，即素质教育要坚持“以人为本”，素质教育要坚持人的全面发展，素质教育是一个系统工程等。
关键词：素质教育；以人为本；全面发展；系统工程；思考
顾名思义，素质教育就是全面培养和提高学生素质的教
育。自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教
育的决定》颁布以来的二十多年，在我国各级各类教育中引
发了一场关于素质教育的革命。如何积极推进素质教育并
进行深入的研究和改革实践，已成为教育界中最引入注目的
一个课题。高等职业教育在我国职业教育中占有举足轻重
的地位，如何在高职职业教育中更加深入地开展素质教育是
一个尤其值得探讨的问题。文章就如何在高等职业教育中
更加深入地推进素质教育提出了一些观点：
１．素质教育要坚持“以人为本”
“以人为本”既是科学发展观的本质和核心，又是构建社
会主义和谐社会的根本原则，同时也是教育工作必须坚持的
原则。“以人为本”落实在教育工作中，就是要把学生的利益
作为一切教育工作根本的出发点和落脚点，“一切为了学生、
为了学生一切”，不断满足学生的发展需要。要贯彻这一原
则，应注意以下几个问题：
１．１要充分尊重学生在教育活动中的主体地位和作用。
学生作为教育的对象，其在教育过程中并不仅仅是消极
被动地接受教育。相反，他们会在主观能动性的作用下积极
主动地学习，而这种主观能动性又通常表现为学生个人的爱
’好、兴趣、追求、独立的意志及其表现出来的学习的积极性，
对此，施教者必须充分认识给予足够的重视，在教学活动中
要充分了解学生的爱好、兴趣、追求，“因材施教”，充分发挥
学生的主观能动性。高职院校的学生，入学成绩参差不齐，
文化基础存在较大差异，但同时表现出非常广泛的兴趣爱
关于文化素质教育若干问题的认识与思考
第ｌ８卷第１期 ２００２年３月 昆明冶金高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ０ｆ Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１８ Ｎｏ．１ Ｍａｒ ２００２
关于文化素质教育若干问题的认识与思考 胡立和 （ｅｇ洲职业技术学院经济与管理系，湖南株洲４１２０００） 摘要：文化素质教育具有强烈的时代特征，其重点是对大学生进行人文素质教育，其实质是培养大学生的 人文精神和科学精神，其目的是提高大学生的人文素质。但在实践中，还存在不少模糊认识。本文对文化 素质教育的一些关键问题作了比较深人的分析，提出了自己的看法和认识。 关键词：文化素质教育；人文索质；人文精神；科学精神 中图分类号：Ｇ４０—０１２；（３７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０４７９（２００２）０１—００４２—０６ １关于人文与人文精神 在西方，“人文”一词包含着两种含义：一 是“人”，一是“文”。前者是指理想的“人”、 理想的“人性”的观念。后者是指为了培养这种 理想的人（性）所设置的学科和课程。前者往往 与“人性” （ＨｕｍａｎｉｌｔＹ）等同，而后者往往与 “人文学科”（Ｈｕｍａｉｌｉｌｔｉｅｓ）等同。不过，这两种 意思总是结合在一起的，有着内在的联系。理想 人性往往表现为一个人的教养和文化、智慧和德 性、理解力和批判力，而且总是与一个人对语言 的理解和运用、古老文化传统的认同以及审美能 力和理性反思能力的培养联系在一起。在西方， 语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学被看作是 人文学科的基本学科。 在我国，“人文”一词同样有这两方面的意 思。据考证，“人文”一词最早出自我国古代的 《易经－贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以 察时变，观乎人文，以化成天下。”这里的“天 文”是指天象季节的变化；这里的“人文”就是 文明”．具体地说就是通过教育感化后的“文 明”。中国的人文教佗同样一方面强调人之为人 的内在修养，另一方面强调礼乐仪文等文化形 式。那么人之为人摄重要的是什么呢？一般认 为，以儒学为代表的中国思想把理想人性规定为 “仁”，在孔子看来，仁者人也，人者仁也，两者 互训互通。“仁”可以通过什么方式获得呢？克 己复礼为仁！因此，“礼”是实现“仁”的教化 方式。 “人文”中“文”的方面在不同的历史时期 会受到人们不同程度的强调和重视。