在数学课堂上怎样培养学生的创新能力
在数学课堂上怎样培养学生的创新能力
新理念下的数学课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力。
教师要关爱学生，保护学生好奇心，树立学生学习的自信心，培养学生的恒心，以训练学生创新思维为突破口，使学生具有创新意识，培养学生的创新能力。
创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。
教师要营造一个良好的学习环境和氛围，要相信学生智慧的潜能是无限的。
在教学中，教师要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。
那么，在数学课堂教学中应怎样培养学生的创新能力呢？
1提倡教学民主，营造创新氛围
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自已的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。
教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。
教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里悦纳教师，悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创
新思维的灵感。
学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的萌芽表现，必须加以珍惜。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，让学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到发现、创新的乐趣，时时体验成功的喜悦。
这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心，有利于增强学生的创新意识。
学生智慧的潜能是无限的，教师要营造一个良好的学习环境和氛围敢于发表意见，有发表意见的时间和空间。
每个学生都有创造欲望。
创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。
例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。
而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较。
（2）用折纸比较。
（3）化成同分母的分数比较。
（4）化成同分子的分数比较。
（5）借助1进行比较……在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。
这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。
2创设问题情境，诱发创新意识
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。
学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。
因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究、创新。
学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。
因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究、创新。
例如，在教学“长方体的认识”一课时，首先我用媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体，这样引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。
然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。
学生每人都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点。
学生那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看看能发现什么。
那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。
然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。
学生通过积极主动的参与，对长方体的特点有了全面的了解。
我想，一堂好课不仅仅是学生学会某个知识，而应该是一个创新
思维的起点。
“长方体的认识”一节，学生听到下课铃响时所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，这都说明学生的创新活动没有停止。
我发现有三分之二的学生还在摆弄学具。
试想，他们放学后，有了更多自由支配的时间，会创造出什么呢?我们应该使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终生。
例如，在教学“小小运动会”一课时，首先给学生创设一个小动物开运动会的情境，引起学生们的好奇，接着再问“你想知道它们都参加什么项目了吗？愿不愿意和老师一起去观看比赛？”再次引起学生要看图的愿望，接下来说：“请同学们把数学书打开，仔细看图，说一说，你都看到了什么？”这时给学生一个尽情叙述的机会，然后继续追问：“谁能根据刚才同学们提供的信息提出数学问题？”
教与学相辅相成，尽心教是认真学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键
3注重实践活动，提供体验、探究、发现的空间
