本科医学教育标准—护理学
本科医学教育标准——护理学专业 第一部分 毕业生应达到的基本要求 护理学专业本科教育的目的是培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体全面发展，比较系统地掌握护理学的基础理论、基本知识和基本技能，具有初步的护理教学、护理管理和护理科研能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。 1.思想道德与职业态度目标 1.1 树立科学的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，忠于人民，具有集体主义精神。 1.2 热爱护理学专业，对护理学科的性质和发展具有正确的认知和责任感，初步形成正确的专业价值观和为人类健康服务的献身精神。 1.3 关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利，平等、博爱、体现人道主义精神和全心全意为护理对象服务的精神。 1.4 具有科学精神、慎独修养、严谨求实的工作态度和符合职业道德标准和伦理要求的职业行为倾向。 1.5 具有创新精神，确立终身学习的观念，具有主动获取新知识，不断进行自我完善和推动专业发展的态度。 1.6 尊重同事和其他卫生保健专业人员，具有良好的团队精神和积极开展跨学科合作的意识。 1.7 树立依法行护的法律观念，遵从医疗护理法规，自觉将所有的专业行为纳入法律和伦理允许的范围内，具有运用法规保护护理对象和自身权益的明确意识。 1.8 初步形成科学的质疑态度和批判反思精神，具有循证实践、勇于修正自己或他人错误的态度。 1.9 初步形成成本效益观念，具有利用一切可利用资源，以最小的医疗成本获取护理对象最佳健康水平的意识。 2.知识目标 2.1 掌握与护理学相关的自然科学、人文和社会科学的基础知识和科学方法。2.2 掌握护理学基础理论和基本知识，了解护理学科的发展动态。 2.3 熟悉国家卫生工作的基本方针、政策和法规。 2.4 掌握人体正常结构、功能、心理状态及其发展变化。 2.5 熟悉生物、心理、社会各种因素对健康与疾病的影响。 2.6 掌握生命各阶段常见病、多发病和急危重症患者的护理程序。 2.7 熟悉不同护理对象的基本心理需要和常见临床心理问题的评估和干预方法。 2.8 掌握基本的药理知识和临床用药及药品管理知识。 2.9 熟悉不同人群卫生保健的知识和方法，掌握健康教育、疾病预防、疾病康复和临终关怀的有关知识。 2.10 了解我国传统医学的基础知识，熟悉中医护理的基本方法。 3.技能目标 3.1 具备在专业实践中与护理对象和相关专业人员有效沟通与合作的技能。 3.2 具有运用多学科知识和评估技能，制定护理计划并对不同护理对象实施整体护理的基本能力。 3.3 掌握基础护理技术、急救护理技术、基本专科护理技术和常用诊疗技术的配合，能为护理对象提供符合质量要求的护理。 3.4 具有常见病、多发病的病情观察和护理能力。 3.5具有急危重症的抢救配合和应急护理能力以及突发公共卫生事件的应急救护能力。 3.6 具有参与社区健康保健，为个人、家庭、社会提供健康教育、指导和咨询的基本能力，能在各种环境中为个体、家庭、社区提供与其文化相一致的护理服务。 3.7 初步具有运用评判性思维和临床决策的能力，以保证安全有效的专业实践。 3.8 掌握文献检索、资料收集的基本方法，具有利用现代信息技术有效获取、评价和利用护理信息的基本技能。 3.9 具有运用一门外语阅读护理文献和简单的会话能力。 3.10具有自主学习和自我发展的基本能力，能够适应不断变化的社会健康保健需求。
第二部分 护理学专业本科教育办学标准 （10个领域40个项目）
1.宗旨及目标 1.1 宗旨与目标 宗旨和目标，包括：办学定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。 1.2 宗旨及目标的确定 办学宗旨和目标的确定必须通过各利益方的认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生知晓。 【注释】 l 教育宗旨和目标可以包括本地区、本校的政策和特殊性问题。 l 利益方包括学校的领导、护理院（系）的行政管理人员、教职人员、学生、用人单位以及政府主管部门或学校的主办者。 1.3 学术自治 综合性大学以及医学院校中设置的护理院(系)要根据自身的发展要求，依法自主制定课程计划及实施方案，合理规划人员聘用和教育资源配置。 1.4 学科交叉 综合性大学以及医学院校中设置的护理院（系），应得到学校人文社会学科和自然学科的学术支持，应该重视学科交叉与渗透对护理学发展的促进作用，同时努力加强学校各学科间的融合。 