在今天，我 们所讲的人文主要是指人文科学或人文教育。但 无论是在西方还是在中国，作为人文的第一方面 的“人”的理念向来是摄重要、摄基本的方面。 “人文精神”这个词是个地道的西文词汇， 很难有贴切的英文词汇与之对应，这可能与当代 中国特定的语境和文化环境有关。它既不是指人 文教育，也不是指西方的人文主义，虽然与它们 两者密切相关。按照笔者的理解，人们使用“人 文精神”这个词，或多或少带有一种诉求的成 分，特别是对自由的渴望和向往，这与西方人文 中的核心理念相吻合。天津职业技术师范学院鲁 克成教授认为，人文精神是基于人对文化内在价 值和意义的自觉．通过行动实现价值取向、人生 蕴义和人的责任，并以和谐互动的态度对待个人 状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件 收稿日期：２００２—０２—１１ 基金项目：教育部 新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划”立项项目（Ｉ１３—２） 作者简介：胡立和（１
关于创新素质教育的若干思考
２０１０年第５期（总第１０１期） 教胄镫疆ｍ 关于创新素质教育的若干思考 河南省驻马店教育学院李玉华 一、关于创新素质教育的提出 创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而 产生，并逐步明确、逐步形成的。创新素质教育，是从 创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。 在我国明确提出创造教育的是著名教育家陶行 知先生，他于１９３９年在重庆创办育才学校，明确提出 了创造教育的理论，设立“育才创造奖金”，发表《创造 宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人 是创造之人”。并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的六大解 放．还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创 造型人才。１９８５年．中共中央关于教育体制改革的决 定严肃指出，教育必须克服“脱离实际和片面追求升 学率的倾向”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”。 《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试 教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体 心理素质，使学生生动活泼地发展。”在国家教育部的 指导下，基础教育大面积实施素质教育，开创了教育 新局面，为创造教育提供了广阔的前景与天地。朱镕 基于１９９９年３月５日在政府工作报告科教兴国部分 对教育又强调指出：要“大力推进素质教育，注重创新 精神和创新能力的培养．使学生在德、智、体、美等方 面全面发展”。国家领导关于创新的重要指示，为当前 全国全面实施素质教育明确指出了方向。创新教育已 成为从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。 素质教育强调学生素质的全面发展．创新教育强 调培养学生的创新精神和创新能力．应当说两者的目 标是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精 神与创新能力，应在德、智、体、美、劳全面素质发展的 基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育 是高质量的素质教育。因此，把创新教育与素质教育 两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理 的、可接受的。那么，什么是创新素质教育呢？所谓创 新素质教育，就是全面培养与提高学生的创新素质。 使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教 育来讲，就是为造就高素质创造性人才打好基础。这 样界定创新素质教育，一是明确了创新教育与素质教 育的关系，为创新教育定了位，即创新素质的培养应 在素质教育中有机进行。