高中英语教学“生活化”初探
高中英语教学“生活化”初探
摘要：本文从五个方面论述了高中英语“生活化”教学，即教学内容生活化，教学情境生活化，教学语言生活化，考试内容生活化，评价方式生活化。
关键词：高中英语；生活化教学
高中英语课堂教学“生活化”，即高中英语教学要基于生活而开展。具体而言，就是要对教学材料灵活处理，加强英语教学与生活的联系，在现实的生活背景之下纳入教学活动，为学生努力营造一种“生活化”的教学环境，使教学内容、氛围、语言、评价方法等贴近学生生活，改变学生传统的学习方式，要让学生真正将课堂教学作为其所喜爱的生活的一部分，将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生的学习质量得以提高，整体素质得到全面发展。总之，要让英语走进学生的生活世界。
一、教学内容生活化
教学内容生活化就是要让英语教学的内容紧密联系生活实际，并通过教学内容的生活化，对学生的各项英语技能加以训练，以使学生更易吸收教学内容，掌握到所学知识。其中，训练学生英语语言技能的内容和形式，要尽量的与生活相贴近，与真实的语言交际环境相贴近。教师可以有目的地进行综合运用英语的教学活动的组织，要让学生在真实语境中运用语言的能力得以提高，通过生活中的英语将学生的兴趣激发出来。现行的高中英语教材中，大多数的
教学内容与学生的日常生活都是密切相关的，例如，高一模块1unit
1“friend ship”这就给教学“生活化“提供了很好的机会。在教学过程中，教师可以组织学生把自己的好朋友描写给同学，再说明为什么要和他做朋友，他们的什么品质吸引我们。这样就大大提高了学生的学习积极性。此外，在英语教学过程中，教师还需要注意根据本地区、本校和本班学生的实际情况，灵活删减、补充现有的教学内容。
二、教学情境生活化
教学情境生活化就是指教师要努力为学生营造一种贴近生活的教学氛围。根据心理学研究得出：学生学习的内容越贴近学生熟悉的生活背景，学生对知识的自觉接纳的程度就越高。英语是一门语言，语言的学习不能脱离生活，只有在具体的生活情境中进行语言的练习，学生才能对真正地掌握语言。在实验新教材的“热身”部分中，提供了一些与学生生活贴近的生活情境，让学生来训练语言。教师可以让学生扮演生活中熟悉的各种角色，也可以让学生相互讨论生活中常见的一些现象。例如，在实验教材高中英语的“电脑”课中，教师可以向学生提问，问学生在生活中是如何使用电脑的，然后让学生分组进行讨论，最后再让学生总结出每组讨论的结果。在这样的基础上，教师可以引导学生对英语表达的学习，并适时引出如何合理上网这个话题，来激发学生的兴趣的同时，正确引导应该如何合理的上网。通过该话题的讨论，学生就会觉得有话可说，
就会活跃整个课堂气氛，从而顺利完成教学任务。
三、教学语言生活化
教学语言生活化就是指在英语教学过程，教师的用语要尽量用学生喜闻乐见、通俗易懂且富有哲理的生活化语言，以解除学生的学习困难。语言不仅是一种教学手段，也是一项教学内容，这就是语言教学的独特之处。语言是情感表达的重要手段，展示人对于世界的认识和思考是其主要的功能所在，语言一旦与生活实际脱离了，它也就再没有生命力。为此，在英语教学过程中，教师的教学语言要注意与学生相贴近，与生活相贴近，这样才利于学生对知识的理解与吸收。
四、考试内容生活化
考试内容生活化就是指考试内容要与社会实际相联系，要将学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力作为重点考查内容。从高考英语命题可得知，考试命题内容丰富多彩，大多数都是与生活相贴近、于时代相贴近，知识覆盖面非常之广，其尤其重视对考生实际运用能力的考查。无论是从听力、语法、词汇到完形填空、阅读理解，还是从改错或翻译到书面表达等，这些试题的内容都是与学生的日常生活紧密相连的，且具有很强的时代感。因此，平时英语考试，教师要尽量选取与学生生活联系较紧密的内容。
五、评价方式生活化
评价方式生活化就是指在对学生英语学习水平进行评价时，不
能将考试分数作为唯一的评价标准，还要看学生在英语语言技能、语言知识等方面的综合语言运用能力，更要看现阶段的学习，是否能为学生的终身学习与未来发展奠定良好的基础。对学生的英语学习教师可以采取多种方式予以评价，例如，通过平时的作业、课堂答问、单词或课文朗读、出勤情况等。
总之，在进行高中英语教学的过程中，要与生活实际紧密结合，为学生努力营造一种“生活化”的教学环境，使教学内容、氛围、语言、评价方法等贴近学生生活，改变学生传统的学习方式，要让学生真正将课堂教学作为其所喜爱的生活的一部分，将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生的学习质量得以提高，整体素质得到全面发展。总之，要让英语走进学生的生活世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿)[m]北京师范大学出版社，
[2]李松林.论回归生活世界的教学论变革，华东师范大学学报(教育科学版)，2005.
