计算机专业课教学方法初探
计算机课程网络化教学模式初探
计算机课程网络化教学模式初探摘要：因特网出现以后，网络化进程随之不断发展，高校的计算机教育也要适应新形势的发展需求，实行网络化教学模式。
该文针对计算机教学中的网络化教学现状进行了分析，并提出了相应的改进思路与措施。
关键词：计算机课程；网络化教学模式；现状；对策中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）09-2180-02因特网出现后，网络化进程就开始不断发展，直至今天，网络开始占据人类生活的重要地位。
比如电子商务、网上炒股、网上教学、网上办公和数字图书馆等，都是依靠着互联网作为主要的平台和手段，因此，人们才形容二十一世纪为网络时代。
网络遍及人们生活的各个方面，教学过程也不例外，通过因特网，教师能够通过远程资源完成授课与答疑，布置作业与批改作业，考试与统计分数等多个教学环节，网络化教学势必会成为将来计算机教育的主流模式。
目前，我国很多高校都开始广泛采用网络多媒体的现代化教学手段授课，以便更好地满足计算机基础教学“新”、“多”、“广”的特点[1]，但是，相对来讲，网上自学与网上辅导，网上测试与网上练习和考试等部分，却还处于刚刚起步阶段，有很多有待改进与完善之处。
1 网络化教学模式的主要方式过去的计算机基础教育体系还存在很多弊端，比如课程的内容比较陈旧，课程的设置上还不够合理，教学的手段比较落后，教师的师资力量相对薄弱等问题。
高质量建设一批精品网络教学课程和网络辅助教学课程并示范带动全校网络课程的建设已是大势所趋[2]。
计算机远程教学模式能够很好地进行解决，它可以帮助课堂空间与时间获得更好利用，不仅能够切实地实现开放教育与终身教育的目标，还能够更好地利用学校内的师资力量，根据计算机课程网络化教学模式图（图1），我们可知网络化教学模式的主要方式只要有以下几种。
1.1通过网络多媒体进行授课对计算机课程教学来说，多数高校已普遍采用网络多媒体等先进的教学手段。
通过这种方式，教师可以将课程内容以更为清晰的方式展示给学生，比照传统教学模式，取得更好教学效果的情况下还能够节省教师更多的讲解时间，同时还能丰富课程教学内容，学生们可以在相同的时间内获得更多的知识量，由于教学的灵活性和生动性的增强，学生的学习兴趣也会得到一定的提升，对于完成课堂教育的目标十分有益。
中职计算机课合作项目教学法初探
组， 尽量让各合作项 目小组成员整体素质相对平衡．
第三 ， 要求合作项 ｆ４ 组成员应团结协作． １ ， 分组前要做好学生的思想工作 ， 让学生想象成他将到一 家新的公司工作 ， 同事是无法挑选的 ， 要想相互间成为好搭档 ， 就要宽容与接受他人 ， 这是完成好一个合 作项 目的前提． 第四， 选好合作项 目小组长． 组长应 当挑选有责任心 、 组织能力强 、 亲和力好 ， 并有较强动手能力的 学生担任． 在合作项 目的实施过程中 ， 如果发现个别组长组织协调能力不足 ， 则应增设一位副组长协 助
学班 学生 分成 若干个 合作 项 目小组 ， 内成员 分 工协作 完 成上 机操 作 的合 作项 目， 对各 组完 成合 作项 组 并 目的过程 及成 果进行 评价 、 流 的教学 法 ． 交 ２ 合作 项 目教 学 法的实 施环 节
合作项 目执行过程和成果评价及
中图分类号 ： １ ． Ｇ７８３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ４— ９ １ ２ ０ ） ３— ３０— ３ １０ ２ １ （ ０ ８ ０ ０ ０ ０
