微课、慕课建设

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授课形式
• 课程将分布于世界各地的授课者和学习者通过某
一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
• 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，
但是大多数慕课会以每周研讨话题这样的形式，
提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最
小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、
以及阅读建议等等。
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玩中学的方式
讨论
学中思考的课程
吸引力的学习
充满激情的学习
学生：
老师在教我知识和技能的同时请把 我的心灵也带到企业、带到社会！
企业的声音： 我需要具有职业素质高复合 技能的员工！
教师的声音： 我晕！ 我需要具体办法策 略、有很好的工具 和资源！
如何上我们的课变得：
更有趣？ 更有吸引力？ 更有效率？
能获得成绩，类似于课程中交作业；在讨论区和同学、老师
相互交流，类似于实体课堂中学生们之间的讨论和老师的答 疑；完成课程、参加考试通过后，能够获得证书，类似于学 习课程拿到学分……
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慕课的前身——可汗学院
比尔· 盖茨曾说，可汗的成功“令人难以置信”
可汗学院
• 教育部部长助理林蕙青接受采访时曾表示： “‘慕课’为教育公平打开了一扇窗，可以成 为实现高等教育普及化，缩小我国不同地区 教育资源差距的契机。”
• 这种线上线下混合教学的“中国式慕课”，也被认为是在 当前国内优质高等教育资源不足，且东西部师资、教学水 平存有差距的现状下可行的教学方式变革。
• 以上海高校课程共享中心的《哲学导论课》为例，教学团 队由主讲教师、教学点负责教师和助教组成。主讲教师王 德峰需要指导教学团队，集中回答学生提问，并在一些教 学点开展面授，来自沪上不同高校的７名教师作为团队成 员，分别负责管理小班，组织开展小班讨论课。学生平日 自行观看视频之余，必须定期参加作为重要考核内容的讨 论课。“这样一方面给学生自由的学习时间，同时也有助 于提高其自主学习能力。”王德峰表示。
可汗学院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美 国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利 组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课， 现有关于数学、历史、金融、物理、化学、 生物、天文学等科目的内容，教学影片超过 2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学 习速度。
可汗学院(Khan Academy)，通过在线图书馆收藏 了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地 的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼 ·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始， 迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正 在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的 曙光。创始人可汗老师全名叫萨尔曼·可汗， 孟加拉裔，自小课业优异，就读于麻省理工学院， 大学双修数学和电机电脑工程，工作后读了哈佛 的MBA课程，可汗老师什么都教，从数学，物理， 化学，一直到理财和人生。
另外一种声音
自2012年美国多所知名大学联手推出 “慕课”以来，网络课程资源加快了 平台整合，名校、名师、名课加上免费，成为“慕课”横扫普通高校课程的 利器。不只是中国高校感到了阵阵凉意，事实上，即使在美国也有强烈反 弹，包括哈佛大学、圣何塞州立大学等知名高校的教师联名反对“慕课”。 然而美国教授们对“慕课”的敌意与中国高校遭遇竞争后的恐慌有共通点， 也有差异。相通的地方是，“慕课”压缩了传统课程的生存空间，学生们用 鼠标投票的结果是，一些普通课程的教师可能面临失业，二流高校只能成 为“慕课”的助教。 美国教授们抨击 “慕课”的另一主要原因是，“慕课”的大规模在线教育 模式有悖大学精神。由于注册上课者人数众多，“慕课”教师根本不可能做 到一对一的交流，这就与原本研讨班模式的大学教育相去甚远，只能算是 互联网时代的“函授”或“电大”。因此，美国教授们认为立足于虚拟世界的 大规模在线教育只会降低教育质量。
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MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法
，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代
入感。这里面有很多技巧：老师每周应该有几次视频出镜， 让学生感受到教师的存在；几分钟视频后立刻来一个与之相 关的小题目，类似于课堂上的老师提问；每周内容定期播放 ，类似于学生每周上课；每周作业有提交截止日，过期后不
• E版会
• 屏幕录像专家
微课设计模版
4、微课评价指标案例
4、微课评价指标案例
颠倒的课堂…
5、翻转课堂
高地村小学的“星巴克教室” 美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们 鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智 能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代 之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳· 米勒 说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教 室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。以科技为中心 的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境 中学习，他们的表现也越来越好。
慕课”世界里，课程”，学生可课在程开放周期内自由观看教学
视频，提交作业，在社区进行互评等转变。“国内‘慕课’平台也视
频承担着促进高校教学方式的任务。”陆眆介绍，“在线今后可作为
教学的一个环节，学生在课外先‘听课’，再回到教室与教师进行分 享和探讨，教师的角色将从讲解者变成学习的激励和启发者。”
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测验
• 每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末
考试。考试有时由同学评分（比如一门课的每份
试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数
）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的
同学组成面对面的学习小组。
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• 在复旦大学副校长陆昉看来，学生对优质教育资源的渴求需要课堂越
