信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
结题报告
涉县第一实验小学
一、课题研究的研究背景
教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们这一代教育工作者要面对和回答的时代命题。学校教育必须充分认识信息技术的伟大力量，认识到它给教育从目的、内容到形式、方法及组织上可能带来的全面变革，才能使自己走在社会发展的前沿，担负起培养21世纪的建设者的任务。当今社会已进入信息化社会，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。而运用信息技术教学具有“多信息、高密度、快节奏、大容量”的特点，虽然刚刚走进课堂，带给我们的却是一片全新的天空，其所提供的数字化学习环境，表征着一种非常有前途的个性化教育组织形式，可以超越时间和空间的限制，使教学变得灵活、多变和有效。处在教育第一线的我们，必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力探究如何运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科课程整合，创新教学模式、教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动积极性，使课堂教学活动多样化、趣味化、生动活泼、轻松愉快，提高教学效率。
二、课题研究的理论依据
现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
现代心理学：认知领域与情感领域的学习活动中，情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务，却是动力因素。学生学习积极性的心理因素，是提高教学效率不可缺少的。而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究，使师生课堂互动，无疑将更好地发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，走向自主创新的学习之源，实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力，学习、实践能力。
三、课题研究的目标
1、构建教学过程信息化的课堂教学模式。使教师积极探索开放教学的新路，提高运用信息技术的能力，在课堂中处理好知识与能力的关系，传授与探索的关系，适应信息时代对教师的要求，努力运用信息技术的网络使师生互动，追求课堂教学的最优化。形成适合学生探究学习的信息，探究课堂教学的互动型模式。
2、研究教学过程中，教师、学生角色与地位的转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。 培养学生运用信息技术下的网络，发现、提出、解决问题的能力，培养合作精神、探索精神，提高学生的实践能力，提高学习效率。
3． 在课题研究的实施过程中，充分利用计算机教学突出的交互特点，构建以学生为主
体的师生互动型的课堂教学结构，使信息技术环境下的网络与学科课程相结合，改革传统教育形式，实现教育的根本改革，形成课题研究报告，撰写相关的研究论文，使现代教育技术成为学校教育教学的重要组成部分。
4、通过信息化的教学，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具。
四、研究的基本内容
1．研究在信息技术环境下如何实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化。
2．研究在信息技术环境下课堂教学中如何实施因材施教，使分层教学的思想真正得以落实。
3．研究在信息技术环境下如何更好地发展学生的自主性、合作性、创造性。
4．研究在信息技术下的网络与学科课程整合的基本操作。
5．研究在信息技术下的网络与学科课程整合之际，如何保持原来学科的特点。
6．研究在信息技术环境下，如何灵活运用各种教育规律、方法、手段。
五、研究的措施
（一）、加强学习，提升课题组成员的科研素质、信息技术素养
我校课题组成立后，全体成员十分重视课题研究的理论学习和培训。系统地学习了建构主义学习理论、认知主义学习理论、论著《教育科研：从课题申报到成果发表》及《行动研究法》、《关于教育叙事方法之研究》等理论文章，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。为课题组成员推荐课题站点，各种相关杂志，让课题组成员了解现代教育技术发展的状况及信息技术与课程整合研究的动态。通过学习，教师的科研意识和科研素质有了明显提高，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定了扎实的理论基础。
同时，课题组成员还积极参加各种实践培训。大多数成员自学并掌握了Powerpoint、Flash、Dreamweaver等应用软件，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。
（二）、不断健全完善课题研究组织结构和网络
课题立项后，我们在学校范围内介绍了课题研究情况，吸引了更多的教师参与此项研究工作。同时，由于工作调动，根据实际情况，课题组及时作了部分主要人员调整和分工。
（三）、各级教育主管部门和电教馆对课题的实施有效的指导与管理
