中学生科学素养调查
中学生科学素养报告范文
中学生科学素养报告范文科学素养是指个体对科学知识与科学方法的理解和应用能力，是培养青少年科学素养的重要内容。
科学素养的提高不仅有助于学生在科学领域取得更好的成绩，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从科学知识、科学方法和科学思维三个方面来探讨中学生科学素养的重要性和培养方法。
一、科学知识科学知识是科学素养的基础，它包括物理、化学、生物、地理等各个学科的基本概念、原理和理论。
中学生应该掌握科学知识的基本框架，了解科学知识的前沿和最新进展。
在学习科学知识的过程中，学生应注重理解概念和原理，而不仅仅是死记硬背。
同时，学生还应该学会运用科学知识解决实际问题，将科学知识与生活经验相结合，形成自己的科学思维方式。
二、科学方法科学方法是科学研究的基本方法论，包括观察、实验、推理和归纳等。
中学生应该学会运用科学方法进行科学实验和研究。
在实验中，学生应注重观察和记录实验现象，分析实验结果，总结规律。
在推理和归纳中，学生应学会从具体的实例中总结出普遍的规律，形成科学的思维方式。
通过运用科学方法，学生能够培养自己的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
三、科学思维科学思维是指在解决问题和做出决策时运用科学知识和科学方法的思维方式。
中学生应该学会运用科学思维来分析和解决问题。
科学思维强调理性思考和证据支持，追求客观和精确。
在科学思维中，学生应该学会提出问题、搜集资料、分析问题、提出假设、设计实验、进行推理和归纳等。
通过培养科学思维，学生能够培养自己的创新能力和解决问题的能力。
总结起来，中学生科学素养的培养需要注重科学知识、科学方法和科学思维的综合培养。
学生应该掌握科学知识的基本框架，了解科学知识的前沿和最新进展。
学生还应该学会运用科学方法进行科学实验和研究，培养自己的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
同时，学生应该学会运用科学思维来分析和解决问题，培养自己的创新能力和解决问题的能力。
只有全面培养中学生的科学素养，才能够使他们在未来的学习和工作中更好地运用科学知识和科学方法，成为具有创新精神和解决问题能力的人才。
中学生生物科学素养调查研究报告——以云南省红河州为例
素养的比例为 ４． 在生物科学素养的主要方面存在着一定的性别差异， ８ ％， ７ 并与所受教育程度相关。
关键词
中图分类号： ６ ５ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ —０ ８０ １０ ．６ １２ １ ） １ ０ ．２ ０
过 煮沸后可 以安全饮 用吗” 而 １－３题 则是衡量 生物学科学 ； ０１ 方 法 的理解 掌握情况 ，出于 问卷 调查的简要 性， １ 在 ３道题 目 中， 我们设计题 目同时考虑一题 多面， 抗 菌素 能杀死病毒 。 如“ ” “ 被辐射 过 的牛 奶经过煮 沸后可 以安全饮用 吗 ？” ，这两题既
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中学生生物科学素养调查研究报告
．
以云 南省 红 河州为 例
杨利银 仲建新
红河 学院教 师教 育 学院 ，云 南 蒙 自 ６ １０ ６ １０ 蒙 自县 三 中 ，云 南
摘 要
论 一
坛
蒙 自 ６ １０ ６１０
就红河州 ５ ９ 中学生 生物科 学素养的现状 进行调 查分析 ， ６名 结果表 明中学生具备基本 生物科 学 生物科学素养 中学生 调查 ．
一
中的 ６道及 ６道 以上 的被调查 者． 为“ 称 了解 基本生物学科学 知识学生 ” 。把 同时具备 了解基本 科学知识 、 了解 基本科学方 法 以及 了解科 学与社会之 间 的关 系三个方面 的被 调查者称为 “ 具备 基本生物 学科学素 养的 中学 生” 。其数据如下
项目 初 一 初 二 高 二 男 女 合 计
生物 科学素养显 著高于初 中生 。尤 其在基本 知识 了解上 ，高 中生 高于初 中生 ５ ０多个百分 点， 这说 明知识层次与 教育程度
中学生科学素养调查研究——以上海南模教育集团为例
‘现代基础教育研究“第３６卷，２０１９年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３６，Ｄｅｃ．２０１９中学生科学素养调查研究以上海南模教育集团为例荆㊀芳，何华琴，李小朴（上海市南洋模范中学，上海２０００３２）㊀㊀摘㊀要：㊀人才的科学素养关系到综合素质和创造力，国民的科学素养关系到一个国家的综合竞争力，对社会的发展具有至关重要的作用㊂以上海南模教育集团学生的科学素养发展情况为例，实证测查发现：中学生的科学素养整体处于中等偏上水平；科学理论知识能力以及实验设计能力随学龄增加呈上升趋势；但科学态度与科学精神不升反降，与学业压力呈负相关；逻辑思维能力较弱；随着学校办学层次提高，中学生科学素养呈现升高发展趋势㊂㊀㊀关键词：㊀中学生；科学素养；调查分析㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：荆㊀芳，上海市南洋模范中学二级教师，硕士，主要从事中学生物教学研究㊂何华琴，上海市南洋模范中学高级教师，硕士，主要从事中学地理教学研究㊂李小朴，上海市南洋模范中学高级教师，主要从事中学生物教学研究㊂一㊁研究基础科学素养指一个人对科学了解的程度，是人们在进行个人决策，参与社会㊁文化和经济事务时需要了解的知识㊁概念和过程㊂［１］其至少包括三方面的内容：（１）对科学术语和概念的基本了解；（２）对科学研究过程的基本了解；（３）对科学造成社会影响的基本了解㊂［２］科学素养有不同的层次和形式，各国均将科学素养纳入本国的科学课程标准中，我国‘义务教育初中科学课程标准（２０１１年版）“中的科学素养涵盖了科学探究㊁科学知识与技能㊁科学态度㊁科学情感与价值观㊁对科学技术与社会之间关系的理解等方面㊂项目组根据前人研究设计了测评的指标体系，包括基本信息㊁科学学科理论知识能力㊁逻辑思维能力㊁科学方法㊁科学态度㊁科学精神㊁获取科技知识和科技信息的渠道与方法以及团队合作能力情况㊂其中，逻辑思维能力部分根据初高中不同特点分别编制㊂上海南模教育集团成立于２０１６年，由上海市南洋模范中学作为核心学校牵头，成员学校有西南模范中学㊁南洋模范初级中学㊁民办南模中学㊂组成成员包括示范校㊁非示范校㊁境外高中等多种类型，涵盖高中㊁初中两个学段㊂被试学生为南模教育集团各学龄段学生，分别为：南洋模范中学本部（以下简称 