英国高等教育质量保障体系
英国高等教育质量评估体系——英国高等教育机构(QAA)
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２ （ Ｄ２年 第 ３期
兵 工 高 教 研 究
４ １
第 一 部 分 的要 点 。这 些 报告 为 学 院 审 查 过 程 提 供 反 馈 信 息 ， 为 学 院 管 理 的 标 准 与 质 量 报 告 并 提 供 材 料 ， 一 过 程 与 本 手 册 的第 二 部 分 有 关 。 这 ６ 从 理 论 上 看 ， 术 评 估 应 被 视 为 超 过 ６年 周 期 的涉 及 学 校 内 部 管 理 的 动 态 过 程 ， 业 评 、 学 专
● 通 过 公 布 专 业 评 估 报 告 和专 业 综 述 报 告 ， 以及 开 展 经 验 交 流 ， 促进 教 育 质 量 的改 进 。
● 通 过 公 布 相关 的 报 告 ， 供 有 关 高 等教 育 质 量 方 面 的 有 效 的 和 易 于 获 得 的公 众 信 息 。 提 ４ 高 等 教 育 质 量 和 标 准 能 否 获 得 公 众 的认 可 ， 决 于 能 否 获 得 客 观 而 独 立 的公 共 信 息 ， 、 取 本 机 构 通 过 以 下 三 个 相互 关 联 的方 面提 供 上 述 信 息 。 ● “ 程 教 学 效 果 标 准 ” 告 主 要 关 注课 程 实 施 者 拟 定 的 教 育 目标 的 合 理 性 （ 相 关 学 科 课 报 与 评 价 基 准说 明 、 量 水 平 以及 拟 定 的综 合 目标 有 关 ） 教 学 计 划 内容 考 核 方 式 （ 设 立 的教 学 质 质 ， 与 量 标 准 有 关 ） 有 效 性 ， 及 学 生 的成 绩 ； 的 以
方 面 以 资 助 机 构 的名 义 行 使 责 权 。 ３ 这 一 成 文 评 估 的 主 要 目的是 ： 、
● 确 定 基 金 资 助 的 所 有 院校 都 改 进 了质 量 ， 励 尽 快 纠 正 教 育 质 量 方 面 的 问题 ， 款 委 员 鼓 拨 会据此来拨 款 ， 以保 证 公 共 投 资 的 价 值 。
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
yingguo de 高等教育规格框架
yingguo de 高等教育规格框架（最新版）目录1.英国高等教育规格框架的概述2.英国高等教育规格框架的内容3.英国高等教育规格框架的特点4.英国高等教育规格框架的影响正文【英国高等教育规格框架的概述】英国高等教育规格框架（Framework for Higher Education Qualifications in England, Wales and Northern Ireland, 简称 FHEQ）是英国高等教育体系中的一个重要组成部分。
该框架主要由英国高等教育学位授予委员会（Qualifications and Curriculum Authority, 简称 QCA）制定，旨在确保英国各地高等教育机构所颁发的学位和资格具有可比性和可信度，同时促进教育质量的提高。
【英国高等教育规格框架的内容】英国高等教育规格框架主要包含以下几个方面的内容：1.学位等级：FHEQ 将英国高等教育学位分为五个等级，分别为：基础学位（Level 4）、荣誉学位（Level 5-6）、研究生证书/文凭（Level 7）、硕士（Level 8）和博士（Level 9）。
2.学科领域：FHEQ 将学位课程分为 10 个学科领域，分别为：艺术与设计、生物与化学科学、商业与管理、计算机科学、经济学与统计学、工程与技术、法律、社会科学、运动与锻炼科学以及其他学科。
3.学位授予标准：FHEQ 对每个学位等级的授予标准进行了详细的规定，包括课程的学术水平、学习时间的长短、课程内容和考核方式等。
【英国高等教育规格框架的特点】英国高等教育规格框架具有以下几个特点：1.全面性：FHEQ 涵盖了英国高等教育体系中的所有学位和资格，使得不同类型的高等教育机构都能够遵循同一标准进行教学和评估。
2.灵活性：FHEQ 允许高等教育机构根据自身特点和需求，在规定的框架内设计具有创新性和特色的课程。
3.可比性：FHEQ 使得英国高等教育体系中的学位和资格具有可比性，有助于学生和雇主进行选择和评估。
中英高等教育质量保障体系探析
中英高等教育质量保障体系探析陈汉强（厦门大学福建厦门361005）[摘要]本文通过了解中英两国高等教育质量保障的历史背景和发展状况，比较两国高等教育质量保障体系的政策法规、评估标准、评估主体、评估队伍专业性和评估的最后结果。