[3]隋铭才.英语教学论[m].广西教育出版社，2000.
面对高考湖州市教育科学研究中心
湖州市教育科学研究中心
湖教研字[2009]38号
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
湖州市教育科学研究中心关于公布湖州市第六届（各学科统一的）教学研究论文评比结果的通知
各县（区）教研室、市直属各学校：
由湖州市教育科学研究中心组织的第六届（各学科统一的）教学研究论文评比工作，在全市各县（区）教研室和各市直属学校的大力支持下，已顺利结束。这次评比，共收到推荐论文1572篇，经过评审组的评审，按推荐论文数的10%、20%、30%分别评出一等奖155篇、二等奖330篇、三等奖483篇。现予以公布。
附件：湖州市第六届（各学科统一的）教学研究论文评比获奖论文篇目
二○○九年六月三十日
主题词： 公布 论文评比 结果 通知
抄送：湖州市教育局 朱建平副局长 湖州市教育局基教处
湖州市教育科学研究中心办公室 二○○九年六月三十日印发
附件：湖州市第六届（各学科统一的）教学研究论文评比获奖论文篇目
高中语文
论文题目 作者单位 作者姓名
一等奖
“阿毛的故事”为何如此悲惨？----兼论鲁迅笔下的看客形象 安吉高级中学 蒋红卫
让语文教学悠着点---谈高考背景下的语文 长兴中学 王月红
有一种爱叫放手---追求课堂教学有效性之“问题设置” 长兴三中 王 娟
高中语文教学应立足于语言理解 浙北高级中学 沈根华
小动作推动大教育 德清三中 吴蓉英
二等奖
“朴素美”之语言引导概说 安吉上墅私立高中 娄 彬
文言文教学的诗意追求 安吉高级中学 吴亚红
打一场有心理准备的“仗” 长兴中学 吴胜权
人教版《外国小说欣赏》的教学探略 吴兴高级中学 刘晓佳
课程教学语境下文本细读策略浅谈 湖州中学 王湘萍
“写生活”三式 湖州中学 赵艳东
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探
摘 要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学
在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义
“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究
1.教学目标生活化
针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之
一，是生活中必备的常识。所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。第二，学习历史要会借鉴历史。“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。最后，还需要面对考试。历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
(完整版)湖州市教育科学研究中心
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湖教研字[2009］38号
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二○○九年六月三十日
主题词： 公布 论文评比 结果 通知
抄送：湖州市教育局 朱建平副局长 湖州市教育局基教处
湖州市教育科学研究中心办公室 二○○九年六月三十日印发
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高中语文
论文题目 作者单位 作者姓名
一等奖
“阿毛的故事”为何如此悲惨？————兼论鲁迅笔下的看客形象 安吉高级中学 蒋红卫 (完整版)湖州市教育科学研究中心
让语文教学悠着点—-—谈高考背景下的语文 长兴中学 王月红
有一种爱叫放手———追求课堂教学有效性之“问题设置" 长兴三中 王 娟
高中语文教学应立足于语言理解 浙北高级中学 沈根华
小动作推动大教育 德清三中 吴蓉英
二等奖
“朴素美”之语言引导概说 安吉上墅私立高中 娄 彬
文言文教学的诗意追求 安吉高级中学 吴亚红
打一场有心理准备的“仗” 长兴中学 吴胜权
