【《孙权劝学》翻译】关于《孙权劝学》的教学实录
【《孙权劝学》翻译】关于《孙权劝学》的教学实录
（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》
并查找有关资料）
师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？
生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的
出处吗？
生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由
吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全
文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）
师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学
试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）
师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理
解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！
把自己的风采展现给同学们，来吧！
（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）
生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开
始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙
推辞以军中事务多。孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经
学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。你说你事务多，
哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。吕蒙于是开始学习。到
了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不
再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼
光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，
与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）
师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过
课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或
谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人
行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指
还是虚指呢？
生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。
师：对，文言文中三一般是虚指，可译成几，多，屡次等。
生４：我听他翻译时把蒙辞以军中多务译得比较生硬，我认为应是
吕蒙用军中事务来推辞（孙权的劝学）。
师：刚才几位同学的意见非常中肯，也更能增进我们对课文的了解，
那文中讲述了一个什么故事呢？
生：孙权劝吕蒙学习。（板书：孙权劝学）
师：孙权是怎样劝吕蒙的？
生１：卿今当涂掌事，不可不学，这说明了吕蒙一定要学习的理由。
师：成功了吗？
生２：没，吕蒙推说事情太多了。但接着孙权以自己的例子来说明
读书的好处，孤常读书，自以为大有所益，这才打动了吕蒙，吕蒙才
开始读书。（板书：吕蒙就学）
师：吕蒙的才学怎样了？
生：有了很大的提高。
师：文中有没提到吕蒙是如何的有才学呢？
生：没有，只是通过鲁肃的赞叹看出吕蒙的教学有了很大的进步。
师：对，像这种描写方法就是人们经常使用的侧面描写，通过鲁肃
叹学就理能表明吕蒙经过学习之后才学有了很大的进步。（板书：鲁
肃叹学）文中还有没有这样的地方。
生１：肃遂拜蒙母这句通过鲁肃的行为从侧面表明吕蒙才学的长
进。
生２：对，还有最后的结友而别，鲁肃为吕蒙的才学而惊讶，于是
就与他结为朋友，这也是从侧面证明了吕蒙的才学确实有了很大的进
步。
师：对，不知大家还有没注意到本文有一个很大的特点，我们一起
来朗读这篇课文。
（生朗读）
生１：全文都是对话。
生２：是通过对话来刻画人物性格。
师：各表现了人物怎样的性格？
生１：孙权爱护部下。
生２：鲁肃敬才爱才。
生３：吕蒙的洋洋得意之情。
师：大家分析得很好，这说明我们对课文内容有了完整的了解。吕
蒙从一个只有匹夫之勇的武夫成长为了一个才学较高的将军，这对我
们是否有所启示呢？
（组内讨论，各组纷纷举手）
生１：我认为一个学习基础差不要紧，只要努力就会成功。
生２：学习需要天资，但更需要后天的努力，吕蒙身上就验证了这
一点，而方仲永也从反面说明了这个道理。
生３：我认为要善于听取别人的劝告，这样才会促进自己的进步。
生４：要多看书，多看好书。
生５：要多与学识好的人结为朋友，多向他们学习。
生６：不要老是用旧眼光看问题，士别三日，即更刮目相待，我们
要注意到别人的变化。
师：是啊，士别三日，即更刮目相待，我们同学们更是士别三分，
即更刮目相看啊，我们的社会在飞速发生变化，我们的周围在不断的
变化，我们的同学也在每天快速的进步，时不我待啊。好了，这节课
我们就上到这儿，刚才同学们都谈了自己对这篇课文的点滴体会，其
他同学肯定还有不同的想法，那么拿起你的笔，把你自己的认识写在
日记本上，以此来鞭策、勉励自己。
【教学反思】
新课程强调学生的主体地位，要求学生发挥他们的主体意识，让全
体学生参与到课堂中来，而不是充当旁观者，这就需要教师引导学生
学习的积极方向，寻找突破口，让学生多思考，相互全作，集思广益，
大胆发言。鼓励学生善于发现问题，通过讨论来解决问题，培养学生
的说话和应变能力。课内和课外要有机地结合起来，相互服务，既提
高学生学习兴趣，又培养了学生的阅读能力，出开阔了他们的视野。
语文人教版七年级下册孙权劝学 课堂实录
《孙权劝学》课堂实录通化县第八中学语文组赵国超[教学目的]1、了解有关文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、学生能够懂得学无止境，开卷有益的道理。
[教学重点]揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象[教学难点]让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学步骤一、导入师：他美髯拂面，丹凤眼，卧蚕眉，脚跨赤兔宝马，手持青龙偃月，威风八面。
这个人是谁：关羽。
他是东吴名将，折节好学,智勇双绝,有国士之风，这个人是：吕蒙。
