浅析“字本位”
三位一体——从认知角度论汉字形声字的教学
许慎《 说文解字 ・ ：会意者 ， 叙》 “ 比类合谊 ， 以见指掇 ， 武信是也” 。明言之 ， 就是排 比两个 以上 的文字 ， 并会合其意义 ， 即可表现新 字之意向。例如 ：人 言” “ ， 止戈 ” 武” “ “ 为 信” “ 为“ ， 小佳 ” 为
“ ” 。会意 是合 体之 字 。 雀 等
Ｇｂｏ ， Ｊ １７ ） ｉｓｎ Ｅ，（９７ 曾云 ： 孩 童进 行 阅读 的进 程 为 由“ 图画 ” 以 图表 意 ” 到表 音 节 ， 到“ ， 最后 才 是 “ ” ｗ ｒ） 字 （ ｏｄ 。外 界 刺 激 对 个体 内在 认知 的对应 ， 在个 人认 知行 为 表现 中逐 渐强化 ， 而这符 合 了人类文 字 演进 的过程 。
因文字结构不同， 读者在阅读时取象时的方式也不 同。一个读者需针对其阅读 的文字发展 出
一
套认 知上 的策 略 ， 以达到 阅读 的 目的 。现行 汉 字 乃是 以 “ 意音 文 字 ” 声 字 为 主 的文 字 体 系 ， 形 故
收 稿 日期 ：０ ００ －８ ２ １－３２
作者简介 ： 刘雅芬 （ ａ ｅ Ｉ ， ， Ｙ － ｎＬＵ） 女 台湾 台北人 ， ｆ 文学博士 ， 现任辅仁大学 中国文学 系教授 。
２ １ 年第 １ 文教育
０Ｖ ＥＲＳ ＡＳ Ｃ Ｎ Ｅ Ｅ Ｅ ＨＩ ＥＳ ＤＵＣ ＡＴ【 ０Ｎ
Ｎｏ． ０１１ １２
Ｇｅ ｅ ａ ｅ ｉｌＮ ． ８ ｎ ｒｌ Ｓ ｒ ｏ ５ ａ
三位一体—— 从认 知角度论汉字形声字 的教学
・
５ ・ ８
第 １期
刘雅 芬 ： 三位一体一从认知角度论汉字形声字 的教学
其辨识认 告 时 自有其不 同于 拼音 文字 的认识 历程 与策 略 。
徐通锵的字本位
正如徐通锵先生在《基础语言学教程》序言中所 说：“以字为汉语的基本结构单位讨论相关的语言 学问题，现在基本上还是‘一家之言’……当然， 走这种自己的路肯定会遇到很多新的问题，这就需 要人们的共同努力，不断地加以改进、改善
徐通锵先生的这种创新精神是值得我们赞赏和学 习的。“字本位”的理论虽然还不是非常完善，但 是它毕竟已经尝试性地踏出了中西语言结合和联系 汉语研究实际重要的一步。
３．字与字按规律结合成字组，汉语逐渐由单音格局向以 双音为主的格局转化。徐先生指出，由于一些字意义宽泛笼 统，难以取象临摹，当一个字难以通过一个音节来表达某个 概念时，字和字通过“１个字＝１个义类×１个义象”的结 构形式组合来表达一个概念就成为了必要的解决办法——— “字组”也就应运而生。由此，汉语完成了从单字编码格局 到以双字编码格局为主流的转变。 ４．汉语的理据性编码机制不同于印欧语的约定性编码 机制。汉语与印欧语的编码机制不同。印欧语的最小书写单 位是字母，最小听觉单位是音节，最小结构单位是词或语素， 其音义之间没有理据上的联系。而汉语的最小书写单位是字， 它是以形、音、义三位为一体，可以直接进入理据性的编码
五、“字本位”理论尚需商榷之处
首先，“三位一体”和“一一对应”的基本结构格局并不 适用于所有的“字”。
徐通锵先生曾在其《基础语言学教程》一书中提出了辨别 语言基本结构单位的标准，并根据此３条标准判定“字” 即是汉语的基本结构单位。他认为，在汉语中“字”不仅 是一个书写单位，而且还是语音、语义、语法、词汇的一 个基本结构单位，它在汉语结构关联中处于核心的位置。 诚然，汉字产生之初曾形成了“１个字・１个音节・１个 概念”的一一对应的基本结构格局，一个字就是一个音节， 一个概念就是语法和词汇中的一个基本结构单位。但是随 着语言发展，“字”的这种一一对应的关系在现代汉语中 已经变得日益复杂起来
语法分析的五个本位观
语法分析的五个本位观评析现代汉语语法分析的五种本位观“本位”的意义提出“本位”的学者们的出发点主要是：以语法中的某一单位作为研究的基础，通过该基础单位的研究来解释其它各级语法单位。
其它各级语法单位的解释都建立在对基础单位研究的理论基础上。
作为基础研究的单位就取得了研究“本体”的地位。
作为“本体”的研究对象，在理论上要求应该尽可能地与其他研究对象保持内部结构的一致性，或者该基础单位的某一属性或功能可以和其它语法单位保持一致，使得其它语法单位能够通过对该基础单位的解释而得到本质上的解释。
在现代汉语语法学史上，比较有影响的几种本位观及明确提出研究本位理论的代表人物分别是：1）马建忠的“词本位”；2）黎锦熙的“句本位”；3）朱德熙的“词组本位”；4）徐通锵的“字本位”；5）邢福义的“小句本位”。
1.马建忠的“词本位”马建忠是中国历史上建立严格意义上的汉语语法理论的第一人。
其《马氏文通》在中国历史上具有划时代的开创中国语法学理论的意义。
但是，《马氏文通》的理论体系基本上是模仿西方传统语法的理论模式建立起来的。
这一理论系统的基本特征便是词本位。
《马氏文通》并没有声明它的语法本位观念，说它是“词类定位”，乃后人对其语法体系的一种认识。
词本位的观念在西方语言学研究中产生，是相当自然的结果。
拉丁语的基本特征便是，词在形态上有严格的标记或变化标记。
首先所有的词类都可以根据是否有形态变化分为两类，有形态变化的是实词，没有形态变化的是虚词；再在有形态变化的词类中将能够变格的分为一类，将能够变位的分为一类，既能变格又能变位分为一种。