1.5 教育结果 开设护理学本科专业的院校必须根据“毕业生应达到的基本要求”，制订合适的培养目标和教育计划。通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在有效修业期内完成学业，达到上述毕业基本要求者，应颁发毕业证书，符合学位授予条件者，授予相应医学或理学学士学位。 【注释】 l 四年制护理学专业本科毕业生符合学位授予条件者，授予理学学士学位；五年制护理学专业本科毕业生符合学位授予条件者，授予医学学士学位。 2.教育计划 开设护理学本科专业的院校制定的教育计划要与培养目标相适应，注意课程设置与教学方法的协调，调动教师的主观能动性，促进学生主动学习的积极性。 2.1课程计划 2.1.1必须依据医学模式的转变、医疗卫生服务的需要和护理学科的发展，制定符合本校实际的课程计划。 2.1.2 制订课程计划需要教师、学生的参与和理解。 2.1.3 课程计划要明确课程设置模式及基本要求，并使学校师生均了解。 2.1.4 应积极开展课程改革，将课程教学内容进行合理整合。课程计划必须体现重视基础、培养能力、提高素质和发展个性的原则，课程设置应包括必修课程和选修课程，两者之间的比例可根据学校情况确定。 2.1.5必须具有完整的实践教学体系，应在课程计划中明确实践教学环节。 2.2 教学方法 护理院（系）必须积极开展以学生为中心和以提高自主学习能力为目的的教学方法改革，注重评判性思维和自我发展能力的培养，关注人文关怀品质和沟通协作能力的养成。 【注释】 l 教学方法包括教与学的方法，鼓励应用启发式、案例式、问题式等方式。进入专业课程教学阶段，鼓励采取小班、小组、床边方式教学。 2.3 科学方法教育 开设护理学本科专业的院校应在教学期间实施科学方法的教育，注重学生创新性思维的养成，初步学会应用科学研究的基本方法。 2.4 主要课程 2.4.1思想道德修养课程 开设护理学本科专业的院校必须在课程计划中安排思想道德修养课程。 【注释】 l 思想道德修养课程依据教育部有关规定。 2.4.2普通基础课程 课程计划中必须安排一般基础课程，为护理学生学习医学、护理科学的基础理论、基本知识和基本技能打下基础。 【注释】 l 普通基础课程通常包括大学语文、数学、化学、英语、计算机应用、文献信息检索、体育等课程。 2.4.3基础医学与公共卫生课程 课程计划中必须安排必要的基础医学课程和公共卫生课程，为学生学习护理学专业课程打下基础。 【注释】 l 基础医学课程包括人体解剖学、生物化学、生理学、组织胚胎学、病理学、病理生理学、药理学、病原生物学、免疫学、医学遗传学等；公共卫生课程通常包括流行病学、医学统计学、健康教育、精神卫生学、营养卫生学、妇幼保健等内容。鼓励开设旨在提高学生综合运用医学基础知识的创新性、整合性课程。 2.4.4 人文社会科学课程 开设护理学本科专业的院校必须在课程计划中安排与护理学相关的人文、社会科学课程，以适应护理学科的发展和现代卫生保健服务的需求。 【注释】 l 人文社会科学课程包括护理伦理、护理心理、护理管理、护理教育、护理科研、护理美学、哲学、社会医学、行为科学及文学艺术类课程等，鼓励开设旨在培养学生关爱生命、尊重护理对象的职业态度和情感的创新性课程。 2.4.5 护理学专业课程 课程计划中必须安排护理专业课程及相应临床实践教学，提倡早期接触临床，利用模拟教学进行临床操作基本技能的训练。 【注释】 l 护理学专业课程包括护理学基础、临床护理、急救护理、健康评估、老年护理、中医护理、社区护理、营养学等相关课程的内容和临床见习，鼓励开设旨在夯实学生护理基本知识和技能、强化学生护理临床思维能力和综合运用知识能力的整合性、创新性课程。 2.4.6 护理临床实践 课程计划中必须制订临床实习计划和大纲，安排不少于44周的毕业实习，必须确保学生获得足够的护理实践技能。 【注释】 l 实习科目包括内科、外科（含手术室）、妇产科、儿科、急诊科、重症监护室、社区卫生保健等。 l 护理实践技能包括健康评估、运用护理程序实施整体护理、护理基本技术和专科技术、常用诊疗技术的配合、常见病和多发病的病情观察和护理、急危重症的应急护理和抢救配合、评判性思维和临床决策、沟通技能、健康教育等。 2.5 课程计划管理 2.5.1开设护理学本科专业的院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构必须在学校领导下制订和组织实施课程计划，并完成信息意见反馈、规划调整等具体工作。 2.5.2 课程计划管理必须尊重教师、学生和其他利益方代表的意见。 2.6与毕业后教育的联系 开设护理学本科专业的院校的教育计划必须考虑到与毕业后教育有效衔接，并使毕业生具备接受和获取继续护理学教育的能力。 3.学生成绩评定 3.1 学生成绩评定体系