１ 合作 项 目教 学 法的提 出
随 着社会 主义 市场经 济 的深人 发 展 ， 会 各 行 业 在 充 满竞 争 的 同 时 ， 了 持续 发 展 又 需 要 精诚 合 社 为 作， 特别 是 Ｉ 业 的产 品开发 ， 般都 需要 许多 员工 分 工 协 作 ， 同完 成 ． 现在 的 中职学 生 普 遍存 在 Ｔ行 一 共 但
集体意识淡薄 ， 喜欢 以自我为中心 ， 我行我素的现象 ， 独生子女表现尤为明显． 因此 ， 培养 中职计算机专
业学 生 的 团队协作精 神 ， 以适应 Ｉ Ｔ行业 的需 要 ， 中职计算 机 教育 工作 者 的迫切 任务 ． 了 渗透 团队协 是 为
计算机专业课堂教学的有效方法
计算机专业课堂教学的有效方法计算机专业课堂教学是一件非常重要的事情，需要采用有效的方法，以保证学生学习的效果。
以下是几种有效的计算机专业课堂教学方法。
1. 常识教学法常识教学法是一种非常广泛使用的方法，在讲解概念和基本知识时非常有效。
这种方法重点在于对学生提供足够的背景知识，使得学生能够更好地理解概念和原理。
在实践中，老师可以通过讲解案例、故事、历史事件等方式来加强学生对知识点的理解。
2. 问答法问答法是一种非常常见、有效的教学方法。
它能够在提高学生的思维能力和创造性的同时帮助学生深入了解课程内容。
在这种方法中，老师可以提出问题，让学生思考并回答，这能够帮助学生在运用课程中感到自信，并且帮助老师及时了解学生的掌握程度。
3. 讲授法讲授法是一种常见的教学方法，许多老师往往采用的是这种方式。
在讲授法中，老师会用自己的知识和经验详细地讲解课程，使学生更妥善理解和掌握知识的领域。
然而，老师应该注意对讲师时间的控制，以使学生不会感到无聊或者困惑，同时鼓励学生互动和提问。
案例教学法是一种非常实用的教学方法。
它提供了一种将理论知识和实际操作联系起来的方式，帮助学生更好地了解课程内容。
案例教学法通常会使用并解释真实世界中的实际例子，以便学生能够直接了解物品的实际用途，或者帮助学生通过案例分析问题，推断解决方案和结果。
5. 团体合作法团体合作法是一种非常流行的教学方法。
它鼓励学生在团队中共同合作学习，并相互支持和一起完成项目。
这种方法有助于提高学生的沟通能力和团队共同合作的能力，让学生更好地理解关于如何合作，并提升他们的领导和自我组织能力。
总的来说，采用适当的计算机专业课堂教学方法是至关重要的，它将有助于提高学生对该领域的了解和掌握，也可以让学生更有自信，并发挥更好的能力和技能。
电大计算机应用基础课程教学模式初探
摘 要 虽然 “ 计算机应用基础” 电大开放教 育中作为公共 在 基础课 开设 多年 ，但 由于 ２ ０ ０ ５年将该课程列为全 国试点高校 网络 教育统考课程 ， 因此 ， 如何在教 学 内容、 考试 形式 同时发 生变化又 无前例可循的情况 计算机应用基础” 课在新形势下 的教学模 武进行探讨 ， 以求 对该课程的教 学工作起到 一定 的理论 指导作用。 关键词 计算机应用基础 教学模 式 设计 教 学方法
１ 引 言 从 ２ 世纪末开始 ， 类世 界逐步进入 了信息化社会 。作为支 ０ 人 持信 息化社 会基础的微电子技术 、 计算机技术 、 通信技术和多媒体 技 术等 ， 所未有的速度 向前发展 ， 以前 特别是 以计算机技术 与通讯 技术结合 而发展起来的计算机 网络技术 、计算机技术与 电子技术 结合并发展 起来 的多媒体技术正在改变着人们 的工作 、学 习和生 活方式。因此 ， 为适应社会发展要求 ， 电大将计算机应用基础设 为 公共基础课 ，教育部也将该课程列为试点高校 网络教育统考课程
