微课、慕课建设
微课、慕课与SPOC的浅析
龙源期刊网
微课、慕课与SPOC的浅析
作者：冯瑶
来源：《商情》2017年第29期
【摘要】随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博、微信等一样，在教育行业中，引入了一些新型的教育手段，比如微课、慕课和SPOC，它们具有十分广阔的教育应用前景。我们分别来了解这三个概念各自的基本含义、主要特点及它们的深远意义。
【关键词】微课 慕课 SOPC
一、微课
微课：是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它是在传统单一的教学资源的基础上继承和发展的一种新型的教学模式和学习方式。
微课的教学与传统的教学有很大的不同个，主要体现在以下几个方面：
1、教学内容少：，“微课”是为了突出教学中的重点、难点、疑点的内容来进行教学，一个课程就是一个主题，这样能使问题更聚集，内容更精简，主题更突出，。对于学生而言，它能让学生按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是一种重要补充和拓展方式。
2、教学时间短：“微课”之所以称为“微课”是因为相对于我们的传统课堂的45分钟的教学而言它的时间更短。
3、资源容量小：由于微课时间短，所以录制的教学视频的容量也不大，方便学生在学习中的下载和教师对教学成果的上传。
4、传播形式多样化：由于“微课”的核心组成内容是教学视频，而视频格式是支持在线播放的流媒体格式，因此人们可以将内容保存到各种终端设备上，比如手机、MP4、笔记本电脑等移动终端上，这样有利于随时进行观摩学习，实现真正意义上的移动学习、远程学习、在线学习。
这里引用南京师范大学的张一春教授总结的一段话来表述一下微课的意义：
微课评价指标体系的构建与实施
微课评价指标体系的构建与实施
摘 要评价指标体系是微课建设发展的指南，对微课开发起着导向与质量监控作用。本文首先建立了微课的评价原则，研究形成了对微课的评价要素，确立了从微课选题、教学过程、作品规范、辅助资源、效果效益五方面考量的微课评价指标体系，提出了微课评价的要点与实施策略。
微课 评价指标 评价原则 慕课 翻转课堂
随着互联网+在教育界的推进，我国微课建设得到迅猛发展，由于教育部及各省市举办的中小学微课大赛和全国C20慕课联盟的征集与引领[1]，使各大教育网络平台展示出各种微课视频，大量微课作品的出现，倒逼传统教学方式的改变，慕课、翻转课堂、混合学习等教学模式都在使用微课的微视频作为教学资源[2]。但已有的微课作品质量参差不齐，在翻转课堂教学模式中使用时出现了许多质疑与批判声。有效的教学评价对微课建设起着导向与质量监控的重要作用。为了促进教师开发制作和遴选符合新课程理念的、促进中学生主动学习的高质量微课作品、提升微课程开发质量，需要对微课进行评价研究。本文主要探究微课评价指标体系的建立。
一、微课评价原则
在构建微课评价指标体系时，设立的指标不能有重复、冲突和因果关系，同时各指标应该是能测量、可观察的，应尽量避免设计那些区分度小、操作困难的指标。同时，对微课的评价还应遵循以下原则。
1.以学生为中心
微课的服务对象是学生，评价指标应考量教师在微课中能否将情感元素与知识方法有效整合，激活学生的已有认知与情感；能否抓住其注意力，构建学习的流程；在十分钟内能否结合教学素材、围绕主线，给予学生充分、良好的学习体验。
2.目标精准，短小精悍
考量微课的教学目标宜小不宜大、宜少不宜多、具体不抽象、可操作、易测量。微课内容短小精悍，只须传达一个核心信息或知识点，有效解决教学实际问题。
3.科学性与可靠性
基本概念、定理、定义、公式的描述准确科学，例证等数据典故的来源必须真实可靠，解说精确、术语规范、文字符号准确[3]。
微课创始人谈微课的现状、问题与未来
龙源期刊网
微课创始人谈微课的现状、问题与未来
作者：郭运庆
来源：《数字教育》2016年第01期
编者按：近几年来，“微课”成为教育领域的热词和焦点，几乎出现了“全民微课”的现象。目前，微课发展现状究竟如何？还存在哪些问题？怎样才能真正将微课和当前的教育完美地融合在一起？微课作为一种碎片化学习的资源还有没有必要以平台的形式加以聚集和管理？什么叫微课“非常4+1”？慕课与微课的差异何在？微课未来发展的五大趋势如何？本刊记者访谈胡铁生教授，为我们介绍了微课发展中的新思考。
胡铁生：正高级教师，微课创始人，广东省名教师，佛山科学技术学院教授，华南师范大学兼职教授（硕士生导师）。广东教育学会网络教育专业委员会秘书长，教育部首届中小学微课大赛特聘专家。发表学术文章20多篇，主持研究项目“中小学微课的区域开发实践与创新应用”荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。
关键词：微课；现状；微课不微；微课不威；未来
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）0001-08
收稿日期：2016-1-14