自考护理本科护理学导论(一)名词解释
护理学导论——名词解释--根据大纲顺序1.护理学：是一门研究有关预防保健、治疗疾病及康复过程中护理理论与技术的综合性应用科学。
2.现代护理：十九世纪中叶，南丁格尔首创了科学的护理专业，使护理逐步走上了科学的发展轨道及正规的教育渠道。
国际上称这个时期为南丁格尔时期，这是护理学发展的一个重要转折点，也是现代护理学的开始。
3.国际护士会的护理定义INC：护理学是帮助健康的人或患病的人保持或恢复健康，或平静地死亡。
4.美国护士会的护理定义ANA：护理学是判断和处理人类对存在的或潜在的健康问题的反应的科学。
5.WHO对健康的概念：健康不但是没有疾病和身体缺陷，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。
6.整体观的健康概念：是从生理、社会心理及精神及人与环境的和谐作用等几个方面来评价健康，并从动态的角度认识健康的。
整体的健康观认为健康不仅仅是没有疾病或感到不适，而是一个人努力适应外面环境的变化以保证自己的生理、社会心理及精神处于平衡状态的动态过程。
7.患病：是指病人本人或他人对其疾病的主观感受，尝尝是病人身体上、心理上的不适、厌恶、不愉快或难受的一种自我感觉和体验。
8.疾病状态：是对自我感觉或他人认为患病的人的各种症状进行测量或测定的一种表述，或者是用病理生理等各种医学术语概括及解释的可观察、可感知的现象。
9.疾病：是客观的存在，一般是指根据医学科学的知识及理论对疾病状态所作的病理生理学的解释和说明。
10.病人角色：当一个人患病时，不管是否从医生那里得到证实，这个人就获得了病人的角色，其原有的社会角色便部分或全部被病人角色所替代，以病人的行为来表现自己。
11.需要：是包括人在内的一切生病提的本能。
可以理解为由为满足的欲望、要求或由剥夺引起的内部紧张状态，是人对某种目标的渴求或欲望。
12.文化：文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的，并为其成员所共有的生存方式的总和，包括价值观、语言、知识、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，一集相应的物质表现形式。
护理学《护理学导论》教学大纲
护理学导论课程教学大纲（Basic of Nursing science）一、课程基本信息课程编号：10234058课程性质：专业选修课先修课程：人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、病理学、病原学与免疫学后续课程：内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、急救护理学学分：1总学时：16课程简介《护理学导论》是护理专业学生学习护理专业的入门课程，是护理学专业学生的一门必修专业基础课程。
主要内容涉及“以人为中心”的多学科多元化与护理相关知识、理论、理念的融合，引导学生初步了解护理专业及护理科学。
课程基本教学内容包括护理学的发展和基本概念、健康与疾病、人的基本需要、人的成长与发展、压力与适应、人际关系与沟通、护理程序、护理理论、护理专业法律问题、健康教育、循证护理等。
主要教学方法与手段：通过讲授、自学、参观、练习、演示、角色扮演、影像教学等灵活多样的教学形式，鼓励学生创新思维，注重理论联系实际，以提高学生的学习观察能力、分析解决问题的能力、沟通交流的能力，并加强同学之间的团结协作，增进师生之间的感情交流。
选用教材李小妹主编. 护理学导论.北京：人民卫生出版社，2012，第3版选读书目[1] Nursing theory: utilization & application. St. Louis, Mosby Elsevier.2006[2] 李小妹主编.护理学导论学习指导及习题集.北京：人民卫生出版社，2006，第1版[3] 李如竹主编.护理学导论学习指导及习题集.北京：人民卫生出版社，2010，第1版二、课程总目标学完本课程后学生应能够：1、了解护理学的发展历史2、掌握护理学科的基本知识和理论结构，掌握护理理论及相关理论及其在临床中的应用。
3、掌握护理程序的步骤及在临床中初步应用4、熟悉健康教育常用方法三、课程教学内容与教学要求本表注：*以布卢姆学习目标分类法(Bloom’s Ta xonomy)为基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，目标栏内以A、B、C、D来表示对此级能力要求达到的程度，A为最高要求，无要求则留空。