“ 计算机应用基础 ” 的课程性质及 学习者 的学习特点决定 了该 课程必会存在学习低效现象 ， 主要原因为 ： １ 学习时间利用率低 。 （） 在计算机教学和学 习过程 中学员集中辅导 的时 间本来就紧， 但经深 入观察可 以发现 ， 经常是一边 听课一边 聊天或看电影 ， 他们 计算机 教室就成了他们的网络聊天室 、 网络影院， 习则成了 “ 学 见缝插针” 和“ 走马观花” 的事， 时一上午该学的内容根本无法完整听完 。Ｉ 有 ｑ 在课后又 由于工作关系学 习时 间少 ，学 员也大都无法进行 自主学 习， 造成 “ 忘的比学的快 ” 现象的出现 。 （ ） ２ 学习资源相对缺乏 。 虽 然关于 “ 计算机应用基础 ” 方面 的资源不少 ， 是因为计算机统考 但 目前无前例可循 ， 关于统考方 面的资料又太少 ， 学员只能把教材作 为主要 的学 习资源。（ ） ３ 学习成效低 。 许多来 电大学 习的学员都只 为应付 考试 、 到文凭 ， 拿 学习方法和策略得不到改进 ， 思维方法得不 到有效训练 ， 难以获得对事物的整体认识 ， 习质量不高。Ｈ 学 ４ 教 学 模 式 ４１知识型内容教学 ． 计算机知识型 内容的教学方法 目前来说 比较完善 ，教师可以 采用以往的一些教学方法进行教学。但在教学过程中教师应注意 ， 电大面授课时间较短 ， 不要在知识型 内容上花 费太 多时间 ， 主要是 勾画考试 内容 、 强调重 点知识 、 解难点知识 ， 讲 教师还应 根据经验 总结出这些知识点可能会 以那些题型 出现、如何考 ，并给出例题 （ 目前最好 以全国 网络教育公共基础课统一考 试用书 《 计算机应 用基础 》中的例题为主 ） 。让 学生能够有重点 、 目标的进行学 习， 有 也为学 员的 自学做好准备。 ４２操 作型 内容教学 ． 操 作型内容的教学是 “ 计算机 应用基础 ” 教学 的重点 ， 也是难 点 。这部分 内容 的教学可以分为三个 阶段 ： 面授 、 实验、 作业。
计算机专业课堂教学的有效方法
计算机专业课堂教学的有效方法
计算机专业课堂教学的有效方法可以从课前准备、教学手段和评估方法等方面进行思
考和实践。
以下是一些建议。
一、课前准备
1. 阐明授课目标：明确教学目标，将课程内容分解为可量化的学习目标，以便学生
清楚知道要达到什么样的学习目标。
2. 学生背景调查：了解学生的先修知识和技能水平，以便在教学中进行个性化的指导，帮助每个学生充分参与到课堂中。
3. 准备教学材料：准备高质量、有趣的教学资料，包括课件、练习题、案例分析等，以便有效地引导学生学习和思考。
二、教学手段
1. 激发学生兴趣：运用启发式教学方法，设计具有挑战性和互动性的问题，激发学
生的学习兴趣，并能促进他们主动思考和解决问题的能力。
2. 课堂互动：鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，可以进行小组讨论、案例分析、
角色扮演等活动，以促进学生之间、学生和教师之间的互动和合作。
3. 示范实践：通过演示、实例、案例等方式，给学生展示如何应用所学知识去解决
实际问题，激发学生学习的兴趣和动力，同时帮助学生理解和掌握知识的应用。
三、评估方法
1. 问题解答：通过提问和回答问题的方式，检测学生对知识的掌握情况，激发学生
思考和回顾所学的知识。
2. 项目实践：设计实际的项目任务，让学生应用所学知识解决实际问题，以评估学
生的综合能力和创新能力。