波利亚说:”学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。
因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
”
例如，在教学”比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。
学生们一下子就判断出来了。
紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。
这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢? “比个儿，”一个学生大声说，”大家会比个儿吗? 同桌的两个小朋友可以互相比一比。
听到指令，学生立刻行动起来了。
嘿，学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比;有的面对面站着比;还有的并排站着比;有的垫高以后再比……
然后，我让学生介绍并演示自己的方法。
正当比得不好的学生因为没有展示自己的机会而遗憾时，我却让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己没有比好的原因。
这样，各个层次学生的心理都得到了满足，学生的主动性和创新性得到了有效的发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
4发挥合作优势，开发学生创新潜能
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，这样有利于学生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高，小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，同时便学生的创新能力得到发展。
在每节课教学知识的重点或难点处，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解，
直至达成共识。
教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态，监控教学过程。
对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。
使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围。
例如，在教学”分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以小组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。
分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报:你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。
例如①按铅笔的颜色分; ②按铅笔的长短分③按铅笔中有没有橡皮头分;④按铅笔有没有削过分;⑤按笔杆上有棱和没棱分;⑥按笔杆上的花纹来分;⑦按有铅笔尖和没有铅笔尖分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎意料。
我认为这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
总之，孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
因此在教学中，我们要重视学生的奇妙想法，重视他们创造的火花。
只有这样才能培养出具有创新精神的时代新人。
怎样在数学教学中培养学生的创新能力
怎样在数学教学中培养学生的创新能力小学数学是基础教育的一门重要学科，是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础，在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用，在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质，创造潜能得以全面发展，以促进他们的茁壮成长呢？一、引导学生积极参与，进行数学知识的”再发现”“再创造”。
传统的教学方法，往往将数学知识作为一个现成的产品来教给学生，通过例题的示范来让学生模仿。
长期的“模仿”必然导致创新意识的泯灭。
实施创新教学，必须改革传统的教学方法，引导学生积极主动地参与学习活动，进行数学知识的“再发现”“再创造”。
荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为，“学习数学的惟一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法，其用意也在于使学生成为知识的发现者。
当然，这种发现也只能是一种“再发现”。
这里的“再创造”“再发观”在本质上是完全一致的。
根据布鲁纳的研究，发现学习具有以下四大优点：有利于开发学习者的智慧潜能；有利于调动学习者的内部学习动机；有利于学习者学会探索的方法；有利于知识的保持。
把发现学习的四大优点和上面所述影响创造力的六个因素相对照，我们不难发现，进行数学知识的“再发现”“再创造”，对智力、知识、动机、立法式认知风格的形成都是有益的，它无疑是培养学生初步创造能力的一种行之有效的学习方法。
二、引导学生主动发现，化难为易，培养学生的创新能力。
数学教学过程是一种特殊的认识过程，不但要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意培养学生的发现意识，引导学生参与探讨知识的形成过程。
问题应尽可能地留给学生自己解决，指导他们如何思考、如何发现新问题、如何利用旧知识去解决新问题，使学生掌握数学的思维方法，养成良好的思维品质和创新精神。
