高中语文《祝福》教案教学设计教学设计
关于《祝福》的教学设计 一、学习目标 1．了解小说三要素及小说情节结构 2．感知典型环境对人物性格的作用 3．了解小说中人物描写的几种方式；分析祥林嫂的形象 4．培养口头评析人物形象的能力； 二、重点知识归纳及讲解 1．着重认识环境与人物命运的必然联系 2．要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情 三、难点知识剖析 （一）整体把握本文内容 1．关于作者鲁迅，以前多次学习鲁迅的文章对鲁迅的介绍很多，在此不再重复。 2．关于本文的写作背景和作者的写作目的。 这篇小说写于1924年2月4日，最初发表于这一年3月25日出版的《东方杂志》第21卷第6号，后收入短篇小说集《彷徨》（这也是中学课本中鲁迅先生的小说唯一出自《彷徨》的一篇）（1926年8月北平北新书局版）。 鲁迅先生的《彷徨》共收小说11篇，创作时间区限为1924年至1925年间，《祝福》是《彷徨》中第一篇。这一阶段，鲁迅经历了一个思想十分苦闷的时期。他在《彷徨》出版时，在书的扉页上题写了伟大诗人屈原《离骚》中的两句，其中一句是：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”后来他将自己的小说集赠人时，又题写过“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”这样的诗，足以洞见他当时的心境。 鲁迅当时思想产生苦闷是有很深刻的时代和社会原因的。五四文学革命的高潮过后，曾作为新文化运动中心的北京正进入相对低落消沉时期。鲁迅在后来的《自选集自序》中也写出了当时的情形：“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的进步，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还会这么变化，并且落得个“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去⋯⋯。”这段话可以看做上面那首诗的最好的注释。 当时北方正处在政治上沉闷、文化上沉寂的状态，原因在于北洋军阀政府为维护其反动统治，加强了对革命力量的压迫，除了用暴力镇压人民群众的反抗斗争外，更拉拢和收买一批新文化运动的右翼分子，加上一些旧的封建文化势力，结成政治和文化的反动同盟。这在文化上的表现，就是他们大肆宣扬“尊孔读经”，继续利用封建伦理和宗法观念来毒害百姓。鲁迅当时就一针见血地指出：“看看报章上的论坛，‘反改革’的空气浓厚透顶 了，满车的‘祖传’‘老例’，‘国粹’等等，都想来堆在道上，将所有的人家完全活埋下去。” 鲁迅的可贵、可敬就在于他将自己的苦闷彷徨写出来，做为向一切反动势力展开斗争的武器。在此期间，他除了写出多篇著名的杂文外，还创作了《祝福》这篇短篇小说。集中描写了旧中国一个农村妇女祥林嫂，在封建制度的摧残之下，受苦、挣扎，最后死亡的悲惨命运。这正揭露了封建制度和旧礼教对劳动人民，尤其是劳动妇女从肉体到精神的压迫和摧残，对于当时封建复古尊孔读经的反动逆流不能不说是有力的反击。自然，这篇小说的意义还不仅于此，它还表现了鲁迅对劳动人民悲惨命运的深切同情，以及为劳动人民寻找摆脱这种悲苦命运的途径的急切心情。 3．解题 （1）小说起于“祝福”，结于“祝福”，中间一再写到“祝福”，小说情节的发展与“祝福”有着密切的关系。是小说情节发展的线索之一。 （2）祥林嫂在一年一度充满封建迷信和封建礼教色彩的祝福活动中，一次又一次地遭受了精神上的痛苦折磨和致命的打击，最后又死于“天地圣众”“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的祝福声中。通过这个标题，就把“天地圣众”的幸福和“悲惨的弱者”的不幸，鲜明地摆到了读者的面前，形成了强烈的对比，在表现主题方面，就更增强了祥林嫂的悲剧性。 4．理清思路概括内容要点 《祝福》虽是一篇短篇小说，却基本上概括地写出了一个劳动妇女祥林嫂的一生遭遇，集中地、典型地写出了生活在旧中国下层社会农村妇女的悲惨命运。自然，短篇小说不可能象长篇作品那样细致具体的表现主人公一生遭遇的全过程，然而，作者通过有选择地写出她生活的几个重要阶段，用一条线索连贯起来，即通过“我”这一第一人称人物的客观叙述，以第三者的眼睛看她的一生，因而删繁就简，重点突出地把要表现的情节和要表达的思想感情完全写了出来，从而使这篇作品不但成为鲁迅小说创作的一篇代表之作，也成为新文学小说的一篇传世之作。这篇小说后来被翻译成为几种文字，改编成电影、话剧、戏曲以至于舞蹈，这实在不是偶然的，而是表明它确实具有深刻的思想内涵和高超的艺术性。 