在能够变格的词类中，又可以根据其句法功能，分为名词和形容词。
所有的这些有形态变化的词都有特定的句法功能，它们的句法功能就是通过它自身的形态变化来实现的。
因此，在这些有丰富的形态变化的语言中，只要了解词的形态变化规则，也就能了解它们的句法功能。
所以，在西方传统语法理论中，“词法”是最为重要的部分。
推荐优秀汉语语言学论文题目
推荐优秀汉语语言学论文题目本篇文章整理了300 个优秀的汉语语言学论文题目，供大家参考，希望给正在写论文过程中遇到题目选题问题的同学给予一定的帮助。
1、中文句法建构中的声象与意象-- 四字格功能研究2、复句类型的当代流行构式研究--以“X虽易，丫不易，且A且B'的功能及其演化为例3、“于/於”字介宾补语历时比较及其认知分析--以《左传》与《搜神记》为例4、殷商介词的甄辨及确认5、试论《马氏文通》“统之”总“之”等连字的归属6、现代汉语独立“的”字结构的功能视角研究7、对高职语文教学改革的探讨与研究8、试论农村宣讲语言的乡土性9、明清时期“V为”结构中的动词“V10 、巢湖方言词汇特点初探11 、英汉重叠词的构词、语义及语用对比研究12、浅析汉字“前”在汉日语中的空间认知语义差异13、汉藏语码混用现象分析--以拉萨社区调查为例14、对外汉语文化教学与体育文化融合的研究--对外汉语教材中体育元素呈现方式的探析15 、《汉语大字典（第二版）》疑难字考辨16 、汉语名词短语左递归现象的“Ground-to- Figure ”假说17 、从现代汉字的构形理论看字谜的设置方式18 、汉文佛典异文字际关系考19、关于网络暴力语言界定与分类的探讨20 、《说文解字》引《论语》考释21、中日数字文化观比较分析22、认知隐喻在小品中的幽默功能--以《情感快递》为例23 、传统文化渗透于大学语文课堂教学之我见24、课堂讨论模式中教师提出并群集问题的策略研究25 、粤方言与现代汉语普通话的差异26 、英汉语篇关联词对比研究27、中日同形语的误用28 、英汉层级形容标记性成因探究29、浅析汉语中的惯性压制现象30、“难道”的词汇化研究31 、互联网时代大学生语言素质的培养32、量词“台”的发展演变33 、社会语言学下的电商广告语分析34 、汉日敬语表达异同的探究与分析35、关联顺应模式下的网络暴力语言模因探析36、汉语口语课堂活动参与度问卷调查报告--以新疆应用职业技术学院为例37、“淘宝”对话语篇的连贯性研究38、社会语言学视阈下的中日色彩语码考察研究--以紫色为例39 、异写字与异构字考论40、基于能力培养的中文专业实践性教学路径研究41、留学生中国古代文学课的调查与反思42 、高职公文写作思维培养教学探究43 、新媒体视野下高校大学语文微信教学初探44 、高职院校阅读与写作有效教学途径探析45 、山东方言区习得普通话的难点与要点46 、潮州方言中词的文化理据--以食物名称为例47 、网络语言给汉语言文学发展带来的影响分析48、“NP_1+对+NP_2+? 中NP位置的特点49、词语模“XT分析50 、试析清代朝臣受命应答之辞--“嗻”51 、广告语创意中成语的语义活用现象52、河南出土两汉买地券词语笺释53、量词“部”的来源、用法及认知阐释54 、《现6 》《牛8》多义词义项数目异同研究55 、古汉语里的纵向时间表达56 、试论早期致使义处置式的产生和来源57、《经典释文》中的“又音”与音义匹配58、《曲韵骊珠恤律》与《中原音韵鱼模》之比较59 、论南部吴语齐韵的读音层次60、“第七届现代汉语虚词研究与对外汉语教学学术研讨会”征文61 、论修辞手段对表现《女神》“天人合一”境界的作用62、试论训诂与方言的关系--兹以安庆方言为例63、《越中名胜杂说》校札64、明清石刻俗字考释十题65、论新媒体在大学语文教学中的应用66、再论任务型语言教学的“任务”67、任务型口语课上的聚焦于形--以任务型中级汉语口语教学为例68、影响任务型教学有效性的若干因素69、任务:作为教学内容还是作为教学途径70、“丝绸之路经济带”核心区汉语国际化人才培养探讨71 、非目的语环境下的零起点汉语口语教学实践与策略研究--以《长城汉语》为例72、新形势下短期来华深接触”汉语项目的模式化构建--以北京语言大学汉语速成学院暑期AP项目为例73 、对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点74、辅助虚词教学的重要思路--编写一本常用虚词用法词典75、关于汉语（二语）教学语法体系及标准建设的几个问题76 、数字词汇化现象简析77、汉语教材中语法教学失误举偶78、任务复杂度对对外汉语写作任务中语言表现的影响79、国际汉语教师专业发展的人文关怀与制度保障--基于英国教师入职教育的经验与启示80、北京语言大学出版社《轻松学中文》《HSK标准教程》入选美国三个州教育部门教材推荐目录81 、客家委婉语与现代英语委婉语82、郑玄的方言观、方言研究材料和方言分区观新考83、大学语文教学在学生综合素质培养中的作用研究84、英汉网络新词汇文化理据对比研究85、民国时期婚丧庆吊文告与语言生活--以潮汕地区报纸为考察对象86 、基于成人教育的对外汉语多媒体教学资源库建设研究87 