数学课堂上培养学生创新能力方法文论文
浅谈数学课堂上培养学生创新能力的几点方法如何培养创新精神，实施创造教育，这是每一个教育工作者面临的崭新的课题。
找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
数学教学中蕴含有很多的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，在教学中培养学生的创造思维，激发学生的创造力。
我们每一位教师都要努力使自己成为学生创新能力的启发者和培育者，在平时的教学中多创造培养学生创新能力的条件。
在日常的教学中我从以下几个方面来培养学生的创新思维。
一、激发学生创新兴趣“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，也是创新的主要动力。
在教学过程中，我根据教学内容的特点，利用数学教学中的历史人物，数学家的童年趣事，或是让学生“跳一跳，就可以摘到桃子”等多种教学法，组织学生开展几人合作讨论，小组竞赛等形式，来充分激发学生学习与探究的兴趣。
这样的学习，学生有时即使感到有困难，他们也乐意参加。
这样一堂课，只要学生的积极性一调动起来，他们的创新火花就会被点燃，他们就会主动地去探索知识。
二、鼓励学生敢于质疑学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。
爱因斯坦因疑伽利略变换等一些基本物理学理论，创造性的提出了广义狭义相对论。
在教学中，我常用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。
但学生之间存在差异，有的敢问，有的提出问题没有到点子上，这时我以鼓励为主，消除他们的畏惧心理，让他们敢于对同学的观点、老师的讲解质疑，并且去勇于验证，找到解决问题的办法。
这样，学生就会有创新的欲望。
我们常说“学贵有疑”，“小疑小进，大疑大进”，这是相当有道理的。
三、激励学生一题多解培养学生发散思维的能力，是学生创新能力培养的重要目标。
在数学教学中，我经常采用“一题多解”的教法，并引导学生评价各种不同解法的特点和优劣，既提高了学生学习数学的兴趣，也提高了他们的解题能力，使学生的解题思路更宽广，从而增强了他们的发散思维的能力，多方位、多角度地引导学生进行探讨，促进学生养成敢于突破的创新精神。
《在初中数学课堂教学中如何培养学生的创新能力》我的教育教学微案例
作业4：
微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。
以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。
我的教育教学微案例的基本框架
微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。
数学课堂教学中如何培养学生创新精神和创新能力
因 此 ， 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 教 有 生 主 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步升华为兴趣 、 志趣 、 理想 以及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富有 趣 味 性 、 索 性 、 应 性和 开 放 探 适 性 的 情 境性 问题 ， 为 学 生 提 供 适 当 的 指 导 ， 过 精 心 并 通
设 置 支 架 ，巧 妙 地将 学 习 目标 任务 置 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困惑 ， 让 引起 反 思 ， 成 必 要 的 认 形 知 冲 突 ， 而 促 成对 新 知 识 意 义 的建 构 。在 一 节数 学 课 从
的 开 始 ，教 师 若 能 从 实 际 出发 ，巧 妙 地 设 置 悬 念 性 问 题 ， 学生 置 身 于 “ 题解 决 ” ， 可 以 使 学 生 产 生 好 将 问 中 就 奇 心 ， 引学 生 ， 而 诱 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 学 生 积 吸 从 使 极 主 动 参 与 知识 的发 现 ，这 对 培养 学生 的 创 新 意 识 和 创 新能 力有 着 十 分 重要 的意 义 。 二、 鼓励学生 自主探索与合作交流 ， 有利于学生创 新 思 维 的发 展 数 学教 学 从 本 质 上 说 是数 学活 动 的 教 学 ，是 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 互 助 与共 同发 展 的 过 程 。学 生 的 学 学 习 只 有 通 过 自身 的探 索 活 动 才 可 能 是有 效 的 ，不 能 单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 。创 造 性 教 学 表现 为 教 师 不 把 知 识 的 结 构 告 诉学 生 ， 在 于 引 导 学 生 探 究 结 论 ， 在 探 而 并 究 的 过 程 中发 现 问 题 、 索 规 律 、 探 习得 方 法 ； 师 引 导 教 学生主动地参与观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与合作交 流 等 数 学 活 动 ，形 成 自己对 数 学 知 识 的 理 解 和 有 效 的 学 习策 略 。因 此 ， 课 堂 教学 中应 该 让 学 生充 分 地 经 历 在 探 索事 物 的数 量 关 系 、 化 规 律 的 过 程 。例 如 ， 成 下 变 完 列 计算 ：
数学教学中怎样培养学生的创新能力
数学教学中怎样培养学生的创新能力“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭。