因为《祝福》篇幅较长，更重要的是小说结构的需要，鲁迅先生将它明确地分成五部分，每个部分都用空行隔开。这样一来，也就让我们更容易看清作者的思路。 《祝福》的情节结构，可以简单图示如下： 情节 内容 顺序 序幕 祝福景象与鲁四老爷 结局 祥林嫂寂然死去 顺叙 开端 祥林嫂初到鲁镇做工 发展 祥林嫂被卖改嫁深山 顺叙 尾声 祝福景象和我的感受 顺叙 1．典型形像鉴赏 （1）祥林嫂 祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。 对于封建礼教横加给她的种种迫害与摧残，她进行过不间断的挣扎与抗争：在被虐待、被迫再嫁时，她挣扎她抗争；面对人们的嘲弄、侮辱与伤害，她给以无言的抗议；对灵魂的有无，她表现了怀疑。这一切都表明，她是一个很顽强而不容易被摧垮的人，但是在封建礼教和封建迷信的双重打击和人们的风刀霜剑中，她不但连起码的做人的资格都没有争到，反而被吞噬被毁灭了。祥林嫂的挣扎与抗争，完全是出于自发的，而且本身就带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩。为了反对再嫁，她进行了“出格”的反抗，是为了保持自己的“贞节”；为了赎“罪”，她去土地庙里捐了门槛。她是在封建礼教和封建迷信的泥沼中进行挣扎进行反抗的。这决定了她不仅逃不出造成她人生悲剧的苦海，而且最终只能走向死亡的深渊。从某种意义上说，祥林嫂的反抗本身就带有浓厚的悲剧性。她临终时对“灵魂”的怀疑，包含着反抗命运的意义，她希望死后能见到儿子，这是对命运的反抗；她又希望没有地狱，死后不被锯成两半，这也是对命运的反抗。不过，她对封建礼教和封建迷信并没有明确的认识，她也不知道造成自己人生悲剧的真正原因，她当然也更不懂得，要改变自己的人生命运，只能推翻这造成人们人生悲剧的万恶的封建制度。 （2）鲁四老爷 鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护封建统治，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊奉封建伦理道德。他为人自私伪善，冷酷无情。他厌恶祥林嫂是个寡妇，支持婆家把她抢回；他冷酷地打击祥林嫂，说她“败坏风俗”“不干不净”，祝福时不准她沾手，祥林嫂死后还骂她是“谬种”。他是造成祥林嫂悲剧的元凶。 （3）小说中的“我” 小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。他有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。对祥林嫂提出的“灵魂”的有无问题，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同时也表现了其软弱无能的一面。 在小说的结构上，“我”又起着线索的作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的，“我”是事件的见证人。 （4）柳妈 柳妈和祥林嫂同样，是一个在旧社会受压迫的劳动妇女形象。她受封建礼教和封建迷信的毒害很深，又怀着善意把祥林嫂推向了死亡的深渊。她相信天堂、地狱之类的邪说，所以对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤，采取奚落态度。至于她讲阴司的故事给祥林嫂听，也完全是出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求“赎罪”的办法，让她跳出苦海，并不是要置祥林嫂于死地，只是结果适得其反。 虽然鲁迅先生在描写中对柳妈也不无微词，如写她讪笑的样子蹙缩得像一个核桃似的脸和煞有介事的诡秘神气等，都流露出对她的厌恶之感，但从总体上看，她还是同情祥林嫂的。同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向火坑，这就更显示出悲剧的可悲。这正像丁玲同志所说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。” 2．典型环境描写鉴赏 环境描写包括自然环境的描写和社会环境的描写，这两种描写是相辅相成的。 （1）自然环境描写 《祝福》的自然环境描写充满了沉郁的色调，表达了悲哀的感情。 老舍先生说过：“一篇作品须有个情调。情调是悲哀的，或是激昂的，我们的语言就须恰好足以配合这悲哀或激昂。比如说，我们要传达悲哀的感情，就须选择些色彩不太强烈的字，声调不太响亮的字，造成稍长的句子，使大家读了，因语调的缓慢、文字的暗淡而感到悲哀。”《祝福》正是这样，特别是描写祝福景象的文字，蒙上了一层灰暗的色彩，乐景不乐，叫人只觉得沉郁。这种高超的语言艺术，很值得欣赏。 