物理教学中“四环节”教法[论文]
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
初中物理四步教学法
初中物理四步教学法源初中教师[摘要]：将新课程标准与传统的物理教学大纲对比后，概括出了更新教育观念，理解新课程标准；转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系；加强物理实验操作训练，培养学生探究、创新能力等新课程的精神。
根据多年的教学实践，借鉴参考一些优秀教学案例，在新课程标准的理念指导下，提出了由设疑阅读、实验探究、竞相问答、讲练点拨组成的初中物理四步教学法。
[关键词]：课程标准；教育理念；师生关系；教学方式；物理实验；探究；创新能力；四步教学法。
从2001年开始，新课程改革在全国陆续展开，它作为素质教育的延续和内容的一部分，无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。
面对新课程、新理念、新标准，同样也给我们物理教师提出了新要求。
1.物理新课程标准中提出的教育观念在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。
教师教，学生学；也或先教后学，甚至不教不学。
教学关系就这样一成不变的进行着。
教学评价也是看你是否把学生教会了。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。
在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你----我”关系。
在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。
从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。
在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
我们只有真正的理解和体验新课程标准的内涵，才能从根本上摈弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式。
1.1物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系。
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。
传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。
基于核心素养下初中物理“四环节教学法”的思考——以“升华与凝华”为例
•教学研究•基于核心素养下初中物理“四环节教学法，，的思考一一以“升华与凝华”为例谭诗清刘志龙(佛山市南海区广东实验中学南海学校广东佛山528247)摘要：笔者所在学校推行课堂“四环节教学法”，通过成绩数据表格对比，取得良好的教学效果.本节课教师巧妙 设计“认知冲突魔术”，在教学过程中通过运用转换法，让学生感知物质状态变化，激发学生的好奇心；进一步通过演示 碘锤升华实验，引导学生从现象中展开分析推理，得出结论，培养学生的科学思维；通过对课堂例题的精讲点评与层层 递进的课堂练习，学生在教师的引导下以“图解”的方式顿悟解决问题的方法；设计开放性的“科学小实验作为作业：自制露和霜”并拍成小视频.以上环节充分体现“物理一生活一物理”的教学理念，利于提升学生的核心素养，从而帮助学 生成为全面发展的新型公民.关键词：核心素养；四环节教学法；升华与凝华文章编号：1008 -4134(2020)16 -0002 中图分类号:C633.7 文献标识码：B物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科 学探究和科学态度与责任四个方面[1].在《义务教育 物理课程标程(2011年版）》中明确指出，初中阶段物 理教学提倡方式多样化，不仅应注重向学生传授科学 知识以及帮助学生训练实用性技能，而且应注重对学 生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学 精神的培养.