浅谈对历史人物的正确认识
浅谈对历史人物的正确认识
【摘要】由于我们对历史人物的了解很多时候都来自于个人野史，而且我们过去所学的历史课程中对历史人物的描述也比较欠缺，甚至对于其评价都带有编撰者的主观性，因此导致了我们很多学生在对历史人物的理解过程中都比较片面，缺乏系统性，往往会造成很多误解。
【关键词】历史人物；武则天；辩证；系统性
最近有一部剧在电视上热播《武媚娘传奇》，对于这部影视剧，笔者也饶有趣味的看了几集，虽然对于编剧将里面的历史人物性格，以及历史事件改编的面目皆非而不敢苟同，也只是当成一部打发时间的电视剧而已。但由于笔者也是个教师，而且在学生中也有很多人观看了这部影视剧，因此，我在一次上课当中就问了他们一个问题，他们对于武则天这个人物怎么看待，哪知道，他们的回答当中让我吃惊不少，几乎大部分对武则天的认识就是为谋权利不择手段，淫乱宫廷等等。虽然历史上的武则天做过这些，但是仅仅以此去评判她的话，未免偏颇。
作为中国历史上的第一位女皇帝，我们对她的评价是应该是从大方向，从她对当时社会造成什么影响去评价她，而不是从个人道德层面或私生活去评价她。其实那那个男权当道的社会，如果一个女人想爬上权利的最顶峰，如果不用点霹雳手段也是天方夜谭。虽然她的不择手段让人心惊，比如为了当上皇后，杀了她的亲生女儿、为了当上皇帝杀了两个儿子贬了两个儿子，甚至通过各种手段杀了不少大臣。的确她的这些行为让我们所不齿，可我们可以同样对比下我们称颂为千古一帝，道德楷模的唐太宗李世民，他不也是杀了他两个兄弟，逼他父亲退位才当上皇帝的吗。而针对武则天的淫乱宫廷那更是不值一提，从薛怀义到张易之、张昌宗两兄弟也才几个面首而已，比起那些动不动后宫佳丽三千七十二妃的男性皇帝，她是不是好多了呢，而且我们的这位女皇帝也并不是个糊涂人，在专宠这些男宠的时候也没有让他们肆意而为。比如：有一次，她的男宠薛怀义带着自己的一帮喽啰进宫，在门口遇到了宰相苏良嗣。薛怀义骄横惯了，觉得我是宠儿啊，我得先进门啊，根本没把苏良嗣放在眼里。苏良嗣勃然大怒，当即叫左右把薛怀义揪过来，劈头盖脸一顿暴打，把薛怀义打得满地找牙。薛怀义跑到武则天面前哭诉，没想到武则天心里非常明白，摸着他的头说：“孩子你记住，北门才是你出入的地方，南衙是宰相理政的地方，你没事到那里闯什么祸呢？从这件事当中可见武则天她公私很分明，这些男宠就是让她娱乐的。这点就比那些因宠信后宫误国误民的皇帝好的多。而她治理下的社会虽然没有“贞观之治”、“开元盛世”那样的美誉，可也有“贞观遗风”之说。可见天下在她的治理下那时还是不错的。而且她在死后也让后人给了她立了“无字碑”，她的功过是非就由后人去评价。从这一点来看，她作为一个皇帝也是难能可贵的。
而下面这位在我们过去所上过的历史课中更是谤满天下的李鸿章李大人了。从我们原来所上过的历史课中，这位李大人被钉上了为镇压太平天国起义的刽子手，签订丧权辱国条约的卖国贼的耻辱标签。可是他在日本名相伊藤博文的眼中却是 “大清帝国中唯一有能耐可和世界列强一争长短之人”，甚至慈禧太后也视
其为“再造玄黄之人”。与曾国藩、张之洞、左宗棠并称为“中兴四大名臣”，与俾斯麦、格兰特并称为“十九世纪世界三大伟人”。可见我们自己对他的认识有很大的局限。我们可以从以下几件事中谈谈我们对这位历史的人物的重新认识：首先便是中兴大清的“洋务运动”。作为近代中国工业的基础。李鸿章是洋务运动的发起者之一，这场运动的目的就是“师夷长技以制夷”谋求“自强”“求富”虽然这场运动最后失败，但却奠定了近代中国工业的基础。其次便是打造当时东亚第一，世界第六的北洋水师。在初期我们的这个北洋水师可是让邻国不敢小觑，可也激起了日本的极大震撼。在随后的发展当中，日本奋起直追，倾全国之力打造出近代海军，而大清国却认为可以一劳永逸，那些保守派甚至严禁北洋水师再添新舰、炮、军火等。最后因为各方面原因在甲午海战中北洋水师全军覆没，清廷也不得不派出李鸿章签订《马关条约》。但是从简单两点也可以看出他尽力维护中国的利益，洋务图强，然而无法改变中国落后的现实。对于不平等条约的签订，他也曾据理力争，然而无奈国家羸弱，不得不接受屈辱的要求。做为一个中兴之臣，在并入膏肓的大清帝国面前，纵有回天之心，也无回天之力，大厦将倾独木难支而已，而如果简单的因为他签订了很多不平等条约，就将他认为是卖国贼未免太过了。