这样，既强调了素质教育的 基础性、主体性、发展性，又把创新摆到了突出位置； 二是强调了素质教育培养目标的核心．即要在全面发 展素质的基础上，突出培养具有创新精神与创新能力 的素质。在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界 定，从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作性，既 避免了片面性，又明确了有机结合的方向．使素质教 育与创新教育获得到和谐有效的落实。 二、关于实施创新素质教育的意义 明确提出实施创新素质教育，无论从理论上还是 从实践上，都具有重要的意义。 一是有利于创造性人才的培养，有利于提高国民 素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质 与创新能力，是新世纪教育的培养目标。要实现这一 培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新 素质教育．即搞好以创新教育为核心的全面素质教 育．培养高素质创造性人才。 二是有利于创新教育与素质教育的有机结合，全 面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。过去教育 的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取 知识的能力及创新能力的培养。针对其弊端，基础教 育向素质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但 是在实施素质教育的进程中，由于认识与理解上的问 题，有些地方只注重琴棋书画的第二课堂活动，而忽 视天地人学、海陆空三模方面的科学知识和科学精神 的教育，忽视学生创新素质的培养。创新教育与素质 境情境设计的主要季节，因为调皮的男生可能要利用 这两个季节到河、水池里去游泳，因为水位太深，这对 学生的安全是非常不利的。教师利用这个环境进行情 境设计，是对学生一个很好的安全教育．既能让学生 对这种环境的安全隐患有一个了解，更把这种安全教 育潜移默化地渗透到教学中去，这要比说教式的方式 效果好得多 四、讨论法 讨论法是一种充分发扬民主和体现学生主体地 位的教学方法，它不再拘泥于教师“满堂灌”．而是教 师创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，通过 对问题的讨论．进而加深学生对问题的理解和技能的 形成。培养学生的创新精神和实践能力，提高分析问 题、解决问题的能力。例如：在复习排球双手垫球的教 学中，学生已经有了一定的垫球基础，初步了解了练 习过程中身体姿势、手形和击球部位对球的影响。教 师只要提出新的练习目标移动垫球，让学生明确练习 仍以垫球为基础，只不过对自己的要求更高了，从而 激发学生的学习兴趣和欲望。学生通过实践、讨论、理 解、再实践、再讨论，逐步总结、提高，在练习中掌握规 律：及时判断、迅速移动、对正来球、平衡击球，并在练 习中逐步熟练运用。
在小学数学教学中实施素质教育的几点思考
在小学数学教学中实施素质教育的几点思考
素质教育是教育改革的正确方向,提高学生素质是教育改革的目的。小学数学在小学教育中占有重要的地位,掌握一定的数学基础知识和基本技能,是学生应当具备的素质之一。那么如何将小学数学教学纳入素质教育的轨道呢?本文将就此谈几点认识。
一、小学数学素质教育的特点
素质教育要求教育工作者摒弃过去呆板、教条、接受性的教育方法,代之以灵活、应变、求知性的教育方法,其目的就是要更好的揭示教育的本质,即“教”中有“育”,培育出能适应社会发展的高素质人才。因此,小学数学教学就要以开发小学生身心潜能,培养和提高学生各方面素质为目标。与传统的应试教育相比,小学数学素质教育具有以下几个特点:
1.基础性。数学作为自然科学的基础学科,小学数学又是基础中的基础,所以小学数学的素质教育必然着眼于小学生基本数学能力的培养,即数学基础知识、基本的思维方法和综合应用能力的培养。
2.全面性。全面性有两层含义:一是为提高全民族的素质而要求面向全体学生实施,不仅提高个体素质,更要注重提高整体素质;二是针对具体的特定个体来说,要求其各个方面和谐发展、协调进步,不能出现严重的失衡现象。