本部 ）高一㊁高二，西南模范中学（以下简称 西南模 ）初中㊁高一，南洋模范初级中学（以下简称 南模初 ）六年级㊁七年级㊁八年级，民办南模中学（以下简称 民办南模 ）六年级㊁七年级㊁高中㊂８４１图１㊀学生科学素养的基本构成二、调查结果与分析１ 科学学科理论知识能力情况学科理论知识能力是科学素养的重要基础，也是创新活动的理论依托，同时也是学校正常教学的必要组成部分㊂在测试题中该领域内容涵盖化学㊁物理㊁生物㊁常识等各方面内容，目的为检测学生科学知识的掌握情况㊂集团内高中部学生的知识能力水平，如图２所示，本部㊁西南模以及民办高中基本呈一致水平，其中本部高二正确率最高，为７３．３６％；西南模高一与本部高一次之，分别为７２．９３％与６９．５９％，体现出科学知识水平随学龄增加呈上升趋势，说明基础教育对青少年提升科学理论知识有一定帮助；民办高中正确率为６２．３０％，与正确率最高的本部高二学生相差１１．０６％，说明境外高中与本部高中学生在科学知识水平上还有一段距离㊂图２㊀高中科学学科理论知识能力情况测评初中部学生的知识能力水平如图３所示，趋势也基本呈现一致，初中部各年级呈梯度增长趋势，初中部略低于高中部，反映了学生一定的认知成长规律㊂其中民办初中正确率较高，南模初正确率较低，体现集团内民办初中学生的知识水平高于公立初中的现状㊂值得注意的是民办初中正确率最高，为７３．４８％，甚至超过高中部测评的最高正确率，反映出初中生已经具备对于基础的科学知识和理论的认知判断能力，教育环境的引导和教学质量的提升，对于学生科学理论知识的提高有重要的作用㊂９４１荆㊀芳，何华琴，李小朴：中学生科学素养调查研究图３㊀初中科学学科理论知识能力情况测评２ 逻辑思维能力逻辑思维能力是从事科学工作的必备素质，但这却是当前中学教育较为缺失的部分，对学生逻辑思维能力及其倾向的考查，与考量其科学素养有密切联系㊂图４为高中部学生逻辑思维能力情况，正确率低于错误率，其中民办高中与西南模高一的正确率分别为２９．３２％和２８．２３％，明显低于本部的高一（４０．０７％）和高二（４２．０１％）㊂说明集团内学生的整体逻辑思维能力仍有欠缺，市示范型高中的逻辑思维能力高于普通高中以及境外部高中㊂图４㊀高中逻辑思维能力测评初中调查结果如图４所示，其中西南模初中与民办南模七年级的正确率较高，分别为６９．３５％与６７．６１％，而其他年级均在５０％左右㊂从三所中学的表现来看，民办初中在逻辑思维方面优于公立初中㊂本测评显示逻辑思维能力随着年龄的增加而提升，但南模初八年级的正确率（５２．３３％）却低于六年级与七年级，说明学生逻辑思维发展存在一定的波动性㊂此部分内容高中与初中部试题不同，难度均为适合学生年龄智力发展现状的题目，故两者没有明显可比性㊂０５１第３６卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年１２月荆㊀芳，何华琴，李小朴：中学生科学素养调查研究３ 科学方法科学方法和科研过程是构建科学素养的框架体系，它包括获取科学事实的观察方法㊁实验方法论和整理㊁概括科学事实以得出表象层次经验规律或某个侧面特色规律的归纳和统计方法㊁类比方法以及获取科学信息的抉择与思维过程㊂［３］本部分主要考查学生在生活中是否具备发现问题并解决问题的积极意愿，实验方案设计的能力，是否会设计对比实验，以及能否从科学范畴出发寻求解决问题思路的能力㊂例如，第２４题重点考查学生在生活中是否具备发现问题并解决问题的积极意愿㊂结果显示，西南模高一５６．２４％与民办高中４９．４４％的学生表示他们在看到某种有趣现象时觉得很有趣，想知道原因后都会自己尝试着去解决，而本部只有高一３４．５３％，高二２７．９２％的学生会选择尝试㊂南模本部的大部分学生（高一４５．８５％㊁高二５０．２５％）在感到很有趣，想知道原因后，并不会自己尝试去解决㊂表明在解决问题的积极意愿上西南模与民办南模（两所均为民办中学）的学生有更大的积极性，而南洋模范中学（示范性公立学校）本部的同学积极性较低㊂初中学生普遍较愿意寻求原因，其中民办南模六年级比例最高，为７１．１３％，南模初八年级与民办南模七年级较低，为４８．４７％与４９．４４％㊂整合分析高中与初中可得，学生年级越低，解决问题的意愿越高，而随着年级的增长，好奇心仍存在，但解决问题的意愿却降低了，体现出不求甚解的心理状态㊂学生解决问题的意愿与学习压力呈正相关，初中学段随着学龄的增加，学生解决问题的意愿逐渐降低，到达高一时因学习压力减轻有所回升，而高二又继续降低㊂再如，第２５题主要考查方案设计能力，其为创新过程中的核心部分㊂第２５题中，学生被询问 在进行实验时，会怎样操作 ，选择会先参考书上的实验方法，然后对它进行改进的学生较多，在４０％左右，而选择自己亲手设计实验以及完全参照书上的实验方法的学生比例为２０％左右㊂能够合理利用相关资料，总结归纳并进一步设计试验是进行科学探究的必备素质，本调查反映出学生在面对课题研究时，较高比例的学生能够借助参考资料为自身提供帮助，本部学生方案设计能力更强㊂初中５０％ ６０％学生选择先参照书上的实验方法，然后对它们进行改进；２０％ ３０％的学生选择自己亲手设计实验，１０％左右的学生会完全参照书上的实验方法㊂随着学生学段升高，学生设计实验解决问题的意愿逐步降低，更多地趋向于按照书上的方法进行实验㊂第２７题同样考查方案设计，侧重点在考查分析㊁解决问题的能力以及付诸实践的能力㊂针对第２７题，本部３０％ ４０％的学生选择把新的发现及时告诉同伴，以及进行多次实验得到证实后再告诉同伴㊂西南模高一与民办高中的学生有较高比例选择先进行多次实验得到证实后再告诉同伴，３０％的学生选择立刻告诉同伴㊂值得注意的是本部高二有将近２０％的学生选择把新发现藏在心里，生怕说错，说明学龄越高，学生越不愿意与同伴交流㊂高达６０％ ７０％初中学生有选择进行多次实验得到证实后再告诉同伴，表现出其对实验结果持有认真谨慎的态度㊂只有３％ ５％的学生会把新发现藏在心里，表明初中阶段学生更乐于与他人分享经验㊁共同解决问题㊂本题中西南模范初中有６３．