比如，“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹”中的“灰白色”“沉重”“晚云”“钝响”；“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”中的“阴暗”“烟霭”“乱成一团糟”。写的是新年的景象，却全无欢乐气氛，色彩非常暗淡，情调十分悲哀，读者从中可以体会到作者的感情倾向。 （2）社会环境描写 ①三次有关“祝福”的描写 作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境里，不但揭示了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。 第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景。 祝福是“鲁镇年终的大典”，富人们要在这一天“迎接福神，拜求来年一年的好运气”，以便继续他们的好生活。制作“福礼”的是女人们，可“拜的却只限于男人”。而且“年年如此，家家如此”“今年自然也如此”。显示出辛亥革命以后的中国农村风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧。一句话，封建思想和封建迷信对农村的统治依旧。这样，通过典型环境的描写，就揭示出了祥林嫂悲剧的社会根源和必然性。 第二次是对鲁四老爷家祝福场面的描写。 祝福是旧社会最富有特色的封建迷信活动，在祝福活动中，封建伦理思想也表现得最为突出。在鲁四老爷不准“败坏风俗”的祥林嫂沾手的告诫下，祥林嫂失去了在祝福中干活的权力。她为了求得这点“权力”，用“历来积存的工钱”捐了一条赎“罪”的门槛，但她所得到的仍然是一声断喝：“你放着罢，祥林嫂！”这一声断喝，彻底粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的一线希望，轰毁了她的精神寄托。就这样，鲁四老爷在祝福的时刻用封建礼教把祥林嫂推上了绝路。 第三次是结尾通过“我”的感受对祝福景象的描写，祥林嫂的惨死和“歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚”的“天地圣众”形成了鲜明的对比，深刻地揭露了祥林嫂悲剧的社会根源，升华了小说的主题。 ②鲁四老爷书房的描写 从“壁上挂着的朱拓的大‘寿’字”“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’”“只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》”，可以看出，鲁四老爷是一个没落、虚伪、不学无术、思想守旧，满脑子充满封建伦理道德的人物。 3．环境与人物的命运 《祝福》写于1924年。鲁迅先生把故事发生的地点放在江南农村的一个小镇——鲁镇。鲁镇是当时中国农村的一个缩影。鲁四老爷、四婶、柳妈以及镇上的人们，山村的婆婆、卫老婆子、大伯，还有小说叙述者的“我”，组成了祥林嫂生活的社会环境。祥林嫂的命运就是由这个环境决定的。 （1）在这个社会环境中，妇女没有丝毫权利。 尽管祥林嫂既勤快又能干，但她连最起码的人身自由也没有。她在婆家受尽了虐待，为了获得起码的做人的权利，她逃到鲁镇去做工。但没过多久便被婆婆强行抓回去卖到了深山野墺，“到手了八十千”。鲁四老爷认为“既是她的婆婆要她回去，那有什么话可说呢”。在这样的“社会”中，祥林嫂虽然竭力反抗，最终也无济于事。 在贺家墺，房子本是自家的，但丈夫死了，妻子却没有继承权。儿子被狼叼去后，“大伯来收屋”，逼得她走投无路，只得又一次到鲁镇去做工。
《祝福》教学设计--统编版高中语文必修下册
精心的叙事塑造人物，形象的变化揭示主题——《祝福》教学设计教学目标：1.语言建构与运用：细读文本内容，熟悉故事情节。
2.思维发展与提升：品鉴叙述手法，体会构思之妙。
3.审美鉴赏与创造：分析人物形象，思考人物作用。
4.文化传承与启示：结合环境描写，理解写作意图。
教学重点：分析本文框架与嵌套结合的叙事结构。
教学难点：祥林嫂之死因探究。
教学过程：（一）教学导入《祝福》是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年，后收入作者小说集《彷徨》。
二十世纪二十年代，正是中国新文化运动的发展时期，小说展示了这一时期中国农村的真实面貌。
新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，正是几千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
中国妇女算得上是这其中最大的受害者。
