《小数的意义(一)》教学反思
《小数的意义（一）》教学反思
小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）——“填一填”（提供计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮助学生认识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：
1、教学中通过精心的设问，充分激活学生的知识和生活经验，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探索知识的内在动机，激发了学生的学习兴趣。
2、注重学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。
3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注重在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。
《小数的意义》数学教学反思
《小数的意义》数学教学反思
《小数的意义》数学教学反思1
1.小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，因此本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自身说得太多，学生说得太少。
2.概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。因此在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3.教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上教师的语言显得太过直白、随意。虽然是常态课录像，但总能发现自身的欠缺，例如：备课时只顾自身设计自身的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的
因素，造成自身和学生课堂交流的不畅，还有自身的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自身往里“灌”的知识太多，因此学过之后的检测效果不太好，这就给自身的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自身要攻克的要塞。
《小数的意义》数学教学反思2
本节课是在三年级学完了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，不但是学生对前面知识概念的归纳,也是系统学习小数的开始.这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的联系，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的认识。
《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。本案例在设计教学过程时，重视联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，推动自身的全面和谐发展。
小数的意义课后教学反思
小数的意义课后教学反思
小数的意义课后教学反思范文（精选6篇）
小数的意义课后教学反思1
在学生原有知识经验的基础上，我设计了本学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。
首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。从学生熟悉的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了一定的学习经验，能较好的完成任务。
通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。
这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让学生充分理解、掌握。如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改进。
小数的意义课后教学反思2
本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用10篇）
四年级下册数学《小数的意义》教学反思
四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用10篇）
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的四年级下册数学《小数的意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇1
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题马上就出现了。我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联系……
小数的意义教学反思(共9篇)
篇一：《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
程伟伟
本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思1
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。
小数的意义和读写这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生继续认识小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的知识遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，从两部分进行教学。
第一部分：小数的读法和写法。
这部分的内容看似简单，但有些学生还是会容易出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照往常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法学生掌握的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上一直强调：把（ ）平均分成（
）份，表示这样的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；为什么要平均分成x份？但是有部分学生还是会写错，特别是写三位小数时。例如：23毫米=（
）米有的学生会写成0.23，主要还是没有掌握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。 第二部分：小数的意义。
在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的积极性并没有被调动起来，似乎我讲的东西太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。
《小数的意义》教学反思与评价
《小数的意义》教学反思与评价
《小数的意义》教学反思与评价
一、引言
《小数的意义》是小学数学教材中的重要内容之一，对学生的数学思维培养和认知能力的发展起着至关重要的作用。在本文中，我将对近期教授《小数的意义》这一知识点的授课情况进行反思和评价。
二、教学目标
《小数的意义》的教学目标为：使学生了解小数点与整数点的关系，掌握小数点的读法和写法，掌握小数的意义与大小的比较，能够进行小数之间的加减乘除运算，培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学分析
1. 学情分析
在小学三年级学生中，他们已经掌握了整数的概念和基本的加减运算，但对小数的概念和意义还存在很大的认知障碍。因此，教学过程中需要引导他们逐步理解和掌握小数的意义。
2. 教学目标分解
为了达到教学目标，我将教学内容分为以下几个部分：
（1）小数点的读法和写法 通过举例和练习让学生了解小数点的作用和规则，掌握小数点的读法和写法，例如：0.25读作“零点二五”。
（2）小数的概念和比较大小
利用实物教具和图表，让学生观察和比较不同小数的大小，培养他们对小数的概念的理解，例如：0.5比0.25大。
（3）小数的加减法
通过具体生活实例，教授小数的加减法运算，例如：1.2 +
