关于实施中小学研究型课程的若干思考
关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见.doc
关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见（试行）上海市教育委员会教学研究室为了进一步推进研究型课程的建设，提高其实施质量，加强学校对研究型课程的管理，根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中小学研究型课程指南》（下简称《课程指南》）的要求，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）的精神，提出以下关于中小学研究型课程的建设与实施意见。
一、正确认识课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生联系自己的实践经验，运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题的一门课程（该课程在九年制义务教育阶段称为“探究型课程”）。
它是中小学课程体系的重要组成部分，与基础型课程、拓展型课程相结合，共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务。
研究型课程是国家规定的必修课程，九年制义务教育阶段和高中阶段各年级都必须开设研究型课程，并要求学生全员参与。
学校要按照《课程指南》的规定和要求落实课时，不得将研究型课程的课时移作它用。
研究型课程为学校课程建设提供了很大空间，校长和教师要提高课程建设的意识，明确研究型课程建设是学校和教师的任务之一，注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使研究型课程建设具有地方和学校的特色。
二、编制学校课程实施方案学校对研究型课程的设置，首先要根据《课程指南》的要求、学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况，制订符合社区实际和着眼学校特色建设的研究型课程实施方案。
课程实施方案一般包括课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理等方面。
学校在制订研究型课程实施方案时，要注重先期的调查研究，对学校的外部环境和内部情况进行深入的分析。
分析的内容主要包括所在社区的自然和经济状况、历史与现实状况、文化资源；学校的办学条件、教学设施、设备；学生的兴趣爱好、需求，生理、心理和智力发展的状况；教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长等。
在分析的基础上，制订切实可行的研究型课程实施方案。
研究性学习运用于小学语文课堂教学的做法与思考
研究性学习运用于小学语文课堂教学的做法与思考研究性学习运用于小学语文课堂教学的做法与思考课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂里的生活是学生在学校中的主要生活，因为学生在校活动时间约有三分之二是在课堂上度过的。
课堂教学的质量直接关系着学生的发展和学校的教育成效。
因此惟有致力于课堂教学，才是实施素质教育的最佳行动策略。
可喜的是教育界已普遍达成素质教育主渠道在课堂教学的共识，并正在尝试着对课堂教学进行改革。
课堂教学改革放在首位的应该是观念和方式的改革，尤其是教育观念的改革，因为教育观念起指导和统率作用，有什么样的教育观念就有什么样的课堂教学和效果。
正在轰轰烈烈地开展的研究性学习为课堂教学改革提供了新的思路和契机。
研究性学习教学活动。
它正在或必将引发一场关于教育、学习的观念、方式的革命，从而引起教学模式的嬗变，在未来教育教学中产生深远的意义和影响。
但是研究性学习在实施过程中存在着许多局限，阻碍着教学效益的大面积提高。
其一，研究性学习只是“综合活动课程”的一部分，每周只有三个教时的学习时间，无论从规模上、时间上都不能形成“大气候”，难以产生预期的效应。
退一步说，如果它产生了效应，激发起了学生的极大热情和兴趣，但却因此荒废了其他必修课，最终影响了中学阶段应打下的全面基础，这也是我们不想要的。
其二，研究性学习作为实践课程的一部分，很多课题很多时候需要走出校门，这就给管理造成了巨大的困难，特别是最让学校和教师头痛的安全问题。
其三，很多教师和学生没有充分认识清研究性学习的本质，过分注重课题的实用性和课题的结果，没有重视过程对学生学习习惯养成和学习方法指导的重要性，更多地注重了功利，从而把研究性学习异化为研究。
所以，我们首先要冷静地研究“研究性学习”，并把研究所得应用于研究性学习和课堂教学，这样才能大面积提高教学效益。
“研究性学习”的中心词应该是“学习”，顾名思义，研究性学习就是用研究的方法或像研究一样进行学习，目的是使学生学会学习，乐意学习，终身学习。
研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题(1)