、少数民族汉语口语教学策略探析88 、汉字发生同构律89 、理解成语不要以今释古90 、黄石市非师范生普通话使用现状的调查与分析91 、教学模式讨论和对外汉语教学学术环境建设92 、关于对外汉语教学模式的对话93 、我国汉语教学模式的历史、现状和改革方向94 、汉语教学模式的集成、创新和优化95 、试论语言项目视角下国际汉语有效教学模式研究96 、“学伴用随”教学模式的核心理念97 、试论汉语语感培养教学模式的确立98 、跨文化视角下的中美汉语教材文化呈现比较99 、现代汉语祈使句的句末助词“吧”语用功能探析100 、民族区域经济发展背景下的汉语教学研究--评《新疆少数民族汉语教学研究》101 、辽宁省汉语国际推广现状及发展对策研究102、你这个n"中的构式压制理论析微103 、《世说新语》名词做状语现象浅析104 、试论“星"的量词属性105 、留学生汉语阅读的元认知研究106 、“童化 "语言的表达功能及流行机制107 、值得商榷的地方108 、“更 "字阵中, “诗词大会 "全军覆没109 、汉字的意象性与情感表达的模糊性和空间性110 、基于语义分析的“现代汉语 "课外作业设计研究111 、浅谈汉俄被动句的类型和语义112 、呼和浩特汉语方言特点113 、从抑扬顿挫的粤语吟诵114、女性称谓之嬗变:“小姐 "之“前世 "今生"与“来世"115 、“狗 "的类词缀化及相关问题研究116 、“快乐 "与“开心 "的多角度辨析117 、郦道元《水经注》中汉语语音现象再探讨118 、汉语不及物动词带宾语结构之初探119 、《围城》中动词“打"的论元结构分析120 、高职学生口语表达能力现状的调查报告--以西安铁路职业技术学院为例121 、小议网络潮词“给力 "122 、静宁方言四字俗语浅析123 、汉语联接系统中“说"的功能阐释: 系统功能语言学视角124 、美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示125 、陆川粤语“着 "字被动句研究126 、副名组合存在的合理性127 、高职应用文写作课程教学改革探究128、单音指示词与双音指示词的功能差异--“这"与“这个"、“那"与“那个" 129 、动词重叠的句法分析130、我别VP（了）”的构式整合机制及其语用价值131 、“无定居末”与“无定居首”-- 汉语中两种表存在的句式132 、“蛛丝马迹”本无“马”133、从汉语动词的阶段性看“了1”的语义功能134 、跨层词汇化中语义的来源、获得与变化135 、汉语母语者和第二语言学习者名名组合的理解136 、意大利学习者初级汉语口语词汇能力发展研究137 、汉语动结式二字词组及其教学处理138 、Focuson Form 和Focuson Forms 两种教学法对汉语二语词汇学习的影响139 、《文献语言学》第一辑在中华书局出版140 、汉语作为第二语言词汇教学“语素法”适用性研究141 、对外汉语语音教学中的声母教学策略142 、高职学生沟通与表达能力提高方法探析143 、高职应用文教学方法初探144 、任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用145 、大学语文课程的“思化”品质认识146 、二语教学目标与中文教师的文化意识147 、面向留学生的中国古代文学教材编写148 、汉语国际教育中文化审美观念的跨文化传播--以服饰和化妆为例149 、“汉堡包”人才培养模式的实践与成效150 、汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索151 、“三化一特”汉:语国际教育本科专业课程设置新路径152 、国别化单出口: 汉语国际教育本科生汉语师资实训新探索153 、论学术汉语在对外汉语教学中的重要性154 、对外汉语教材的标点符号问题155 、2004~2014 年对外汉语教材出版情况述评156 、新中国成立以来国家语言文字工作重心之反思157 、拉丁化:党的语言政治的实现路径158 、澳大利亚中小学汉语教师培训需求研究159 、一部打通古今的古籍整理力作--《蒲松龄〈日用俗字〉注》评介160 、大学语文写作技巧之理解与运用161 、高校大学生普通话测试“命题说话”部分中存在问题及对策162 、浅谈写作课程大纲对应用型人才培养目标的实践体现163 、浅谈全球化背景下汉字对外国学生的吸引力164 、《楚归晋知罃》中“及”字注释商榷-- 以王力《古代汉语》教材为例165 、文化差异对委婉语使用的影响166 、新时期汉语词汇词义变异研究167 、汉藏语数量名结构语序研究168 、刍议对外汉语教学中文化教育的重要性169 、申论写作教学初探170 、对大学语文写作错误的分析171 、浅谈塔城电大汉语言文学专业课程面授辅导172 、《汉语大词典》书证引古典文献失误拾零173 、崇仁方言音系及音韵特点217 、澳大利亚中小学汉语教师培训需求研究从 “臣妾 ”一词探中国古代文人的政治情结 汉语词汇习得年龄效应的机制探讨 连动结构的范畴化研究 概念合成理论下电视节目名称中的隐喻解读 -- 以央视少儿节目名称为例 “北京之旅 ”旅游海报的多模态语篇分析 关于现代汉语修辞教学的思考 