本课题开题以来，县电教站十分关注，对课题研究工作加强了指导和管理。县电教站也经常深入到我校检查督促课题研究工作及上级要求的落实情况。上级部门的具体指导，帮助我们澄清了课题研究中对有关概念的模糊认识，推动了课题研究工作，使课题组织落实、任务明确、人员到位并且经费有保障。
（四）、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境
在学校长期的发展过程中，学校领导十分重视信息化建设，不断增大资金投入，使我校教育的信息化环境不断改善。2006年学校被评为“全国信息技术示范校”到目前为止。我校的信息化建设和发展达到了一个新的水平：学校学校建有2个可容50位学生上课的网络教室，建有一个电子阅览室，校园100M宽带上网。硬件条件的改善为本课题的研究提供了足够的物质保障。
（五）、加强过程管理，课题研究过程具体化
1、开展行动研究，上好研究课
课题研究过程中，我们要求教师必须严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学。严格按照计划、行动、观察和反思的螺旋式上升的顺序开设每一节教学研究课。
首先，在研究课教学前，上课教师认真研究教学模式和教学方法，准备充足的教学资源，提出研究问题，设计教学方案；
接着，在研究课教学过程中，上课教师进行实证研究，在实证中要注重创设有利于学生意义建构的教学情景，让学生亲身体验，课题组其他听课教师仔细观察实施效果，认真记录；
最后，在研究课教学后，教师听取学生意见，认真进行总结并且与课题研究组的其他教师进行交流和研讨，概括出研究的结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性。
当然，研究课仍以课堂教学为中心，我们坚持信息技术和传统教育方法优势互补的教学原则，我们追求的是信息技术手段应用的适度与优化。
2．研讨制度化，加强横向联系
在研究过程中，我们不仅要求教师与教师之间要加强交流与讨论，还定期举行课题组全体成员开展研究专题讨论，加强课题组成员之间的横向联系。
此外，我们还采取请进来、走出去的办法，加强与其他学校联系，交流课题研究情况。通过这些活动，我们开阔了视野，并借鉴到一些有益的课题研究经验。
六、课题研究的过程
课题立项之后，我们于2015年9月，组织了一批科研热情高、教学能力强的年轻人组成了课题组，明确了方向，分配了任务。课题组内的计算机老师主要负责理论和技术培训，其他学科的老师则思考如何将信息技术运用到课堂教学中，并在师生互动中发挥积极的作用，收到理想的成效。并在此基础上信息技术组根据自身的教学特点和需求，开发出了以学生自主学习为主的博客网站。开题至今，我们组织过15次公开课教学，开展了10次针对教学的专题讨论，取得了较好的效果。
（一）、整合整体与个体研究以“求实”
课题组成员在调查研究、查阅资料、多次商讨的基础上，制定总课题研究方案。为了调动广大教师的积极性，使课题研究落到实处。我们组织分管领导、各教研组长、骨干教师认真学习课题方案，广泛讨论，建立了3个小组。每位教师可以自主确定研究方法，明确研究目标和阶段研究内容，进行比较系统、深入的理论研究或探索。从而显现出自主性研究、小组性研究、群体性研究三位一体的良好氛围，逐步在教师队伍中树立四种意识：（1）树立开展课题研究活动有利于我校实施素质教育、创新教育的意识。（2）树立开展课题研究活动有利于我校教育教学改革深入的意识。（3）树立开展课题研究活动有利于我校教师不断提升自身素养的意识。（4）树立各项研究活动要成为自己工作的重要组成部分的意识，并努力内化为一种自觉行为。
（二）、整合多种研究方法以“求明”
从某种程度上讲，研究方法的科学运用和有机整合，决定着课题研究目标的有效达成。
1、专题研讨
进行课题专题研讨，有助于促进教师现代教育观念的更新，有助于在互动研讨中通过促发教师思维碰撞，共同解决研究过程中的困难、提供研究经验、从而使教师们对课题研究的方向更明确，研究方法更明晰，研究过程更理性，并且富有实效。至今我们已针对研究中困惑组织了两次全体研讨，内容包括如：如何把握学习过程中互动的质量、频率？如何进行合作小组成员间同质与异质的搭配，任务的分工与执行？教学中，学生操作技术要求与学生能力的缺失之间的矛盾，教师如何解决？等实际问题进行研讨，教师们集思广益，出谋划策，有效地促进了课题向前发展。
2、调查研究
自课题研究实施以来，实验教师开展了各种形式的调查研究。从中了解我校学生家庭信息技术运用氛围、学习方式和教师现有网络知识的现状，调查结果表明：学生认同运用信息技术学习的主要理由是：（1）网上有丰富多彩的资源，声情并茂。（2）学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。（3）强大的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了极大的方便。
（三）、整合研究与教学以“求真”
从本课题开题以来，本校教师上了10节教学研究课、公开课。师生共同利用网络、多媒体上丰富的资源为教育教学服务，起到了很好的效果。在实验中我们重点对模式构建进行了研究：
（1）合作式互动模式。这种模式主要让同学们各自组成合作学习小组，围绕同一主题。利用网络做为通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。如在讲授信息技术课中《信息获取》一章时，安排了“运用网络学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解课本上的基本内容后，根据教材中的要求列出一些主题供学生选择，主题确定后，学生以小组为单位，在小组长的带领下，根据各自的主题，上网搜查各种相关资料。