作者简介：郭运庆（1958— ），男，河南漯河人，大象出版社编审，《数字教育》执行主编，河南省教育学会教育技术专业委员会副秘书长，河南省教育学会信息技术专业教学委员会常务理事，主要研究方向为新闻传播学、数字教育基本理论。
记者：胡铁生教授，您好！目前微课受到了教育界的广泛关注，作为国内微课的创始人，请您简要介绍一下国内微课发展的现状。
胡教授：我最早于2011年提出“微课”概念[1]，并较为系统深入地开展微课实践与理论研究，取得了一些成绩。微课因内容短小精悍、使用方便、能够满足碎片化学习的需要、表现形式丰富多样、能够充分发挥多媒体视听觉的吸引力而广受追捧。近几年来国内的微课建设可谓“热火朝天”“遍地开花”。微课理念得到了超常规的认识和重视，微课应用已在中小学教育、职业教育、高等教育、社区教育等领域初见成效，特别是随着移动宽带网络和各种学习终端（如智能手机、电子书包、平板电脑等）的迅速普及，微课与翻转课堂、混合学习、在线学习、移动学习和泛在学习等新型学习方式呈现“井喷”的应用态势。
关于慕课的四个方面
2016.12文学教育一、慕课的起源慕课这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?柯米尔和人文教育研究院的布莱恩?亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治?西门思与国家研究员斯蒂芬?道恩斯领导设计了慕课在线课程。这门课有25名来自曼妮托巴大学的学生组成听课团队，他们通过付费获取学分，2011年底，斯坦福大学在互联网上发布了3门免费课程，有一门是吴恩达教授的《机器学习》，非常受欢迎，有超过10万的世界各地的学生选择并注册了这门课程。由于网络课程倍受学生的喜爱，所以达芙妮?科勒与吴恩达共同创建了Courser-a，Coursera吸收世界优秀课程，并提供免费课程。紧接着特龙与他以前的同事又创办了Udacity，2012年麻省理工大学和哈佛大学联合创办了Edx，后来德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校也加入进来了。自此，慕课的发展之势不可抵挡，世界各地都在尝试创建慕课课程。二、慕课的内涵慕课出现于2001年，兴起于2012年，英文为MOOCs，是“大规模在线开放课程”的英文简称，也可以理解为视频公开课的一种形式，是一种有组织、有计划地面向特定人群的公开授课活动。本课题认为：慕课是采用视频的方式进行记录和传播，目前主要以在校大学生为服务主体，也面向社会公众免费开放的课程和讲座。高中慕课的开发，将以高中必修知识为主要内容，适当增加乡土知识，以班级为单位，进行实践，实践过程中，跟踪观察学生的自主学习能力及学习效果，实现对慕课在高中教育教学中应用的探索。三、慕课的特点（一）慕课的特点慕课是基于互联网的开放性课程，用户只要注册一个账号就可以随时随地进行学习，还可以重复观看。具有规模庞大、开放程度高、公开透明、易获得，可重复等本质特点。（二）慕课与微课的联系与区别在中学，微课和慕课都是常规教学的辅助手段，目的是帮助学习者理解和巩固知识，将微课做成系统性的课程，形成完整的教学体系，在某种程度上来讲，也是一种慕课。微课与慕课的区别主要在于：一、知识内容方面，微课以阐释某一知识点为目标，视频短小精悍，知识点零碎，慕课在知识内容上较系统、完整，每门课程的内容都是衔接的；二、课程的时间和完整性方面，微课的学习通常是单个知识点的讲解，而慕课是一系列完整的课程，学习者在学习过程中不仅有学习活动，还有师生、生生间的交流和课后作业，以学生为中心；三、在学习评价方面，微课缺少学习效果评价的途径与方法，而慕课可以通过作业、考试对学习效果进行评估，通过考试后可颁发学习证书。四、慕课的功能（一）促进教育公平慕课学习，学习者只要通过互联网注册就可享受来自知名大学教授的讲授以及其所研究专业领域的前沿理论知识，学习者不再受经济条件、政治条件、地理位置的限制，也无关性别、年龄、学历，这样，不仅大大节约了经济成本，同时学习者视野也会更广，极大地促进了教育的公平。（二）提供优质教育资源幕课的宗旨是“开放教育资源，使所有人都能接受教育”，带来了人们原本接触不到的教学资源，具有开放、共享、交互、协作特征，慕课教学实现了优质资源共享，这一点传统高等教育是无法做到的。同时国内很多重点学校，重点专业也通过慕课共享自己的优质课程，实现了优质教育在线。（三）促进教学改革幕课的出现推进学校进行教学模式的创新与探索，学生在课下自己通过看视频的方式掌握课程基本知识，教师则利用课堂时间更多的与学生沟通，或者帮助学生之间进行更好的协作，提高教学质量和效果。传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，慕课的出现有力地冲击了这种填鸭式的教育方法，以“教”为核心的教学模式开始向以“学”为中心的学习模式转变。[基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年青年专项课题“高中地理慕课开发与应用研究”（课题编号：XJK015QZXX001）的研究成果。]（作者单位：湖南衡阳市铁一中学）关于慕课的四个方面王娟内容摘要：“慕课”“做为教育界的一个新名词，一出现就得到大众的拥护，本文从慕课的起源、内涵、特点和功能四个方面介绍慕课，期待为慕课的了解提供有价值的参考。关键词:慕课起源慕课内涵慕课特点慕课功能淘金探索者