研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题(1)在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程三大部分组成，共同实现学校的教育目标。
其中的研究型课程（在小学阶段，称探究型课程）是一种新的课程形态。
下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。
一、研究到课程的定位有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。
研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。
就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。
这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。
在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。
观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。
观点二；研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。
观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。
观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。
在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括深究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验等等。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策随着人才培养理念的深入推行，在教育界中，越来越高的重视程度被赋予到了研究性教学之上。
相较于传统的教学方式，研究性教学主张通过培养学生独立思考、资料搜集与综合、问题解决、论证与表述，等一系列能力，提高学生的整体素质。
而在研究性教学的实施过程中，也存在着相应的问题，其中一部分问题是必须及时面对和解决的，这就需要教师们认真钻研，制定出合理的对策，下文将对研究性教学实施中的问题及其对策进行深入分析探讨。
一、教师角色转变难度大对于传统的教育方式，学生大多是“知识的承受者”，而教师则是“知识的传递者”，角色划分较为明确。
而研究性教学，则要求学生更多地独立思考、自主学习，而教师更多是起一个引导与辅助的作用。
这种转变需要时间和帮助，否则教师们无法顺利地适应和掌握这一理念，影响教学的效率。
对策：a.教师培养专业素养。
可以通过相关的专业学习、短期培训、专家讲座等方式，提高自己的教学水平，增加能力储备，更好地应对研究性教学的实施。
b.制定明确的教师角色转变和教育教学理念转变。
通过多种措施，梳理教师的角色转变步骤，提升教师的专业素养与思想意识的转变，增强研究性教学的现代化、前瞻性。
二、学习难度较高相比于传统教育方式，研究性教学给学生带来的思考和知识深度一定程度上更高，然而，也意味着它的学习难度相对更大。
研究型教学涉及的知识面广，许多学生缺乏一个较好的启蒙，或者是暴躁，或者是过早形成了模式思维，不能或不愿意学会正确的学习方法，面临的学习难度很大。
对策:a.鼓励学生自主学习。
教育界越来越倡导学生的自主性学习这样一个理念，为了让学生得到更多的发展和提高，同时为了让研究性学习的效果更好，教师们可以给予学生更加具体的指导和参考，同时引导学生学会自主学习的方法和技巧。
b.组织实践性学习。
基于研究性的学习需要有一个实践性的指导，这样才能让学生的认识有更浓郁的色彩和更多的思考，同时也能让他们學會将类比用于生活中的事务。
研究性学习课程的实施与反思
研究性学习课程的实施与反思——黑龙江省佳木斯市十一中学2000年国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》，首次把研究性学习课程纳入学生的必修课，是当时课程改革的一大亮点。
我校就是从2000年秋季开始探索实施，经过几年的实践，我们积累了一定的经验，也取得了一定的成果。
一是促进了学生的学习潜力和个性特长的发展，他们在研究性学习中逐渐找回了自信，表现出乎我们的意料，研究成果更是令人惊喜。
其中五项研究成果被收入《研究性学习丛书》，由中央民族大学出版社正式出版。
为此，我校也获得了新世纪中学教学论坛研究性学习优秀组织奖。
我校开展研究性学习的经验在新世纪中学教学论坛——研究性学习研讨会上介绍并在《黑龙江教育》2001年11期上全文刊登。
王帅小组《关于韩寒现象研究》的课题在省专家调研会上汇报，得到专家的高度称赞和肯定。
陈冬小组《关于佳市公交车线路的调查》的课题研究中提出了开设校通勤车的建议被市公交公司采纳。
二是促进了教师的专业发展，推动了课程改革的深化。