两国高等教育质量保障体系的差别主要是由不同的政治背景、传统文化和实践历史长短差异造成的。
这也为我国建立高等教育质量保障体系提供了借鉴。
[关键词]中国高等教育；英国高等教育；质量保障体系中图分类号：G 717 文献标识码:A 文章编号:1673-7164（2009）05-0023-05Explo ra tion o f Higher Ed ucation Quality As s uran ce Sys temBetween Ch ina a nd BritainCHEN Ha n-qiang(Xia men University Xiam en F ujian 361005)Abst ract :Based on the historical background and the development condition of the higher education quality assurance of China and Britain,this article compares the policies and regulations,evaluation standard,subject of evaluation,specialization of evaluation troops and evaluation results of them.The differences of the higher education quality assurance system between China and Britain are caused by the different political background,traditional culture and practice history.These also supplied the experience for our country.Key Words:Chinese higher education,British higher education,quality assurance system高等教育质量是个多维的、不断变化的概念，它通过一套多维的指标体系来衡量一所高校的表现。
英国高等教育质量审核及实践研究
和信息公开的准确性 ， 对学科专业 的审查 ， 于研究 生 对 培训及学校入职人员 培训方 面 的审核等 ，而对 于学生 学习状况 的审核则是从学生 的角度出发 了解他们对 于 专业课程学习状况 的反馈和满意度 。
色为我 国高等教 育实现 国际化提供 了有益的借鉴与参考。 关键词 ： 国高等教 育 ； 英 质量审核 ； 高等教 育国际化 中图分类号 ： ６ ９３ ． Ｇ ４． ７ ／ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９ ２ （ ０ ２０ — １１ ０ １７ — ３ ４２ １ ）７ ０８ － ３
一
、
英 国高等 院校 内部质量保障体系具 有以下优势 ： １ ． 每所高校均有支持质量管理 的政策 和战略定 位 ， 促进 内部质量保障顺利展开 。支持质量管理 的政 策可 以从学 校公 布的一系列报告 和文件 中得 以体 现 ，建 立 完善的质量管理制度是 内部 质量保障能迅速 展开的基 础， 在英 国， 高等 院校都会 出版说明质量管理 系统 和学 术规章 制度 的手册 ， 随时供 相关人 士参 阅 ， 另外 ， 校 学 会公布质量年度评估 安排 ，阶段评估计划 和 目前的进 度及成果 。 ２内部保障体系组织结构合理 ， ． 分工 明确 。 在英国 ， 代表学校最高层 的校 董会和校领导对教学 质量和标准 承担最终责任 ， 但具体 的教学 质量和 审核 ， 不是 由一 并 个部 门单独完成 的 ，而是 由相应的好几个部 门对涉及 教学评估工作 的各个流程分 别负责 ， 例如学术 委员会 、 常务学术委员会 、 学位授予委员会等 。 ３ ． 学校 内部审核 分类细致 ， 审核时 间严 谨 ， 已形 成 个 完整的系统 。在 内部 质量保证体系 中， 对课程设 置 的审核 、对质量保证政策和实践 活动的审核 以及对 学 生学习状况 的审核是相 当重要的组成部分 ，特别 是在 课程的审核上 ，除 了学 院 自身要进 行专业和课程 模块 上的审核之外 ，学校 每隔３— 年就 要进行一 次周期 性 ６ 的审核 ， 每年也会有一次较为 细致 的审核 ， 以此保 障教 学的科学和严谨 ；质量保证政策则 涉及学校管理 的方 方面面 ， 包括对 教职工 的物质激 励 ， 对入学政 策 、 序 程
英、韩开放教育质量保障体系及其启示
由顾 问、 教学设 计 、 编辑 及技 术 人员 组 成 。主要 承担