近年来，笔者所在学校推行出课堂“四环 节教学法”，通过对表1和表2进行对比分析，笔者发 现学生的物理平均分、合格率以及优分率都取得了较 大进步，而且相比于八年级物理上学期的期中成绩，各项参数均有所提升，由此说明在教学过程中采用 “四环节教学法”取得良好的教学效果.本文谈谈该模 式在初中物理课堂教学中的应用和体会.表1八年级物理上期中人数平均分合格率优分率学校A70263.461.7%35.5%学校B71161.857. 6%30. 2%学校C48871.573. 6%47. 3%学校D30756.954. 0%19.2%本校43665.465. 2%30. 4%全镇264464.062. 4%33.5%表2八年级物理上期末人数平均分合格率优分率学校A70263. 564. 8%32. 5%学校B71155.949. 5%20.7%学校C48870.675. 4%48. 7%学校D30760.059. 5%19.7%本校43671. 176. 8%50. 9%全镇264463.764.9%33.5%I物理观念下的激趣导标I.I认知冲突下的激趣教学片段1:魔术引人新课.活动1:会自己鼓胀的气球.师:首先给同学们表演一个魔术，将一块“冰”放 人气球中，气球不用吹，它会自己鼓胀起来，同学们是 否相信？生:不相信.现象:气球立即鼓胀起来（如图1所示）.师:老师也为同学们准备了冰和气球，请各位同 学模仿操作一次.生:为什么此时的气球没有鼓起来(如图2所示)？师：本人手中的“冰”是“干冰”，而同学们手中的 “冰”是普通的冰.思考:物理学是一门以实验为基础的自然学科,基金项目：2019年中国教育科学研究院未来学校实验室全国重点课题“课程与学习方式变革”下的子课题“未来学习方式变 革”（项目编号：kcyxX00057).作者简介：谭诗清（1964 -)，男，湖南郴洲人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学；刘志龙（1988 -)，男，湖南株洲人，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理教学.• 2•图1教师版 图2学生版本节课首先通过精彩的“魔术”实验导人，让学生观察 到奇妙的现象.再通过自己动手，结果并没有得到相 同现象，与教师的实验现象产生强烈的反差，激发学 生的认知冲突，于是学生的学习兴趣会被强烈地调动 起来，几分钟之内便将学生注意力集中起来，使学生 产生强烈的求知欲望，很好地调动了学生学习的主动 性，为后面活跃的课堂气氛奠定了基础.1.2自主引导式的学习目标导标:学生根据问题和教材自主建立本节课的学 习目标，并在教师的引导下完善学习目标.只有这样，学生才会带着问题和目标进入课堂，提高课堂学习效 率.结合导人环节的演示实验,进一步引导学生自主 建立学习目标.师:请同学们思考：“干冰”放人气球中有什么变 化？为何会出现这种现象？给同学们5min时间阅读 教材，并根据所提出的问题建立学习目标.生1:“干冰”与普通冰的区别是什么？生2:“干冰”如何升华？生3:升华需要的条件是什么？生4:什么是凝华？凝华的条件是什么？生5:生活中还有哪些升华与凝华现象？师:根据同学提出的问题，下面来完善学习目标，第一部分为形成物理观念:知道升华和凝华的概念以 及了解升华要吸热、凝华要放热;第二部分为应用物 理观念:能用物理语言解释生活中的升华、凝华现象.通过上述方法，学生可以清晰地了解本节课的学 习目标，同时也能在教师的引导下自主建立学习目 标,符合基于核心素养理念下对学生掌握物理观念所 提出的要求.2科学思维下的启思导学2.1问题式启发思考教学片段2:升华和凝华实验现象的分析推理.师:将碘锤放在酒精灯上均匀加热，如图3所示, 观察到什么现象？生：固态碘不见了，看到试管内有紫色气体.师:是否有液态碘■?这现象说明什么？生:没有观察到液态碘，这说明固态的碘受热直 接变成气态的碘蒸气.师:能否将这种物态变化称之为熔化？或者叫汽 化？为什么？生:不能，因为没有液态碘出现，碘锤由固态直接 变为气态.师:将碘棰放在空气中冷却，如图4所示，观察到 什么现象？生:紫色的气体不见了，试管壁上产生黑色固体.师:这现象又说明什么？生:这说明气态碘蒸气遇冷变成固态碘.师:请同学们归纳总结出两次现象是属于什么物态变化？生:物质由固态直接变为气态的过程叫升华.生:物质由气态直接变为固态的过程叫凝华.