内科护理学课程标准
《内科护理学》课程标准（供护理、助产专业使用）第一部分课程描述一、课程性质内科护理学是高职高专护理专业临床护理学中的一个重要学科，是建立在基础和临床医学、人文学基础上的一门综合性应用学科课程。
本课程的任务是: 使学生能全面、系统地学习与掌握内科疾病的基本知识，培养对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力。
在整个教学过程中，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，引导学生理论联系实际，解决临床护理问题，经过本课程的学习，应使学生掌握和了解大纲规定的教学内容，也为其他临床护理课程打下良好的基础。
二、课程目标（一）知识目标1.掌握各系统疾病的护理诊断、护理措施及健康教育。
2.熟悉各系统疾病的临床表现、实验室检查及诊断治疗要点。
3.了解各系统疾病的病因及发病机制。
4.运用护理程序，写出各系统疾病的护理计划和护理措施，进行整体护理。
（二）技能目标1.正确进行疾病的症状评估和病史采集。
2.制定护理措施。
3.进行科学的专科健康教育及心理护理。
（三）职业素质和态度目标1.具有乐观、开朗的性格，爱岗敬业、乐于奉献的精神。
2.具有良好的思想品德和职业道德，严谨勤奋，自律能力强。
3.具有良好的人际关系，团队协作能力强。
4.具有良好的心理素质和身体素质。
采用引导式、案例分析讨论式、启发式、PBL教学法、情景教学、案例教学、演示、讨论、模拟教学、临床见习等教学方法。
四、教学条件1．课程教学团队本课程教学必须由具备执业医师或护士执业资格并获得卫生技术系列职称的教师承担，有学历、职称、年龄结构合理的“双师”型专业教师，有理论知识扎实和临床护理经验丰富的临床一线教师，本课程有师德高尚、责任感强、团结协作精神好的教学团队。
教师每年有1-2个月时间到临床进行护理实践，每60名学生有1位专职教师、1位校内实训带教老师，每百名学生至少有20名临床实践现场带教老师。
预防医学教学大纲(护理本科)
预防医学教学大纲一、课程说明1．课程代码： 1110126012．课程中文名称：预防医学4．课程总学时数： 545．课程学分数： 2.56．授课对象：护理专业本科7．本课程的性质、地位和作用本课程为护理本科专业必修的医学专业考试课，是在掌握一定医学知识的基础上开设的课程。
预防医学是在“预防为主”的方针指导下，研究环境因素(自然环境、社会环境等)对人群健康的影响及其规律，提出改善不良的环境因素的卫生要求和保健措施，以达到预防疾病、促进健康、延长寿命和提高生活质量的一门学科，是现代医学体系中的重要组成部分。
通过本课程学习，使学生认识到现代医学是以健康为目标，认识和掌握预防医学的基本观念、基本知识和基本技能；学会运用预防医学的思维方法，更全面、宏观地观察及分析问题，同时培养良好的医德，成为合格的新型的医务工作者。
同时为进一步接受继续教育打下基础。
二、教学基本要求1．本课程的目的、任务通过《预防医学》课程的教学，学生应认识环境-人群-健康的关系，掌握预防医学中影响健康的因素、识别危险因素的方法和控制危险因素的知识和技能。
通过教学，使学生能掌握预防医学的基本理论和技能，树立预防为主的思想，认识到改善和利用环境因素是预防疾病、促进健康的重要措施，并学会运用三级预防策略处理卫生保健服务中的有关问题。
2．本课程的教学要求本课程以理论教学为主，选取与护理专业相关的内容为教学重点，适当选择预防医学案例，指导学生运用所学知识开展探究性学习。
三、学时分配四、课程内容绪论【本章教学目的、要求】1．掌握预防医学的概念。
2．了解预防医学的发展历程。
3．熟悉医学模式与健康观的转变。
【本章教学重点、难点】1．预防医学的概念2．医学模式【本章主要教学要点】一、预防医学的概念与研究内容二、预防医学的发展简史三、医学模式四、公共卫生措施五、护理医学生学习预防医学的意义【本章阅读书目】1．傅华．预防医学．第5版．人民卫生出版社．【本章实验、实习或思考题】1．预防医学的概念。
护理教育学
1、教育的本质是一种有目的的影响人身心发展的社会活动。
2、教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。
教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。
培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