（2）情景探究型互动模式。让学生深入到虚拟的网络世界当中，进行网上参观、导游、表演，使学生在创设的情境中，既张扬了个性，又感受到运用网络交际的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。这种根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
（3）自主式互动模式。这种互动活动模式中，学习者可自己安排时间，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。例如：在信息技术课教学中，学生可以在内网中选择适合自己水平的练习。优秀生选择一些综合能力强，具有一定思考价值的探究题库的内容进行学习；学习基础差的学生选择了比较简单的实践运用题库的学习内容，对一次弄不明白且尝试错误的试题，在计算机的提示下可重复操作再做一遍，直至做对再进入下一道题的学习……这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，并决定下一步学习的方向，从而较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术的快速发展对教育教学模式和方法带来了巨大的冲击和挑战。在信息技术环境下，传统的教学模式和方法已经难以满足学生的学习需求和教育教学的发展要求，急需对教学模式和教学方法进行创新研究，以适应信息技术时代的教育教学需求。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生是被动接受知识的对象。在信息技术环境下，可以通过创新教学模式，将学生作为学习的主体，教师作为学习的指导者，实现教学的个性化和多样化。具体而言，可以采用以下几种教学模式创新：
1. 翻转课堂模式：通过信息技术手段，教师可以将课堂上的讲解内容录制成视频，学生在课前观看视频，掌握基本知识和概念；而课堂上教师可以进行问题解答、案例分析、实验操作等深度学习活动，提高学生的主动参与和实践能力。
2. 项目驱动模式：利用信息技术资源，学生可以在互联网上搜集和整理相关信息，开展小组合作项目，发挥团队协作和创新能力，培养解决问题的能力和综合运用知识的能力。
3. 游戏化学习模式：借助信息技术的虚拟现实、增强现实、人工智能等技术，设计教育游戏，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习意愿和效果。
二、信息技术环境下的教学方法创新
传统的教学方法主要以讲授和课堂教学为主，信息技术环境下的教学方法创新主要体现在如何利用信息技术手段提高教学效果和学习效率，具体包括以下几种教学方法创新：
1. 多媒体教学：利用多媒体技术，设计生动、形象的教学课件，丰富课堂教学内容，提高教学效果和学习兴趣。
2. 网络教学：利用网络资源和在线学习平台，组织网络课程、网络讨论和网络实验，打破时空限制，方便师生交流和学习。
3. 智能化辅助教学：借助人工智能技术，开发个性化学习系统，根据学生的学习情况和需求提供定制化的学习方案和指导。
4. 数据驱动教学：利用大数据技术，分析学生的学习行为和学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果和学习效果。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 2
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
随着信息技术的不断发展和应用，教育领域的变革越来越迫切。传统的教学模式和教学方法已经不能完全适应当今时代的需要。因此，如何在信息技术环境下创新教学模式和教学方法，成为了研究的热点之一。
一、教学模式创新
1.个性化教学模式：采用信息技术，结合学生的性格、兴趣和发展潜力，量身定制教学计划，让学生获得更好的学习效果。
2.协作学习模式：通过网络和协作工具，让学生在小组中共同学习、讨论、完成任务，以培养学生的合作精神和创新能力。
3.移动学习模式：利用移动设备，让学生可以随时随地进行学习，提高学习的灵活性和便捷性。
二、教学方法创新
1.信息技术辅助教学方法：利用多媒体、网络、教学软件等信息技术手段，使教学更加生动、直观、多样化。
2.案例教学方法：利用信息技术收集、整理、分享各种实践案例，让学生获得更加具体、实用的知识。
3.探究性学习方法：让学生通过自主思考、探索和实践，发现、解决问题，提高学生的独立思考和创新能力。
总之，在信息技术环境下，教学模式和教学方法不断创新，以适应时代的发展和学生的需求，培养具备信息技术能力和创新精神的高素质人才。
信息技术环境下创新研究总结报告
1 信息技术环境下语文课程教学方式创新研究
研 究 报 告
湖南省醴陵市孙家湾中学课题组
执笔：邹志红
一、课题的提出