师：同学们观察得很仔细，回答得也很好，掌声鼓励.师:我们知道熔化过程和汽化过程需要吸收热量，凝固过程和液化过程要放出热量,那么升华过程 和凝华过程呢？请说明理由.生:升华过程需要吸收热量，因为做实验时将碘 锤放在酒精灯上进行加热.生:凝华过程放出热量，因为碘锤放在空气中逐 渐冷却.师：回答正确,升华过程要吸收热量，凝华过程要 放出热量.思考：为了能让物理观念深人人心，课堂上需要 设置循序渐进的问题链来启发学生的思维，让学生能 够通过观察实验现象间接地进行分析，从而得出所学 物理概念或物理规律.2.2合作式引导学习教学片段3:升华和凝华的应用.师:升华和凝华现象在日常生活中应用广泛，同学们知道有哪些应用吗？活动2:观察干冰抛人热水中的现象，如图5所示.小组讨论：问题1:实验中看到的“白气”是什么？问题2:“白气”是怎样产生的？发生什么物态变化?问题3:干冰在其中起到什么作用？师生:教师根据学生的答案，弓丨导学生分析所观察到现象的整个过程——干冰瞬间升华，从周围空气中吸收热量，导致周围空气温度降低，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，形成“白气师:同理舞台表演的“云雾”也是这样产生的.设计意图：（1)学生在日常生活中很难有机会见 到干冰，所以利用干冰产生“云雾”的小实验,不但把 课堂教学推向了高潮，而且开拓了学生的视野.另外，进行此实验时，为了使实验效果更明显，预先在容器 中装人足量且温度较高的水，然后将干冰放进去，干 冰的量不宜过多，否则效果不明显；（2)本节课的难点 是分析多种物态变化产生的物理现象，例如“干冰”产 生“云雾”和“人工降雨”等方面，教师可以留下足够 的时间让学生充分地展开小组合作、交流以及分析，最终在教师的引导下得出具体原理，形成知识框架，经过这样处理，更加利于培养学生科学思维.3科学思维下的精讲点评、巧练导悟精讲:教师（或邀请学生）对关键段落、典型例题 (注明考点）等知识进行分析、讲解;学生认真聆听并 思考教师的讲解、分析过程，并可适时提问.点评:对学生学习过程所体现的学习效果、方法、态度等进行及时的评价、表扬、鼓励.巧练:精选课堂练习（按内容分梯度、题组呈现；同类题注明考点），及时评析，当堂过关.导悟:引导学生归纳总结、分享本节课所学习的 知识点、掌握的方法以及学习的收获或体会，教师适 当补充说明.教学片段4:课堂习题的精讲点评、巧练导悟.例题1下列各种现象，属于升华现象的是（如图 6所示）图5A早晨有浓雾 B冬天室外冰冻的衣服干了C屋顶上的瓦结了一层霜D水结成了冰图6例题答案:B例题考点分析：了解生活中升华和凝华现象，熟悉6种物态变化过程.难点突破:A.早晨的浓雾,学生可能对于雾的状态不清楚，首先需要让学生明白：眼睛可以看见雾，说明雾是小水珠而不是水蒸气，水蒸气看不见，故雾是由于水蒸气遇冷液化而形成的.B. 冰冻的衣服干了是升华现象，对于广东的学生 而言由于缺乏生活体验，理解此物态变化较为困难，故教师只能通过状态的变化告知学生，以及向学生解释，此刻冰不可能发生熔化，因为没有达到冰的熔点但冰却消失了，因此只能是发生升华现象.C. 霜对于广东的学生而言更加陌生，在生活中没 有真正见到过霜，故教师在课堂上需要给学生展示霜的图片，以及告诉学生霜是固态的冰，是水蒸气遇冷凝华而成.D•水结冰是凝固现象.点评:判断物态变化首先明确物质由什么状态变为什么状态，然后根据物态变化的定义进行分析；其次教师讲解时让学生将相关过程写在图片上，方便学生复习.为了使概念更深刻，部分学生将雾用水滴画出来、霜用雪花画出来，此时需要提出表扬并向其他学生展示，从而进一步提升教学效果.例题2如图7所示，下列现象的产生，需要吸热的是A夏天输水管外出现小水珠 B严冬玻璃窗内壁结了一层冰花C擦在皮肤上的酒精马上干了 D早晨，室外大雾迷漫图7练习答案:C例题考点分析：知道生活中常见的各类物态变化，梯度有所提高，同时还要明确该物态变化是吸热还是放热.难点突破:A.夏天，输水管外出现小水珠是液化现象,此过程是放热过程；学生易混淆汽化和液化哪种过程放热.• 4•B. 冰花对于广东学生很陌生，需要通过图片让学 生熟悉，而且冰花是固态，属于凝华现象，是放热过程.C. 酒精的蒸发属于汽化现象，是吸热过程.L).大雾是水蒸气的液化现象，是放热过程.点评：物态变化中熔化、汽化、升华过程吸收热量，凝固、液化、凝华过程放出热量.