教师在指导学生研究性学习过程中逐渐改变了观念，加深了对课程改革认识。
三是研究性学习的开展也带动了我校校本课程的开发，在研究性学习的基础上我校开设校本选修课37门。
教师编写校本教材14本，出了《研究性学习成果选编》三本，《教师教学案例反思选集》一本。
一、对研究性学习课程的理解与认识从研究性学习课程的地位而言，它具有法定性。
教育部颁发的新课程计划明确地把研究性学习课程列为必修课并规定了相应的课时，打破了过去以学科课程为中心的课程结构。
研究性学习课程作为一门必修课正式列入教学计划，在我国教育史上还是第一次，它与其它学科享有同等的重要地位或一样的待遇，不仅要保证课时，也要纳入正常的学校教学考核范畴。
那种随意减少或挤占研究性学习课程课时的做法实属教学违法行为，应当禁止。
因此，只有确保研究性学习课程的法定性，研究性学习课程才能够得以真正的实施，避免应付行事。
从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策随着社会的不断发展，人们越来越重视研究性教学，它已经成为我国教育改革中的一个重要内容。
研究性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过让学生亲身参与探究学术问题的过程，鼓励学生积极探索、思考，提升学生的创新能力和自主学习能力。
但是，在实际的教学过程中，我们也遇到了很多问题，需要我们进行深入的探讨。
一、问题分析1、学生态度不够端正研究性教学需要学生积极探究、思考，但很多学生对研究性教学抱有消极态度，认为这种教学方式太难了，导致学生在课程中不能全身心地参与，无法发挥出最大的学习效果。
2、教师教学能力不足教师在研究性教学过程中，需要具备较高的授课能力，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维，从而达到教育目的。
但是很多教师在实际授课中，仅仅是机械地按照教材讲课，忽略了学生的主体性。
3、缺乏有效教学资源研究性教学需要大量的学术资料作为参考，然而目前很多学校在教学资源的建设方面存在一定的滞后，没有为学生提供充足的学术资源，这对学生的研究性学习造成了很大的困难和阻碍。
二、对策建议1、调动学生的学习兴趣在研究性教学实施过程中，教师需要调动学生的学习兴趣。
可以通过举办集体讨论、小组研究等形式，鼓励学生的主动性，提高学生的参与度，激发学生的求知欲望和学习热情。
2、提高教师的授课能力教师在研究性教学中要善于引导学生，提高学生的学习能力和创新能力，充分挖掘学生的潜力。
在授课过程中，教师需要利用丰富的案例和题材，通过贴近实际生活的方式，引导学生更快速、更有效的掌握知识和技能。
3、充实教学资源学校应该充实教学资源，加强教育设施的建设，包括各类图书资料、网络资源等。
这有利于提高学生的学习效率，增强学生的自主学习能力，从而提升教育教学的质量。
4、多样化考核方式研究性教学考核方式应该更加灵活多样，避免单一的理论演讲、笔试等形式，应该采取多种形式，如小组研究报告、实验报告、学术讨论会等形式。
研究性学习课程实施的一些尝试
定边四中研究性学习课程实施过程中的一些尝试陕西定边四中李宏岩研究性学习是一门新课程，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
但这门课落实起来也相当困难。
我们定边四中，在研究性学习课程实践中，比较用心，摸索出一些做法，现在总结出来，请兄弟学校批评指正。
1、思想重视，行动落实从素质教育的角度来说，研究性学习的重要性是不言而喻的。
我们定边四中对这门课是相当重视的，努力要把这门课打造成我们学校的特色课、精品课。
我们是新建学校，生源较差，从应试升学率讲，我们是没法和周边大多数兄弟学校相提并论的。
但是，研究性学习是一门新课，我们和大多数学校是站在一个起跑线上的，完全可以和老大哥学校做得一样好。
这些思想，都表明我们学校在认识上非常重视这门课。
这一点，对落实好研究性学校这门课是首要的必要的条件，也是关键的一点。
认识引导实践，是符合辩证法思想的。
但是，仅仅有认识上的到位是不够的，这门新课程要落实好，最终要看行动。
这个道理大家也都明白。
更关键的是如何落实，如何行动。
下面就讲讲我们的一些做法。
2、示范先行，循序渐进像语数外这样的传统课程，积累的经验是非常丰富了。
即使一位刚刚大学毕业的新教师，也是过来人，多年来老师对他的教学，起码是他模仿的对象。
但是，研究性学习这门新课程，大家都是大姑娘坐花轿——头一遭，没有经验。
因此，让大家像上语数外等课程一样，指导学生进行研究性学习，几乎所有的老师都是一头雾水，感觉很为难，简直无法下手。
为此，我们是先择优选择一小部分教师，尝试着做起来。
2009年11月份，我们在全校百余名科任教师中，挑选了20来名老师，在相关班级挑选了部分学生，先期进行了20多个小组的研究性学习，积累了宝贵的经验。
这一期研究性学习结束后，我们及时组织了成果展示、经验汇报和优秀成果评选奖励。
计有张雅琴、杜晓燕、李宏岩老师做了研究性学习经验汇报。
李宏岩、屈永刚、庞守斌等老师指导的研究性学习成果获得学校表彰奖励。