９３％的学生选择立刻将新发现告诉同伴，而选择证实后再告知同伴的仅为２３．１８％，与集团其他学校产生明显差异，反映出学校教育对学生问题判断以及观念的形成影响之大㊂在考查 是否会设计对比实验 方面，高中部大部分学生均能选择正确的对比实验方法，但也有相当一部分学生不能很好地理解对比实验的意义和方法㊂其中本部学生正确率最高，西南模次之，民办高中最低，反映出学校办学层次与学生科学素养呈正相关㊂初中学生对于对比实验的理解明显低于高中，只有西南模初中有较高比例的学生选择正确答案，说明在实验设计能力的具体培养上还有很大的发展空间㊂提出假设，进行观察㊁推理㊁实验，得出结论 作为科学研究的基本范式，对学生了解科研过程㊁进行科学创新具有重要的作用㊂在考查 是否了解如何科学地研究事物，是否能够从科学范畴出发寻求解决思路 问题时，高中６０％ ８０％以及初中８０％ ９０％的学生均了解科学研究的一般思路和思维方１５１第３６卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年１２月法㊂其中初中生的正确率高于高中生，说明学生对科学研究思路的了解与年龄关联性不大，而与学校教育相关，高中生随着学业压力的增大对科学素养的培养逐渐减弱㊂４ 科学态度本部分考查学生对于科学实验的态度，考查学生在实验过程中能否严谨认真地对待研究，是否持有科学的态度㊂当被问及如果需要长期观察某种动物的生长过程并做好观察记录时，本部高一５６．５６％㊁高二５６．３５％㊁西南模高一４６．６２％的学生表示能够坚持观察并记录，但是民办高中只有２５．５４％的学生能够坚持，２９．８９％的学生表示能经常观察，但懒得记录，表明民办高中的学生对待科学的态度较为随意，缺乏持之以恒的精神和严谨认真的态度㊂此外，初中部有较高比例的学生选择坚持实验，比例明显高于高中㊂这反映出随着年龄增长，学生的科学态度逐渐降低㊂５ 科学精神本部分考查学生在进行实验探究时的科学精神，处理问题的能力㊂高中学生在遇到实验失败时，大部分选择重做实验，并寻找失败原因；有２０％左右的学生选择按失败的实验结果填入实验报告；值得注意的是仍有将近２０％的学生选择按书上的实验结果填入实验报告，这是科学精神不严谨的表现，表明仍有相当数量学生并未对科学数据的准确性㊁不可更改性产生明确的意识，而是在学业压力下选择对科学实验抱有敷衍了事的态度㊂初中学生则表示选择重做实验，寻找失败原因，很少学生会选择其他方式㊂６ 获取科技知识和科技信息的渠道与方法在考查学生获取信息的渠道和方法时，高中学生大部分通过电视㊁报纸㊁科学期刊获得信息，比例占到５０％左右；选择科普网站的次之，为３０％左右；通过图书获得信息的占２０％左右；与人交谈来获取信息的比例较低㊂初中与高中趋势基本相同，体现出当前学生获取信息的手段主要为电视与纸质媒介等传统渠道，这与南洋模范集团对学生手机使用的管理不无关系，同时报纸㊁杂志与科普书籍提供的科学知识相较于网络，更具有可信性与可追溯性，对于学生早期科学素养的形成具有积极意义㊂在 如何辨别信息的真实程度 方面，假如在社交网站上看到科普信息，高中部３０％的学生会选择利用科学的知识或方法验证它的真实程度；３０％的学生依靠常识或经验判断它的真实程度；将近２０％的学生选择不刻意判断㊂初中５０％的学生选择利用科学的知识或方法验证它的真实程度；２０％的学生依靠常识或经验判断它的真实程度㊂结果表明高中学生对自身掌握的科学知识的自信程度，也体现出高中学生不愿意花费时间验证所得信息的真实性㊂初中各学校对于选项的选择趋于一致，而在高中的三所学校中西南模学生更多地选择依靠常识与经验判断，民办高中的学生有近２７％选择不刻意判断，说明学校对于学生科学素养的形成有重要的引导作用㊂７ 团队合作能力情况团队协作是现代科学研究中的重要组织模式，因此对学生该能力倾向的考查具有重要意义㊂关于 与发生摩擦的同学的合作情况 ，高中部６０％左右的学生选择工作重要，私人恩怨放一边㊂但是西南模有３０％的学生选择要求调组，不跟他合作，高比例应引起注意㊂初中大部分学生选择团队重要，私人恩怨放一边㊂说明在团队合作能力方面，高中与初中的学生均能够抛开恩怨，以目标为导向，将团队的利益置于个人利益之上，表现出良好的团队精神㊂在考查学生 如何看待自己在团队中的作用 时，６０％的高中学生选择自己是团队中不可缺少的一部分，２０％认为自己是团队的核心力量，１０％认为自己没什么实际作用㊂表明学生对自身在团队中的作用有清晰的认识，并且愿意投身于团队合作中并发挥自己的力量㊂７０％的初中学生选择自己是团队中不可缺少的一部分，１０％认为自己是团队的核心力量，１０％认为自己没什么实际作用㊂与高中部相比，初中学生的领导意识仍处于发展阶段㊂２５１荆㊀芳，何华琴，李小朴：中学生科学素养调查研究三㊁研究结论本研究以上海南模教育集团为例，通过测查中学生科学素养，主要得到以下结论：１ 中学生的科学素养水平整体处于良好状况，在科学学科理论知识能力㊁科学方法㊁科学态度㊁科学精神㊁获取科技知识和科技信息的渠道与方法㊁团队合作能力情况等方面均处于中等偏上水平；２ 科学学科理论知识能力方面，从初一到高三呈现上升趋势，反映出基础科学文化课程的开设保证了学生知识能力的稳步增长；３ 逻辑思维能力较弱，反映出中学日常教学中缺乏逻辑思维能力的锻炼㊂对于逻辑思维能力的培养要渗透于教学过程的各个环节，减少照本宣科，增加学生对于知识的主动理解，锻炼思维能力；４ 科学方法方面，高中生在科学实验设计能力上明显高于初中生，但是解决问题的意愿却明显降低㊂随着年级的增长，学生的好奇心仍存在，但不愿意花费时间解决问题，体现出不求甚解的心理状态；５ 科学态度与科学精神方面表现更为明显，初中生在严谨认真对待科学研究及研究结果上均明显高于高中生，高中生的科学态度与科学精神不升反降，并与学业压力呈关联趋势；６ 在获取科学知识和科技信息的渠道与方法方面，中学生普遍利用报纸㊁电视获取科学信息，互联网次之，体现出学校对学生手机使用的管理初见成效㊂电视与报纸㊁书籍等纸质媒介具有信息准确㊁可信度高等特点，因而对学生科学素养的形成具有积极作用；７ 