”美国哈佛大学校长普西教授的这句话形象地说明培养学生创新能力的重要性，随着知识经济时代的到来，创新教育已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。
数学教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新思维和创新能力具有其他学科无法替代的作用。
那么，在数学教学过程中，怎样培养学生的创新能力，下面谈谈我对数学教学探索创新的认识。
一、更新教育观念，增强创新意识要培养学生创新能力，首先要有具有创新精神的教师，怎样才算有创新精神的教师呢？我认为，富有创新精神的教师，应具有强烈创新意识和创新激情，要有知识创新、教法创新的能力，能在教育教学中不断有新发现、新创意，绝不人云亦云，不满足于模仿复制，而是敢于独立思考、敢于挑战权威，有着求新求变的勇气和锲而不舍的精神，教师本身的创新精神，也给学生以榜样示范的作用。
二、创设民主、宽松的教学氛围，激发创新活力传统的课堂教学，教师的绝对权威是不可动摇的，而学生只能处于被动接受的地位，长此以往，学生变得不敢想、不敢说，这种权威式的教育，严重抑制了学生的思维和想象，对学生创新能力的发展极为不利。
全国优秀教师魏书生有一句口头禅：“我们商量商量。
”这句话高度体现了他自始至终的民主教学风格。
我们的教师要把爱心、尊重、理解带入课堂，用微笑去感染学生，用话语去激励学生，营造一个能诱发学生潜在的创造才能，自由释放其创新灵气的学习环境和条件。
三、提倡质疑求异，鼓励大胆创新现代教学观念认为，知识的学习不再是唯一目的，而是一种手段，是训练思维能力、掌握学习方法的手段。
在数学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而是不简单的获得结果。
因此，教师在数学教学过程中，要注意学生的思维过程，给学生提供动手、动口、动脑的机会，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，由“听”变为“想”，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、改革教学方法，培养创新能力教学有法，但无定法，贵在得法。
浅谈数学课上如何培养学生的创新能力
数 学 是 发 展 学 生 逻 辑 思 维 ，拓 展 思 维 的 深 度 和 广 度 ， 养 和 增 强 学 生 创 新 意 识 的 有 利 平 台 。作为 一名 小 培 学 数 学 教 师 ， 一 直 努 力着 探 索 、 践 激 发 学 生 创 新 潜 我 实 能 的教 学 艺 术 ， 期 培 养 出 具 有 现 代 社 会 品 质 、 应 经 以 适
的 一 问 一 答 。否 则 ， 使 学 生 游 离 于 问 题 之 外 ， 生 消 易 产 极 等 答 案 的 惰 性 心 理 ， 利 于 学 生 思 维 的 发 展 ， 不 利 不 更 于 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 ，也 就 谈 不 上 创 新 能 力 的 培
往 ， 生 创 新 能 力 的 培 养 就 在 不 知 不 觉 中 得 以渗 透 、 学 发
了 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 了讲 究 提 问 的 艺 术 ， 证 必 除 保
１ ． 分层提 问， 拓展 学生的思维空间
分 层 提 问 ， 围 绕 教 学 的 重 点 、 点 ， 计 一 组 不 即 难 设 同层 次 的 问 题 ， 每 个 学 生 都 有 思 维 的 可 能 ， 会 积 极 使 都 开 动 脑 筋 ． 其 所 能 地 回答 教 师 提 出 的 问 题 ， 到 上 不 尽 起 封 顶 下 能 保 底 的 效 果 ，拓 展 每 个 学 生 的思 维 空 间 。例
１大胆 思考 。 ． 捕捉创新的灵感
应 试 教 育 下 的 学 生 喜 欢 问 “ 不 像 ” 加 之 害 羞 心 像 ， 理 ， 维 方 式 尤 其 是解 题 思 路 习惯 于 ｃ Ｐ 拷 贝 ） 因 思 Ｏ Ｙ（ 。 此 ，我 在 传 授 基 本 解 翘 方 法 之 后 ，常 利 用 学 生 的 好 奇 心 、 胜心 ， 励他们大 胆思考 ， 破 常规思维模 式 ， 好 鼓 打 寻 找 更新更 妙的 解题捷 径 。对学 生中有 创意 的见解 、 方
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识1. 创设有趣的数学学习环境小学生对于学习数学时常有抵触心理，认为数学是枯燥乏味的。
为了培养小学生的创新意识，需要创造一个有趣的学习环境。
可以通过举办有趣的数学游戏、制作有趣的数学实验等方式，激发小学生对数学的兴趣，引导他们发现问题、思考问题并找到解决问题的方法。
2. 引导小学生进行实际操作和探索性学习小学生对于逻辑思维和抽象概念的理解能力还不够强，在数学教学中应该注重引导小学生进行实际操作和探索性学习。
可以使用教具和实物、进行多样化的实践活动，让小学生通过实际操作去发现问题、提出解决方案，并进行实践验证，从而培养他们的创新能力。
3. 提供开放性的问题和多样化的解决途径在教学中，教师可以提供一些开放性的问题，引导学生用自己的思考和想象力去解决问题，鼓励学生思考多样化的解决途径。
可以提问“如何用5个数字（0~9之间）组成一个和为10的等式？”这样的问题可以激发学生探索不同的解决方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生进行合作探究和交流讨论培养小学生创新意识还需要注重培养他们的合作意识和交流能力。
教师可以组织小组活动，让学生一起讨论解决问题的方法和思路，共同合作完成一个任务。
通过互相交流和合作，学生可以从不同的角度和思维中获得灵感和启示，进一步培养他们的创新意识。
5. 提供大量的数学实践机会实践是培养小学生数学创新意识的重要途径。
教师可以设计一些数学实践活动，如数学竞赛、数学建模等，让小学生将所学的数学知识运用到实践中。