3.整体性。应该把素质教育作为一个整体来看待,而不能将其分割开来。要注重学生知识与行为的完整与协调,即素质教育各要素关联纵向衔接紧密,横向发展协调,从而收到良好的教学效果。 4.开放性。素质教育要求灵活、开放的教学方法,要求学以致用。这样就决定了素质教育必须与社会实践相结合,即重视小学数学与生产生活的联系,在开放的格局中提高学生的数学素养。
二、课堂教学——小学数学实施素质教育的主阵地
课堂教学是实施素质教育的主阵地,提高学生的素质是课堂教学的重要内容。在众多教学改革中,课堂教学的改革是最为重要的。可以说,数学的素质教育在课堂,把学生的学习活动有机地注入到学科知识的自主学习之中,调动学生的学习积极性和学习的兴趣,以形成学生主动发展的动因,提倡让学生通过观察思考,不断积累丰富的表象、感性认识,让学生在实践感受中逐步认知知识,为学好数学、发展智力打下基础,真正提高学生的实践能力和数学素质。
素质教育相关问题的调查与思考
砑敏 Ｃ ２００８．０７ （下旬刊） 素质教育相关Ｊ＇＝－Ｉ题的调查与思考 口吴健康 （江苏科技大学电子信息学院 江苏・镇江２１２００３） 摘要现代大学生对素质教育相关问题的认识如何？学生对素质教育的现状怎么看？这些都是进一步深入开展素质 教育所必须掌握的情况。本文介绍了开展问卷调查的结果，并作了分析和探讨。 关键词 高等院校素质教育 问卷调查统计分析 中图分类号：Ｇ４０—０１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２００８）０７—０６３－－０２ 多年来，围绕着素质教育的问题，政策语言、学术语言和公众媒 体语言相互交织，大家从不同视角、不同层面阐释着、实践着，形成 了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。为了更多地了解在 校大学生对于素质教育的认识现状和相关信息，更好地推进素质教 育工作，我们进行了以“素质教育相关热点问题”为题的问卷调查， 对统计结果进行了初步的分析。并对主要问题进行了一些思考。 一、问卷的设计 问卷分为两大部分，第一部分是素质教育相关热点问题调查， 共有５０道题目。第二部分是对素质教育方面的一些主要观点的认 同情况调查，共１５道题目。每题各有Ａ、Ｂ、Ｃ三个选项，可以任选其 一，也可以在Ｄ项中自由表述。为了提高调查的信度，问卷不具姓 名和其它特征，答题不求标准，只求真实。热点问题共涉及１０个方 面，一是素质教育的必要性和重要性的调查；二是素质教育现状调 查；三是评价标准和人才观问题；四是教学大纲和教学管理问题；五 是课堂教学和考试问题；六是实验教学问题；七是德育和党员发展 问题；八是创新教育问题；九是心理素质问题；十是后勤管理和服务 育人问题。调查范围是江苏科技大学、江苏大学、中国药科大学的在 校大学生。 二、调查结果统计情况 从已回收并统计的４２３份问卷来看，已初步反映了大学生的 一些基本看法和认识现状。 １．对在高校开展素质教育必要性的认识 大学生对开展素质教育持肯定态度。有８７．２３％的学生认为开 展素质教育是必要或非常必要的，（其中认为非常必要的占 ４６．７５％，认为有必要的占４０．６０％），这说明绝大多数同学是支持开 展素质教育的。但是从持“非常赞成”的比例看，仍末达到总人数的 一半。这是否能说明过半大学生尚未感到开展素质教育的迫切性 呢？如果从下面两个问题的统计情况看，结论似乎还不能这么下。 ７０．４５％的人认为开展素质教育对自己就业和将来的长远发展非常 重要，２４．１１％的人认为比较重要，认为不重要的只有４．０１％，１２．６７％ 的人认为自己对素质教育的内涵非常了解，６０．５２％的人认为自己 基本了解，但不全面。１９．８６％的人明确表示不太了解，６．８６％的人未 置可否或另行文字表述。这两题的答案说明相当一部分同学未表示 出对于开展素质教育的紧迫感，并不是自己不需要或留恋传统的教 育模式，而是对素质教育这个新模式了解得还不够透彻。这里面有 一个进～步宣传的问题，更重要的还有待于素质教育实践的进一步 深入和毕业生走出校门后社会的反馈。 ２．对高校实行素质教育现状的看法 对于当前素质教育的现状，７．５７％的人认为很好，２０．３３％的人 认为较好，６１．４７％的人表示一般，另外１０．６４％的人表示不满；对于 当前的校风、学风，７．５７％ｆｌ＇￣人表示满意，５４．３７％ｆｌ￣３表示基本满意， ３４．９９％的表示不满意；对于考试作弊问题，４８．４６％的人表示比较严 重，２１．２８％的人表示很严重，２６．００％的人表示不严重；４７．２８％的人 表示反对作弊，３０．０２％的人表示可以理解，１９．