团队合作能力情况方面，中学生均能很好地与团队其他成员合作，并正确认识自身在团队中的作用，但高中学生表现出更强的自我意志，不会为团队合作而完全牺牲个人㊂８ 不同层次的学校㊁学生科学素养差异显著㊂集团内各所学校在办学㊁师资㊁学生素质方面存在明显差异，使得学生获取知识的课题教学差异显著㊂示范性高中的学生科学素养高于普通高中，而后者又高于境外部高中㊂初中阶段存在民办初中的高于公立初中的科学素养情况㊂四㊁研究启示１ 科学素养作为国际理科教育的核心目标，越来越受到人们的重视我国关于科学素养的研究呈现增加的趋势，但主要集中在学科教育㊁能力培养和理论研究三大方面，对科学素养的测评和比较方面的研究相对较少㊂测评发现，在中学科学教育中以下几个方面的问题不容忽视：（１）目前科学教育的价值取向更多地面向科学知识的教育，科学方法㊁科学精神等方面的教育缺乏；（２）师资和资源等问题上的不均分配仍然是学生科学素养发展的重要制约因素；（３）教师需要提升自身的科学素养，并有意识地在科学课堂锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的科学精神与态度；（４）在高考的指挥引领下，如何使学生保持科学的好奇心与严谨科学态度值得我们思考㊂针对以上问题，笔者认为需要做好以下几点：第一，转变教育教学观念，克服应试教育取向，树立全面发展的观念；第二，改革课堂教学模式，使学生从机械地学习书本知识中解放出来，积极思考，善于思考，充满怀疑精神；第三，开展研究性学习，通过自主参与科学研究活动，获得亲身体验，逐步养成乐于探究㊁勤于动手㊁努力求知的积极态度，培养学生的求实与创新精神㊂２ 构建合理的 科学素养 课程体系根据中学生科学素养调查情况与发展特点，有的放矢地构建 科学素养 课程体系㊂通过 课程整合 的教学模式，将基础型课程㊁拓展型课程以及研究型课程先统一整合再分解，深入研究科学素养中的不同品质在各课程中的具体体现，通过课堂质量的提高以及教学手法的改进着重培养学生的不同品质，进行科学知识㊁科学精神㊁科学方法等方面的教育㊂在此基础上，进一步讨论此 科学素养 课程体系的普适性，以 和而不同 为基本理念，使此课程体系既能满足大多数学校对学生科学素养培养的基３５１第３６卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年１２月本要求，又能根据学校具体情况发开发校本特色的培养课程，在一定程度上解决学校办学层次不同对学生科学素养发展造成的影响㊂３ 培育具有 科学素养 的教师队伍教师是科学创新教育最重要的主导力量，是培养学生科学素养的关键㊂具有科学创新素养的教师，应具有强烈求知欲和灵活机智的才能，能针对不同的教育对象㊁教育内容和教育情境，有的放矢地提出新见解㊂首先，应设置合理的教师培训课程体系㊂其次，应鼓励变革的课堂教学实践，把培养学生的创新精神㊁创造思维的方法和从事创造性活动的能力摆在教育的首位㊂第三，教师培训部门应建立科学的评价体系㊂采取灵活多样的评价办法，综合考核教师发现问题㊁分析问题㊁解决问题的能力，鼓励研究型教师的成长㊂第四，应完善培训教师管理制度㊂鼓励教师针对自己的实际情况形成多样化㊁个性化的培养机制；建立有效的激励机制，鼓励青年教师进行自主的创新性学习与教学实践㊂４ 营造有利于科学创新发展的校园文化环境，建设科学创新型校园构建 学习场 ，包含课堂内外㊁学校内外的各项学习实践活动㊂在数学㊁自然科学㊁社会科学㊁科技㊁艺美心㊁体育健身㊁综合实践㊁跨文化交流等方面发展自身特色，定期举办如科技节㊁社团节㊁艺术节以及辩论赛㊁演讲赛等竞赛活动㊂鼓励学生自主设计和组织校内文化科技活动，持久而全面地培养学生的科学素养㊂营造积极向上且宽松自然的校园氛围，培养学生的勇气胆识㊁创新意识㊁竞争意识与合作意识㊂学生科学素养教育落实到科学教育的理念和具体过程中，需要从长远的发展眼光出发，以多元的手段与培养方式，构筑科学素养结构体系㊂这是我国科学课程改革的核心和目标，也是教育工作者共同奋斗的方向㊂参考文献：［１］㊀王晶莹，徐静，彭聪，等．中学生科学素养构成及其测评研究［Ｊ］．教育导刊，２０１５，（５）：４０－４５．［２］㊀高金莲．科学教育应给予中学生什么科学素养［Ｊ］．中学物理教学参考，２００３，（４）：８－１０．［３］㊀黄东有．中学生科学素养现状与培养对策研究［Ｄ］．上海师范大学硕士学位论文，２００４．ＡＳｕｒｖｅｙｏｆＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ ＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆＳｈａｎｇｈａｉＮａｎｍｏＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｒｏｕｐＪＩＮＧＦａｎｇ，ＨＥＨｕａｑｉｎ，ＬＩＸｉａｏｐｕ（ＳｈａｎｇｈａｉＮａｎｙａｎｇＭｏｄｅｌＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００３２）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｅｏｐｌｅ ｓｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｉｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｙａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｏｆｔａｌｅｎｔｓａｎｄｔｏａｃｏｕｎｔｒｙ ｓｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓａｎｄｔｈｕｓ，ｐｌａｙｓａｖｉｔａｌｒｏｌｅｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｏｃｉｅｔｙ．ＴｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓＳｈａｎｇｈａｉＮａｎｍｏＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｒｏｕｐａｓａｎｅｘａｍｐｌｅｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ 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浅谈初中科学教学中学生应具备的素养