小说中，鲁迅通过描写祥林嫂之死，深刻地揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质。
辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但取而代之的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底被摧毁，而中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
故事反映的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。
他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。
（二）任务一：鲁迅是如何讲故事的？——嵌套式叙事结构（叙述线索、叙述人称与视角、叙述手法、叙述情绪）【提问】阅读全文，请按“‘我’回鲁镇的故事”和“祥林嫂的故事”两条线，梳理全文，（注意课文排版中的自然隔开），并思考两个故事的关系。
（具体教学时，采用填空的方式推进）【明确】1.【按时间顺序】“我”回鲁镇的故事：（年底）第一天夜里，回鲁镇，住四叔家，话不投机——第二、三天，看本家和朋友（第二天下午遇见祥林嫂）——第三天傍晚，回四叔书房，百无聊赖，晚饭前听到祥林嫂之死，心有不安，告诉四叔明天走，菜油灯下回忆祥林嫂的半生事迹——第四天（大年初一）凌晨近五更惊醒。
高中语文《祝福》1包丽丽教案 一等奖名师公开课优质课教学设计
《祝福》课堂教学设计课题《祝福》授课时间6月24日课型新授授课人包丽丽授课班级高一（12）班三维目标知识与能力1.准确把握祥林嫂的形象特征。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
过程与方法通过小组探究寻求造成人物悲剧的社会根源。
情感态度价值观认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
重点准确把握祥林嫂的形象特点。
难点祥林嫂悲剧的根源。
教法前置性学习，问题导学，“一驱三模五环”探究发现式教学课前自学任务教师准备：提前布置自学内容并明确重难点。
学生活动：1.阅读文章疏通结构。
2.思考完成自学的问题。
自学指南：1.可以搜索有关鲁迅的资料，更全面地了解鲁迅的创作背景2.可以反复阅读小说理解学案中的问题。
3.自己理解有难度的问题可以和小组内的其他同学探讨交流。
课堂学习形式预告案件回放——死者分析——嫌疑人分析——死亡时间地点分析——结案教学环节教学设计创设情景引入新课1924年2月7日这一天，有位叫鲁迅的来警察局报案，说有个叫祥林嫂的妇女死了。
希望我们能调查死因，但此案一直未能结案，今天，局长将这一命案交给了我们高一（12）班，由于时隔94年，我们只能从报案人的描述中去寻找真相......【设计意图】让学生扮演侦查员的角色来提升兴趣。
板书设计：情节：倒叙外貌人物语言封建礼教行为封建迷信环境展示目标任务驱动展示学习目标。
【设计意图】展示目标给学生以明确的学习导向。
梳理困惑问题导学各小组提出在自学中存在的困惑与问题，组之间解决。
【设计意图】梳理困惑让本节课的教学更有针对性。
小组合作交流探究1.本案件用倒叙的方式来叙述有什么作用？2.祥林嫂都说过哪些话？从中你可以看出她有怎样的心理特征？3.A:祥林嫂对不幸的命运抗争过吗?B:你如何看待祥林嫂的抗争?这种抗争的实质是什么?4.死者一生去过的地方有哪些？【设计意图】让学生充分参与小组探究以提高学习的积极性和主动性。
《祝福》教案 统编版高中语文必修下册
《祝福》教案统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《祝福》的故事情节、人物关系和背景。
1.1.2 分析作品中的象征意义和深层含义。
1.1.3 掌握作品中的重要文学术语和表现手法。
1.2 过程与方法1.2.1 通过阅读、讨论和写作，提高学生的文学鉴赏能力。
1.2.2 学会从不同角度分析文学作品，提升批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作品所传达的人文精神和社会关怀。
1.3.2 培养学生的同理心和关注社会问题的意识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 理解《祝福》的故事情节和人物形象。
2.1.2 分析作品中的象征意义和深层含义。
2.1.3 掌握作品中的重要文学术语和表现手法。
2.2 教学难点2.2.1 解读作品中的象征意义和深层含义。
2.2.2 分析作品中的复杂人物关系和心理描写。
第三章：教学过程3.1 导入3.1.1 引导学生回顾已学的相关文学作品，探讨对农村生活的认识。