对春联和年画的多模态话语分析 A Comparison of Love Metaphors in Chinese and English from the Perspective of Cognition 《门》若干镜头的多模态话语分析 A Contrastive Analysis of Chinese and English Political SpeechesBased on Systematic Functional Grammar 关于中日礼貌语言的对比研究 介词 “于”语法化再谈 语言对比视角下汉语研究的新成果 -- 字本位汉语语言学理论论要 “我给你说 ”的语用功能考察 北京话 比”字句及其演变(1750〜1950) 网络词族“X 帝”的认知研究 英汉礼貌原则及礼貌用语差异研究 温州吴语声调的 EGG 研究 《南齐书》 “治瓜 ”、 “治爪”考辨--兼及《南史》 “翦瓜” 元杂剧中的典型设问及其语用价值 网络流行语衍生、传播的理据和方向 从汉字、成语隐喻看诚信概念隐含的结构维度 “味其道 ”与“理其道”二()-- 中西诗与思比较谈片 《篆隶万象名义》抄本文字的笔画组合及特征 汉字起源研究述评 沿河土家族山歌的辞格分析 《大唐西域记》异文考辨 高职学生沟通与表达能力提高方法探析 高职应用文教学方法初探 任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用 大学语文课程的 “思化”品质认识 二语教学目标与中文教师的文化意识 面向留学生的中国古代文学教材编写 汉语国际教育中文化审美观念的跨文化传播 --以服饰和化妆为例 “汉堡包 ”人才培养模式的实践与成效 汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索 “三化一特 ”汉:语国际教育本科专业课程设置新路径 国别化单出口 : 汉语国际教育本科生汉语师资实训新探索 论学术汉语在对外汉语教学中的重要性 对外汉语教材的标点符号问题 2004~2014 年对外汉语教材出版情况述评 新中国成立以来国家语言文字工作重心之反思 拉丁化 :党的语言政治的实现路径174 、 175 、 176 、 177 、 178 、 179 、 180 、 181 、 182 、 183 、 184 、 185 、 186 、 187 、 188 、 189 、 190 、 191 、 192 、 193 、 194 、 195 、 196 、 197 、 198 、 199 、 200 、 201 、 202 、203 、204 、205 、206 、207 、208 、209 、210 、211 、212 、213 、214 、215 、216 、、 Ai Weiwei:Tiger,Tiger,Tiger、一部打通古今的古籍整理力作--《蒲松龄〈日用俗字〉注》评介 、大学语文写作技巧之理解与运用、高校大学生普通话测试 “命题说话 ”部分中存在问题及对策 、浅谈写作课程大纲对应用型人才培养目标的实践体现 、浅谈全球化背景下汉字对外国学生的吸引力 、《楚归晋知罃》中 “及 ”字注释商榷 --以王力《古代汉语》教材为例 、文化差异对委婉语使用的影响、新时期汉语词汇词义变异研究、汉藏语数量名结构语序研究、刍议对外汉语教学中文化教育的重要性、申论写作教学初探 、对大学语文写作错误的分析、浅谈塔城电大汉语言文学专业课程面授辅导、《汉语大词典》书证引古典文献失误拾零、汉语学习者 “听电话 ”表达方式的偏误分析、从 “臣妾 ”一词探中国古代文人的政治情结 、汉语词汇习得年龄效应的机制探讨、连动结构的范畴化研究 、概念合成理论下电视节目名称中的隐喻解读 -- 以央视少儿节目名称为例 、“北京之旅 ”旅游海报的多模态语篇分析、关于现代汉语修辞教学的思考、对春联和年画的多模态话语分析、 A Comparison of Love Metaphors in Chinese and English from the Perspective of Cognition、《门》若干镜头的多模态话语分析 、 A Contrastive Analysis of Chinese and English Political SpeechesBased on Systematic Functional Grammar 、关于中日礼貌语言的对比研究、介词 “于”语法化再谈、语言对比视角下汉语研究的新成果 -- 字本位汉语语言学理论论要 、“我给你说 ”的语用功能考察、北京话 比”字句及其演变(1750〜1950)、网络词族“X 帝”的认知研究 、英汉礼貌原则及礼貌用语差异研究、温州吴语声调的 EGG 研究、《南齐书》 “治瓜 ”、 “治爪”考辨--兼及《南史》 “翦瓜” 、第二人称有标记用法及其动因、网络流行语衍生、传播的理据和方向 、从汉字、成语隐喻看诚信概念隐含的结构维度、“味其道 ”与“理其道”二()-- 中西诗与思比较谈片、《篆隶万象名义》抄本文字的笔画组合及特征、汉字起源研究述评、沿河土家族山歌的辞格分析、《大唐西域记》异文考辨 218 219 220 221222223224225 226 227 228 229230231232 233 