浅谈初中科学教学中学生应具备的素养前言科学教学是中小学教育的重要组成部分之一，它不仅仅是为了让学生能够掌握科学知识，更重要的是要培养学生的科学素养。
在初中科学教学中，学生应该具备怎样的素养呢？本文将对此进行探讨和分析。
素养的概念素养是一个多义词，不同的学科领域对素养的理解和应用有所不同。
在科学教育中，素养主要包括以下几个方面：科学思维素养科学思维是指用科学的方法对自然和社会现象进行认识和解释的思维方式。
科学思维包括逻辑思维、实验思维、探究思维、创新思维等。
科学知识素养科学知识素养是指掌握和理解科学知识的能力，包括对科学概念、科学原理、科学定律等的掌握和运用。
科学方法素养科学方法素养是指掌握科学研究方法和实验技能的能力，包括科学观察、设计实验、数据分析和科学报告等。
科学意识素养科学意识素养是指具有科学思维方式和科学知识，在面对自然和社会问题时能够用科学的角度去看待和思考，包括科学探究、科学创新和科学伦理等。
初中科学教学中学生应具备的素养初中科学教学应该重点培养学生的科学思维素养和科学方法素养。
提高科学思维素养科学思维能力是学生科学素养的重要组成部分，也是学生参与科学学习和研究的基础。
在教学中，应该重视培养学生的科学思维能力，如逻辑思维、实验思维、探究思维等。
具体措施包括：•强化科学问题的提出和解决训练，启发学生发问、拟设假说、设计实验和验证假说的能力。
•增强科学观察和实验技能的训练，培养学生细心观察、精准测量和记录数据的能力。
•增加科学探究和创新的训练，鼓励学生发挥创造性和探究精神，提高解决实际问题的能力。
加强科学方法素养科学方法是指准确地观察和记录现象，提出合理的假设，并进行实验验证的一种系统的研究方法。
在初中教育中，学生应该掌握适合初中阶段的科学方法，具体措施包括：•强调实验教学，提高学生实验设计和实验操作的能力。
•实践探究，培养学生综合运用实验和资料分析的能力。
•建立基于科学探究和创新的学习方法和评价体系，培养学生学习兴趣和动机。
中学生科学素养调查报告
中学生科学素养调查报告科学素养是指对科学的基本概念、原理、方法和科学界发展动态的了解和理解，以及运用科学知识解决实际问题的能力。
在当今社会的各个领域，科学已经成为了驱动社会发展的重要力量，因此具备科学素养已经成为了每个人应该具备的基本素质之一。
然而，在中学生群体中，对于科学素养的掌握程度到底如何呢？本文将基于对中学生进行的科学素养调查，从多个角度来探讨中学生的科学素养水平现状。
调查方法：我们针对中学生群体，采用问卷调查的方式来获取数据。
我们在两所中学发放了310份问卷，问卷主要内容包括：科学认知、科学兴趣、科学实践和科学探究等方面。
结果分析：1.科学认知方面我们首先关注的是学生对于科学的基本认知程度。
问卷中的问题包括：认为科学是什么、科学家是如何发现新知识的、科学与技术有什么关系等等。
结果显示，大部分学生对于科学的认知比较深刻，能够正确回答这些问题；但仍有一部分学生认为科学只是一些知道答案的东西，或者不知道科学和技术的关系等基本问题，需要进一步加强科学教育的普及。
2.科学兴趣方面科学兴趣是中学生是否会主动去关注与学习科学知识的重要因素。
我们在问卷中询问了学生们平时是否喜欢阅读科学类杂志、科幻小说等问题。
结果显示，仅有70%左右的学生喜欢科学，其中约30%的学生表示没有科学兴趣。
还有一部分学生虽然表现出科学兴趣，但仍有机会沉迷于玩手机游戏等生活中的乐趣，需要加强科学兴趣的培养。
3.科学实践方面科学实践是学生对科学理论的应用能力的重要评价因素。
我们在问卷中询问了学生是否经常参与做科学实验、科学探究等问题。
结果显示，只有约25%的学生经常参与科学实践，其余学生或者从未参与过、或者只是偶尔参与。
这表明，学校在开展科学实践活动方面还有很大的空间和必要。
4.科学探究方面在现代科学中，探究是科学发展的基本方法之一，这也是一个考察学生探究能力的方面。
我们在问卷中询问了学生们是否能够独立思考和发现问题、是否善于提出问题等。
浮华落尽 返璞归真——浅谈综合实践活动中学生“科学素养”的培养
隔音墙 ……我见时机成熟后 ， 便启发学 生 ： 我们还 可以想 出哪些 降低噪声的方法？ 一石激起千层浪 ， 学生各抒 己见 ： 以画出“ 可 安 静” 字样 的图片 ， 提醒人们保持安 静 ； 可以在窗户上装上 隔音玻
璃 ； 以在 电视节 目中播放公益广告…… 可
三 、 知此 事要 躬 行— — 在 实践 中培 养 学 生 科 学 素 养 绝
、
立 异标 新 二 月 花— — 在 创 新 中培 养 学 生 科学 素 养
１树 立 正 确 的价 值 观 ， 养 了科 学的 态度 、 培
教学 中， 我把科学的人生态度作为育人的途径 和手段 ， 寓教
于活动中， 在潜移默化中改变了学生的精 神面貌 ， 使学 生确立 了 良好的道德观念 ， 形成了高 尚的道德情感 ， 收到了“ 润物细无声 ”
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ １
浮华落尽— —源自返璞归真 朱秀玲 浅谈综合实践活动中学生“ 科学素养” 的培养
仇成梅
（ 迁市宿豫 区实验 小学， 宿 江苏省 ２ ３ ０） ２８０
摘 要： 综合 实践活动给 学生的发展提供 了广 阔的舞台和发展 空间， 使学生确立正确的科学价值观 和良好 的科学 态度。 我们应 引导学生在 进行实践 活动 的同时， 在创新 中、 启迪 中、 实践 中、 合作 中， 体验 实践活动的快 乐， 引导 学生领略科学创新 实践活动
迁水 污染调查报告》《 的周 围》《 、 我 、天上掉下来的垃圾》等报告 和小论文 ， 增强了学生的环境保护意识 ， 培养了学生热爱家乡的
情感 。
四 、 上 明 月共 潮 生— — 在 合作 中培 养 学 生 科 学 素 养 海
中学生科学素养调查报告
中学生科学素养调查报告学科科学是中学生必修的一门科学课程。