3. 课堂测验：设计一些简单的选择题、填空题、判断题等形式的测验，对学生的学
习情况进行定期检测和评估，及时调整教学策略。
总结，计算机专业课堂教学的有效方法需要课前准备、教学手段和评估方法等综合运用，以激发学生的学习兴趣和动力，提升学生的学习效果和能力。
计算机文化基础课程的教学改革初探
也在一定 程度 上 那我们何乐而不为呢？问题是 开展什么样的课 求。教师还应要求学生每个学期 背诵一定数量 提供 了大量直观实用 的素材 ，
要求学生 在阅读 中摘抄妙 文佳旬 ， 提高学生 的写作水平 。“ 学生在活动 中享存 更 外 活动才能提 高学 生对 生活、 对客观 世界 的认 的古诗词 ，
基 础 课 程 所 面 临 的 问题 ， 对该 课 程 的 教 学 改 关键所在 ， 并 用有实用 背景 的任务做实 训强化 ， 生参加全国计算机 等级考试是非常必要的。考
革进行 了初步地研 究和探讨。 关键词 ： 教学改革
一
试 的主要职能 ，一是检测学生 的学习成绩 ， 评 价学生知识水平与能力状况 ； 二是检测 教与学
的， 不管课 内写作教学效率有多高， 其对提高
学生写作水平是有 限的。 内写作教学如果 没 课
其取到的效果都是 不尽如 发展学 生 的智力 ， 训练学生 的编 有课外活动 的配合 ， 另外 ， 我们组 的老师还结合 自己的教学 内 知识 的能力 ， 人 意的。只有结合并积极开展课外 活动 ， 才能 容， 组织学生进行一些校 内课外活动。 辑、 排版 、 写作 绘画 、 书法等多种技能 。 学生 自
识 ，使课 堂教 学和课外 活动有机 结合起来 ， 解 多作 一些笔 记 和卡 片 ， 对增 强学 生 的 河汇 充分的思维和行为的 自由，更广 的活动空间 ， 这 决学生作文言而无文的情况。 量， 激发思维 ， 丰富语言 ， 大有好处。 更 自主灵 活 的时间 ， 更丰 富的师 生情谊 、 友 学
才能从更大 程度 上 教师要从 内容到形式 等诸多方面给 以 适 合学生的心理年龄特征 ， （ ） 一 阅读。要提高语文水平 ， 培养能力 ， 发 办小报 ， 展智力 ， 光靠教材 的阅读是远远不够 的。可由 具体指导。 提高学生的写作水 平。
“学习通”在计算机公共课教学中的应用初探
“学习通”在计算机公共课教学中的应用初探随着信息技术的不断发展，计算机领域的教育教学方式也在不断更新，其中一种新型的教学方式是基于互联网平台的在线教育平台“学习通”。
在计算机公共课的教学中，利用“学习通”的教学优势，能够达到更好的教学效果和教学质量。
1. 独特的教学模式：在“学习通”平台上的计算机课程，大多数都采用队列式教学模式，即每个学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择参加不同课程，每个课程的目标和教学内容都是独立的，互不干扰，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容。
2. 多样的课程资源：“学习通”平台的课程资源丰富，可以提供不同知识领域的学习内容以及不同难度级别的课程内容。
个人可以在不同的课程中选择不同的学习内容，展开自己的学习之旅。
3. 便利的学习环境：“学习通”平台是一个开放的在线学习平台，所有的课程均为免费开放式课程，任何人可以随时随地进行学习，不受地域和时间限制。
同时，学习过程中，学生可以通过互动、评估、沟通等方式与老师、同学实现课程内容的交流和促进。