3.1.2 提问学生对于“祝福”的理解，引出本课主题。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
3.3 课堂讨论3.3.1 分组讨论作品中的象征意义和深层含义。
3.3.2 分享各组的讨论成果，进行全班交流。
3.4 写作练习第四章：教学评估4.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的表现，评估学生的积极参与程度和思考能力。
4.2 写作练习评估学生在写作练习中的表现，关注学生的分析能力和表达能力。
第五章：教学延伸5.1 延伸阅读推荐学生阅读其他相关文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》等，加深对鲁迅思想和创作的理解。
5.2 课堂讨论组织学生进行延伸讨论，比较不同作品之间的异同，提升学生的批判性思维能力。
第六章：教学活动6.1 观看影视作品组织学生观看电影或电视剧版本的《祝福》，引导学生比较文字与影视作品的差异，理解影视改编对原著的处理和表现。
6.2 角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟作品中的场景，通过表演来深入理解人物关系和情感冲突。
12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
12《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册统编版高中语文必修下册《祝福》教学设计【教学目标】1、分析《祝福》中社会环境的描写，理解祥林嫂悲剧的社会根源2、掌握小说阅读方法，探寻人物环境的相互关系，挖掘文章主题3、通过设计主问题，围绕主问题，体悟环境与人物命运之间具有的相关性。
【教学重难点】分析《祝福》中社会环境的描写，理解祥林嫂悲剧的社会根源，学习并掌握环境描写的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入法国哲学家爱尔维修有句名言：“人是环境的产物"。
中国也有古语“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
”可见，环境对人物有巨大的影响，本节课就让我们走进《祝福》，探究社会环境对人物命运的影响。
二、回顾旧识环境是小说中人物活动的特定空间，它分为自然环境和社会环境，环境特点概括也就分为自然环境特点概括和社会环境特点概括两类。
1．自然环境描写指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。
2．社会环境描写指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。
它包括的范围很广，小至房屋住所、一街一巷，大至城区地区。
它涉及内容很多，可以是住宅内外装饰布置，也可以是当地风土人情等。
环境会直接或间接地影响甚至决定着人物的命运。
这节课，我们重点探讨《祝福》里的社会环境对人物的影响。
三、探究环境对人物命运的作用（一）探究自然环境对人物命运的作用自然环境——“雪"景小说中共有四处描写“雪”景，请找出来并分析各自的作用。
第一处：作者初到鲁镇时写的“天色愈阴暗了...雪花大的有梅花那么大，满天飞舞...将鲁镇乱成一团糟。
"作用：此处作者着力写雪的大而乱，有意描写祝福前夕鲁镇忙乱的景象。
扣紧题目，渲染出鲁镇阴森惨淡的气氛。
《祝福》教学设计
《祝福》教学设计《祝福》教学设计（精选12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是店铺精心整理的《祝福》教学设计，希望能够帮助到大家。
《祝福》教学设计篇1学习目标1．掌握文中的基本字词，了解课文的主要内容。
2．整体感知，理顺故事情节，感受人物命运与作品感情基调。
3．了解小说文体的基本知识，结合文体分析文章。
学习重点理顺故事情节；学习难点体味祥林嫂的悲剧命运。
学习方法自主----合作----探究教学过程第一课时[知识积累]1.作家作品：鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才。
中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。
鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。
《彷徨》收入了鲁迅《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。