科学素养对于中学生来说至关重要，它不仅涉及到中学生的学业发展，也关系到他们的未来发展。
本次调查旨在了解中学生的科学素养水平，并提出一些建议来提高他们的科学素养。
1.问题意识调查本调查采用问卷调查的形式，共调查了1000名中学生。
问卷包括以下几个方面的问题：对科学的兴趣程度，对科学知识的掌握程度，科学实验和观察的能力等。
调查结果显示，近70%的中学生对科学非常感兴趣，80%的中学生认为科学知识掌握得还可以，60%的中学生认为自己能够进行简单的科学实验和观察。
2.问题分析从调查结果可以看出，绝大多数中学生对科学感兴趣，但他们对科学知识的掌握程度有待提高。
这可能是由于中学科学课程重视理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
另外，也有一部分中学生对科学知识缺乏兴趣，这可能是由于教学方法的问题。
3.解决方案为了提高中学生的科学素养，我们应该采取以下措施：（1）改变教学方法。
在中学科学课程中，应该更加强调实践操作和实验观察，让学生通过亲自进行实验和观察来探索科学规律。
这样不仅可以提高学生的实践能力，也能够增加他们对科学知识的兴趣。
（2）举办科学竞赛和科学活动。
通过组织科学竞赛和科学活动，可以激发学生对科学的兴趣，提高他们的科学素养。
这种活动可以包括科学实验展示、科学知识竞赛等。
（3）加强家校合作。
学校应该与家长密切合作，共同关注学生的科学素养发展。
学校可以组织家长参观科学课堂，了解教学进展，并提供给家长一些科学启蒙的指导，帮助他们培养孩子对科学的兴趣。
（4）加大科学实验室的建设力度。
学校应该投入更多的资源来建设科学实验室，提供更好的实验设备和材料，为学生提供更好的实践环境。
只有通过亲身实践，学生才能真正理解科学知识，并提高他们的科学素养。
4.总结通过本次调查，我们了解到了中学生的科学素养水平以及存在的问题。
针对这些问题，我们提出了一些解决方案。
希望学校和家庭能够共同努力，为中学生提供更好的科学教育环境，提高他们的科学素养。
中学生科学素养调查报告
中学生科学素养调查报告
为了了解中学生的科学素养现状，我们对一所中学的学生进行了调查。
调查共计涉及500名学生，包括250名男生和250名女生，调查内容包括科学知识、科学方法和科学态度三个方面。
科学知识方面，我们发现大部分学生对于基础科学知识掌握比较扎实，例如物理学中牛顿第一、二定律等基本概念，化学中元素周期表的排列规律等。
但在一些前沿科学领域的知识掌握程度较低，例如基因编辑、人工智能等。
此外，在科学知识的应用方面，许多学生存在实际应用能力不足的问题，例如在生活中运用科学知识解决问题的能力有待提高。
在科学方法方面，学生在观察、实验、分析和推理等方面有一定的掌握程度，但在科学研究中的设计、控制变量、数据处理等方面还需要加强。
此外，许多学生认为科学方法只适用于科学研究领域，而在日常生活中的应用不够普遍，这也需要教育和引导。
在科学态度方面，学生对于科学精神的认知和理解比较深刻，例如科学的客观性、实验的重复性、科学的批判性等。
但在科学研究的过程中，许多学生存在求快速成功的心态，缺乏对于科学研究过程的耐心和恒心。
此外，在科学发展的历史和现状方面，许多学生认知不足，需要加强教育和引导。
总体而言，中学生的科学素养还有待提高和完善，需要学校和家庭共同努力，引导学生树立正确的科学观念和方法，提高科学素养水平。
2024青少年科学调查体验活动总结范文
2024青少年科学调查体验活动总结范文2024年青少年科学调查体验活动是在我国科技创新蓬勃发展的背景下举办的一次旨在培养青少年科学素养的活动。
活动面向全国各地的中小学生开展，共有近万名学生参与其中。
通过现场观察、实际操作和团队合作等方式，学生们深入了解了科学调查的基本流程和方法，并在实践中提高了科学素养和解决问题的能力。
本次活动取得了较为显著的成果，为推动我国科学教育的发展起到了积极的推动作用。
本次活动主要以实地考察和实际操作为主线，结合多种教学手段，使学生们对科学的认识从理论到实践逐渐加深。
活动包括了地质、生物、物理、化学等多个学科的内容，每个学科都由一位专业教师进行讲解和指导。
学生们不仅了解了学科的基本知识，还进行了一系列的实践操作，如采集石头、观察昆虫、实验物理现象等。
这样的安排使学生们能够在实践中发现问题、解决问题，培养了他们的实际动手能力和问题解决能力。
除了学科知识的教学，活动还注重培养学生们的团队合作精神和交流能力。
在活动中，每个班级被分为若干个小组，每个小组由6-8名学生组成。
小组成员需要共同探索和解决问题，并在一定时间内完成任务。
这种团队合作的方式让学生们意识到只有团队合作，才能取得更好的效果。
在小组合作中，学生们学会了相互沟通、相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神和沟通能力。
通过本次活动，学生们不仅对科学有了更深入的理解，还培养了一系列的科学能力。
首先，学生们养成了科学思维的习惯，他们能够运用科学的方法分析问题、解决问题，并形成科学推理的能力。
其次，学生们提高了科学实验的能力，他们能够独立进行实验、观察实验现象，并从中得出结论。
第三，学生们增强了实践操作的能力，他们能够熟练运用科学仪器和实验器材，并进行准确的操作。
最后，学生们的团队合作精神和沟通能力得到了锻炼和提高，他们能够与他人合作共事，形成团队的力量。
通过本次活动的总结，可以看出，青少年科学调查体验活动是一种有效的教育方式，能够提高学生的科学素养和解决问题的能力。
初中生《科学》学习兴趣调查分析【开题报告】
毕业论文开题报告科学教育初中生《科学》学习兴趣调查分析一、选题的背景与意义从20世纪80年代末期开始，科学教育界对综合科学课程的认识逐渐深化。
自80年代中期，我国开始介绍国外的综合科学课程，同时在局部地区进行了实验研究。
到了20世纪90年代，综合科学课程的实验和研究进一步展开，2001年秋，《基础教育课程改革纲要(试行)》正式执行，《科学》课程的开设写入了纲要的要求之中：“初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括…….科学(或物理、化学、生物)……积极倡导各地选择综合课程。