此等举措，积累了经验，减少了风险，鼓励了大家，提供了示范，为下一步全面铺开研究性学习奠定了良好的基础。
研究型教学的实践的反思(3篇)
第1篇摘要：研究型教学作为一种新型教学模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对研究型教学实践的反思，总结了实践过程中的经验与不足，并对如何改进研究型教学提出了建议。
关键词：研究型教学；实践反思；创新能力；实践能力一、引言随着我国教育改革的不断深入，研究型教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。
研究型教学强调以学生为主体，教师引导，通过探究、研究、实践等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对研究型教学实践的反思，旨在总结经验与不足，为改进研究型教学提供借鉴。
二、研究型教学实践过程中的经验1.激发学生兴趣，培养学生主动探究的意识在研究型教学中，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
通过设置有趣的问题、开展实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的主动探究意识。
2.注重学生个性化发展，培养学生的创新能力研究型教学强调学生的个性化发展，教师应根据学生的兴趣、特长，给予针对性的指导。
在教学中，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
3.加强实践教学，提高学生的实践能力研究型教学注重理论与实践相结合，教师应充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践机会。
通过实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，提高学生的实践能力。
4.营造良好的学习氛围，激发学生的团队协作精神研究型教学强调团队合作，教师应营造良好的学习氛围，鼓励学生相互交流、协作。
通过团队协作，培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
三、研究型教学实践过程中的不足1.教师引导不足，学生主体地位不突出在实际教学中，部分教师仍存在主导地位过强的问题，未能充分调动学生的积极性，导致学生主体地位不突出。
2.评价体系不完善，难以全面评估学生能力研究型教学的评价体系尚不完善，难以全面评估学生的创新能力和实践能力。
部分教师过于注重学生的成果，忽视了学生在过程中的努力和成长。
3.资源分配不均，影响教学效果在实际教学中，部分学校和研究型教学项目资源分配不均，导致教学效果受到影响。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策研究性教学是一种注重学生主体性和探究性的教育模式，以培养学生的独立思考能力和创新能力为目标。
然而，在研究性教学的实施过程中，也不可避免地会遇到一些问题。
本文将从学生学习兴趣不高、学术资源匮乏、教学评价体系不完善等方面，对研究性教学实施中的问题进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生学习兴趣不高是研究性教学实施中经常遇到的问题之一。
传统的教学模式往往以传授知识为主导，学生在被动接受的过程中缺少积极性和热情。
而研究性教学要求学生主动参与实践、调动自身的创新能力，这对学生的学习兴趣提出了更高的要求。
因此，教师在实施研究性教学时，需要创造性地设计教学内容，引入生动有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。
此外，调动学生的主动性和积极性也是至关重要的。
教师应该通过启发式指导、学生团队协作等方式，培养学生的学习兴趣，并给予适当的鼓励和奖励。
其次，学术资源匮乏也是研究性教学实施中的常见问题之一。
研究性教学要求学生通过调查研究、实验观察等方式，探索问题并提出解决方案。
然而，学术资源包括文献、实验设备、专业知识等的缺乏，往往会限制学生的研究能力和创新思维的发展。
解决这一问题，首先需要教师在课程设计中充分考虑学术资源的有效利用。
可以通过与科研机构、大学教师合作建立学术资源共享网络，引导学生利用其中的资源进行研究。
同时，也需要加强实验教学设施和设备的投入，为学生提供良好的学术资源支持。
此外，教师和学校还可以鼓励学生参与科研项目或比赛，为学生提供更多的学术资源。
再次，教学评价体系不完善也是研究性教学实施中的问题之一。
传统的评价方式往往以考试为主，重视学生对知识的掌握程度。
而研究性教学强调学生的创新能力和问题解决能力，这与传统的评价方式不完全契合。
因此，在实施研究性教学时，需要建立相应的评价体系。
教师可以通过观察学生的思考过程、评价学生的实践能力、鼓励学生进行自我评价等方式，综合评价学生的学习能力。
中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见