《祝福》是《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年。
新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国两千多年来遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
中国妇女则是中国封建思想的最大受害者。
本文鲁迅选择妇女题材，深刻地揭露封建思想的流弊和荼毒。
2.文体知识：小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文体（文学体裁），小说三要素是人物、情节、环境。
小说的情节包括开端、发展、高潮、结局四部分。
3.祝福的习俗：“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的迷信习俗。
每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，宰杀家禽，置备牲肉，并将牲品煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年幸福。
教学过程一、知识积累1.字音积累钝（）响寒暄（）朱拓（）间（）或悚（）然踌蹰（）不更（）事谬（）种俨（）然雪褥（）瑟（）瑟有声尘芥（）堆形骸（）脸颊（）沸反盈（）天贺家墺（）荸荠（）（）絮絮（）呜咽（）驯（）熟桌帏（）讪讪（）咀嚼（）（）渣滓（）（）瞥（）拗（）不过蹙（）缩门槛（）窈（）陷惴惴（）歆享（）（）牲醴（）（）蹒跚（）（）2.字形积累3.字义识记俨然：讪讪：怔怔：怨府：沸反盈天：二、文学常识：1.《祝福》选自《》，作者是，他的另两部小说集是《》和《》，散文集是《》，散文诗集是《》，还有杂文集17本。
《祝福》教案 统编版高中语文必修下册
《祝福》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《祝福》的基本内容，把握作品的主题和结构。
（2）能够分析作品中的文学手法，如象征、对比、讽刺等。
（3）能够欣赏作品的语言风格，体会作品的情感内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，提高文学鉴赏能力。
（3）通过写作练习，提升写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。
（2）培养学生对文学作品的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《祝福》的基本内容。
（2）作品中的文学手法分析。
（3）作品的主题理解。
2. 教学难点：（1）作品中的象征手法分析。
（2）作品的语言风格鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课：简介鲁迅及其作品《祝福》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析作品中的文学手法，如象征、对比、讽刺等。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，进行讲解，重点分析作品的主题和象征手法。
5. 课堂练习：让学生选取一个片段，分析其中的文学手法和主题。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇关于《祝福》的读后感，不少于800字。
3. 选择一部类似的作品进行阅读，并与《祝福》进行比较，分析其异同。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：课后作业的完成质量。
3. 读后感写作：对学生的写作能力进行评价，包括内容、结构、语言等方面。
4. 比较阅读：评价学生在比较阅读中的分析能力和鉴赏能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考作品中的主题和象征意义。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体片段，掌握文学手法。
3. 采用对比分析法，帮助学生提高文学鉴赏能力。
4. 利用情境教学法，让学生感受作品的时代背景和情感氛围。
高中语文《祝福》教学设计