对学生进行面授辅导 ，向新生介绍本学院的课程和
学 习要求 ，招聘 本 中 心 的教 育 指导 教师 和课程 指导 教师 ， 检查 教学 效 果 和作 业批 改情 况 ， 并 以实 现本学
在第一年 的学 习， 对学生进行学业上的指导 ， 同时还 对学生进行学 习思想指导 ，帮助学生树立正确的学 习态度 ， 采取适合 自己的学习方法 ； 学生进入第二年 学习后 ， 教育指导教师负责学生和学校的基本联系， 就学生的学习问题和长期的教育计划提出建议 ； 每 位教育指导教师负责指导 １ ～ ０ ５ ２ 名学生。 课程指导 教师负责学生进入第二年学习后的专业课程的学习
有中国特色的开放式高等教育质量保障体系可提供
一
确的选择 ； 三是帮助远程教育学校不断改进 ， 保证质
量 。质量评 估是 远程 开放 教育 系统 的另一 项主要 工 作 。英 国的英格 兰 、 威尔 士 、 格 兰三个 高等教育拨 苏
些新 的思路 与方法 。
一
、
英 国开放大 学的 质量保 障体 系
最高分是 ２ 分 ， １ ４ ２ 分或更高的学科教学认定为“ 优
秀” 。脚
１ 准认 证与质 量 评估 制度 。英 国远 程教 育质 ． 标
作者简介： 郑芳， ， 女 福建福 州人 ， 福建省教 育科 学研究所助理研究员 ， 主要研 究方向为教 育理论研 究（ 州 ３０ ０ ） 福 ５ ０３
近年来 ， 随着我 国终身教育体系的建设和不断
量认证 由英国开放远程学习委员会和英国高等教育 质量保证处联合负责 ，其中大部分工作由开放远程
浅析英国高等教育质量保证体系
伴 随着 社 会 的变 迁 和 人 类 历 史 的进 展 ， 育也 经 历 了 教 漫 长 的 发展 ， 高 等 教 育 的 历 史 却 不 足 １０ 但 ００年 。 英 国 是 世 界 上 高等 教 育 历 史 最 悠 久 的 国 家 之 一 ， 牛 津 、 桥 等 像 剑 著名 高 等 学 府 的起 源 可 追 溯 到 ８０年 前 。 在 英 国 高 等 教 ０
校 学 术 委 员 会 负 责 。各 高 校 普 遍 采 取 批 判 性 自我 检 查 、 学
生 反 馈 和 校 外 同行 评 审 等三 种评 定教 学 质 量 的方 法 。
质 量 体 系 的有 关 资 料 与 实 践 ， 成 此 文 。 形
１ 英 国 高等 教 育质 量 保 证 体 系 １１ 总 体 情 况 ． ’ 英 国高 等 教 育 非 常 发 达 ， 模 庞 大 ， １０多 所 大 学 规 有 ８ 和学 院 。最 古 老 的 已逾 ８０年 ， 最 年 轻 的 才 １ 。 学 校 ０ 而 岁 的 背 景互 异 ， 具 特 色 ， 无 不 处 于 当 今 迅 速 变 化 的 国际 各 但 环 境 之 中 。 多 数学 校 的专 业 设 置 覆 盖 相 当广 的学 科 领 域 ， 而也 有 一 些 学 校 ， 艺 术 类 或 音 乐 类 的 则 仅 限 于 单 一 学 如 科 。 全 国 高 校 在 校 学 生 总 数 ２０万 ， 师 人 数 为 １ ２ 教 ４万 ３ 千 人 ，０３ 高 等 教 育 毛 入 学 率 是 ４ ％ 。 根 据 英 国 政 府 制 ２０ 年 ３ 订 的 高 等 教 育 的发 展 目标 ， ２ １ 年 ，８—３ 到 ００ １ Ｏ岁 人 口 的 毛
育 的 发 展进 程 中 ， 高 等 教 育 的 资 源 得 到 了 积 聚 ， 场 得 其 市
英国大学建立外部质量保证体系的动因分析及其启示
绍
１ 大 学 自治与 学术 自由是英 国 大学的传 统 ． 英 国的大 学 创 建 于 公 元 １ ２世 纪 ，牛 津 大 学 、 剑桥 大学独 领 风骚 ７ ０年①。直 到 １ ０ ９世纪 ２ ０年代 “ 尔街上 的不信 神 的学 院” —— 伦 敦 大 学 （ 高 ② 后更 名为 “ 伦敦 大学学 院” ）的 出 现 ，才 开 始 打 破 这 两 所 大学 “ 断”英 国大学 史 的局面 。可 以说 ，在 相 垄
育 的体 制 从 一 元 过 渡 二 元 ，高 等教 育的 关注 度 从 公 平 转 向 效 率 。 同 时 ， 英 国 大 学 在 建 立 外 部 质 量 保 证 体 系 的过 程 中也 留下 一 些 启 示 ：外部 质 量 保 证 体 系的 建 立 需 大 学主 动 参 与 ，外 部 质 量 保 证 体 系的 建 立 需 考虑 本
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ０ＤＥＲＮ ＤＵＣＡＴ１ Ｅ ０Ｎ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ １ ０ ０年 第 ２期