(完整版)慕课学习中心方案
慕课学习中心建设
可行性报告
管理工程系
2015.11
1 项目背景
1.1慕课背景
互联网的飞速发展，带领人类进入了信息时代。信息时代的特征之一就是知识更新速度快，信息量呈爆炸式增长。要想紧跟时代脉搏，立于不败之地，拥有自主学习能力，方便地进行终身教育，不断根据需要更新自身知识结构无疑是非常重要的。网络课程教育以其不受时空限制、交互性好、优质资源多、使用便捷等优势，不仅成为学校教育的一种创新模式，而且成为全民教育与终身教育体系的重要组成部分。基于网络平台的网络课程中心建设是现代大学在网络时代发展的必然趋势，将有利于形成提高授课质量、鼓舞和激励教师积极投入教学和人才培养的公众推动机制。
2012年发端于美国的MOOCs（大规模开放在线课程）迅速崛起，在全球引起了一股教改潮流，更是给网络教育添了一把火，很多专家大呼在线教育时代的到来，2012年也被称为慕课元年。在这一年里，Edx、coursera、Udecity、Udemy、可汗学院等在线教育平台迅速汇聚了一批名校的网络课程，并向全球的用户提供服务。全球掀起了一阵建设网络课程，开展在线教学的狂潮。清华大学校长明确表示，网络课程不仅仅是一种教育技术的革新，更是深层次教学改革形式、是教学方法、人才培养模式的根本转变。
与此同时，网络教育也得到了国家决策层和管理部门的高度关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。很多学校也纷纷投入资金建设网络教学平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学的开展积累了宝贵的经验，同时存在着精品课程资源匮乏、重建设轻应用、重软件轻资源、课程资源相对孤立等问题，严重阻碍了网络课程在学校教育中价值的发挥，不利于数字教育事业的发展，不利于现代化人才的培养。 1.2我系相关工作的积累与问题
空中课堂建设-漫谈微课教学与制作
空中课堂建设-漫谈微课教学与制作
抚州市教研室兼职教研员 郑辉
一、太空授课：女航天员王亚平为中国第一位“太空老师”。
北京时间2013年6月20日上午10点神十航天员王亚平在太空给地面的学生讲课，此次太空授课主要面向中小学生，使其了解失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。航天员王亚平进行了在轨讲解和实验演示，并与地面师生进行双向互动交流。
二、互联网+
1）互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。在互联网的支持下，教师可以创造新的课堂模式，课前老师可以用微课引导学生如何做好自主学习，安排自主学习内容，课后安排作业辅导微课，开发拓展探究性学习课程。校本课程的开发与应用也变得丰富多彩，越来越多的学校能够开设特色校本自主学习课程，诸多从前想都不敢想的课程如今都成为了现实。
2）腾讯课堂，与超过5000家教育机构合作开设的腾讯课堂，面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程，每周上课人数超过7万人，课程总数达3万多门。数据显示，未来几年中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速，粗略估计今年中国在线教育市场规模将超过1600亿元。
3）百度传课，是中国教育领域新兴的在线教育平台，致力于用互联网的方式来打破中国教育资源地域分布的不平衡，精心打造在线课程发布网站、直播互动教室，提供在线直播互动的一站式全方位的专业教育服务。
4）智能学习机课堂， 诺亚舟：其智能学习机产品中有U系列学生平板电脑。专业从事从幼儿园到大学的教育互动内容研发，并在线提供教育服务，开设一对一课堂。
步步高：步步高教育电子有限公司是广东步步高电子工业有限公司的全资子公司，于1995年在广东省东莞市成立。其主要智能学习机产品有H系列学生平板电脑。
5）培训机构课堂,
新东方:创办于1993年，21年专注教育培训，累积学员超过2000万，从早教到成人，业务涵盖早教、学前、中小学、大学考试、留学咨询、国际游学、网络课堂等，旨在为学员提供一站式终身学习服务。
基于慕课平台的微格教学课程建设与实践
CourseEducationResearch课程教育研究2020年第37期