祝福 鲁迅 导入：鲁迅的小说中有三个人物最为出名——孔乙己、阿Q，祥林嫂，孔乙己是有姓无名；阿Q是有名无姓；祥林嫂是既无名也无姓。今天我们就一起来鉴赏这个既无名也无姓的人物——祥林嫂。 学习目标： 1. 整体感知课文，梳理故事情节。 2. 体会祥林嫂这一人物的性格特点，理解造成人物悲剧的社会根源。 预习： 鲁迅；《彷徨》是鲁迅的第二部小说集，《祝福》是第一篇。 《祝福》写于1924年2月，当时中国正处于新文化运动的发展时期。辛亥革命后,帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级和军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有彻底摧毁。中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困,他们过着饥寒交迫的生活。宗法观念、封建礼教对妇女的各种压迫仍然十分沉重。鲁迅一向对压迫妇女的封建思想观念深恶痛绝，同情劳动妇女,《祝福》则是以小说的形式对其进行批判的。 过程： 1. 请同学们朗读课文，概括小说情节。 序幕：祝福景象与鲁四老爷 结局：祥林嫂突然死去 开端：祥林嫂初到鲁镇 发展：祥林嫂被卖改嫁 高潮：祥林嫂再到鲁镇 尾声：祝福景象和我的感受 2.一般小说的情节都是按照·开端—发展—高潮—结局（序幕 尾声）来安排的，这篇小说的记叙顺序叫什么？为什么这样安排呢？ 倒叙,把祥林嫂悲惨的结局放在开头,巧妙地设了悬念,使读者急于探求事情的原委,有一定的吸引力。祝福的景象和祥林嫂的死连在一起,形成强烈的对比震撼人心的力量,渲染浓厚的悲剧气氛，以乐景写哀情，反衬人物的悲惨命运。 3.祥林嫂已经死了，假如大家是大侦探，要来侦破这起案件，首先我们要做的就是详细了解死者，下面我们来研读课文，在阅读的过程中圈点勾画，思考，祥林嫂是个怎么的人呢？完成的同学可以小组内讨论。 （1）梳理了祥林嫂二十六七来到鲁镇 四十上下死亡的关键人生节点。 悲 （2）找到了作者对祥林嫂三次集中的肖像描写·初到鲁镇-再到鲁镇-临死之前 并作了对比，可以看出祥林嫂勤劳，朴实，善良，温顺，要求极低，易于满足。 （3）鲁迅很善于刻画人物的研究，通过眼神变化的刻画，可以看出后期祥林嫂精神上受到刺激，极度悲伤，精神麻木，已是濒于死亡。 （4）通过祥林嫂和他人的对话，可以看出，祥林嫂在精神的重压之下，陷入恐慌，几近崩溃。 （5）作者正是用白描手法，在对比中显示人物的境遇，内心的痛苦和悲哀。 4. 是什么造成了祥林嫂的人生悲剧呢？请同学们再读课文。 ·不愿被婆家当做牲口一样地出卖，要维护自己作为“人”的起码的尊严，但支配她采取“出格”的反抗的内在原因，还是那种“从一而终”的封建观念。祥林嫂花了极大的代价去捐门槛，也表明她信服了神权迷信，要以门槛作为替身，“给千人踏，万人跨”，好赎了自己一世的“罪名”，免得死后到阴间再受酷刑。封建势力的高压与愚弄，就是这样残害、扭曲了祥林嫂的灵魂。 ·她一生顺从封建礼教，到头来却被封建礼教活活吞噬；她受尽封建礼教与迷信的迫害，却又被摧残麻木得自觉和不自觉地去维护封建礼教与迷信。 作业：本文既然是一出悲剧，还为何以“祝福”为题呢？留个问题作为课下作业思考，下节课我们再来探讨。
高中语文《祝福》教案苏教版必修
高中语文《祝福》教案苏教版必修一、教学目标1. 理解小说《祝福》的基本情节，分析主人公祥林嫂的形象特征。
2. 分析作品中的环境描写，理解其对主题的揭示作用。
3. 领会作者通过祥林嫂的悲剧命运，对封建礼教和封建迷信的批判。
4. 提高学生的文学鉴赏能力，培养热爱文学、关注人生的情怀。
二、教学重点1. 分析祥林嫂的形象特征及其与社会环境的矛盾冲突。
2. 理解小说中的环境描写对主题的揭示作用。
3. 领会小说对封建礼教和封建迷信的批判。
三、教学难点1. 祥林嫂形象的多重性及其在小说中的意义。
2. 小说结构的精妙，人物、情节、环境之间的相互关系。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究小说中的关键问题。
2. 运用案例分析法，对祥林嫂的形象进行深入剖析。
3. 采用对比分析法，让学生了解小说中的环境描写与主题的关联。
4. 启发讨论法，组织学生对小说的社会意义进行讨论。
五、教学过程1. 导入：简要介绍鲁迅及其作品《祝福》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生预习课文，了解小说基本情节，对祥林嫂的形象有一个初步的认识。
3. 课堂讲解：分析祥林嫂的形象特征，解读小说中的环境描写，揭示其对主题的揭示作用。
4. 案例分析：选取小说中的典型片段，深入剖析祥林嫂的形象。
5. 小组讨论：组织学生对小说的社会意义进行讨论，提高学生的思辨能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生关注作品的现实意义。
7. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步领会小说的主题思想。
六、教学内容1. 分析小说中的封建礼教对祥林嫂的影响，探讨其悲剧命运的根源。