0.5 = 1.7。
（4）小数的乘除法
通过具体的例子，引导学生了解小数的乘除法运算，例如：0.5 × 2 = 1。
四、教学实施
1. 教学手段
在教学过程中，我采用了多种教学手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。例如，运用多媒体教具展示小数点的概念和写法，设置小组合作学习，让学生在小组中合作解决小数加减乘除的问题。
2. 教学方法
在教学实施中，我使用了多种教学方法来提高学生的学习效果和参与度。例如，通过提问来激发学生的思考和参与，通过解决实际问题来培养学生的应用能力，通过游戏化教学来增加学生的兴趣和积极性。 五、教学评价
1. 教学反思
在教学过程中，我发现学生对于小数的概念和意义理解起来较为困难。因此，在下一次教学中，我打算增加更多的示范和实践的环节，让学生有更多的机会去实际操作和体验小数的意义。
小数的意义(一)教学反思
小数的意义(一)教学反思
小数是数学中一个非常重要的概念，也是数学教学中一个需要重点关注的内容。在小数的教学中，教师应该注重培养学生对小数的意义的理解和应用能力，帮助学生树立正确的数学思维方式。本文将从几个方面进行教学反思，探讨小数的意义教学中的一些问题和解决方法。
首先，小数是表示一个数与一个单位的关系。例如，小数0.5表示一个数与单位“1”的关系，即这个数是单位“1”的一半。因此，在教学中，我们不能仅仅强调小数的读法和写法，而忽视其意义。一些学生只是机械地念出小数的读法，但却不能真正理解小数的含义。因此，教师应该通过生动的比喻和实例，帮助学生深入理解小数的意义。比如，可以通过将各种物品按照百分之几的比例进行分割，让学生直观地感受到小数表示的意义。同时，教师还可以设计一些实践活动，让学生通过测量和计算，体验小数与单位之间的关系，进一步加深对小数意义的理解。
其次，小数在实际生活中的应用非常广泛。小数的运用不仅仅局限于数学课堂上，还涉及到社会生活的方方面面。因此，在教学中，我们应该着力培养学生应用小数的能力。首先，教师可以引导学生从日常生活中寻找和小数相关的例子，比如购物打折、烹饪中的食材比例等。通过这些例子，学生能够更好地理解小数与实际问题之间的联系，并将所学的知识应用到实际中。其次，教师还可以设计一些实际问题，让学生运用小数进行推理和解决问题。这样不仅有助于学生巩固所学的知识，还可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
另外，小数的意义还与分数的意义有密切的联系。小数可以看作是分数的一种特殊形式，它们之间存在着等价关系。因此，在小数的教学中，我们应该将小数和分数联系起来，互相印证。教师可以通过将小数转化为分数，或者将分数转化为小数，来帮助学生理解它们的共同之处。通过这种方式，学生既可以巩固小数和分数的基本概念，又可以培养学生在小数与分数之间进行转换的技巧。
最后，小数的意义教学应该注重与实际问题的结合。小数是实际问题中一种常见的表示方式，教师应该从实际问题出发，引导学生理解小数的意义。例如，在教学中可以通过购物结账、计算比例、测量等实际问题，让学生感受到小数的应用场景，并进一步深入理解小数的含义和作用。
小数的意义教学反思 2
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思(集锦15篇)
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是店铺精心整理的小数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。
小数的意义教学反思1
《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点
本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化
本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。如在回顾一位小数的含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
小数的意义一北师大教学反思
小数的意义一北师大教学反思
小数的意义一 北师大教学反思
小数是数学中的一个重要概念，它在日常生活和实际应用中发挥着重要作用。小数的意义主要体现在数值的表示、比较和计算方面，它能帮助我们更精确地描述和计量事物的大小、数量和程度。然而，小数在教学中却经常被忽视或被教师们对其意义的理解模糊导致教学效果不佳。本文将从北师大的教学案例出发，对小数的意义进行反思和探讨，以期提高教学质量和学生的学习效果。
在北师大的数学教学案例中，小数的意义往往被过分简化或者被教师们忽略。教师们往往将小数仅仅理解为有限小数或者无限循环小数，而忽视了小数的实际含义和应用场景。在数学教学中，常常看到教师只是简单地告诉学生小数可以表示精确的数值，但很少从实际生活和科学研究的角度出发，引导学生去理解小数的意义。这种教学方法无疑是片面和不够深入的。
小数的意义主要体现在数值的表示和比较方面。在日常生活中，我们常常需要描述事物的大小和程度，这时候小数就起到了重要的作用。例如，我们说某个地方的气温是20.7℃，就是用小数来表示这个具体温度的数值。通过这个数值，我们可以很直观地了解到这个地方的气温较高。而如果我们只使用整数来表示温度，比如20℃，就无法区分出不同程度的温度高低。在科学研究中也经常用到小数，比如物理实验中对物体的测量，化学实验中对物质的配比等等。这些例子都说明了小数在数值表示和比较方面的重要性。
除了数值的表示和比较，小数还在计算和运算中发挥着重要作用。学生在初学小数时往往会遇到小数的加减乘除运算，这时候教师不仅应该教会学生具体的计算方法，还应该引导学生理解小数的意义和计算原理。小数的加减运算本质上是将具有相同单位的数值直接相加或相减，以便得到更精确的结果。乘除运算则是将数值之间的相对大小和比例进行计算。教师可以通过实际的例子和计算步骤的解释，帮助学生理解小数在计算和运算中的作用。
为了使教学更加生动和有效，教师应该充分利用教学资源和教具来引导学生理解小数的意义。教师可以利用实物、图片、图表等具体的教学材料，帮助学生直观地认识到小数的含义和作用。例如，在教学小数乘法时，教师可以使用分形图或者百分比图，让学生通过图形的变化来理解小数的乘法运算和结果的变化。此外，教师还可以引入一些实际应用的例子，如商品的折扣计算、尺寸换算、速度计算等等，让学生通过解决实际问题来理解小数的实际意义。
最新四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
1 四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思(1)
小数的产生和意义教学设计
一、教材分析
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第50——51页“小数的产生和意义”是本学期学习小数的第一课时。
二、学情分析
小数的产生和意义是在学生学完“分数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小数实质是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制原则。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。小数的意义是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。所以在本节课的教学中必须突破小数的意义这一重点难点为学生对小数的后续学习奠定良好的基础。
三、重点、难点分析
明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位及其进率。
教学重点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，让学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数即小数的意义是本节课的重点。
教学难点：了解小数的计数单位及单位间的进率，是本课的难点．
四、教学目标
本节课的教学目标：
（一）通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。从生活中了解小数，明确生活中产生小数的必要性。 2 (二)在学生初步认识分数和小数的基础上，从已有的经验中，理解、抽象小数的意义。
(三)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率．
(四)培养学生的观察、分析、推理能力，感受数学学习的价值和乐趣。