3、护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。
4、护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。
2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
5、护理教育的任务：1培养合格的护理人才。
2开展护理科学研究和护理教育研究。
3发展社会服务的项目。
三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。
6、护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。
（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。
3护理内容的特点。
（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。
5教育管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。
7、护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。
8、护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。
2培养目标是护理学课程设置的根本依据。
3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。
9、编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。
2保证教学内容的完整性、系统性。
3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。
4合理分配课程门数和教学时数。
5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。
10、学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。
中国本科医学教育标准-临床医学专业
中国本科医学教育标准-临床医学专业
中国本科医学教育标准中，临床医学专业是一个非常重要的专业方向。
以下是该专业的主要内容：
1. 临床医学基础知识：包括人体解剖学、生理学、病理学、医学微生物学、药理学等基础医学知识。
2. 临床医学技能：包括临床诊断、治疗和护理的基本技能，如病史采集、体格检查、实验室检查解读、临床判断和临床操作等。
3. 临床医学专业知识：包括各种疾病的诊断、治疗和预防，如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等。
4. 医学伦理学与法律：包括医生职业道德、患者权益保护、医疗纠纷处理等内容。
5. 医学科研方法与医学信息素养：包括医学研究方法、医学统计学、医学文献检索、医学信息检索、医学信息评价等内容。
6. 实习与临床实践：包括临床实习、住院医师规范化培训、师承传帮带等实践环节，以培养学生的临床实践能力。
7. 心理健康教育与职业发展规划：包括医护人员的心理健康和职业压力管理，以及医学职业规划与发展。
以上是中国本科医学教育标准中临床医学专业的主要内容，这
些内容旨在培养学生的基础医学知识和临床实践能力，使其成为具备高素质职业技能和道德素养的合格临床医学人才。
中国高等教育护理学专业认证的认识
客 观 公 正 的 教 育 质 量 信 誉 度 。 第 三 ， 进 被 认 证 专 业 的 建 设 促
与发展 。第 四， 为在校 学生实 现对知 识 、 能和 职业道 德等 技
方 面 的 需 求 提 供 了基 本 保 障 ， 即 将 离 校 毕 业 生 就 业 并 获 得 为 执业 资 格 提供 了 必 要 的 前 提 条 件 ， 为未 来 报 考 求 学 的考 生 提 供 了 择 校 的参 考 依 据 。 二 、 内外 高 等 护 理 教 育 专 业 认证 的 发 展 国 发 达 国 家 的 高 等 护 理 教 育 专 业 认 证 开始 较 早 ， 已形 成 了
学 研 究 ｌ Ｉｌ Ｏ项 ５。 ５
专业性教育学 院及专业性教育计划 实施 的专 门性认证 … ， 其
目的是 保 证 与 提 高 专 业 教 育 质 量 。一 方 面 通 过 建 立 普 遍 接
受 的专业教育最低标 准 ， 范专业 教育 ； 一方 面通过 持续 规 另 认证 ， 督促 和鼓励被认证 专业 不断建设 、 改进 与完善 ， 提高人
、