”2001年秋，义务教育课程标准（实验稿）开始在我国27个省（自治区、直辖市）的38个国家义务教育课程改革实验区全面铺开，2002年秋，初中的《科学》（7-9）课程在实验区开始实施。
科学作为一种综合课程，以课程融合的形式超越了单个学科的界限，在学科之中、各学科之间、学科与活动之间进行统整。
由于将众多学科整合在一起，既有利于学生从综合的、整体的角度来看待问题，又减少了学科门类，减轻了学生负担。
课程涵盖天文、地理、物理、化学、生物等方面的内容，并以提高每个学生的科学素养为总目标。
要达成这一总目标，并不是件容易的事。
参考众多学者的研究表明，科学素养的形成和发展与多方因素有关，研究表明智力因素与非智力因素对学习成就有巨大的影响，其中非智力因素中兴趣是其他非智力因素形成和发展的基础，它们同时相互作用，构成了智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素。
初中生《科学》学习兴趣是学生学习科学知识、掌握科学方法的起始动力。
所以，激发和培养学生的科学兴趣是培养学生科学素质的起点。
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，显然在初中科学课程实施过程中，学习兴趣的激发、培养、发展对初中生科学素养的提高有重要的作用。
虽然从古至今人类对兴趣的研究在不断的发展，最早可以追溯到古希腊，苏格拉底(前469~前399)虽然并没有直接论述学习兴趣和快乐的问题，但他创“产婆术”，在讨论问题时注重启发积极思维，有助于激发学生的求知兴趣。
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中学生科学素养调查.txt-两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。
-不爱就不爱,别他妈的说我们合不来。
分类号6633 " 8学校代码10542学号001050014中学生科学素养的现状与培养对策On the Present S i tuat ion of M i dd I e-schoo}Students'Scientific Literacy and Its Development Strategies研究生姓指导老师姓名、学科专研究方名职称黄宏新教授业教育硕士专业学位向湖南师范大学学位评定委员会办公室二零零三年四月摘要在知识经济时代，科学素养已成为广大国民素质的重要方面，已成为一个深入人心的教育口号。
一个国家国民科学素养的高低，直接影响这个国家的科学技术的发展。
可以说国家的综合国力与国民素养具有密切的关系。
与发达国家相比，我国国民的科学素养仍处于十分落后的状况。
当前我国国民科学素养的低下水平已经日益成为制约我国社会进步、经济发展、国际竞争力提高的严重滞后因素。
国家要强盛、民族要振兴，国民的科学素养水平的提高迫在眉睫。
本文论述了中学生科学素养的结构。
中学阶段是培养科学素养的最佳时期，参照国际上通用的科学素养调查问卷，也就是我国四次公众科学素养调查采用的调查问卷，编制了一份中学生科学素养调查问卷，对本县的几所中学的高中二年级部分学生进行抽样调查。
通过对调查结果统计、分析，了解了中学生科学素养的发展水平还存在很大的问题，表现在获取科学知识的途径和方法存在很大的偏差;科学态度、责任心不强;对科学研究过程和方法不甚了解;应用科学知识于生活中的能力不强;在应试教育的体制下，学生的学习方式单一、缺乏创新精神和自主精神。
在揭示问题的基础上，分析了影响中学生科学素养水平的有利因素和不利原因。
同时对培养中学生科学素养进行了一系列的对策研究，为寻求提高中学生科学素养的途径与方法提供了一定的依据。
关键词:中学生科学素养现状培养对策AbstractIn the knowledge economy times, scientific literacy has‘become the important aspect of vast national quality, and has becomea deep一going education slogan. The level of a nation's nationalequipment effects the development of scientific technology of the country·In one word, there is tight relationship between the GNPand national equipment of a country .The scientific literacy of our country still lies in more underdeveloped state than developedcountry .The low position of our national scientific literacy has become the factor which prevents the social progress, economical development the improvement of international compaction .If wewant to make our country strong and make scientific literacy ournation advanced ,the national scientific literacy should be improve at once.The essay explicate the structure of middle school students' scientific literacy; international general scientific literacy's resourceful paper which is adopted by the public scientific literacy's research, the author redacted a resourceful