234 235 236237238239240 241 242 243 244245246247248 249 250 251 252253254255 256 257 258 259260261、现代汉语倒序词研究262、《说文解字羊部》词命名研究263 、《广雅疏证》校勘用语“讹作”研究264 、上古汉语定语后置结构分析265 、应用写作课程的问题及策略266 、高职院校语文教材建设新思路267 、基于学科意识分析对外汉语教学268 、对外汉语教学中的饮食文化教学研究269 、新形势下大学生应用写作能力培养初探270 、浅析对外汉语词汇教学中的语块教学271 、现代汉语状语和状动结构研究评述272 、基于就业的汉语国际教育专业培养模式改革-- 以大连工业大学为例273 、初级留学生习得“二”和“两”偏误案例分析及解决对策274 、论黄伯荣《现代汉语（修订四版）》教材语料时代性的局限275 、概念整合:汉语二语学习者习得易混淆词的认知机制276 、武汉市小学生普通话水平的现状调查与对策研究--以江汉区10 所小学为例277、汉语吗"与印尼语“Kah Apa、Apakah"疑问句的比较278、“就是”的语篇衔接功能考察279 、汉语定语从句的特征核查分析280 、析山东莱芜方言中的语气词“来”281 、提高现代汉语教学质量的方法研究282 、广告学专业中国现当代文学课程教学改革初探283 、我国对俄中小学汉语教材编写的优点、不足及对策--以《汉语新起点》为例284 、图像时代浅阅读、浅写作的危害及其超越285 、汉语学习动机与汉语国际化传播研究286 、挖掘地方文化资源,推进对外汉语人才培养-- 以安徽文化为例287 、汉语国际教育专业本科生汉语模拟教学思考-- 以百色学院为例288、“呵呵”如何成为网络伤人用语--基于评价理论的诠释289、“X就是任性”流行的语言模因论解析290 、翁源客家话见组声母今读研究291 、电白霞洞闽客双方言词汇比较接触研究292 、汉语阅读课程教学现状及应对策略293 、少数民族学生汉语听力教学研究294 、高职语文教材建设思考295 、对外汉语文化教学案例研究-- 以《光荣岁月》为例296 、模因论的视角下的网络语言研究297 、浅析新时期现代汉语的变异298 、对外汉语教材出版的文化差异冲突与融通策略299 、英汉名词动用习得中的认知转喻阐释300 、字谜歌谣中的减笔。
字本位——精选推荐
字本位“字本位”与对外汉字教学班级：07对外汉语姓名：张冰凌学号：20075025021摘要：⼀直以来，对外汉字教学都是对外汉语教学中的难点。
针对这⼀问题，我们给出了“字本位”这个解决⽅案。
在⾏⽂当中，我们介绍了“字本位”即汉字是汉语的基本结构单位，并说明了“字本位”在对外汉语教学的作⽤和认识，由此提出了“语⽂分开”和“集中识字教学”。
关键词：字本位；对外汉字⾃《马⽒⽂通》以来⼀百多年间，我们的汉语研究⼀直在⽤“印欧语的眼光”模仿西⽅的语⾔学理论体系。
⾃然⽽然地，对外汉语教学也是在此⽅针的指导下进⾏的。
然⽽，我们可以看到沿袭西⽅语⾔学的思路，在现今，越来越显⽰出其局限性。
在对外汉语领域，汉字教学成为⼀个亟待解决的难点。
于是“字本位”理论应运⽽⽣。
它作为“词本位”的对⽴⾯，将汉语研究及对外汉字教学产⽣极⼤的影响。
⼀、字本位20世纪90年代，徐通锵先⽣在他的著作《语⾔论》中明确提出了“字本位”理论。
其实，在这之前就有语⾔学家对“词本位”做出了反思。
赵元任⽼先⽣在其《汉语词的概念及其结构和节奏》⼀⽂中就明确指出，印欧语⾔中Word（词）这⼀级单位“在汉语⾥没有确切的对应物。
”“在说英语的⼈谈到Word的⼤多数场合，说汉语的⼈说到的是‘字’。
这样说绝不意味着‘字’的结构特点与英语Word相同，甚⾄近于相同也谈不上。
”“汉语是不计词的，⾄少最近还是如此。
在中国⼈的观念中，‘字’是中⼼主题，‘词’则在许多不同意义上辅助的副题。
”吕必松先⽣提出：“我们在汉语教学理论和教学⽅法研究上存在的最⼤问题就是对汉语的特点缺乏⾜够的认识，总是在西⽅语⾔学理论和汉语教学理论的框架内思考问题”。
我们知道印欧语系是表⾳⽂字，⽽汉语是表意⽂字。
虽然我们都知道并认同这个观点，但是，我们在研究上依然忽视了“汉语是表意⽂字”这个特点，⽽⼀直盲⽬地遵循西⽅语⾔学理论。
相反，西⽅汉学家却敏锐地意识到这⼀点。
如张朋朋、柯彼德、⽩乐桑。
⽩乐桑主张“循汉语本来之⾯⽬进⾏教学”，还提出：“汉语的⼀个重要特点是，其汉字是表意⽂字，个体突出，以单个字为基础，可以层层构词”。
字本位理论与对外汉字教学共5页
字本位理论与对外汉字教学一、字本位理论的“字”1.字本位理论概述与对外汉字教学字本位理论诞生于上世纪90年代徐通锵先生的《语言论》，它是以“字”作为汉语基本单位的语言研究思路，它认为“字”是形、音、义三位一体的单位，是汉语语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。
同时，字本为理论关注汉字中所反映的汉民族思维特点和认知方式。
近年来，字本位理论成为了对外汉字教学热的引爆点。
它的一系列关于汉字的研究成果重在弥补以往教学法的不足,克服非汉字文化圈学生学习汉语的难点。