1. 帮助教师提高教学效率：利用“学习通”平台，教师可以设置课程的基本知识点，并为学生提供视频讲解、实例和课件等教学资源，同时还可以跟踪学生学习进程和成绩，以更好地指导和监督学生的学习。
2. 提高学生的自学能力：通过“学习通”平台，学生可以灵活调整课程的进度和难度级别，自由学习，自主控制学习时间，使其更容易习得相关技能和知识。
3. 加强互动交流：利用“学习通”平台，学生之间可以通过讨论组和互评等方式进行交流，解答课程中的难点和问题，并彼此分享学习体会，从而实现教师、学生之间的互动和学生之间的互动。
四、论文总结综上所述，利用在线教育平台“学习通”进行计算机公共课教学，能有效提高教学效果和教学质量。
在未来的计算机课程教学中，可以利用在线教育的方式进行讲解和实践，加强学生的自我学习能力，以及加强教师与学生之间的互动交流。
大学计算机基础课程教学改革初探
精 神 ， 高 了大 学 生 的综 合 素质 。 提
一
力． 更谈 不 上对 知 识 的探 索 精 神 和创 新 能 力 。 果 倡导 以教 师为 如
些 高 校 各 个 专业 公 共 计 算 机 课 的 教 学 内 容 都是 相 同 的 ． 中 心向 以 学生 为 中心 的 教 学模 式 的 改 变 ． 教 师 的 指 导下 ． 学 没 有 做 到 因材施 教 。计算 机 基 础 课程 的教 学 目的不 仅 是让 学 生 在 使 生形 成 对 知识 的科 学 态 度 和兴 趣 ．激 发 学 习 的 主 动性 和 创新 精 掌 握 计算 机 的 基 本理 论 知识 ．更 重要 的是 让学 生 学 习 如何 在 以 神， 使学 习变被 动 的“ 受 ” 主 动 的” 索 ” 接 为 探 。具 体 做法 可 根 据实 后 的 工 作 中利 用 计算 机辅 助 本 专 业 的工 作 。因 此在 课 程设 置 上 际教 学 内 容安 排 。 比如在 大学 计 算机 基础 教 学 中 的某些 环 节 （ 诸 要 有 多样 性 和灵 活性 ． 据各 专 业 学 生 的专 业 特点 ， 根 对课 程 进 行 如 网 页 的 制 作 ）可 以让 学 生 分 成 小 组 ． 每 组 分 配 一 个 小 项 目 整 体设 计 。 制定 各 专业 的 详细 教 学 计 划 ． 合各 专 业 特点 制 定 相 结
推 进信 息 技 术 教育 的情 况 ． 把体 现 计 算 机 发展 、 有 时代 特 征 的 考生 ． 于家 庭 条件 较好 ． 具 由 有更 多 的 机 会接 触 科 技 、 息 等知 绝 大部 分 院 校 的非 计 算 机专 业 而且 中小 学信 息 技术 课 也 奠定 了一 定 的 计算 机 基 础 ．这 使 得这 全 Ｄ ＷＳ ０ Ｅ已 经 十 分 熟 均 开设 了大学 计 算 机 基础 课 ．本 课 程 的开 设 对 高 校非 计 算 机专 些 学 生 对 第 一 期 教 学 内容 如 期 Ｎ Ｏ 、 ｍ Ｃ 业 学生 计 算 机知 识 与能 力 的 培养 起 到 重 要 的 作 用 ．在 普 及 计 算 练 ． 而部 分 来 自偏 远 农村 的学 生之 前 还 没 有接 触 过 计 算 机 ． 而很
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计算机专业课教学方法初探
计算机专业课门类庞杂，内容繁多，教学方法很难选
择，加之职中学生的个别差异较大，使得教师在教学当中往 往不能得
心应手。笔者在多年的教学实践中也注意到了这个 问题，有没有一种
行之有效的教学方法，既能减轻教师教的 压力，又能最大限度地激发
学生的学习兴趣，可以起到事半 功倍的效果?