中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见（征求意见稿）为进一步贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要（试行）》和《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（以下简称“两纲”），结合《上海市中小学生研究型课程教学指南（征求意见稿）》与教育教学实际，将“两纲”有机融入课程教学中，特制定中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见。
一、指导思想研究型课程是上海中小学“二期课改”三类课程的重要组成部分，对于改变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，形成健全人格，促进学生整体和谐发展具有十分重要的作用。
研究型课程以问题为起点，以研究（探究）为中心，充分发挥学生的自主能力，强调团队合作，重视实践体验，使学生对所学内容能既有认知，更有深切体验和实践，在潜移默化中达到知行统一。
因“自主、合作、探究、开放、生成”的鲜明特点，研究型课程正愈益体现出其在落实民族精神教育和生命教育中独特的育人功能与价值。
落实“两纲”，首先要提高全体教师“立德树人”的意识和能力。
要进一步明确课程教学的根本任务是“育人”，是培养全面健康发展的、具有创新精神和实践能力的合格公民；要针对“两纲”的重点和难点内容，开展落实“两纲”的实践研究。
要精心组织好多层面、多种形式的教研活动。
在区域教研、校际教研、校本教研等各种不同范围和不同类型的教研活动中，精心组织各种研究课、展示课和评比课，开展专题研讨，通过专业引领、同伴互动和自我反思，提升广大教师的育德能力。
使广大教师能够根据不同学段学生的认知特点，将“两纲”具体要求贯彻落实到教学实践的全过程。
中小学研究型课程教学的时间、地点、内容、方式相对开放，为学校特色课程创建、教师课程开发，教育基地利用等，提供了很大空间，有利于民族精神教育和生命教育的有效实施。
研究型课程的教学内容，既可以选用学习包上的单元主题；也可以根据学生兴趣自主选择探究主题。
要关注学生的学习方式的改进，突出探究、体验与实践。
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关于研究型课程的基本定位 1．关于培养目标的定位。
应把“以学生发展为本”作为指导思想，使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感，和正确的人生观与价值观；以培养科学的认识沦为基础，使学生联系社会实际而形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、科学研究的基础方法、多方面的实践能力；通过一些探究学习的实践，使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操，具有比较正确认识自我与选择学习、生活与发展的能力，形成文明健康、积极向上的生活方式，以及团结合作的精神和面向世界的胸怀。
使学生德、智、体、美诸方面的素质得到较全面提高，个性与特长得到开发与持续性的发展。
2．关于学习内容的定位。
“研究型课程”的内容是广域性的。
从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题。
同时可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。
从课程层面上看，根据“研究型课程”的功能定位，其学习的内容几乎是不可穷尽的，但可以确定一定的学习范畴，对学生作一些如何选择学习内容的介绍时，可在一定的范畴中用“列举”的方式予以指导性阐述。
这些指导性的内容介绍，一般都可按“课题库’，或“主题库”的形式列举，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出一定的选择，而具体内容（题目）都应符合“可研究性”和“开放性”的特征，允许学生在完成某个课题的探究学习后。
能由此派生出新的探究课题。
3．关于学习方式的定位。
从“研究型课程”的内涵特征出发，突出学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性，建立一种全新类型的学习方式：着眼于学生发展的要求，让学生自主确定学习的具体方案，将课内与课外、学校与社区结合起来，将整个研究学习的全过程作为一个有机联系的方式系统。
4．关于评价原则的定位。
为引导学生在基础学力提高的基础上，进一步着眼于创造性学力的提高，引导学生的综合能力和综合素质的提高，以及个性与特长的发展，所确立的评价重点应是学生在实施“研究型课程”中的“过程”，包括每一个学生在该项探究学习中的参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力之形成与提高方面的评价。