paper of middle school student's scientific literacy and investigated the students of gradetwo of senior school.It is believed that there lie a lot of questions of development about middle school student's scientific literacy bystatistic, analysis of the resourceful results.The essay resolves the problems and analyzes the advantage and disadvantage that effectmiddle school student's scientific literacy. And it makes a lot ofantidote research about middle school students’scientific literacy. At last, it offers definite warranty of improving the road and method of middle school student's scientific literacy.Key words:middle一school studentsituation development strategyscientific literacypresent目录中文摘要英文摘要......................................……H前言 (1)科学素养的概念 (4)科学素养的内涵 (4)科学素养的界定 (4)，工9自:，.火，.土2中学生科学素养的结构..........。
(7)2. 1科学知识 (7)2.2科学能力 (7)2.3科学探究的过程与方法 (8)2.4科学品质........ .. (8)2.5科学意识 (8)3中学生科学素养的调查， (9)3. 1问卷的设计 (9)3. 2抽样情况................. (9)3.3问卷结果分析 (14)3.4中学生科学素养现状..............................，. (15)4中学生科学素养现状分析 (19)4.1绷礴鲜黔蹄叼评吁中学断谓簿养的培养 (19)4.2翰削叫时中学绷碾缪崭哟秒向 (19)4.3教育内容、教育形式、教学力相织寸中学绷耀器薪哟秒向 (21)4.4学习方试对中散挤1学素养的融向............ (22)5化学教学中培养中学生科学素养的对策 (23)5.1课堂教学是培养科学素养的关键场所 (23)5.2改革课堂教学模式培养学生的科学素养.........;.. (25)5.3改革实验教学培养学生的科学素养............。
.......。
(29)结语................。
.......，.. (34)参考文献..............。
......。
. (35)附录 (37)后记 (39)「一山‘-」，—护一石曰L由。
一_‘“‘一队一一~一怜气盔J‘.~三~.印J吕当今社会是一个高科技、高速度、高信息化社会，科学技术以超过任何一个时代的速度飞速发展。
国家之间的竞争已经不仅仅限于某个领域的竞争，而是国家的整体素质的竞争。
在知识经济时代，人类将步入一个以满足自身发展需要的学习化社会。
学习和不断提高素质将贯穿人类生活的全部领域和人生的全过程。
知识的生产、传播和应用的各个环节，只有具备相当水平的科学素质的人才能胜任。
低科学素养的公众群体不仅无法承担本国日益发展的经济建设，而且将会在未来的国际竟争中处于劣势。
1996年进行的世界各国年度国际间竞争力评价，在考察的46个国家和地区中，我国综合排名在第26位，国民素质单项排名在第35位，可见国民素质已明显地成为我国国际间竞争力的劣势因素，在评价体系的8大领域中国民素质是我国劣势中最劣的领域‘”。
因此提高青少年科学素养是时代的要求，是提高国民素质的需求与基础。
如何提高中学生科学素养是我们每一个教育工作者应不断思考的问题。
我国于1989年首次在北京开展公众科学素养抽样调查。
1990年，咋，国科协开始策划全国性的科学素养调查，作为第一步，1991年首次在上海进行全国抽样试点。
1992年在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次正式的公众科学素养调查在我国进行，1994年进行了第二次调查，1996年进行了第三次调查。
从2000年下半年开始至2001年上半年，中国科协对我国公众(18-69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。
此次调查旨在了解和掌握我国公众科学素养的基本情况，为我国制定宏观政策和有针对性地开展科普工作提供依据。
调查内容为我国公众科学素养的基本状况，我国公众获得科学技术信息的主要渠道，以及我国公众对科学技术的态度。
此次公众科学素养调查的指标体系和问卷是根据国际通用的测试方法并结合我国的具体国情设计的。
这样调查结果不仅能说明我国公众科学素养状况，同时也能够在国际上进行交流和比较。
调查显示，2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1. 4Yo,比1996年的0. 2%提高了1. 2个百分点c11。
作为对比，美国在1985年基本科学素养水平的比例为590，到1995年时，这个数字已达1290`3'，数字表明，提高公众科学素养任重而道远。
在对中学生科学素养现状的调查中，我们发现中学生的科学素养状况不令人乐观，表现在科学知识局限于教科书中，‘实验能力、动手能力不强，科学知识应用能力很差，生活中的科技知识对有一些同学来说是一片空白，科学态度、责任心、团结协作精神、人际交往能力较差，科学方法有待加强。
全面提高中学生的科学素养，是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。