人教版《外国小说欣赏》的教学探略 吴兴高级中学 刘晓佳
课程教学语境下文本细读策略浅谈 湖州中学 王湘萍
浅谈在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观
1972021年26期总第570期ENGLISH ON CAMPUS
【摘要】本文聚焦英语学习活动观，剖析学习活动观具体指导下的高中英语阅读教学活动的特点，结合案例探讨如何设计课堂活动，从而促进学生学科核心素养的培养与发展。【关键词】高中英语；学习活动观；阅读教学；课堂活动【作者简介】肖选贤，福建省晋江市第一中学。【基金项目】本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下的高中英语学习活动观的实践与运用”(课题批准号：KCZ-2019073)的研究成果之一。
一、前言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)，
首次明确提出了指向英语学科核心素养的英语学习活动观，确立
活动是英语学习的基本方式，是学生学习和尝试应用语言理解内
容与表达意义，培养文化意识，发展多元化逻辑思维，逐渐形成
学习能力的主要途径。
英语学习活动观就是指学生在主题意义的引领下，进行学习
理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践
性等特点的英语学习活动。强调学生在学习活动中，依托不同类
型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，充分利用已有的知
识和能力，运用不同的学习方法，推动自身语言知识的学习，提
升语言技能，了解文化内涵，发展多元化逻辑思维，树立正确的
价值观。
诚如葛炳芳老师指出，在英语阅读教学过程中，必须把内
容、思维和语言有机地整合起来。因为阅读教学绝不是信息解
读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。二、英语学习活动观指导下的英语阅读教学活动的基本
特点
长久以来，高中英语的阅读教学通常侧重对阅读材料的内容
理解和阅读策略的培养。英语学习活动观则强调了主题与主题语
境，文本结构和语篇意识在阅读教学中的重要性。
因此，以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学活动应
具有以下特征：
1. 以主题为引领，探究主题意义的阅读活动。英语课程内容
主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能
高中政治生活化教学初探
高中政治生活化教学初探
西安市东元路学校 邓正立
我国伟大的人民教育家陶行知曾经提出“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。在我国当前的思想政治新课程标准设置中，课程设计思路主修部分和课程基本理念中生活逻辑贯穿始终，提到要以生活为基础，立足学生现实生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，体现了教学的直接出发点和落脚点就是生活。
教育应该和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须与生活相结合。这样，才能真正体现素质教育的内涵，让生活大课堂走进学科小课堂，让学生个人综合素养得到全面发展。新课改下的政治教学，必须要从学生已有的生活经验和生活背景出发，让知识通过学生的生活化理解内化为素养和能力，要让现实的生活世界走进课堂教学并融入课堂教学，建构教学与生活的有机联系，让学生在生活中学，以促进学生的全面发展，激发学生体验求真、求善、求美、求实的生活。
针对政治生活化教学的发展趋势，需要教师把课本知识融入生活，寓于生活，让生活服务于教学过程。引导学生用生活知识来解决学习中的困惑，使学生的个人综合能力得到提高，学习兴趣得到激发，社会认知得到完善。
一、在教学准备上，教师备课要生活化