因此，要求学生不但要掌握物态变化的六个过程，而且要熟悉每种变化吸收热量和放出热量情况.但对于个别学生而言存在一定难度，除了记忆的难度还有理解的难度.为此需要引导此类学生寻找解决问题的方法,这同样有利于提升学生的核心素养.设计意图:物态变化的现象甚是奇妙，学生对此充满兴趣，教师上课时同样激情四射，但考试过后一片哀鸿.由于应试能力同样属于解决问题能力之一,属于核心素养的一部分，故教师在教学中需要解决学生记忆问题以及易混淆的物态变化的问题.为了加强学生记忆，引导学生按照如图8所示编写思维导图；同时为了加深学生理解，引导学生采用如图9所示的5种元素加深学生对物态变化6个过程以及吸热放热情况的掌握，采用生动形象的简笔画丰富学生的感性思维，这同样是培养学生核心素养中常用的科学方法.放热 >______________*1)固态 液态 气态4A红火：吸热 冰火：放热图94科学探究和科学态度与责任下的小视频制作教学片段5:我是实践小能手.师:通过本节课的学习，同学们已经掌握升华和 凝华的内容，而且对六种物态变化也进行了深人的归纳总结，课后作业设计为两个开放性的小实验，要求 同学们拍成小视频上交，方便大家日后学习交流.而 本次作业的目的是要培养学生动手能力和社会实践 能力，希望学生能尽最大努力将它做好.4.1科学小实验：自制露和实验步骤：(1) 利用手边的空易拉 罐，将盖剪去.尽量剪得平滑一些不要有毛边.(2)将冰装在易拉罐中，切记不要太满，达到易L图10拉罐一半即可，如图10所示.(3) lOmin后，观察易拉罐外面有什么变化？用手摸摸看.稍等片刻，会发现更多……(4) 在冰中加几勺盐，慢慢地搅拌.lOmin后，仔细观察易拉罐底部又有什么变化？再用手摸摸看.4.2调查学校和家庭水的使用状况，提出生活中节约用水的若干建议学习物理，不但要让学生掌握教材中的知识点，还要不断地培养学生的思维、动手、交流等多方面能力,让学生体会到物理知识与日常生活和社会的密切联系.所以，在课后作业方面，布置两个开放性的小视频作业，更加有利于培养学生的科学探究能力和社会责任感.5结束语尽管升华和凝华在日常生活中并不少见，但却不易被学生注意，由于气体“看不见摸不着”而难于直接观察.为此，本节课教师巧妙设计“魔术”用转换法让学生感知物质状态变化.在激发学生好奇心的基础上，进行学生分组实验,将学生好奇心不断上升为学生学习兴趣，并结合前四种物态变化的知识基础，提升学生的探究以及分析和解决问题的能力.在帮助学生奠定坚实的知识基础后，通过让学生观察视频，感知南方平时没有机会见到的干冰升华营造的梦幻场景以及人工降雨等物理学在生活中的运用，让学生充分感受到物理学的魅力和价值.教师通过课堂习题的讲解，让学生在教师的引导下以“图解”的方式顿悟解决问题的方法，将核心素养中所要求的科学思维和科学方法贯彻落实落细落地.设计开放性的“科学小实验作为作业：自制露和霜”并拍成小视频.以上环节充分体现“物理一生活一物理”的教学理念，利于提升学生的核心素养，从而帮助学生成为全面发展的新型公民.参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2018.[2] 陈栗.核心素养背景下的初中物理教学思考[J].数理化解题研究,2018(11 ):56 - 57.[3] 叶美莲.基于发展物理学科核心素养的教学设计——观摩“磁现象与磁场”教学的思考[J].物理教学，2017,39(11)：18-20,[4] 刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨,2016,34(06) :39 -41.[5] 何新姬.更新观念解放思想迎接新课程[〗].中学物理，2010,28(04) :56 -58.(收稿日期：2020 - 04 -26)。
“四环节”物理课堂教学模式
“四环节”物理课堂教学模式“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。
下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。
1 前提诊测——补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。