2. 解读小说中的讽刺手法，分析其对封建迷信的批判。
3. 引导学生从作品中认识到关注社会底层人物的重要性。
七、教学重点1. 分析小说中的封建礼教对祥林嫂悲剧命运的影响。
2. 理解小说中的讽刺手法及其对封建迷信的批判。
3. 引导学生关注社会底层人物，培养其人文关怀。
八、教学难点1. 封建礼教与祥林嫂悲剧命运之间的内在联系。
高中语文统编版(部编版)必修下册第六单元12《祝福》 公开课一等奖创新教学设计
高中语文统编版（部编版）必修下册第六单元12《祝福》公开课一等奖创新教学设计《祝福》教学设计【教材分析】《祝福》是部编版一篇传统课文，其深邃的思想启迪、感染了一代又一代的中国人从民族文化反省的角度阅读作品。
我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍、甚至是牢牢捆绑着中华民族追求解放的手脚。
封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。
中国妇女则是中国封建思想的最大受害者。
鲁迅选择妇女题材，通过祥林嫂这一悲剧人物形象的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和毒害。
鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有巨大的现实意义。
小说《祝福》的教学应该立足于对小说文本的鉴赏解读上，要让学生进行个性化阅读，能够调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
【学情分析】高中的学生已经具备一定的文学鉴赏能力，对于人物形象能有较好的把握，但是对于祥林嫂悲剧命运的理解，由于时代的隔阂可能感受不深。
同时,也因为鲁迅作品本身思想的深刻与博大,语言风格的冷峻奇崛与独特,以及距今久远而复杂的背景，使得学生阅读起来仍有困难。
《祝福》篇幅较长，主旨隐晦，的确有较大的学习难度。
在学习过程中，要发挥高中生较强的思考探究能力，通过讨论层层剖析。
同时，也要注意结合小说语言、勾连文本，必要的时候可以让学生倾情演绎，调动课堂气氛，也让课堂有“语文味"。
让学生直面文本，在研读文本中领悟其深邃的思想文化内涵，感受其独创超绝的艺术风采，真正走进鲁迅的心灵深处，进而对鲁迅作品产生较为浓厚的兴趣。
【教学目标】语言建构与运用：揣摩小说的情节和语言，注意语言运用的技巧。
思维发展与提升：感知文学语言的魅力，从细节读出人物形象、心理。
审美鉴赏与创造：分析人物形象，掌握环境描写的作用，讨论小说主题。
文化传承与理解：分析造成祥林嫂悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教对人的束缚和戕害。
【高中语文】《祝福》教学设计+统编版必修下册
《祝福》教学设计一、教学导入有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。
在浸透了封建文化的环境中生活着的中国百姓，不敢对生活有所奢求，他们只求生能存命，死后安魂。
可就是如此可怜的要求，也被社会冷漠地拒绝，即先生所说的“想做奴隶而不得”。
在天地圣众歆享牲醴的爆竹声中，一个“想做奴隶而不得”的可怜女人，躺在了写着“吃人”二字的历史上！今天，就让我们一起走进祥林嫂，学习鲁迅先生的《祝福》。
看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。
补充：鲁迅作品中所说的“吃人”指何意？《狂人日记》里最精彩的一段，是写“狂人”看到书本上写的也都是“吃人”。
封建传统三纲五常这些思想，在鲁迅看来，都是吃人的，有害的。
鲁迅在这里想要表达的“吃人”，更多的是指封建礼教的“吃人”。
吃掉的，并不是真实的血肉，而是民众的思想。
二、作者介绍1、鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了其在新文学史上的地位。
2、作家作品①小说集（1）《呐喊》，收集1918——1922年的小说，如《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等，共14篇。
（2）《彷徨》，收集1924——1925年的小说，《祝福》是第一篇，另外还有《伤逝》等，共11篇。
（3）《故事新编》，收入1922——1935年间所作的八篇作品②散文集：《朝花夕拾》③散文诗集：《野草》④杂文集：《南腔北调集》《而已集》《二心集》《且介亭杂文》《华盖集》《坟》《热风》三、背景资料《祝福》发表于1924年。
是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。