在三维目标确定过程中，知识目标要由偏重认知和知识体系构建目标向生活化感知和生活化体验目标转化；能力目标方面要让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融合贯通，在实践中去感悟生活，提升自身素养；情感态度价值观目标中，通过课堂的各种生活体验、回顾及生活化情境重塑，让学生通过亲身参与探索来获得感悟认知和体验认知，形成关注社会发展、关爱生活、热爱生活的积极、健康、乐观的人格。
在教学设计中，教师把学科知识置于社会生活中重组构建，立足于学生生活环境，让学生在学习过程中探寻知识与生活的有机结合。同时，在素材遴选上，要学会取舍，学生身边和生活中如果有更好的生活素材，可以放弃书中的给定素材；新发生的、能激发学生兴趣的时事素材如果能代替课本的旧素材要果断的使用新的时事素材；只有选用学生有话说，有感悟，身边时空跨度小的生活素材，才能让学生在新素材中更好的感知、体验、回味，达到对课本知识的掌握。这样才能更好的减轻学生的学业负担，
生活化教学在小学英语课堂中的实践探讨
生活化教学在小学英语课堂中的实践探讨
摘要：小学英语知识的传输与教学能够促发学生语言意识、语言能力的全面攀升，能够增加学生对英语知识的思考频率、探析频率，促导学生英语思维的全面扩展，促动学生语言细胞、语言神经、语言知识学习精神的良好发育，能够促推学生文化底蕴、英语涵养、综合素质的有效提升。在核心素养与素质教育的教学准则下，教师在进行小学英语知识的传输路程中，要对语文知识的传授路径、教学形式、教学流程进行深度的思考、探析，对如何增加英语知识的多样性、丰富性和灵动性，促推学生英语知识学习憧憬度、兴趣度和知识实践参与度的有效攀升进行全方位的认知、思考与掌握。教师可以融通生活化的教学形式，引领学生在英语知识与生活元素的融通中，帮助学生搭建起更加全面化、实质化、多样化的英语知识系统。对此，本文将围绕生活化教学在小学英语课堂中的实践策略进行分析和阐述。
关键词：生活化教学；小学英语；实践策略
一、引言
在新课改与素质教育的教学基准下，小学英语知识的传输能够有效的引领学生英语知识学习思路、学习逻辑等多方面的有效发育、发展，能够促动学生英语知识表达意识、认知能力、实践水平的全面攀升，能够促发学生英语知识学习能力、探索意识、吸收质量的有效成长，也能够更好的促推学生在英语知识的吸收、理解与掌握中更加实质化的进行知识架构、知识学习思路的建设。而融通生活化的教学方式、形式，不仅能够增加英语知识的丰富度，让英语课堂更贴近于学生的日常学习生活、社会生活，能够促推英语课堂的真实度攀升，引领学生在生活元素中对英语知识进行全方位的认知、理解、吸收与实践，也能够促发学生英语思维的全面扩展。对此，教师要对英语知识的教学流程、教学形式、教学方式进行有效的升华、升级与改造，将生活化的教学形式融通到课堂中，以促推学生英语知识学习逻辑、思维、能力的全面成长。
二、生活化教学在小学英语课堂中的实践策略
（一）融通生活物品
小学英语知识的传输能够促动学生英语知识表达意识、表达能力、知识认知质量、实践水平的全面攀升，促导学生在英语知识的吸收与学习历程中搭建起更具有条理化、全面化、实质化的语言输出思路、表达框架，促发学生英语思维的有效开扩、发展，也能够促推学生英语知识学习能力、语言思维逻辑、知识表达实践水平的高效成长。教师在进行小学英语知识的传输流程中，要对英语知识与英语课堂的教学途径、形式、流程进行全方位的探析、思考，要融通有力、有效的教学工具、流程和模式，增加英语知识的灵动度、生动性和多样性，促动学生英语知识学习细胞、学习神经与学习意志的良好迸发。教师可以将生活化的教学理念融入英语教学，实行有效的教学设计[1]。将生活化的教学形式融通到小学英语课堂知识的传授中，能够很好的增加英语知识的真实性，让学生在生活元素的衔接中对英语知识进行全方位的吸收、认知与理解，能够促引学生在英语课堂中建立起更加全面的知识学习架构、框架，能够更加有效的促推学生英语知识学习思路、思维、能力的全面攀升。在生活化的教学环境下，教师最直接、最方便且最能够利用的便是生活用品，教师可以将生活物品融通到教学历程中，在生活物品的融通中促发学生英语思维的有效发育，促导学生英语知识认知度、熟知度和掌握度的全面攀升。教师在进行《Food》课程知识的教学流程中，可以引入生活中的食物，将学生日常生活中经常接触到的食物融入到课程知识的讲解之中，以生活作为“导火线”，促发学生英语知识学习意识、学习能力的有效攀升。