白衣渡江，擒杀关羽于麦城！今天就让我们走进《孙权劝学》，一起领略吴国英雄的别样风采。
（2分钟）板书：孙权劝学二．介绍作者、作品师：学习文言文，要学习文学常识，我们一起来看作者和作品介绍？（齐读）（2分钟）司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三、诵读、疏通文意。
师：接下来让我们一起走进文本，请大家结合大屏幕上的提示自主诵读本文两遍。
一会儿看谁诵读得最好。
（3分钟）师：提问学生示范诵读。
（2人）（活跃下）师：齐读（6分钟）师：学习文言文，还要将他翻译成白话文，下面请同学们以小组的形式，结合注释，疏通文意。
看哪一组翻译得最好！你们需要几分钟，打个七折？（12分钟）你们抓紧点，因为本堂课快结束的时候有你们非常喜欢感兴趣的内容呦。
比如说我给大家讲三国的故事？好不好预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）初（增，当初）谓---曰（换，对---说）今（增，如今）以（换，用）为（增，成为）但（换，只）以为（留，以为）大有所益（留，大有益处）博士（留，博士，单独译时才用书下注释）之（晚乎）（删，不译）吴下阿蒙（留）拜（增，叩拜）而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答）理清课文情节。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录及反思
七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录及反思教学内容：七年级下册第十五课《孙权劝学》。
教学目标：1. 通顺流畅的朗读课文，正确翻译全文，积累重点词语。
2.品味人物对话，分析人物形象。
3.领悟学习的重要性，树立正确的学习观。
反思：《孙权劝学》出自《资治通鉴》是七年级下册第三单元第五课，是一篇文言文。
本单元以“杰出人物”为主题，不仅让学生学习他们的精神，还要了解作者的思路，深入理解课文的思想内容。
本文简练生动很有情趣，作为一篇文言文，准确朗读疏通文意是前提，作为杰出人物故事，品析对话分析人物是关键，作为思想性很轻的文章，树立学生正确的学习观是情商教育。
因而确定了以上三个目标。
课堂实录及反思：一、导入师：俗话说“有缘千里来相会”非常有缘和同学们共度这一节课，相信每位同学在这节课上都能展现出最优秀的自己，都能学得愉快，学有所获！大家相信吗？生：相信！师：今天我们一起来学习第十五课《孙权劝学》。
一、准确朗读疏通文意1、【自主学习交流】师：我们这节课以小组展示的方式来学习，一项一项进行，现在结合注释和工具书准确朗读并把文章翻译下来，下面开始！（学生认真学习小组交流，教师巡回观察学习情况，并对问题做以指导）反思：注重让学生自主学习，学生学习比较认真。
因为是一篇熟课因而高估了学生的学习效果。
在观察学生学习情况时只看到了学生的积极性，忽略了学生存在的问题。
2、【质疑问难】师：好！大家已经自学结束，那位同学现在还有什么疑难问题提出来大家共同解决。
生：没有了。
反思：学生分明的不够自信，心里也觉得学生很可能还有问题，虽然是疏通文意但对一部分学生一定还有难度，现在想这里应该再启发一下才好，但不知怎样去做。
3、【展示学习情况】展示朗读：小组推选代表朗读师（笑）：很好，下面那位小组现为我们展示一下朗读？（各小组积极推荐代表）反思：小组展示的方式激发了学生的积极性，多数学生跃跃欲试。
（小组1朗读）师：这位同学非常勇敢，其他同学注意听，读后点评（读后）生1：“孤岂欲卿治经为博士邪”，应在“卿”后停顿而不是“孤”后师：大家认为应该在哪里停顿？为什么？生：应该在“卿”后停顿，因为“孤岂欲卿”意思联系紧密师：划分句子停顿，根据意思，意思联系紧密的读到一起。
【初中语文】孙权劝学课堂实录11 人教版
趣读对白嘴有趣，味道劝学舌有味——《孙权劝学》游戏教学实录执教：杨富昌一师：在我们的语文学习中，大官们做客语文课本或语文课堂的为数不多，总统、国防部长、国务卿一同做客更是少见。
这一节我们就来见识见识，想不想啊？生：想。
师：好！这一节我们学习《孙权劝学》。
文中有三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃就相当于总统、国防部长、国务卿，众爱卿，我们玩一回穿越，倒回到1800年前的东吴皇都，进入故事现场。
师：这一天，东吴的总统、国防部长、国务卿在处理什么军机要务呢？穿越开始，众爱卿，我们先看看文字是怎么记录的呢？生自读课文。
师：课文共7句话，分别记录了孙权、吕蒙、鲁肃的言和行，众爱卿也分为三个大组，分别领读起三个人的言和行，营造一种对话的态势。
生组1: 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”生组2:蒙辞以军中多务。
生组1: 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”生组2: 蒙乃始就学。
生组3: 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”生组2: 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”生组3: 肃遂拜蒙母，结友而别。
师：生组2改为读孙权言行，依次顺延，交换角色读一读。
声音要比第一轮洪亮。
学生按老师要求读书。
师指导几句话的语气读法。
师：生组3改为读孙权言行，依次顺延，交换角色读一读。
声音要比第二轮更洪亮。
学生按老师要求读书。
师：听众爱卿洪亮地读书，孤有个发现，我们穿越很成功，我们集体进入角色。
历史中的我们，都阔着呢。
师：现在给5分钟记记课文注释，爱卿们想啊，光会读这角色，却不明白意思，只是嘴上功夫，没有心灵会意，也是浪费了穿越！一会儿孤来检查，谁不能记住，孤将褫夺他的职位，将他打回现实，仍作他的平民学生。
学生按老师要求读文下注释，教师检查毕。
师：好了，现在重新回到皇宫，继续我们的东吴的总统、国防部长、国务卿朝政处理。
2024最新-孙权劝学教案 《孙权劝学》的教学设计【优秀4篇】
孙权劝学教案《孙权劝学》的教学设计【优秀4篇】在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
我们该怎么去写教案呢？下面是美丽的编辑帮家人们整理的《孙权劝学》的教学设计【优秀4篇】，欢迎阅读。
《孙权劝学》教学设计篇一教学目标1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。
培养学生的自主合作、概括、表达等方面)不器文库○huabuqi(的能力。
2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。
课时安排：两课时第一课时教学过程：一、导入。
由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系，激发阅读的兴趣。
（可以让学生先介绍，老师再补充）二、介绍《资治通鉴》和司马光。
提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。