一、教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势，为此教育部提出了从三个层面推进我国教育信息化的战略决策：第一个层面是在中小学普及信息技术教育，并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用；第二个层面是网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源；第三个层面是大力发展现代远程教育，建设并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件和课程资源，通过卫星电视接收站及互联网等多种手段，用较低的成本将课程送到广大农村地区，实现资源共享，培训教师，扩大学生受教育机会，切实提高教育质量。以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用到中小学教育教学领域，必将对传统教育产生极大的影响和冲击，必将推动21世纪中小学教育创新。因此，开展基于信息技术环境下的中小学教育创新的研究，探索信息技术环境下教育教学的方法和规律，发挥信息技术的优势，让信息技术成为学生获取知识和提高能力的工具，成为学生和谐发展和生命成长的资源与环境，不仅是教育信息化发展的迫切需要，而且也是基础教育改革与发展的必然要求。
中国教育学会中学语文教学专业委员会在2002年和2004年的年会中，对汉语与信息技术应用进行专题研讨。会议期间，与会代表取得这样的共识：信息技术环境下的语文课程教学方式必然会发生巨大变化。在信息技术环境下，如何实现语文课程教学方式的创新，这要从每个教师的实际出发，必须充分体现语文教学的规律。它是一个实践的过程、探索的过程。对于教师来说，要从上好一节课开始，从中摸索经验，探索的过程。副理事长兼秘书长陈金明在2002年会致词中说：“现代信息技术所创造的教学时空，已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台，语文教育工作者必须审时度势，选择和确立符合时代要求，符合母语教学规律的新理念和教学方式。”
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 3
精品文档
. 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式 —“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
一、教学模式和方法研究过程
随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的 体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师 为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他 们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。
“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作 学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为精品文档
. 目标而构建的新型教学模式。
1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授 阶段和组织评价阶段。
（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与 网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研 究方法,其中行动研究是主要的研究方法。正近几年来,我校积极探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促进了教师专业化发展,全面提升了学校品质。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
【刨新】l新课程研究I
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设
信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是
摆在每一所项目学校面前的重大课题
关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究
课题批准号:GS[2008]Z046号
一
,课题背景
我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进
信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的
整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教
学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工
程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多
媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学
环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,
也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接
受刺激,而不是主动去发现,去探索.