１５％的人不置可否； ４０．４３％的人认为政治和思想品德课非常重要，４３．２６％的人认为很 重要，１１．３５％的人为不重要；２６．７１％的人认为教师是负责的， ５７．４５％的人认为比较负责，只有１２．５３％的人认为是不负责的； ４９．７６％的人对评定优秀学生和奖学金工作不满意，８．２５％的人认为 做得很好，３５．６１％的人认为做得较好；５０％的人对学生中发展新党 员工作不满意，８．７３％的人认为很好，３４．９０％的人认为较好；在培养 创新意识和创新能力方面，６．８６％的人认为很好，４４．４４％的人认为 一般，４３．２６％的人认为有所认识，尚未行动；４７．９９％的人认为影响 自己学习的最大问题是同学关系及心理问题，认为是恋爱问题和就 业问题的分别占１４．６６％和２４．８２％，对于大学生进网吧问题，认为 大有好处的只占１１．８２％，５８．３９％认为运用恰当才有好处；赞成“网 吧害了一大批同学”说法的占４１．６１％，基本赞成的占３２．６２％，不赞 成的占２２．４６％。 ３．对“素质教育”方面一些主要观点认同情况调查结果如下： （１）有人说，素质教育是一种新的教育思想和教育观念，是一种 以人为本的教育。素质教育提倡促进人的发展，促进个性化的发展。 你赞成这种说法吗？ Ａ．赞成（４８．２２％）Ｂ．基本赞成（４２．０８％）Ｃ．不赞成（５．２０％） ｆ２）有人说，素质教育与传统教育的区别主要表现在三个方面： ①是促进人的全面发展还是片面发展；②是用多把尺子衡量人还是 统一用一把尺－Ｙ－－￣量人；③是面向全体人的教育还是面向少数人的 精英教育。你赞成这种说法吗？ Ａ．赞成（４５．１５％）Ｂ．基本赞成（４２．７９％）Ｃ．不赞成（７．５７％） （３）有人说，学校就是塑造各种专业人才的地方，就像工厂里生 产机器上的标准件。要把学生塑造成革命的螺丝钉，哪里需要哪里 拧；要把学生塑造成祖国的一块砖，哪里需要哪里搬。你赞成这种说 法吗？ Ａ瓒成（２ｏ．８０％）Ｂ．基本赞成（２８．３９％）Ｃ．不赞成（４６．１０％） （４）有人说，素质教育就是一种促进学生素质发展的教育活动。 只要根据学生的兴趣多开展一些活动就行了。你赞成这种说法吗？ Ａ．赞成（１５．５７％）Ｂ．基本赞成（３７．２６％）Ｃ．不赞成（４１．７５％） （５）有人说，素质教育就是～系列与应试教育不同的教育方法 和教育手段，其任务就是创造方法和验证方法。你赞成这种说法吗？ Ａ．赞成（２６．７１％）Ｂ＿基本赞成（４１．６１％）Ｃ．不赞成（２６．４８％） （６）有人说，素质教育就是把学生的兴趣、爱好和特长，培养成 谋生所需的技能，以便学生据此进一步发展成为一种职业。你赞成 这种说法吗？ Ａ．赞成（３６．１７％）Ｂ．基本赞成（３９．７１％）Ｃ．不赞成（１８．９１％）
关于素质教育四个基本问题的思考
关于素质教育四个基本问题的思考
对于素养教育四个基本咨询题的考虑
文章作者：zhshxin 文章加入时刻：2005年8月6日21:0
对于素养教育四个基本咨询题的考虑 素养教育已成为当今中国教育的主旋律，为了奏好那个主旋律，我们必须对素养教育中的四个基本咨询题有充分的认识。 一、素养教育的终极目标咨询题 “最终目标”是素养教育的核心咨询题。本人认为，素养教育的终极目标在于培养“素质”。 人们常说，关系是泥饭碗，极易摔碎；*是铁饭碗，容易生锈；素养是铜饭碗，易生铜绿；能力是金饭碗，放到哪里都发光。所以在素养教育时代，每一具人都特别重视对自身素养的培养，也十分关注对后代素养尤其是能力的培养。 笔者认为，素养，是一具人原始的、本来的、应当具备的元素的本质。一具自然人，只需具备包
括事物感知能力、环境习惯能力和自我爱护能力在内的低能素养，而作为一具参与社会活动的社会人，除具备低能素养外，还必须具备中能素养(包括学习同意能力、社会交际能力和分析鉴别能力)和高能素养(包括事物发觉能力、研究咨询题能力和制造创新能力)。具体地说，算是应当具备健全的德能、敏锐的智能、强健的体能、高雅的美能和恒久的劳能。从那个意义上说，素养教育的过程，算是寻觅全面实施个性张扬与德能、智能、体能、美能和劳能训练的最佳结合状态的过程。 能力，则是社会人所必须具备的、经过后天形成和长期保持的良好的能耐与修养，是素养与修养的结合。所以，我们将能力称之为“素质”。它包括心理素质、人格素质、公民素质、科学素质、技术素质和艺术素质六个方面。据此我们确信地说，素质源于素养而高于素养。没有素养别可能有素质，素养升华为素质。