英 国 大 学 建 立 外 部 质 量 保 证 体 系 的 动 因 分 析 及 其 示 启
汪 雅 霜 杨 晓 江
［ 摘 要 ］ 大 学 自治 与 学 术 自由是 英 国 大 学 的传 统 ， 英 国 大 学 的 教 育质 量 一 直 是 “ 检 ” 的 ， 没 有 一 免
个统 一 的外 部 质 量 保 证 体 系来 “ 查” 它 。但 １９ 检 ９ ０年 学 术 审 计 单 位 （ ＡＡＵ） 的 建 立 ，标 志 着 英 国 大 学 外
部 质量 保 证 体 系 的开 始 ，大 学 的教 育质 量 不 再 是 “ 检 产 品” 免 ，教 育 质 量 的保 证 也 不 再 只是 学 者 的 事 情 了 。 本 文通 过 分 析 发 现 ，英 国大 学 建 立 外部 质 量 保 证 体 系 的动 因有 ：高 等 教 育 的规 模 从 精 英 步 入 大 众 ， 高 等 教
英国开放大学课程质量保障体系探析
１权 责 分 明 的 三 级 学 习 支 持 服 务 系 统 ．
、
英 国 开 放 大 学 概 况
英 国开 放 大 学 是 依 据 皇 家 法 令 于 １６ ￣ ９９
的 一
所 有 权 授 予 学 位 的 独 立 的 自治 大 学 。 “ 学 习 者 开 以 对
放 、 习地 点 开 放 、 习方 法 开 放 和 观 念 开 放 ” 根 本 宗 学 学 为 哈佛 大学 常 采用 演讲 课 、 论 课 、 导课 、 验课 、 讨 辅 实 个 案 研 究 、 拟 法 庭 、 目研 究 、 色 扮 演 等 教 学 形 式 ， 养 模 项 角 培 学 生主 动思 考 、 通 、 断 、 知 的能力 。 佛 大 学在 通 识 沟 判 认 哈
析 ， 旨在 为 提 升 我 国远 程 教 育 质 量 提 供 借 鉴 。 关键 词 ： 国开放 大 学 英 课 程 质 量 保 障 体 系 启 示
最 大 的 商 学 院 ，共 有 ６ 系 部 ，个 学 院 ，个 研 究 所 ，３ 个 ２ ２ １个 地 区 中心 ， 部拥 有４ ０ 多名 教 职员 工 ， 全 英 共有 ８ ０ 总 ００ 在 ００ 多名 兼 职辅 导 老师 。０ 纪９ 年 代 中期 以来 ． 国开放 大 ２世 ０ 英 学 的 教 学 质 量 一 直 跻 身 于 所 有 英 国 大 学 综 合 排 名 前 ｌ ０
英国高校“质量文化”及内部质量保障体系
ｔ ｒ ” ｒ ａ ｉａ ｉｎ，ｆｃ ｓｃ ｎ ｅ ｔ ，ｍｅ ｈ ｄ ，ｐ ｏ ｅ ｓ ｎ ｓ ｕ ａ ｃ ｉ ｏ ｎ ｅ ｎ ｌ ｕ ｌ ｙ ｕ ｅ ，ｏ ｇ ｎ ｚ ｔ ｏ ｏ ｕ ｏ ｔ ｎ ｓ ｔ ｏ ｓ ｒ ｃ ｓ ，ａ ｄ ａ ｓ ｒ ｎ ｅａｍ ｆｉｔｒ ａ ａｉ ｑ ｔ
障体 系提 出建议 。
关键 词 ： 国 ； 英 高校 ； 量 文化 ； 质 内部质 量保 障体 系
中图分 类号 ： ２ Ｇ４ Ｏ
文献标 志码 ： Ｂ
“ ａｉ ｕ ｔ ｒ ” ｎ ｎ ｅ ｎ ｌ ａｉ ｓ ｒ ｎ ｅＳ ｓｅ ｏ Ｑｕ ｌ ｙ Ｃ ｌ ｅ ａ ｄ Ｉ ｔｒ ａ ｔ ｕ Ｑｕ ｌ ｙＡｓ ｕ ａ ｃ ｙ ｔｍ ｆ ｔ
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２０ ０ ６年 ７ 月
高 教 发 展 与 评 估
Ｈｉ ｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ａ ｕ ｔ ｎ ｇ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｄｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔａ ｄ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｏ
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（ ｉ ｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｕ ｅ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｉｎＩ ｓｉ ｔ ，ｘｉ ｎＪ ａ ｔｎ ｉｅｓｔ ｔ ’ ｉｏｏ ｇ Ｕｎｖ ｒｉｙ，ｘｉａ １ ０ ９ Ｃ ｉａ） ａ ’ｎ ７ ０ ４ ． ｈ ｎ
校 内部 的质 量 保 障活动 。
流行 ， 成为 大学 间互 相评 估 的一 种 方式 。 这种 方式
被看 作 是 一 种 内部 的质 量 保 障 方 式 ｏ］９３年 ９ Ｄ １８