专 业 认 证 目 的与 作 用
专 业 认 证 （ ｒｅｓ ｎｌБайду номын сангаасｃｒｄａｏ／ ｒ ｒ ｍ ｔ ｃｒｄａ ｐｏ ｓｏａ ａｃ ｉｔｎ ｐｏ ａ ａ ｃａｅ ｉ— ｆ ｉ ｅ ｔｉ ｇｍ ｉ ｅｔ ｔｎ 是 由 专业 性 认 证 机 构 组 织 该 专 业 领 域 的 教 育 工 作 者 对 ｉ） ｏ
格 （ 通过 ） 未 。办 学 单 位 对 专 业 认 证 结 果 有 异 议 ， 提 请 申 可 诉 、 议 。 高 等 护 理 专 业 认 证 范 围 以护 理 学 专 业 本 科 教 育 为 复
２０ ０７年教育部《 关于实施高等学校本科教 学质量 与教学
护理教育学讲义-第1章 导论
第一章导论第一节教育与教育学概述一、教育的概念与本质功能1.教育（education）的概念教育是人类社会的特有现象；2.教育区别于其他社会活动的特殊性（广义）教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育与其他教育的区别：目的性、系统性、组织性、可控性最强；由专职人员和专门机构承担；受教育者是取得入学资格的。
（狭义）学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育本质和功能基本功能：促进人的发展、促进社会的发展。
基本立场：培养人是教育的根本立足点，是教育的本体功能，是教育价值的根本体现。
二、教育的基本要素及相互关系●教育的要素教育者教的主体受教育者学的主体教育内容纯客体教育物资物质基础●教育要素的关系教育者与受教育者是复合的主客体关系最主要的关系和矛盾教育目的、内容、途径、方法的控制和调节是由教育主体决定的三、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
●教育学发展阶段善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
善问者如攻坚木：先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。
此皆进学之道也。
四、教育与社会发展（一）教育与社会物质生产1．社会物质生产是发展教育的基础（1）制约教育发展的规模与速度社会物质生产发展到什么水平就办什么样的教育（2）制约人才培养的规格和教育结构●制约人才培养的规格●制约教育内部结构（3）促进教学的内容、设备、手段的发展2.教育对社会物质生产具有促进作用（1）实现劳动力再生产和提高劳动能力资本主义：劳动技能知识化科学技术：劳动力内涵变化（2）实现科学知识再生产和产生新的科学技术3．教育与社会物质生产关系的性质社会物质生产是教育的基础并起决定作用教育对社会的反作用是巨大的“经济要发展，教育要先行”（二）教育与社会政治1.政治决定教育的性质（1）制约教育的目的与内容（2）决定教育的领导权利用政权的力量、利用经济的力量2．教育为政治服务（1）宣传一定的政治观点、路线、方针，形成舆论和思潮（2）培养合格公民●设置必修的政治教育课程●通过教师和教育集体将社会政治意识贯●穿于教育内容和教学环节中3．教育与社会政治关系的性质政治的性质决定教育的性质强制性（周期震荡）两向：积极促进、消极限制政治对教育的作用是有限度的（三）教育与文化1.文化推动教育的发展（1）构成并不断丰富教育的内容（2）更新教育方法、手段、组织形式（3）改变教师在教学中的地位和作用（4）提高人们对教育的需求（5）影响教育的目的（三）教育与文化2．教育传播和普及文化（1）延续和更新文化（2）普及科学知识（三）教育与文化3．教育与文化关系的性质相关：互相部分包含，相互作用互为目的与手段区别：范围和内容的区别、对象不同、功能不同五、教育与个体的发展（一）身心发展的基本概念身心发展（development of body and mind）认知发展：感知觉、记忆、思维等个性发展：需要、兴趣、情感、意志等（二）影响人身心发展的基本因素及作用1．遗传因素（heredity factor）（1）遗传因素在人身心发展中的作用---物质前提遗传因素提供了人身心发展的可能性遗传因素控制个体的成熟过程遗传因素的差异性构成人身心发展的个别特点（2）遗传因素对人身心发展作用的限度遗传因素发展需要一定客观条件与自身是否处于常态水平有关对人的发展影响程度与发展具体功能的性质有关对人的发展的影响在整个过程中呈减弱趋势2.个体后天因素（individual acquired factor）个体在出生以后的发展过程中逐步形成的身心特征。
临床医学教指委 本科医学教育标准—临床医学专业