2.字本位理论中“字”的相关问题（1）汉字与汉语语言与文字的关系问题是语言学的一个基本问题，索绪尔语言理论认为文字存在的唯一理由是表现语言。
但同时索绪尔也指出：“对于汉人来说，表意字和口说的词都是观念的符号；在他们看来，文字就是第二语言。
”（Saussure 1916:27）现代的汉语语言学在接受索绪尔的语言学理论时，却忽视了它的适用范围。
潘文国指出：“凡是自源文字都是表意的，凡是他源文字都是表音的。
”他进一步解释：“……由于自源文字都是表意文字，文字与意义之间的联系就不是任意的而是有着必然的理据。
”（潘文国，2002：91）汉字是据义造形的文字，并不只是记录汉语的符号，它与汉语一样，都是汉民族认知和表述世界的方式。
所以，无论在汉语研究还是在对外汉语教学中，都不能把汉字当作汉语的附庸，都必须摒除“印欧语眼光”，重新审视汉字、汉字的地位与汉字本身的系统性，这样才是抓住了汉语学习的关键。
（2）汉字的特点①汉字的表意性与理据性表意是汉字作为表意文字而区别于拼音文字的最大特点。
汉字从视觉上就能传达意义，使文字所承载的意义通过眼睛，直接为人所理解。
汉字来源于文字画，它的理据性在文字产生初级阶段是相当直接的，就在现代的汉字中，这种理据也没有磨灭，汉字字形的表意功能仍是很明显的。
汉字的理据性来源于汉字形音义的三维一体性。
汉字的理据也就体现在汉字形、音、义三者之间的联系上。
08 字与词的义项分析——论汉语研究的逻辑起点
字与词的义项分析——论汉语研究的逻辑起点邹晓辉、邹顺鹏中美合作项目：塞尔研究双语信息处理课题组中国地质大学（北京）思想政治教育学院高等教育研究所北京市海淀区学院路29号100083 qhkjy@摘要本文回顾了汉语研究的几次“本位”转换，认为这就是前辈在探寻汉语理论体系建构的逻辑起点。
如果必须在字与词之间做出选择，那么，赵元任“字是中国人心目中的中心主题”的论断，以及徐通锵“‘词’不能代表‘字’而成为汉语的一种基本结构单位”的论断，都选择了字。
而之前，其他人分别选择了词（马建忠1898）、句（黎锦熙1924）、词组（朱德熙1982）。
这是为什么呢？难道赵、徐两位语言学教授都不懂字和词的常识性义项吗？显然不是。
他们是根据学术直觉作出上述断言的。
有没有可支持他们这种学术直觉背后的学术性义项呢？这是笔者提出的问题和思考。
本文从宏观的类与微观的例两个层面多个角度，分析了字与词的学术性义项，发现常识性义项往往是造成非学术性争议的起因。
本研究采用史论结合形式和学术分类方法，通过对“语”与“字”两个亚系统的二八分类，凸显了音节、字、言“迭交”的特点，得出了“汉语就是组字成语的典例系统”的论断。
陆俭明、冯志伟都说如果字本位换成语素本位，也就不会有人再反对字本位了。
因此，为避免字本位提法所引起的非学术之争，与其说字不如说言是汉语的基本结构单位，从而便于我们集中精力论述字素（周上之）、字词（潘文国）、字语（邹晓辉）几组术语及其关系（这是字本位内部尝试统一认识的努力之一）。
关键词：普通语言学、形式信息学、汉语形式化、汉语研究的逻辑起点、字本位、言本位一、引言本文旨在通过探讨《字本位与中文信息处理的基础》（简称《基础》）中涉及汉语独特性的几组关系，即：字与素、字与辞、字与语、言与文，明确指出汉语组字成语的特点，同时，通过分析字与词的范畴迭交，明确指出汉语从古到今的发展演变过程中因外语的影响事实上已是中西两类语言范畴基本框架并行格局，古、现代汉语两个相对独立的体系存在就是例证。
汉字的结构
• 3、部件、偏旁和部首的关系
• 部件和偏旁的关系其实是古代和现代称呼 的不同
• 部件和部首的关系较复杂。有的部件是部 首，有的不是。如“字”的中部件“子”、 “想”中的部件“木”和“目”就不是部 首
4、部件组字的形体变化
部件组字时，有时会有不同的变化： 部件形式不变：
部件变化不大：
有时不变有时变;
（三）汉字的结构和构成
1、汉字的结构 汉字的结构（从形体可不可分）：
1)独体字：如：人、大、山、子
• 2)合体字： ① 左右结构： ② 上下结构： ③ 里外结构： ④ 全包围结构： ⑤ 三包围结构： ⑥ 双包围结构:
2、汉字的结构成分：
形位构成的汉字的方法有四种：
① ② ③ ④ 象形：山、水、月、人 指示：一、二、末、上、下 会意：北、朋、尖 形声：江、杨、猪、放
对于汉语来说
• 纯粹与书写形体有关的最小单位是笔画， 因此字位就是指笔画。别的字位也包括汉 语中的阿拉伯数字、标点符号、数学运算 符号等。
二、汉字的结构
• 汉字的结构，即字构，主要指汉字外在的 形态、方向、笔顺、笔画组成的部件，以 及整字的方式和形态。
。
（一）字的部件
• 1、部件的分类
• 汉字由部件或形位构成。部件分为意符（与整字 意义上有关系）、声符（与整字读音有联系）和 记号（与整字意义和读音都没有关系）。 • 2、部件的数量 • 部件总数：傅永和对《辞海》的正体字进行切分， 得出648个部件，其中成字部件327个；不成字部 件321
• 2、英语以词法为中心，因此讲词的结构和 构成处处离不开形态。
• 加缀法（派生法）是英语构词的灵魂和核 心，词根、词缀（构词词缀和构形词缀） 是最重要的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