二,课题意义
建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计
算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直
观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育
理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对
知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培
养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的. 三,研究目标
本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总
结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式
和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:
1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充
分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效
地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生
《信息技术条件下教学模式和教学方法的创新研究》阶段性小结
《信息技术条件下教学模式和教学方法的创新研究》阶段性小结
为了顺应时代的发展，适应教改的需要，培养和造就一支科研能力强、专业技术精湛的教师队伍，更为了提升学校的办学品位，我们在硬件设施日趋完善、师资力量日渐雄厚、教育经费保障、具有课题研究经验的条件下，结合实际制定了《信息技术条件下教学模式和教学方法的创新研究》课题研究方案。经过大家共同努力，此项实验正朝着规范化、成熟化方向迈进，现将一年来课题研究实施情况小结如下：
一、 领导的支持和引导是课题研究的有力保障
学校成立了由校长牵头，副校长组织实施，从事一线教学的骨干教师、学科带头人或教学能手等承担课题研究的组织机构，参与面涉及开设的各门学科，机构健全。课题组核心成员都具有大学专科以上学历，教育理念先进，有丰富的教学经验，教育科研能力强，他们先后主持、承担和完成了多项国家、市级教育科研课题研究，取得了丰硕的研究成果，积累了丰富的研究经验，积淀了丰厚的理论素养，为本课题的研究奠定了坚实的基础。
学校领导在经费和制度保障的前提下，还经常性的参与研究，如推门听课、课后研讨、组织交流、学科教学辅导等，与教师针对教学中的实际问题进行商讨，促进教师间的交流，形成浓厚的教学研究氛围，为课题研究的开展创设了氛围，为教师间的交流研讨搭建了平台。
二、教师的参与和合作是课题研究的中坚力量 在学校的大力支持下，课题组成员及全体教师参加各级有关培训活动，提高了自己的理论素养和教学水平。特别是学校从外面聘请了高水平的专家来为教师作教科研报告，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。同时委派教师外出听课，吸纳先进的教育理念和科学有效的教学方法，加强校际间的交流，为课题研究提供理论支持。
三、 模式的探索和完善是课题研究的重中之重
经过大家的共同努力，课题“信息技术条件下教学模式和教学方法的创新研究”学校的信息技术教学模式研究历了两个阶段的探索，共摸索出三种信息技条件下的课堂教学模式：
中期报告 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
课题中期报告
一、课题概况
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题是我校2006年6月申请，该课题于同年12月被立项，为国家“十一五”教育技术研究重点子课题，课题立项编号：教电馆研06711187—178号.
（一）课题目标
1、提高全体教师教育理论水平,加速提高计算机应用水平和技术，探索信息技术环境下教学模式和教学方法的创新.
2、培育一批相关课题的研究型教师，他们有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力，有用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力，提高教育功能和教育质量,从而拉动学校跨越式发展，创建省信息技术实验学校。
3、开展课题研究的同时，全面开展课改实验，获得相关的研究成果，在省内外有影响的报刊发表相关的研究成果，出版课题相关论文及专著
(二）课题研究内容
1、主要研究如何让学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，学习兴趣,以及让学生在合作学习，探究学习，自主学习等方面都有较大突破。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，并促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯.
3、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，促使教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要
二、课题研究主要进展
（一）课题研究的前期准备工作高质量完成
１、完善了软硬件设施
我校于2002年建成校园网络，并逐年完善。现有网络教室一个，网线均接入各班级。学校电子图书室藏有课例、教辅等资料500余片.
2、组织了求实的教科研队伍
参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员担任不同学科的教学,具有一定的代表性。
3、建立有效的教科研机制
中期报告 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 2
精品文档
. 《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
课题中期报告
一、课题概况