素养的提高，能够采纳集中强化训练的方式，在一定时刻内实施某项素养训练，达到某一目标；但是，素质的形成，绝非在某一时刻内能够实现预期的目标，它需要相当长的时刻且必须在一定的环境下才可得以实现。学习能力、实践能力和制造能力是人的基本能力。 综上所述，素养是一具人应该具有的基本元素，能力则是一具人长期形成的素质。能力是生存之本，能力是竞争之基，能力是制造之源。可见，素养教育的最终目标在于培养“素质”。 二、素养教育的教育者咨询题 素养教育相对应试教育而言，是教育的一大进步。素养教育是一具复杂的系统工程，别是一位教师、一具年级、一所学校、一具局部地区教育部门所能完成的。所以，它别单单是学校的事，也别单单是家长的事，而应由学校、家庭、社会互相配合，协同努力，三位一体共同来完成。“孟母三迁”这一中国历史故事，充分说明了育人环境的重要性。再从我们周围的一些小事上来看“大教育环境”的作用。学校的一般话教育，如今差不多在每所学校(农村小学在内)作为一项重要教学任务在抓，事实是处在县级以上都市、万人以上规模的工矿企业里的学生，一般话的水平显然高于农村、高于山区，别仅一般话说得比较标准，且已养成说“国语”的适应。我的一位同事和她的夫君、相公一般话说的并别如何样，地点语音很浓，但他们的孩子一般话相当标准，不管是在家庭，依然在学校，或是在街上，他都用一般话与人交谈。他的父母在他上学前班时，就给他提出了具体而严格的要求：别管是在学校里，依然回到家里，也别管是和自己的爸妈对话，依然和其他人交谈，一律得用一般话。但是，和那个孩子在一所学校里读书，居住在一栋楼房的孩子与其相比却逊色很多。笔者居住在湖北省襄樊市南漳县县城，在全国属于贫困山区。二○世纪七、八十年代，那个山区县的农村里驻扎五个“三线”兵工厂，当时学校教学并没有提倡用一般话，但这五个万人以上规模工厂的子弟学校的学生，个个基本上一口流利的一般话，因为这些工厂基本上从东北迁过来的，他们的父母说一般话，工人们都说一般话。从以上两个事例中别难看出，素养教育，别不过学校和教师的情况，家庭和社会基本上教育者。学校是实施素养教育的主阵地，家庭乃是实施素养教育别容忽视的阵地，社会则是实施素养教育的重要阵地，学校、家庭、社会要形成合力。实施素养教育，必须为受教育者营造一具良好的更广泛的大教育环境。在素养教育过程中，家长是学生启蒙的第一任老师，教师是学生成长的重要雕塑者，社会是学生成型的孕育
教育能够做什么——关于素质教育的思考
＠吉林教育 ＬＩＬＵＮＺＯＮＧＨＥＮＧ
教育能够做什么 关于素质教育的思考
广东省茂名职业技术学院 梁晓
当前，实施素质教育，培养学生全面发展，已成为教育的主 流。通过对学生加强理想信念、职业道德素养、艰苦奋斗精神、
人文素养、团队精神、理性意识、科学精神的教育，在培养学生
的自主学习能力、知识应用能力和创新能力，树立终身学习观
念，促进个性、身心和谐发展，全面提升综合素质方面，素质教
育取得了比较好的成效。但是在新形势下，我们的素质教育也
存在着一些亟待解决的问题，如一些学生出现了个性发展的变
异，健康的精神生活的缺失，理论水平与能力的脱节等现象，这 些问题，为我们今后教育的方向和手段提出了新的任务。
一、素质教育是指一种以提高受教育者各方面素质为目标
的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、
身体健康和心理健康教育。它的目的是改变忽视学生素质发展 的状况，促进学生素质的全面提高。
目前，加强素质教育是教育改革的出发点，大凡教育教学 方面的改革，都灌以促进素质教育的名义，这方面的改革也确
实取得了一定的成就。但现实中我们的教育还没有办法脱离应
试教育，实际上在大多数情况下，学校大多是以升学率（大中专
学校以就业率）为指挥棒，以升学率（就业率）来评价学校教育
的成绩。其实，以应试教育或就业教育为特征的教育方式也相
应地培养、提高了学生的素质，但这些相应的素质对人的整体
发展而言是还片面的，对于素质教育的目的来说还是狭隘的。
总的来说，素质教育与应试教育或就业是不同的。素质教育的
目标是提高受教育者的整体素质；而应试教育的目标是为应试
而教，为应试而学；就业教育的目标是为就业而教，为就业而 学，这种教育即使客观上能使部分受教育者的某些素质获得某
方面的发展，也只能是片面的，是以牺牲其他方面发展为代价
的。应试教育则使教育者跟着考试的指挥棒亦步亦趋，在教学
方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征；就业教育以培养学