教师可以在课程知识的讲解过程中，询问学生日常生活中所食用的一些食物，或者根据自己日常生活中接触较多的食物作为“基准”，融通信息化的教学手法，将不同的食物图片、视频等结合课程知识单词、句子呈现在课堂之中，让英语知识充满灵动性、多样性，在信息化与生活物品的衔接中，将课程主题中所涵盖的英语知识更加有效、实质的展露在课堂之中。同时，教师在进行《Clothes》的课程知识的传输历程中，教师可以让学生将当下自己身上或是在日常生活中自己所喜欢的衣服颜色、形态、特点以及图案进行英语语言的描述，也可以开展有趣的互相描述游戏，引领学生根据自己对课程知识、单词的掌握能力，让他们自己拥有权利，指定某一位同学进行衣服特点的自我表达与阐述，但是不同的学生不能指定同一位学生的衣服进行描述。通过融通生活物品进行英语知识的传输与教学，不仅能够引领学生对英语知识进行更加深度的认知、思考和探析，促发学生英语思维的有效成长，促动学生英语知识表达意识、实践技能水平的全面攀升，也能够促导学生在生活物品的衔接中，对英语课堂主题知识有更加全面的认知，增加学生对英语知识的认知与印象，能够很好的促推学生英语知识学习思路、学习框架的搭建与发展，能够促动学生英语语言思维的全面成长。
聋生数学生活化教学初探
聋生数学生活化教学初探
【摘要】
本文旨在探讨聋生数学生活化教学的重要性和未来发展方向。首先分析了聋生数学学习的现状和存在的困难，包括语言障碍、概念理解困难等。然后探讨了生活化教学在聋生数学学习中的应用，以及其解决困难的优势，如增强学习的实用性和趣味性。最后讨论了生活化教学如何促进聋生数学学习效果提升，包括激发学生学习兴趣和提高学习热情。文章总结了聋生数学生活化教学的重要性，并展望了未来聋生数学教学的发展方向，提出了加强生活化教学方法的培训和推广的建议，以促进聋生数学学习的全面发展。
【关键词】
关键词：聋生、数学、生活化教学、学习困难、应用、优势、效果提升、重要性、发展方向、总结、展望
1. 引言
1.1 聋生数学生活化教学初探
随着社会的发展和进步，聋生数学学习的重要性日益凸显。由于聋生学生在数学学习中存在一定的困难和挑战，传统的数学教学方法往往难以满足他们的学习需求。探索一种更适合聋生学生的数学教学方法变得迫切和重要。 通过本文的研究和探讨，希望能够为聋生数学教学提供新的思路和方法，提升他们的数学学习效果，促进他们全面发展和参与社会生活的能力。将成为未来聋生数学教学的重要方向和发展趋势。
2. 正文
2.1 聋生数学学习现状分析
聋生在学习数学方面面临着许多困难和挑战。由于他们无法通过听觉接收信息，传统的教学方法对他们并不适用。在传统的教学模式下，聋生往往需要依赖口述、听力和书面文字来学习数学知识，这对他们提出了更高的要求。
由于缺乏适合的教学资源和工具，许多聋生无法有效地学习数学知识。他们缺乏可以帮助他们理解数学概念的视觉图像和实践机会。这导致了他们对数学的学习兴趣和动力的不断下降。
当前的教育环境也存在一定的问题，很多学校缺乏对聋生进行个性化教学的能力和意识。这导致了很多聋生在数学学习中处于被动状态，难以融入到教学过程中。
农村初中英语课堂教学生活化的探索
农村初中英语课堂教学生活化的探索
【摘要】
现代教育理念强调生活化教学方法在农村初中英语教育中的重要性。本文从农村初中英语教育现状出发，探讨了生活化教学的重要性和策略，并通过案例分析和成效评价展示了生活化教学的实施效果。农村初中学生的生活经验和实际需求决定了生活化教学方法的必要性。生活化教学不仅能够增加学生的学习兴趣和动力，还能提高他们的英语实际运用能力。生活化教学的优势在于能够使学生更好地理解和运用所学知识，同时也更好地促进他们的语言发展。展望未来，农村初中英语教育应进一步推广和改进生活化教学方法，以更好地满足学生的学习需求。启示与建议包括加强教师培训和创新教学设计，以促进农村初中英语教育的发展。
【关键词】
农村初中英语课堂教学生活化，教学现状，教学方法，教学策略，案例分析，成效评价，教学优势，展望未来，启示与建议。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着我国农村教育事业的蓬勃发展，农村初中教育逐渐受到重视。由于农村地区的师资力量和教学资源相对匮乏，导致农村初中英语教学存在许多困难和问题。传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不佳。