1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、读文感知。
听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。
正音。
教师出示投影片。
卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)
孙权劝学》教学实录（名师教你如何上好公开课）（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。
）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。
下面，就请同桌两人为小组，边读边译。
（生译读课文，互相解决疑难。
）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。
大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。
）蒙辞以军中多务。
生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。
师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。
师：这个句子的完整翻译应该是———生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。
师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。
再来看第二个句子。
（屏显。
）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“,岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
师：那这句话应该如何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。
师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称呼。
师：哦，原来是个古今异义词。
那就让我们拿起笔，积累下来吧。
再来看下一个句子。
（屏显。
）但当涉猎见往事耳。
生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。
师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。
那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。
师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。
同学们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。
来看最后一个句子。
（屏显。
）大兄何见事之晚乎！生1：长兄知道这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是感叹词“啊”的意思。
师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。
对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。
2019-2020年七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录及反思
2019-2020年七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录及反思教学内容：七年级下册第十五课《孙权劝学》。
教学目标：1. 通顺流畅的朗读课文，正确翻译全文，积累重点词语。
2.品味人物对话，分析人物形象。
3.领悟学习的重要性，树立正确的学习观。
反思：《孙权劝学》出自《资治通鉴》是七年级下册第三单元第五课，是一篇文言文。
本单元以“杰出人物”为主题，不仅让学生学习他们的精神，还要了解作者的思路，深入理解课文的思想内容。
本文简练生动很有情趣，作为一篇文言文，准确朗读疏通文意是前提，作为杰出人物故事，品析对话分析人物是关键，作为思想性很轻的文章，树立学生正确的学习观是情商教育。
因而确定了以上三个目标。
课堂实录及反思：一、导入师：俗话说“有缘千里来相会”非常有缘和同学们共度这一节课，相信每位同学在这节课上都能展现出最优秀的自己，都能学得愉快，学有所获！大家相信吗？生：相信！师：今天我们一起来学习第十五课《孙权劝学》。
一、准确朗读疏通文意1、【自主学习交流】师：我们这节课以小组展示的方式来学习，一项一项进行，现在结合注释和工具书准确朗读并把文章翻译下来，下面开始！（学生认真学习小组交流，教师巡回观察学习情况，并对问题做以指导）反思：注重让学生自主学习，学生学习比较认真。
因为是一篇熟课因而高估了学生的学习效果。
在观察学生学习情况时只看到了学生的积极性，忽略了学生存在的问题。
2、【质疑问难】师：好！大家已经自学结束，那位同学现在还有什么疑难问题提出来大家共同解决。
生：没有了。
反思：学生分明的不够自信，心里也觉得学生很可能还有问题，虽然是疏通文意但对一部分学生一定还有难度，现在想这里应该再启发一下才好，但不知怎样去做。
3、【展示学习情况】展示朗读：小组推选代表朗读师（笑）：很好，下面那位小组现为我们展示一下朗读？（各小组积极推荐代表）反思：小组展示的方式激发了学生的积极性，多数学生跃跃欲试。
（小组1朗读）师：这位同学非常勇敢，其他同学注意听，读后点评（读后）生1：“孤岂欲卿治经为博士邪”，应在“卿”后停顿而不是“孤”后师：大家认为应该在哪里停顿？为什么？生：应该在“卿”后停顿，因为“孤岂欲卿”意思联系紧密师：划分句子停顿，根据意思，意思联系紧密的读到一起。
初中语文课文孙权劝学教材课表分析及课堂实录(文字版)
《孙权劝学》选自人教版七年级语文下册第一单元。
该单元是一个以名人为主题的单元。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。
本文记事简练。
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
本篇课文的教学，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中把握人物形象，并对作品的语言特色有所体会。
2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
本篇课文的教学，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中把握人物形象，并对作品的语言特色有所体会。
教学反思《孙权劝学》这篇文章较为简单，初一的学生上学期接触了几篇简单的文言文。
对文言文的学习方法有了初步的了解。
所以我设置的主要教学目标有：1、读准字音、节奏。
2、正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。