近年来，“任务驱动教学法”已成为信息技术类课程最
常用的一种教学方法。“任务驱动教学法”最显著的特点是 以学生为
主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新 的新型学习模式。
由于其注重学生主动性的参与，使得学生 学习积极性和兴趣空前高
涨，教学效果之显著不言而喻。
本文就结合计算机课程的具体特点，就个人在实践中如
何使用“任务驱动法”做一剖析:
、精心设计教学方案
使用“任务驱动教学法”，要求教师在把握总体教学目
标的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标。教师对 应总目标
设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节
课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。 基于上述思想，
任务驱动教学基本方案构想如下:
1.
课前：分析目标，设计任务。教师认真分析教材，根
据教学目标、 重难点和学生认知水平、 年龄特征、 操作技能， 结
合教学内容的特点和设计任务的原则设计教学任务，写出 任务步骤和
学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的 环境，学生以预习形
式进行必要的学习准备。
2.
课中：自主协作，完成任务。教师创设教学情境，提
出学习任务，学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协 作学习
（分组交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成 预定的任务）。
学生通过探讨发现完成任务的方法和途径。
教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时 指导点
拨。
3.
课后：归纳整理，反馈调节。教师反思教学，学生整
理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学 习链，是
任务驱动教学法的重要环节， 是学生的知识系统化、 条理化，技能
熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学 中应给予重视。
二、灵活实施教学方案
1.
教师做。教师要确实认识并做到这几个方面：相信每
个学生的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿 望，认识
到每个学生都具有不同的个性，相信每一个学生都 有属于自己的创新
思维；努力调动学生的学习欲望，有意识 地增加学生自主学习环节，
更好地培养学生的独立性和主动
性。
2. 学生学。（ 1
）独立思考，自主学习。学习是个体行为，
学生只有最终通过独立的思考与练习，才能使知识和技能得 以吸收，
转化为自己的知识能力。 （ 2）组内协作， 组间竞争。
小组合作学习改教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、 师生互动
的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们 互学互练、互查互
评、互帮互助，充分发挥了主体作用，有 利于学习效率的提高。小组
间还可以开展交流、争论、竞赛 等活动。
3.
准确、科学地进行评价。完成任务不是教学的最终目
的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能， 培养学生
自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生 在完成任务过程中
是否真正掌握了新的知识和技能，是否能 对新的知识和技能深刻理
解、灵活运用为标准；同时评价要 特别注意鼓励学生的求异思维和创
新思维，激励学生的兴奋 点和成就感。要使每个学生都能尝到成功的
喜悦。评价的具 体方式可以灵活多样， 包括组内互评、 组间互评、
个人自评、 教师点评。教师最终的总结式评价也体现了教师的主导作
用。 评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，只有 当小组所
有成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同 的目标促进了学生
互相帮助，培养了学生的协作意识和能 力。
系列典型的操作性“任务” ，让学生在完成“任务” 中掌
三、教学中应注意的问题
1.
慎重进行分组。分组前，教师要对学生的基础知识进
行前测，在尊重学生自愿结合的基础上，根据男女性别、个 性差异、
能力强弱等情况进行分组。分组既要有利于学生的 协作学习，还要有
利于开展公平竞争。
2.
合理规划任务。任务设计要注意分散重点、难点。教
师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识和技能，还 要考虑任
务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的 因素。任务的规模
宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动 的本意。
3.
科学组织考核。在评价考核上，要注意过程性评价和
终结性评价相结合、知识性评价和技能性评价相结合。考核 实行模块
化和等级制，将所学习的内容划分成相对独立的模
块进行学习和考核。考核的内容应包括知识、技术、创新和
四个等级。
综上所述，任务驱动教学方法同时还体现了计算机课堂
教学的改革：变“教师为中心的教”为“学生为中心的学” 变“以教
助学”为“以学促教” ，变“教案（备教学过程） ” 为“学案（备
学习进程） ”。这就要求教师进行“任务”设计
时要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出
握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教 师的主导
地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各 种创造性思维，全
面提高他们的综合素质。
综合解决问题的能力等部分。考核结果分为优、良、 中、低