1.慕课慕课渊MOOC冤袁全称是MassiveOpenOnlineCourse袁即大规模在线开放课程袁资源丰富袁许多知名高校参与录制袁学习者能够根据自己的时间观看视频学习袁不受限制袁使优质的课程得到共享袁满足人们学习需求袁教育资源的覆盖面随之扩大袁也使得人们可以无界限的获得优质教育遥正因为慕课有诸多好处袁2011年慕课一经提出和应用袁获得众多人的追捧袁许多专家称慕课是野印刷术发明以来教育最大的革新冶袁给以后的教育带来新的希望遥近年来袁我国教育部门积极推进慕课建设袁2018年11月袁教育部高教司司长吴岩在野中国大学教学论坛冶发言中提到我国上线慕课数量达到8000余门袁高校学生和社会学习者选学人数突破1.4亿人次袁大学生获得慕课学分超过4300万余人次遥预计到2020年袁我国将以国家名义推出3000门野国家精品在线开放课程冶袁带动10000门慕课在线运行[1]遥2.微格教学课程建设现状及思考微格教学渊microteaching冤通常也被叫作野微型教学冶袁主要是受训者通过学习教育教学理论知识及各教学技能的理论知识袁针对某一教学技能或综合技能不断地练习和修正不足袁进而在实践中熟练运用遥其核心是通过理论学习后袁分解教学技能袁制作教案袁针对单一或综合技能实践演练袁在微格教室进行10分钟左右的录制袁教师进行评价袁反复观看录制结果袁根据不足调整教学方式方法袁再次进行教学技能训练袁达到提高知识理论水平和教学能力的目的遥叶微格教学曳是师范专业必修课程袁着眼于教育教学理论与实际教学相结合袁是师范生的职业基本技能训练课程袁重点在于培养学生的实际教学技能袁使他们掌握野站稳冶讲台的能力遥通过对学生进行有目的尧有计划的教学技能微格训练袁引导学生将教育教学理论袁教学技能转化为教学行为袁促进师范生教育教学能力的形成袁为学生毕业后顺利适应教师工作奠定基础遥通过本门课程的学习袁希望师范生在毕业之前就能受到专门的训练袁使教师的职前教育既有专业知识学习袁又有教学技能训练遥2.1微格教学课程现状[2]渊1冤重理论轻实践袁实效性低遥目前的微格教学主要是先进行系统的理论知识学习袁然后再进行单一技能训练袁或按一节课的自然顺序整合某几项技能展开训练袁形式较为单一袁理论知识的学习占据大部分课堂时间袁实践的时间较少袁要训练的技能较多袁无法检验学习者理论知识的内化情况袁最终导致微格教学训练结果不理想遥渊2冤缺乏优质资源和平台遥进行微格训练袁离不开教学设计袁适合备课用的教材是关键袁但是袁目前市面上各省市尧各年份出版的教材非常多袁带有最新教学理念的教材往往很难找到曰另外袁由于涉及版权尧隐私及分享路径等问题袁一些优质的教学视频更成为稀缺资源袁不利于学生的模仿和创作遥虽然教师会在课堂上分享解读一些优质资源袁但由于课时及播放平台的限制袁学生课后获取比较困难遥渊3冤评价匮乏袁反馈不畅遥由于课时尧场地尧教师缺乏等方面的原因袁微格教学的评价一般是在学生录制完成后袁教师成批量观看并打分袁学生无法在直接获得教师具体的改进意见后重新修改并录制袁评价反馈环节往往流于形式遥由于微格教室一般都比较小袁学生之间也无法很好地进行观摩学习袁丧失互评互促的机会遥2.2对微格教学的新思考开展微格教学的目的在于培养新教师袁提高教学技能遥因此袁学习者无疑是微格教学的主体袁而教师则扮演着引导者的角色袁应该花大力气帮助学生训练和掌握教学技能袁让学习者保持学习的主动性和积极性袁引导学生充分交流袁内化知识理论遥因此袁微格教学应该重理论重实践也重评价袁将更多的时间留给学生训练袁发挥评价的最大作用袁不止是简单的进行一次模拟教学遥慕课倡导野以学生为中心冶的理念符合了当前对微格教学的期待袁而微格教学由理论与实践组合实施而成以及其所具备的野微型教学冶的特点是适合通过慕课来实现的遥因此袁利于慕课平台实施微格教学课程建设的尝试应该是可行的遥首先袁根据慕课课程建设的要求袁对微格教学的相关教学内容进行重构袁录制视频等袁然后将资源上传到慕课平台让学生自行学习袁这不仅可以节省教师反复教授同一知识点的精力袁还可以把课堂时间用于学生实践袁教师也有了更多时间指导评价学生遥学生在学习了慕课平台上的资源后袁教师线上答疑或收集学习者疑问袁再根据这些问题备课袁在课堂上给予指导与解答遥这样充分利用课堂时间袁学生获得更多的技能训练的机会袁和教师与同学进行交流的机会袁也更便于教师的集中指导遥3.微格教学慕课课程建设方案3.1课程内容重构通过前期分析袁根据慕课制作要求和规范袁结合网络教学的特点和便于学生学习的需求袁对教学内容进行重构袁实现由教材体系向内容体系的转向袁根据教学过程袁将微格教学课程分成微格教学概述尧基本技能尧综合技能三大模块袁其中基本技能分为5个专题袁综合技能分为6个专题袁每个专题均包括对应的技能介绍尧应用原则尧评价及案例示范遥基于慕课平台的微格教学课程建设与实践林璇蔡博瀚冯健文(通讯作者)渊韩山师范学院广东潮州521041冤揖摘要铱通过探讨微格教学课程现状及需求袁提出基于慕课平台进行课程建设袁从教学内容重构尧课程资源制作尧教学流程设计三个方面进行详细阐述袁对课程改革具有参考借鉴价值袁具体落地可对师范生技能训练提供有益帮助袁提高教学的质量遥揖关键词铱慕课微格教学课程建设揖Abstract铱ThroughdiscussingthecurrentsituationanddemandofMicroteachingcurriculum,thispaperputsforwardthatcurriculumconstructionshouldbebasedontheMOOCplatform.Itelaboratesindetailfromthreeaspects:thereconstructionofteachingcontent,theproductionofcurriculumresourcesandthedesignofteachingprocess.Ithasreferencevalueforcurriculumreform.Theconcretelandingcanprovidebeneficialhelpfortheskilltrainingofnormalstudentsandimprovethequalityofteaching.