为了改善农村初中英语教学的现状，提高教学质量，探索生活化教学方法成为当务之急。生活化教学是指将学生的日常生活与教学内容相结合，使学生在真实的情境中学习语言知识，提高英语运用能力。
本文旨在探讨农村初中英语教学中生活化教学方法的重要性和实施策略，分析生活化教学在农村初中英语教学中的应用效果，并提出展望和建议，以期提升农村初中英语教育的质量和水平。
1.2 研究意义
Furthermore, life-oriented teaching can make the English
language more accessible and relevant to rural students, who
初中英语生活化教学
初中英语生活化教学初探
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，相当一部分学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学中的两极分化问题始终得不到有效的解决，同时也不利于学生的全面发展。
社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，go for it 教材中话题丰富，有购物，旅游，志愿者工作等等。生活化是教材的一大亮点。在英语课堂上，师生互动，如同参加一个个生活片段，既感受生活，又习得语言。学生要真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用英语这一人生工具，就必须打破英语与生活之间的屏障，让英语课堂与社会天地相接壤。英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、所以，对于我们教师来说,应该做到的就
是让学生在使用英语中学习英语,让学生成为 good user 而不是
learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我认为可以通过以下几种途径来实现:
高中英语新课程背景下的课型思考
2014年第01期
229 高中英语新课程背景下的课型思考
文／童丽丽 摘要：高中英语教学的课型是指英语课的类型或模型，是英语课堂教学中最具有操作性的教学结构和程序。教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。在新课程背景的指导下，教学理念得到更新、教学方法发生变化，课堂教学内容也处于变化之中，相应地，英语教学过程结构也应随之改变，以顺应其新课程改革的潮流。本文在新课改的基础上探索高中英语课型的调整，从而方便英语教师的参考与适用。 关键词：高中英语；新课程；课型 英语教师的主要作用是引导学生学会一种交际的工具及语言的技巧，而语言是在自然的环境中习得并产生创造性。每一个学生都是一个生命体，生命的价值需要精心地、艺术地加以诱导才能放出灿烂光彩。韩俞曰“师者传道授生解惑也”。现代教育理念下将老师定位为“父母、朋友、指导者、引导者，顾问。”英语教师要在教学中破除以往的“师道尊严”，与学生进行心与心的交流，建立平等的师生关系，实现生活化的教育模式，重视学生的生活世界，精神世界。加纳德的多元智力理论将智力分为九种类型，英语教师要充分认识到这一点，真正做到“因材施教”，在平常的教学中改变旧的教学过程结构，实现课型上的突破，逐步符合新课程改革的目标。[1] 一、完善英语课堂教学过程的不连贯性 英语课堂是由许多的教学环节（英语课型）组成，涵盖了听说读写的方方面面，课堂教学的环节和过程应该保持衔接自然、流畅，浑然一体。在公开课中的观摩中，我们不难看到，很多教师对教学活动的精心设计让在座的教师都折服，但即使同样精彩的设计，不同的教师语言，因为不同的逻辑性和连贯性，其教学效果就是不一样的。因此，教师在安排教学设计步骤的同时，应精心设计步骤与步骤之间的连接语以及课堂用语。教师自身话语的逻辑性和连贯性是保证课堂环节连贯性的前提，教师的课堂用语要清晰，具有交际性，它不仅起着课堂组织作用，而且还起着促进学生语言习得的作用；除此，课堂环节的连贯性还应该包括三个方面：活动内容本身的逻辑性以及学生思维活动的连贯性，避免教学设计的突然性与跳跃性，否则，在有限的时间内，学生的思维的展开就会受到局限。 英语教学过程的连贯与否直接影响着教学过程结构，反映着课型设计的成功与否。