默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。
通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
2 新课导入——设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。
2.1 问题引入法。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。
物理实验课应关注“四环节”
物理实验课应关注“四环节”新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。
所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。
保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成功的关键。
《物理课程标准》明确指出，物理学由实验和理论两部分组成。
物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
中学物理实验课是学生在教师的指导下独立进行实验的一种实践活动，通过实验让现象由学生发现，规律让学生揭示，真正做到课堂让实验说话。
所以作为执教者应如何引导学生做好实验上好实验课有非常重要的意义，为了上好中学物理实验课，我们可以从“四个环节”上加以实破。
环节一——因地制宜让学生“做”起来教学目标是教与学的依据，学生实验教学应制订科学、准确、清楚、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循。
教师要在熟悉物理教学大纲、驾驭所学教材的前提下，根据所做实验的内容和要求，学生已有的基础和发展水平以及学校的设备等，制订出所做实验的认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验课教学目标明确、可测性强。
并在实验前或实验过程中展示给学生，使学生在实验过程中有章可循，有的放矢。
教师应因地制宜地设计各种类型的简单实验。
如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。
还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
环节二——物理现象让学生“说”出来在中学物理实验中的不少实验，如果单从物理原理和现象上考虑，似乎已令人满意。
但若仔细地分析研究学生的理解，却会发现新的问题，这样的反馈信息往往可以为物理实验的改进提供新的思路。
例如，演示玻璃之类的坚硬材料的形变实验。
浅谈四环节教学法在高中物理课堂教学中的运用
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２ ０ １ ５ 年 第 ８ 期
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■ 陈兆 辉
问题 进 行 讲 解 ， 还是对本课 程知识 的全面梳 理和 归纳 总结． 学
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理 丫 匕
果． 下面 ， 笔者 结 合 具 体 的 物 理 教 学 工 作 ， 具 体 讨 论 一 下 四 环 节 教 学 法 在 高 中 物 理课 堂 教 学 中的 运 用 ．
一
生 通 过 自主 学 习 、 合作探究 和老师的释疑解 惑 ， 熟 练 掌 握 了 物 理 课 程 的 具 体 内容 ， 但是 可能还未形 成物理 知识 网络． 这 就 需 要 老 师 对 物 理 知 识 网络 进 行 梳 理 ， 总 结 出具 体 的 规 律 ， 并 指 导 学 生正确运用物理规律． 需要注 意的是 ， 该 环 节 是 学 生 摄 取 知
识、 培 养 学 习 兴 趣 和形 成 发 散 性 思 维 的 重 要 环 节 ， 老 师 应 当 就
、
自主 学 习环 节
经 过 笔者 多 年 的 观 察 ， 高 中 学 生 的 自主 学 习 环 节 是 主 动
带 着 问题 进行 有 目的 的 学 习 过 程 ． 这 阶 段 学 生 起 主要 作 用 ， 对