揖Keywords铱MOOC;Micro鄄teaching;curriculumconstruction揖基金项目铱2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目野普通高校本科师范生教学技能的缺失及培养模式研究要要要以计算机师范专业为例冶渊项目编号院粤教高函[2016]236号冤曰2018年度广东省教育厅创新强校教育科学类项目野基于移动微课和微翻转的小学数学教学模式应用研究冶渊项目编号院2018GXJK112冤曰2019年度韩山师范学院质量工程与教育教学改革项目野互联网+课程的构建与应用改革研究项目要要要微格教学冶渊项目编号院粤韩师教字也2019页67号冤遥揖中图分类号铱G434曰G642揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2020冤37-0025-02信息窑动态
全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在佛山隆重召开
［１５］Ｂｒｏｗｎ，Ｊ．Ｓ．，Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．，ａｎｄ Ｄｕｇｕｉｄ，Ｐ．Ｓｉｔｕａｔｅｄ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｏｆｌｅａｍｉｎｇ［Ｊ］ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ，１９８９，１８（Ｊａｎ—Ｆｅｂ）：３２－４２． 豢
Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｂｏｕｔ Ａｐｐｌｉｅａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｅａｍｌｅｓｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ
ＬＩＵ Ｊｕｎ－ｌｉａｎｇ ＷＡＮＧ Ｙｉ‘ｚｈｉ （Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｊｉａｏｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｏ＇ｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｒｉｔｙ ｏｆ ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ
ｆａｃｔｏｒ ｔｈａｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔ￣ｉｏｎ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｂｏｕｔ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｅａｍｌｅｓｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｒｅ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｄ．Ａｎｄ ａ ｓｕｒｖｅｙ
ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ Ｓｅａｍｌｅｓｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ，ｒｅｃｒｕｉｔｅｄ ｓｏｍｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｈｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ“Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ”ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ．
微课的发展历程及现状(最新)
1、微课发展历程的简要回顾
微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：
（1）在国外：
1960年阿依华大学附属学校Minicourse
上世纪80s数字故事DanaAtchley
1995年数字故事大会节日Atchley与同伴
1998年新加坡教育部Microlessons项目
2001年麻省理工学院OCW计划