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题是我校2006年6月申请，该课题于同年12月被立项，为国家“十一五”教育技术研究重点子课题，课题立项编号：教电馆研06711187-178号。
（一）课题目标
1、提高全体教师教育理论水平，加速提高计算机应用水平和技术，探索信息技术环境下教学模式和教学方法的创新。
2、培育一批相关课题的研究型教师，他们有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力，有用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力，提高教育功能和教育质量，从而拉动学校跨越式发展，创建省信息技术实验学校。
3、开展课题研究的同时，全面开展课改实验，获得相关的研究成果，在省内外有影响的报刊发表相关的研究成果，出版课题相关论文及专著
（二）课题研究内容
1、主要研究如何让学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，学习兴趣，以及让学生在合作学习，探究学习，自主学习等方面都有较大突破。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式精品文档
. 的形成，并促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，促使教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要
二、课题研究主要进展
（一）课题研究的前期准备工作高质量完成
１、完善了软硬件设施
我校于2002年建成校园网络，并逐年完善。现有网络教室一个，网线均接入各班级。学校电子图书室藏有课例、教辅等资料500余片。
2、组织了求实的教科研队伍
参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员担任不同学科的教学，具有一定的代表性。
《在信息技术教学环境下教学策略的研究》结题报告
《在信息技术教学环境下教学策略的研究》结题报告
邹平县青阳镇醴泉小学是2006年投入使用的新建学校，自建校始学校便加强了现代教育信息化硬件建设。到目前为止，我校拥有高标准、交互型的电脑室两个（含106台多媒体电脑）、语音教室一个、讲授型的多媒体综合教室40个。为提高课堂教学质量，我校于2008年9月开展了《在信息技术教学环境下教学策略的研究》课题研究，并向省教科所申报获得批准，同意开题研究。通过课题组成员的有效研究，我们已按实验方案完成了课题主要研究任务并取得了一些成绩，现总结报告如下：
一、研究的目标
通过在现代化教育思想的理论指导下，正确而充分地发挥计算机辅助教学手段的作用，逐步地丰富和完善以计算机为技术核心的现代化课堂教学新策略，最终全面实现学生素质更优发展、教师运用计算机辅助教学能力和科研能力不断提高、学校教育教学改革不断深入的目的。
二、研究内容
1、多媒体展示型课堂教学策略的研究阶段。
2、多媒体交互型课堂教学策略的研究阶段。
3、多媒体网络型课堂教学策略的研究阶段。
三、研究的方法
1、调查分析法。运用调查分析法对“小学生课堂接受程度进行调查并作相应的记录分析”。
2、文献资料汇总法。借用文献资料，科学制定相应的《教学策略》，完善《利用多媒体进行课堂教学的教学策略》。
3、行动研究法。在实践中对《教学策略》进行研究完善。
4、个案研究法。在实践中通过对典型案例的分析与研究，发现问题，总结经验，改进研究方法策略，并进行推广性研究。
四、课题研究过程
1、多媒体展示型课堂教学策略的研究
（1）研究的开始时间：从2008年9月起，多媒体计算机设备引入课堂，以多媒体展示型的教学模式为重点，开始了计算机辅助教学的实践。
（2）硬件、软件准备：
硬件：2008年9月开始在38个实验班中投入硬件设施，至今己在38个班安装了多媒体投影机、视频展示台、大屏幕、电脑。教师人手一台电脑。
《信息技术环境下学习教学模式及学习教学方法总结计划的创新研究》
《信息技术环境下学习教学模式及学习教学方法总结计划的创新研究》
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《信息技术环境下教课模式和教课方法的创新研究》实行方案
一、 课题研究的背景：
信息技术的飞快发展促进教育看法发生了根天性的改变。信息技术在教育领域的宽泛应用，促进了教育信息化，进而促进了教课模式、教课方法以致教育理论、教育系统的根天性改革。
在信息技术的支持下，教课内容以及教课资料能够采纳文字、图像、声音、
视频、动画等媒体形式体现，使得教课内容多元化。信息技术能以最快的速度、
最正确的信息、最灵巧的方式和最正确的成效更新教课内容， 使教课内容一直保持
科学性、直观性、兴趣性、系统性和综合性等特点。
教师能够经过网络进行教课，指导答疑，批阅作业，学生则能够经过网络
听课、采集资料、讨教问题等，打破了时空的界线限制，使教育形式更为开发化。
为学生的自主学习与教师的个性化教课供给了条件和保障。在教课过程中，学生能够依据自己的本质状况和需求，决定学习的内容及次序，学生成为学习的主人，学生的学习拥有鲜亮的自主性。教师能够依据教课内容、个人的习惯和技术，选择有个性化的教课方法。如采纳多媒体课件教课、利用网络进行教课等。
这些教课形式和手段能依据教课内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提升。
信息技术的飞快发展为教育的改革供给了亘古未有的可能性。同时，对教育提出了亘古未有的挑战。各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比方美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟公布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工《信息技术环境下学习教学模式及学习教学方法总结计划的创新研究》
2 / 52 程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。在《基础教育课程改革大纲（试行）》中重申了信息技术了的重要性，明确指出：鼎力推动信息技术在教课过程中的广泛应用，