来越大，而优质高等教育又要求缩小课堂，使学生有更多的讨论，“ 慕课”则提供了解决这一矛盾的钥匙。 • 视频课程通常被“切成”更符合人们学习规律的２０分钟“微在“
“印刷术发明以来教育最大的革新”
• 慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和
成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟
公开课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋 天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年， 被《纽约时报》称为“慕课元年”。斯坦福大学两个教授创 立了Coursera在线免费公开课程平台，麻省理工学院和哈
大致来自三个方面：
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第一，认识问题。人们对慕课的复杂性及其对传统教育所 带来的巨大变革认识还不到位。就学生而言，极易被国外的
名校、名师、名课所吸引，但也很容易就把它们抛到脑后， 由于中国的教育体制，难以将其与自己所学的课程联系在一 起。而就教师方面来说，要么过于乐观，认为可以一蹴而就 ，要么持有保守心态，不愿接受慕课或者认为还未冲击到个 人或者所在高校的教学。实际上，在慕课模式下，大学课程 、课堂教学、学习进程、师生互动、效果测试、成绩评估等 校园学习中的过程，都可以完整系统地在线实现。如果认识 不到这些及其影响，无疑会阻碍中国慕课的进一步发展。
十分钟课程
改进课程模式
微课、MOOC、翻 转课堂的设计与实施
一、微
课
微课1
微课2
1、微课要素
课件
视频
微 课
其他学习 资源 设计
2、设计案例
• 案例一
• 案例二 •视频脚本 教学语言
教学资源 课程结构
脚本案例
微课视频制作工具camtasia studio
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在线开放课程不会取代传统高等教育模式
在线开放课程不会取代传统高等教育模式，这类
课程为人们提供的只是信息，而传统教育的特质是
它无法提供的，如思考、挑战、改变的过程，以及
与同学们一起生活学习的经历、在校园建立的人脉
关系、获得的校友资源等。在现阶段预言大规模在
线开放课程将对传统高等教育产生重大影响为时尚
尝试，一些中学已开始通过制作“可汗课”微课程，帮助学
生从辅导班、教辅书堆解脱出来
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• 只用了一年多时间，美国的Coursera已有普林斯顿、斯坦 福大学等100余所世界一流大学为其提供了500多门优质慕
课，来自全球各国学生人数已经突破了550多万。慕课正
如一股洪流以不可逆转之势向我们各级各类教育的各个层 面渗透，使学生有了前所未有的选课自由度，可享受到海 内外最优质的教育资源。
微课、慕课建设
蔡东宏教授简介
海南省高校教学名师 国家级示范课程责任教授 人力资源管理省级精品课程责任教授
宝钢全国优秀教师奖
国务院特贴专家、省优专家 留美访问学者，硕士生导师（MBA） 海南大学经管学院工商管理系主任 海南大学经管学院企业管理硕士点带头人
海南省多家高职院校特聘专家教授
大规模在线教育论坛在清华大学举行
一是加强顶层设计、系统谋划我国在线教育发展战略。 二是支持我国高水平大学加入世界一流大学组成的 公益性网上开放课程联盟，并集中优势力量建设大规模 在线教育中国品牌。 三是以开展大规模在线教育为契机，深化教育观念、 教育模式、教学方法等全方位教育教学改革。 四是积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建 立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度。
早。在线开放课程还需要经过一段较长的试验期。
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慕课课程属于“三名”课程：名校、名师、名课，
这三者既缺一不可，也相辅相成。因此，我们甚至
可以说，慕课是精英和特色高校、品牌教授、精品
课程的天地。换句话说，慕课的发展，既不需要所
有高校都去加入，也不是所有教授都可以参与制作
的。而从目前的情势看，中国慕课面临的现实困境
尔滨工业大学、复旦大学、上海交通大学、四川大学、兰州大
学等。联盟成员形成共识，共同打造优质课程资源共享的航母
平台，实现资源共享，责任共担。
大规模在线教育论坛在清华大学举行
2013年6月3日，林蕙青指出，大规模 在线开放教育是国际高等教育发展的新 趋势、新动向，将会带来教育观念、教 育体制、教学方式、人才培养模式等方 面的深刻变化，对深化传统大学生教育 教学改革、提高高等教育质量、促进教 育公平等产生积极的推动作用。教育部 高度重视在线教育改革发展，并且作为 下一步我国高等教育深化改革、提高质 量和提升国际竞争力的重大举措。
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• ”有一套完整的教学模式，包括选课听课、互动讨论“、
课慕课后作业、评价考核等。教师线上讲解，学生在线参 与。同时，“慕课”采取线上线下相结合的方式，学生也 可根据课程安排，参加见面课程答疑，助教答疑或小组讨 论等具体。
• “慕课”为学习者提供了更加开放、共享的学习空间和学
习资源，有利于打破学校围墙，共享院校间的优势资源， 学生的学习过程也将变得更加机动灵活。
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改进课程模式
创新教学方法
拓展开放共享路径
微课、 MOOC、翻 转课堂的设 计与实施
优质教学资 源的教学应 用
机制、体系、 方法
免费提供
学生的困惑与教师的无助
从繁重的书本中解脱出来？
学习不要那么累！
我想在哪儿学都行！
我期望的
课程
快乐中学的学习
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慕课的教学形式
课程范围
• MOOC 课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如
数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包
括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，
也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学
习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的
话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
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东西部高校视频公开课共享大会
2013年4月27日在重庆大学召开的东西部高校视频公 开课共享大会上，希望：以学生自学为主、教师指导学 生学习为辅的网络教育教学模式，虽然不能颠覆传统的 教学模式，但我们可以探索和引领学生未来的学习。
此次会上首批签约加入联盟的高校共28所，包括中国人民 大学、北京航空航天大学、北京理工大学、大连理工大学、哈
佛大学联手发布edX网络在线教学计划，慕课已成为当今
国际教育界最热的话题。
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• 2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，
如英国的“未来学习”、法国的“数字大学”、德国的“我的 大学”，欧盟的“开发教育”、日本的JMOOC和澳大利亚的 Open2Study等等。在我国清华大学推出了“学堂在线”、上 海交大推出了“好大学在线”，一些高校已开始进行慕课的