讲、 学 生 闷 头 学” 的 落后教 育 方式． 自主 学 习 、 合 作探 究 、 精 讲 释 疑 和 内化 反 馈 四环 节教 学 法 作 为 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ， 以
物理学科“四环节”教学模式的构想
三 、恰 当比喻能激发 学生 丰富想象力 ，培养形象 思
维 能 力 在现有 的物 理教 学过程 中，培养学 生的形象思 维能力 ，更多 的是依靠 “ 挂 图” 、“ 实验 ” 、Ｉ ‘ ‘ 投影 ” 、 “ 模型 ”等 ，对 于教学设备 的过分依赖 ，学生形象 思维 的培养 都被 “ 物化 ”了，使学生不 能靠 自己的 想象去形象 的理解事物 ，明白物理道理 。 教师在 教学中如果能利用语言技巧 ，恰 当的使
第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ０ ６月
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
Ｃ ＝ Ｑ ／ Ｕ 、Ｒ ＝ Ｕ ／ Ｉ 时 ，教师总是强调 Ｅ与 Ｆ 、ｑ无关，Ｃ 与 Ｑ 、Ｕ无关 ，Ｒ与 Ｕ 、Ｉ无关 ，Ｅ 、Ｃ 、Ｒ都是 由事 物本身 的性质 决定的 。我们 的这种说法 ，学生往往 感觉教抽 象，难 于接受 。为此 ，我给学 生做 了一个 “ 测心率 ”的比喻：医生给我￣ ｆ ｉ Ｎ， ５ 率 （ 每 个人都 是一个 固定 的数值 ），即每分钟 的心跳次数 ，心率＝ 心跳次数／ 测量时间 ， 我们知道测量时间各各医生是 不一样 的，况且也没有时间的限制，此 时反 问学生 ： 你 的心率与 心跳 次数和测量时 间有关 吗？是否测量 时 间越长 ，你的心率是越小 ？心跳 次数越 多，你 的 心率就越大 吗？这时学生就马上 明 白心 率确 实与心 跳次数 、测 量时间是无关 的，它取 决于每个 人的健 康状况 。显然，学生也很快 明白这几个 公式只说 明 了某个物理 量的测量途径 ，并非是这个物 理量的决 定 因素 。
论初中物理四步教学法
2012-06理论创新新课改提倡让学生在探究中去构建知识，在合作中去解决问题，其实这是让学生从被动地接受教师讲授的知识过渡到自我学习的转变。
笔者结合多年的物理教学实践和新课程理念，提出了“四步教学法”，在此作简要论述。
一、自学促基础传统教学将学生作为被动接受的对象，忽视了学生作为“活生生的个体”的特点，其实，在课前让学生自读教材，能有效地促成对基础知识的掌握。
学生自学可以利用两种方法进行，一是教师下发教学提纲，让学生根据提纲在阅读中针对基础知识进行掌握。
这种方法主要是针对定理、概念一类的基础知识而进行；二是让学生自拟提纲，这种方法主要适用于基础较好的学生，目的是让学生在对教材的阅读过程中学会把握重难点，进行有针对性的学习。
教师提供的提纲可以是知识点的归纳。
如，《光的色散》的教学提纲设计为：（1）光色散现象；（2）光色散原因；（3）光的三原色；（4）物体颜色的成因。
也可以是问题性的引导。
目前，以问题来引导主要采用导学案的模式进行。
二、实验找规律物理是以实验为基础的学科。
在初中物理中有大量的演示实验，通过学生亲自动手实验，从实验现象中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题而促进能力发展。
同时，在实验中，形成直观的操作有助于学生对抽象知识的理解，提高学习效率。
随堂演示实验，但在随堂演示实验中教师需要注意，并不是每个实验的器材都能满足每一个学生的实验需求，为此，教师可充分利用学生的自主性进行“自创实验”，即让学生根据实验需要自己找器材而进行实验。
三、讨论得结论要让学生真正经历知识的构建，光靠自学和实验还不够。
在初中物理课堂教学中，教师还需要引导学生通过自学或实验中的讨论来获得结论。
在讨论中，教师需要注意：1.为学生确定讨论主题。
因学生概括能力有限，如果什么问题都让学生讨论，不但占用课堂时间，讨论也会形成“满山跑”的现象。
为此，教师要为学生提供一个讨论的主题。
2.讨论的形式要开放化，即教师要为学生创设讨论的氛围，让学生充分将自己的观点表达出来。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。