2004年英国教师电视频道视频时长15分钟
2007年可汗学院网站十分钟学习微视频
2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC
2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目
2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源
2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现
（2）在国内：
201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展
2011年，
数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲
李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略
广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”
2012年，
胡铁生微课实践引起高层重视
全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通
国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目
中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通
网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等
2013年
黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导
专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通
微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术
华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办
2014年
微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长
五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线
高校慕课培训总结
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 高校慕课培训总结
篇一：高等院校微课、慕课制作培训课之学习心得
学习心得
目前，微课成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，通过这两天的学习后，对微课有了一定的认识。下面是我的一些心得：
一、微课程定义
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy
A.McGrew 教授所提出的 60 秒课程， 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是 XX
年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Peose 提出的。 他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。
二、微课发展的三个阶段
（一）微课的 “微资源构成”认识与实践阶段 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 （二）微课的 “微教学活动”认识与实践阶段
（三）微课的“微网络课程”认识阶段
三、微课的制作
1.硬件准备 ： 电脑 （内置摄像头和话筒笔记本电脑最好）、 摄像头、 话筒。
2.软件准备 ： 制作一个精美的PPT课件 ； 下载并安装一个录屏软件 （主要讲解 Camtasia Studio 6）。
2．打开Camtasia Studio 6软件开始准备录制。
第一步： 打开录屏软件界面。 在界面中找到 “录制屏幕” 按钮。
第二步： 点击 “录制屏幕” 按钮打开界面， 这个步骤中操作的要点是： （1） 打开最小化在任务栏的PPT课件并播放， 在弹出的界面中用 “选择区” 去调整录屏大小刚好为PPT课件显示大小， 这样可以避免后期制作时再去调整屏幕大小。 （2）点击软件上的 “camera” 按钮使摄像头处于打开状态， 并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。 （3） 点击软件上的“Audio” 按钮 ， 测试声音是否正常 ， 并调整音量滑块条到95%左右最佳 ， 目的是降低录音时产生较大的噪音 。 （4）以上调整好后， 点软件上 “REC” 开始录制按钮， 当出现倒数数字3、 2、 1百度文库 - 让每个人平等地提升自我