因此，高中英语教学课型思考的首要因素就是教学的连贯性，只有一套连贯性好的教学过程才能满足学生的课堂教学需求。 二、合理分配英语课堂教学时间，展现课堂魅力 课堂时间的把握问题也是关系到教学课型设计的成败，如果整堂课各环节时间分配合理，详略得当，重点突出，课堂的魅力便能呈现出来。存在的主要问题有：教师占用时间过多，学生活动时间过少；学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配不合理；为完成教学任务，给学生讨论或任务的同时给学生很少的思考时间，急于让学生汇报或展示“学习成果”等。因此，必须采取以下措施来分配课堂教学时间：首先教师应该尽量避免课堂时间分配的随意性，事先对每一个教学环节做出较充裕的时间预设，并在最后设置一个伸缩环节。其次，教师事先对课型要有正确的理解，如阅读课型中“导说” 的比例应少于“读”；读写课型中反复的“读”是为“写”做铺垫，我们不能使“写”延伸为“课外作业”等等。[2]最后，无论在听力，阅读，综合技能，写作，语法，还是在练习讲评课中，教师都要对以发展语言能力及学生自主学习能力为最终目的的语言运用活动以及学习策略训练给予足够的重视，给学生思维的时间，使课堂真正成为全体学生实践，体验，探究，合作与交流思想的平台。 三、充分利用课程优势，改变课堂低效的阅读模式 英语阅读是英语课型中的重要组成部分，许多教师在追求“内容新颖”的目标驱使下，搜寻大量的相关教学资源，使课堂成为大量材料的简单堆砌和展示，然而这些课外资源也往往如过眼云烟，给学生留下印象的并不多，因此，应做以下改变：第一，阅读导入的目的是为了引入到阅读的主题，让学生熟悉一些相关的词汇和知识，所以教师对大量的,形式多样的课外课程资源应该进行精心的删选，如图片展示，电影短片，flash动画等，都要思考其所花时间与语言学习习得之间的关系。第二，在学生阅读过程中，教师应设计多种形式的任务引导学生关注语言材料本身，千万不要以挖掘几个没有层次的问题，以匹配文章的段意，以正误句子的判断等简单的思维活动代替文章篇章及对文章中精彩语言现象的分析。[3]第三，discussion环节语言应考虑语言输入与输出之间的关系，帮助，启发学生运用新的语言现象或者提取文中精彩的观点去表达或升华自己的观点。 四、/科学、灵活、创造性地使用新教材 高中英语课程教材使用的恰当与否与课型设计也有一定关系，科学、灵活而又创造性地使用教材可以取得较好的效果。叶圣陶先生也曾经指出：“教材无非是个例子。”因此，教师要突破教材对学生的禁锢，要做教材的主人：教师只能“用教材教”，而不能“教教材”。[4]针对不同的教育情境，教师需要及时对教材进行取舍整合，突出主题内容，从而增强学生对主要学习内容的关注，并以此激活学生的相关背景知识。 因此，在课型准备过程中英语教师应当做到以下三个方面：第一，对教材内容进行适当改编、补充和删减，以增强时代气息 。教师可以及时选取最新的杂志、报纸、电视广播、因特网等媒体的时事、音乐、体育、娱乐、时尚等学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，从而引起他们的共鸣。第二，对教学内容、顺序和课时的灵活调整。根据新教材（NSEFC）的特点，内容多，容量大，课时紧，这就需要英语教师善于思考，不断探究，将教学顺序和活动加以整合，以达到课堂教学的最优化。例如，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。再比如，听力Using language中的 Listening与 Workbook中 Listening和Listening Task三部分话题较为接近，其中Listening部分是关于为什么日记会成为Anne的好朋友的一段话。要求学生填出所缺单词。在提高听力的同时，更加深了对Reading部分的理解。此三部分都是在谈论朋友和友谊，以及如何解决朋友之间所存在的问题，可以放在同一节课中处理。第三，调整课时安排，以优化课堂教学。在新课程标准下，英语教师掌握教材，统筹安排课时，不必受教参规定的每单元课时的约束，灵活掌握进度。 参考文献： [1]兰素萍.新课程下的高中英语高效课堂教学初探[J].科教新报(教育科研).2010(37) [2]胡海霞.新课程高中英语任务型教学之探