邓梦梦 09134120 对外汉语0911班浅析“字本位”“本位”这个词有三个意思：第一,可以指出最重要、最根本的单位,作为语法研究的出发点的单位。
第一个提出“句本位”的是黎锦熙,他主张的“句本位”就是以句子为基本出发点的语法研究；第二,可以指语法研究的基本单位,这种单位还可以不止一个。
譬如英语的语基本单位就有语素、词、短语、句子等；第三,指的是语言基本结构单位,语法研究的“基本粒子”。
（潘文国《字本位与汉语研究》1996:357 ）从“本位”所指的不同,我们可以把对“本位”研究理论意义的讨论分成两个方面去进行：第一,着重“本位”的第一个定义,即从语法研究的最重要单位和语法研究出发点的角度,可以有“词（类）本位”、“句本位”、“词组本位”、“小句本位”、“语素本位”、“复本位”、“字本位”的不同；第二,着重“本位”的第三个定义, 则主要只是“字本位”与“词本位”的对立,其他的“本位”学说基本与之无关。
“字本位”理论字本位理论诞生于上世纪90年代,徐通锵先生最早提出“字本位”的观点，其他学者如鲁川、潘文国、程雨民、李树俨、汪平等也都有不少文章支持这个理论。
目前,字本位理论正日趋走向成熟。
国内有关字本位理论的主要著作有: 徐通锵的《语言论》《汉语字本位语法导论》; 潘文国的《字本位与汉语研究》, 《汉英对比纲要》; 吕必松等人的《组合汉语知识纲要》等。
一、徐通锵先生的“字本位”理论徐通锵先生提出的“字本位”理论是近年来汉语言研究的重要进展。
“字本位”虽然对汉语言研究有一定的开拓性价值, 但也存在着某些不够完善之处。
（一）“字本位”理论的基本观点徐先生认为, “由《马氏文通》所开创的中国现代语言学否定了字在汉语研究中的地位, 由此也就中断了悠久的汉语研究传统”,长期以来用印欧语的结构原理来观察分析汉语结构, 以致于还有很多问题没有得到解决。
这是因为“‘词’是印欧系语言的一种基本结构单位, 汉语的‘词’是从西方语言学中输入的一种语言结构单位, 其内涵与‘字’有重要的区别。
基本结构单位是统率语言结构‘纲’, 纲举目张, 所以‘词’与‘字’虽然是仅仅一字之差, 但却与两个不同的‘纲’相联系, 体现语言理论研究的不同走向”。
由汉语实际出发的“字本位”理论则是真正立足于汉语研究本身的方法和实践。
“字本位”理论的主要观点如下。
1.“字”是汉语研究中最重要、最基本的结构单位。
它是和概念与判断这两种思维形式相关联的音义结合的语言结构单位, 符合“现成的, 拿来就能用; 离散的、封闭的, 很容易和其它的结构单位区别开来; 在汉语社团具有心理现实性”这3条辨别语言基本结构单位的标准。
2.“字”是汉语结构的本位, 是研究语音语义、语法、词汇的交汇点, 更是汉语言研究的核心和基础。
字是汉语的基本结构单位, 其特点是一个音节关联一个概念。
词是印欧语的基本结构单位, 其特点是n 个音节关联一个概念。
与印欧语“1个词·n 个音节·1 个概念”的结构格局不同的是, 汉语形成的基础性结构格局是一个“1 个字·1 个音节·1 个概念”。
3. 字与字按规律结合成字组, 汉语逐渐由单音格局向以双音为主的格局转化。
徐先生指出, 由于一些字意义宽泛笼统,难以取象临摹,当一个字难以通过一个音节来表达某个概念时, 字和字通过“1 个字=1 个义类×1 个义象”的结构形式组合来表达一个概念就成为了必要的解决办法——“字组”也就应运而生。
由此, 汉语完成了从单字编码格局到以双字编码格局为主流的转变。
4. 汉语的理据性编码机制不同于印欧语的约定性编码机制。
汉语与印欧语的编码机制不同。
印欧语的最小书写单位是字母, 最小听觉单位是音节, 最小结构单位是词或语素, 其音义之间没有理据上的联系。
而汉语的最小书写单位是字, 它是以形、音、义三位为一体, 可以直接进入理据性的编码。
5. 汉语属于语义型语言, 汉语语法为语义语法。
汉语以字为基本结构单位, 它的研究重点是语义, 属于语义型语言;印欧语以词为基本结构单位, 它的研究重点是语法结构, 属于语法型语言。
字义的组合顺序及虚字的运用在汉语中非常重要。
（二）“字本位”理论尚需商榷之处首先,“三位一体”和“一一对应”的基本结构格局并不适用于所有的“字”。
其次,“字”和“字组”的概念模糊, 界限不够清晰。
另外,“字”和“字组”的关系似乎也有些模糊。
二、潘文国先生的字本位思想潘文国先生的字本位思想集中体现在他的新著《字本位与汉语研究》里。
与徐通锵先生的字本位理论相比, 潘先生提出的字本位理论无论在广度还是深度上都前进了一大步,是字本位理论的巨大发展, 这主要表现在如下两个方面。
（一）对字本位中的“字”进行了重新界定,将汉字的形也纳入字本位理论的框架中,并鲜明地提出了“汉字”是汉人的第二语言,突破了长期以来形成的“文字不是语言”的“常识”。
徐通锵先生作为字本位理论的首倡者, 曾反复强调他的字本位理论中的“字”不是通常理解的“汉字",而是汉语的字,即口说的字而非书写的字,因此他将字本位理论中的"字"打上引号, 以示区别。
有学者批评徐先生对“字”的界定模棱两可, 有偷换概念的嫌疑。
这种批评是有道理的, 如果说汉语的字不等于汉字,那跟语素没有区别。