在实践中，学生能够更加深入地理解和体验数学的价值和乐趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。
要在小学数学中培养小学生的创新意识，需要创设有趣的数学学习环境，引导小学生进行实际操作和探索性学习，提供开放性的问题和多样化的解决途径，鼓励学生进行合作探究和交流讨论，以及提供大量的数学实践机会。
通过这些方式，可以激发小学生的创新思维，培养他们的创新意识。
如何在数学课中培养学生的创新能力
中 面积单位》这节课中的 “ 新知引入”时，
。 ．
知识。但长期的应试教育导致大多数学生只会解答 某 一种类 型 的应 用题 、概 念题 等 ，却 不 知道 为什 么
学 数学 ，学数 学有 什 么用 。因此在 教 学过程 中，笔 者针 对学 生 的年龄 特 点 、心理 特 征等 ，密 切联 系学
ｊ
现 代 教 育 理 论 认 为 ，教 师 真 正 的 教
开始动手操作，通过亲 自看形状 、量边长，加深 了
对 知识 的理 解 。这样 ，整个 学 习过程 变成 了学生 自 主 探索 、积 极发 现 的过程 ，促 进 了学 生创 造思 维 的
发展。
４ 变 “ 数学 ”为 “ 学 用数 学”
识 ， 己 日渐 成 为人 们 关注 的 问题 。在数 学课 中引入
这些 实际 问题 ，能很好 地使 理 论知 识与 实践 问题 相 互 融 合 。 “ 学教师 的首要 责 任是尽 其 一切 可 能来 数
发展 学 生解 决 文 体 的能 力 ” ，可 见 学 知识 是 为 了用
单 供最佳的心理准备， 为培养学生的创新
生 的生活 实 际创设 情境 ，让 学 生在 实 际生活 中运 用
笔者结合 与学 生生活紧 密贴近 的实例 ，
Ｉ － 让学生看一些照片，让他们分析相框的 ｇ
一
长度 与玻 璃 的大 小是 不 同 的 。这 样 ，在
既 亲切 又 真 实 的情 境 中让 学 生 对 新 知 识
数 学知识 ，切 实提 高 其解 决实 际 问题 的能力 。在 学
新课 程 倡导 建立 自主 合 作探 究 的学 习方式 ，对 教师 的职 能和 作用 提 出了强烈 的变 革要 求 ，即 要求
数学课堂中如何培养学生的创新能力
（ 作者单 位 ：湖北 省郧县 实验 小学 ） 手 ，弥补 缺 陷 ，使他 们摆 脱学 英语 的恐慌 ，尽快 脱 困。
对 于Ｃ 学生 ，哪怕 有一 点点进 步 ，都要 及时在 全班 组
ｃ 组学生做点词汇、 句型、 语法、 语音等巩 固基础 和训练较基本 ３ ６分 层次评 价 ．
表 扬 ，在 学 习态 度 、方 式 、合 作精 神 等方 面 给予 打 分 ，
。 从 思维 出发给 予 点拨 、暗示 ；对于Ｂ ，要 让他们 体验 成 优 生 的成 绩稳 中得 到提 高 ， 中等 生有 很 大部 分上 升 为优 组
功 的喜 悦 ，是 时增加 一 定辅 导难 度 ， 不让其 下 降 ，稳 中 生 ，学 困生 的成绩 也在很 大程度 上得 到提 高 。
１创设 问题情境 ，激发学生创新思维 的兴趣
根 小棒 平均 分成３ ，该 怎样分 ？学 生经过 小组 讨论汇 报 份
兴趣 是最好的老师 。 浓厚 的学 习兴趣、 烈的求知欲 望 先 分３ 强 捆小 棒 ，再把剩 下 的一捆 与２ 根合 在一起 平均 分成 ３ 是 直接推动 学生 进行学习的一种 内部动 因。 为了培养 学生的 份 。小 组讨 论 ：为 什么 要先 分去３ ，再把 剩下 的一捆 与 捆 学习兴趣， 激发求知欲 望， 笔者采用 的方法 有： 以旧引新， 沟 ２ 根合 在一起 分 ？根据 分 小棒 ，说说 该怎样 列式 ？学 生通 ２ ＝ ４ 通 引趣 ； 揭发矛盾 ， 设疑 生趣 ； 故事开场， 引发 兴趣； 制造 悬 过 讨论 ，创造 性地 总结 出４ ÷３ １ 的 口算 方法 。通过 合 念 ， 发兴趣 。 激 这些方 法都充分抓住学生 的好 奇心 。
、９ ２ ５ ８ ｌ ４ ７ ０ ３ ６ 是学生 第一次 接触 进 位 加法 的起 始 知识 。 第一 步， 导学 ６ 、 １ 、１ 、ｌ 、２ 、２ 、２ 、３ 、３ 、３ … …通 过 指
在小学数学教学中培养学生的创新能力
在小学数学教学中培养学生的创新能力
在小学数学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
为了实现这一目标，教师可以采取以下几种方法：
1. 理论与实践相结合。
教师可以通过讲解数学概念、原理和定理，让学生掌握基本的数学知识。
然后，教师可以给学生提供实际问题，让他们应用所学知识解决问题，培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
2. 开展数学拓展活动。
教师可以组织学生参加数学拓展活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在比赛和游戏中感受到数学的乐趣，激发他们的创新思维和创造力。
3. 激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过引入一些有趣的数学问题或故事，激发学生的好奇心和求知欲，让他们积极主动地探索和学习数学知识，培养他们的创新能力。
4. 鼓励学生提出自己的问题和观点。
教师可以鼓励学生在学习过程中提出自己的问题和观点，给予他们充分发挥的空间，培养他们的独立思考和创新能力。
5. 提供合适的学习资源和工具。
教师可以根据学生的不同需求，提供合适的学习资源和工具，如课外书籍、电子教学资料等，帮助学生开展自主学习，培养他们的创新能力。
6. 营造良好的学习环境。
教师可以通过合理的教室布置、座位调整等方式，营造良好的学习环境，让学生在安静、舒适的环境中专注学习，提高学习效果和学习积极性，培养学生的创新能力。
在小学数学教学中，培养学生的创新能力需要教师发挥引导作用，激发学生的学习兴趣和学习动力，提供适当的学习资源和学习机会，营造良好的学习环境，让学生在实践中发展创新能力，为未来的学习和生活奠定良好的基础。