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业一、引言在当今社会，临床医学专业的教育标准一直备受关注。
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业作为相关领域的最新指南，对临床医学专业的教育质量和要求提供了重要的参考。
本文将深入探讨临床医学教指委发布的这一标准，从不同角度对其进行全面评估，希望能为广大医学教育工作者提供有价值的参考。
二、概述临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业是对我国本科医学教育的一次全面规划和指导，旨在提高我国临床医学教育的质量。
该标准主要包括教育目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面的要求。
这些要求旨在培养具有较高临床医学知识、技能和素养的医学人才，以适应我国医疗事业的发展需要。
下面将从每个方面分别进行评估。
三、教育目标我们来评估临床医学教指委提出的教育目标。
从简单的角度来看，该标准明确了培养学生阐述1临床医学专业的基本能力。
在教学内容方面，该标准要求学生应具备扎实的医学理论知识、丰富的临床实践经验和良好的医学人文素养。
学生还应具备较强的临床诊断、治疗和护理能力。
这些教育目标的确设立了明确的方向，有利于提高学生的整体素质和专业能力，使其成为合格的临床医学专业人才。
四、教学内容在教学内容方面，临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业明确了学生应该学习的课程和专业知识，包括基础医学理论知识、临床医学专业知识和专业基本技能。
该标准还提出了学生需要具备的人文素养和职业道德。
这些内容的涵盖面较广，有利于学生全面提升自身的医学水平和职业素养。
五、教学方法在教学方法方面，临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业也提出了一些要求。
注重实践教学、鼓励探究学习、强调问题导向学习等。
这些教学方法有助于引导学生主动思考、独立学习，培养他们的实践能力和创新精神。
六、考核评价我们来评估一下该标准对于考核评价的要求。
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业要求考核评价应该多元化、全面化，兼顾学生的知识水平、能力素质和职业操守。
护理教育目教学目标
教育目的决定着培养目标的状态、内容和方向。 培养目标是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化 培养目标是各级各类教育结构培养人的具体规格标准。
（三）培养目标的具体要求
必须符合国家的教育方针 必须有明确的专业定向及人才层次规定 必须符合人才培养的规格
2020/5/24
护理教育学-西安交大医学院吕爱莉
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护理教育学-西安交大医学院吕爱莉
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4．分析(analysis)
将整体素材分解成它的构成成分 理解其组织结构 认识其相互关系 分析解决问题过程的能力。
2020/5/24
护理教育学-西安交大医学院吕爱莉
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分析表现为以下三个方面：
（1）要素分析：指明确一个内容所包含的要素。
（2）关系分析：指明确一个内容的构成要素或组成部分 之间的相互关系或结合关系。
2．能归纳：教育目的、培养目标、教学目标三者的关系； “行为标准”的书写要求
三、运用：
能应用布鲁姆教学目标分类理论，针对“口腔护理” 操作评分标准，编制一份认知领域三层次的教学目标， 正确率达到75%
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护理教育目的
• 国家——教育目的 • 院校——培养目标 • 课目——教学目标
将知识用于新的情境 运用 把握学习材料的意义 领会 记忆所学的材料 知识
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• 认知领域（cognitive domain）的知识是 事实之知
完成简单的记忆工作 新旧知识的融合 将已学习的知识综合并应用的过程
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