当然,徐先生提出字本位理论的目的是要解决目前用印欧语中的词本位理论所无法解决的诸如词类划分、主宾语确定等句子成分划分问题, 因此他研究的重心是汉语的语法,而语法跟字形确实无关, 因此他把字本位理论里的“字”看成是语音、语义、语汇、语法的交汇点,是语言层面的结构单位,与书写符号无关。
这种界定虽然有些道理,但对建立“字本位”理论未必有利。
潘文国先生敏锐地看到这一问题并对“字”重新加以界定, 他认为字本位所主张的“字”就是作为一个形音义结合体的“汉字”,它不仅是“语法结构基本单位”, 而且是“语言结构基本单位”。
将形、音、义结合体的“汉字”看成汉语的基本单位,这显然与普通语言学中“文字是记载语言的书面符号系统, 是符号的符号”的论述不符,被认为是违背了语言学中“文字不是语言”的语言学“常识”。
这看似违背常识的论述事实上正是本书的创新点。
为了论述这一观点,潘先生重新审视表音文字和表意文字在记载语言方面的不同表现,认为汉字除了记载语言的功能外,本身就与客观世界相联系,是汉人的第二语言。
确实,研究过汉字的人都知道,汉字不只是语言符号的简单记录,它的形体与现实世界直接联系,如象形字是对现实世界的客观描摹, 形声字的形符体现古人对客观事物的分类和认识, 汉字可以见形知义而表音文字只能见形知音,汉字在记载和表述客观世界时,具有相当大的独立性,与表音文字纯粹记载语言的读音不同, 这些都说明将汉字纳入语言体系中,是根据汉语表意文字的特点而作出的准确论述,是字本位理论的一个创新和突破。
（二）建立了以字本位为核心的全方位的汉语研究体系。
徐通锵先生的字本位理论是以“字”为基本结构单位的语法体系,这在现代汉语语法研究领域无疑是一次革新, 是触到了以词位为基础的汉语研究中最敏感的神经, 但“印欧语眼光”的帽子并没有全部摘下来, 因为这种“印欧语眼光”并不只是体现在语法研究层面上,汉语其他方面的研究也都深受印欧语研究方法的影响,如传统的音韵学研究就过度借用“国际语音总表”的模式去构拟古音系统,造成了传统的音韵学与现代音韵学的隔离。
《字本位与汉语研究》一书以字为核心,构建了宏大的汉语研究体系。
这个体系基本上贯通了古今汉语研究, 并且注意汉语体系与印欧语体系的对照。
潘先生认为,字本位既然是以字为中心,而汉语中的“字’又与英语中的“词”相对应,都是各自所在的语言中的基本单位,那么与英语研究体系相对应的汉语研究体系也应当是充分体现字的“一体三相”,即以音为基础的音韵学、以形为基础的形位学和章句学、以义为基础的字义学。
下面我们简要介绍一下这个研究体系。
2. 1 字本位的语音研究——音韵学研究方面。
这里的音韵学虽然与传统小学中的音韵学同名,但性质和内容都有显著区别,它分别从共时和历时、普通话研究和方言研究四个方面沟通古今汉语、普通话和方言的研究。
其中共时的普通话研究方面,又以字为中心,建立上位分析和下位分析两个层次下位分析主要是研究汉字语音的声韵调结构及拼合方式, 上位分析就是以字音为基础研究汉语的韵律。
2. 2 字本位的语形研究——形位学和章句学方面。
与印欧语系语言相比较,形位学就相当于词法学,而章句学就相当于句法学。
潘先生将字形纳入汉语语言研究体系中,这是一个独创。
他借鉴了林语堂先生关于文字的构造与文法的构造视为同类研究的观点, 认为汉语组织形式的规律应该有两个层次:一个是字以下, 即传统文字学的内容; 一个是字以上, 即传统的句读学和虚字的研究。
由于把传统的文字学纳入了语言研究的视野,潘先生特别关心汉字的语言学因素,即汉字内部形、音、义的组合关系,他重新解释了六书,建立了与西方构词学相应的构字学, 将六书归纳为派生造字法、合成造字法、转化造字法。
而与书写关系密切的部件、笔画、笔顺等纯物理特性方面的因素,则不在研究范围之内, 因为这些因素不直接跟意义和读音挂钩, 与语言无关。
至于字以上的语形研究,其实质是句法加篇章的研究,语言单位分为字、辞、读、句、篇,这个范围要大于徐通锵先生的语言单位。
与以往研究句法不同,潘先生从生成和调控的角度对由字到辞、由读到句、由句到篇的结构规则进行动态的研究, 即由过去对词、句的静态分析转向对构辞、造句的动态分析,研究怎样造出新辞, 怎样生成合法又合理的句子。
2. 3 字本位的字义研究——字义学方面。
徐通锵先生很重视字义,认为字本位中的“字” 表义性突出,但徐先生没有单独论述字义的研究。
在潘先生构建的字义研究体系中,包括共时和历时两个方面,既有个别的字义研究, 又有系统的字义研究。
在个别的字义研究方面, 既要研究共时平面的同音字、同义字、多义字,又要研究历时平面的单个字的字义演变、字义分化造字以及同源字和谐音字等;在系统的字义研究方面,既要研究共时的字组之间的聚合, 即徐先生提出的向心字族和离心字族,又要研究系统的字义搭配和近义辞辨析等。
邵敬敏先生曾经说: 回顾近百年来汉语研究的历史,我们不难发现:每当研究取得比较显著的成果, 汉语语言有了长足的发展, 从根本上讲, 都是由于在研究的理论与方法上有所更新、有所突破。
( 邵敬敏1994)《字本位与汉语研究》运用对比的方法,在检讨近百年来汉语研究的基础上,提出全新的汉语研究体系。
书中提出的一系列新观点与当前的主流语言理论是不相符的, 但它毕竟是以汉语特点为立足点进行研究的理论著作,其利弊优劣还需今后语言研究实践去检验。