草船借箭的教学反思(精选3篇)
草船借箭的教学反思（精选3篇）
草船借箭的教学反思
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是精心整理的草船借箭的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
草船借箭的教学反思1
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。
课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。
由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。
所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。
首先是老师要有课改的新理念。
就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。
而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文教师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。
其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。
我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思考、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。
另外是课堂学习要照顾到全班大多数的同学，不要局限于那常常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要鼓励其他人采用不同的表达方式再说一次。
只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。
“向四十分钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。
草船借箭的教学反思2
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，同学主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。
因此，在本课的教学中，我注重培养同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：我让同学在充沛朗读课文的基础上，引导同学探究＂雾中借箭＂
这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？
2、让同学在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
同学发挥群体的积极功能，智慧火花不时闪现，潜能得以充沛发展。
3、让同学在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些缺乏。
由于没有试讲，在时间上掌握不准，没能给同学大量时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。
草船借箭的教学反思3
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。
可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。
那么，我们如何把学习的’主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点反思：
一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半”。
学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。
因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见
是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。
在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。
如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。
”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思(精选10篇)
《草船借箭》教学反思（精选10篇）《草船借箭》教学反思篇1《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。
课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。
诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。
我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。
整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。
我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘__的资料，发展学生的语言本事。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。
在课堂中，我抓住__中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。
例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。
二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的`艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。
教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。
抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。
在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。
让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。
草船借箭教学反思(15篇)
草船借箭教学反思(15篇)草船借箭教学反思1《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
所以，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些不足。
由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生很多时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能给予更多指导。
草船借箭教学反思2《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思《草船借箭》教学反思(精选15篇)作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《草船借箭》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《草船借箭》教学反思1近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。
通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。
在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。
通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。
一、观察图片，谈课题从两个字的比较入手，揭示课题。
由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。
讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。
为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。
二、观看视频，谈三国课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。
对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的补充。
这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。
以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。
通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。
三、品味文字，谈人物抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。
《草船借箭》教学反思13篇
《草船借箭》教学反思13篇《草船借箭》教学反思篇1人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇__改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：一、发散思维，勇于探索在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将__所学用到了写作上。
二、充分把握__留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛达到了最高点。
草船借箭教学反思(精选3篇)
草船借箭教学反思（精选3篇）草船借箭教学反思（精选3篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的草船借箭教学反思（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
草船借箭教学反思1 这个学期面对全校的语文老师我上了一节公开课，是《草船借箭》的第二课时。
得到了全体老师的一至好评，这节课我运用了学校的研究课题—学案导学。
整节课都比较顺，都能按教学环节进行，重点突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极。
一节课下来，我的心情还是比较好的。
这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。
先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。
为了上好这一节公开课，我曾在同级组的其他班级里进行了试教，在试教的过程中，让学生找出诸葛亮的‘神机妙算’具体表现的几个方面的句子时，学生找的句子比较多，比较乱，很难很好地理清教学思路。
面对这个问题学案帮了我很大的忙，我在学案里设计了一道填空题，让学生填上诸葛亮的‘神机妙算’具体表现的几个方面，通过预习学生很快知道了是：知天文、识人心、懂地理。
然后围绕着这几方面去找句子，谈体会，这样教学容易得多了，学生按照老师设计的环节，一环一环地理解。
使用上了学案导学就是可以将一些难点提前让学生在课前预习，把难点化解在平时的独立思考中，避免了课堂上仓促的思考，节省了课堂上的时间，老师的教学也取得了主动权。
在这节课上我感觉最成功的地方就是让学生上台演习船头船尾的掉转方向，一边演一边讲解。
学生在学案里画上长江图，通过动手操作，动脑思考，然后在课堂上演示，果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演得投入，下面听得认真，点评踊跃到位。
这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生更深切地体会诸葛亮的神机妙算的同时，又锻炼了表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。
草船借箭教学反思优秀15篇
草船借箭教学反思优秀15篇下《草船借箭》教学反思1《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
本文的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
《草船借箭》这篇课文的教学反思2人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。
但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。
我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。
我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。
也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。
激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。
又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。
听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。
究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。
草船借箭教学反思（通用15篇）
草船借箭教学反思（通用15篇）草船借箭教学反思（通用15篇）在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的草船借箭教学反思，欢迎阅读与收藏。
草船借箭教学反思篇1《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。
讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。
在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。
课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课文结构严谨。
故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。
这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
草船借箭教学反思篇2《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
草船借箭教学反思(精选15篇)
草船借箭教学反思(精选15篇)草船借箭教学反思1《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。
课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。
由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。
所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。
首先是老师要有课改的新理念。
就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。
而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文教师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。
其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。
我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思考、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。
另外是课堂学习要照顾到全班大多数的`同学，不要局限于那常常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要鼓励其他人采用不同的表达方式再说一次。
只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。
“向四十分钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。
草船借箭教学反思2从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。
之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。
读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。
《草船借箭》教学反思(最新15篇)
《草船借箭》教学反思（最新15篇）《草船借箭》教学反思篇一从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
五年级语文草船借箭教学反思篇二在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。
于是，我们决定选取课文的第二自然段——周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。
在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。
于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。
这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。
草船借箭教学反思 《草船借箭》教学反思(优秀9篇)
草船借箭教学反思《草船借箭》教学反思（优秀9篇）草船借箭教学反思篇一这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。
一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。
虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很用心，也有几处亮点。
但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。
课堂上就应是教师能根据学生的学习状况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着“导”的作用，然后能巧妙地完成教学任务。
可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。
这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表此刻哪几方面？”这一问题展开教学。
先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。
学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解潜力、口头表达潜力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。
不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都十分熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操必须不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。