其实人本身并没有单纯好人或者坏人，都是矛盾的集合体而已，尤其是面对这些历史人物时。我们在评判，看待他们的时候更应该去辩证的系统的去看待他们，不能单从某件事上就主观的给他们进行定性，因为他们做的事往往是对整个社会都有很大影响，甚至是影响历史的进程。而我们过去的历史教育中，却往往忽视了对这些人物的系统描述，而只是通过了某些历史事件就对让人们对他们这个人物的个性、道德进行了定性，这是不够客观和科学的。笔者认为在将来的历史教育中，对历史人物进行描述与评价的时候，应该考虑两个前提，一个是历史背景，另一个就是他具体做了哪些事情，而做这些事情的原因是什么，以及做的事对当时的社会造成了社么影响，都要我们这些从事教育的人去好好探讨，给予这些人物评价的时候，尽量客观、中正，这样才能够让我们的学生去正确的解读认识这群历史人物，而不是人云亦云。
浅谈历史人物的评价教学
Ｕ 课堂艺术
浅谈历史人物的评价敏学
一马卫军
历史教学的任务是向学生传授历史知识，培养 他们运用所学知识正确分析、综合、评价社会历史问
题和历史人物的能力，帮助他们树立科学的世界观、
价值观和人生观，使他们健康成长为祖国现代化建
设的有用人才。
如何发挥历史人物评价教学在历史教育中的作 用，是值得我们高度重视、共同探讨的问题。我对历
史人物的评价教学主要从以下几个方面进行：
一、重视历史人物评价教学的作用 １．重视历史人物评价教学，有益于突出教学重
点，突破教学难点，有助于激发学生学习历史的积极
性和主动性。历史本身是生动具体的，教师若以人
物为核心来组织史料，运用生动形象的历史语言进
行教学，历史场面则得以再现，人物风采则得以展 示，再对人物作出恰当的评价，引出一定的道理与哲
理，就会有很好的效果。例如讲唐太宗时，我补充了
下面史实：有一次，魏征上朝与太宗争吵，唐太宗回 宫后大怒说：“总有一天我要杀了这个乡巴佬。”长－ｆ／ｊ￣
皇后忙问想杀谁？太宗答是魏征。皇后回内室换朝
服拜于堂前。太宗讶问何故，皇后道：“我听说英明
的天子才有正直的大臣，魏征忠直，正说明陛下是明
主，我怎能不贺呢？”太宗转怒为喜。这段史实展现 了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的
明睿通达。学生听后加深了对“贞观之治”的印象，
而对其出现的原因也有了更深刻的理解，同时增强 了教学的生动性和趣味性，激发了学生学习的主动
性。 ２．重视历史人物评价教学，能有效提高学生的
分析能力，实现教与学的相得益彰。历史本来就是
复杂多样的，历史人物也往往具有复杂性和多重性，
历史教学中注重对人物的分析评价，有利于培养学 生运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理，提高学科
分析能力。例如，司马光说：（汉武帝）异于秦始皇者
无几矣，又说，（汉武帝）有亡秦之失而免于亡秦之
祸。指出汉武帝在军事、役使百姓和加强思想控制 三个方面与秦始皇的类似之处。比较秦皇、汉武的
历史人物的教学方法
浅谈历史人物的教学方法
摘要：在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当 的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课 题之一，现就此谈谈自己的看法。
关键历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提
现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。
二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径
历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于
1）、迁移概括，强化人物活动。每个历史人物都有一定的活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化的全过程，就必须对其历史活动进行阶段性揭示和评论。
浅谈“地方历史名人”评选
资治探索ZIZHITANSUO
114浅谈“地方历史名人”评选
罗家祥
谒岳王墓
袁枚
江山也要伟人扶，神化丹青即画图。
赖有岳于双少保，人间才觉重西湖。
“人以地传，地以人名”。
著名人物与一个历史悠久、
文化灿烂地方的关系，正如
袁枚《谒岳王墓》所说“江
山也要伟人扶”那样，是
一种互相成就、相得益彰
的关系。
历史与文化密不可分，
而今天文化和旅游又进行
“职能融合”“产业融合”，
特别是自2017年中共中央
办公厅、国务院办公厅印
发《关于实施中华优秀传
统文化传承发展工程的意
见》后，各地贯彻落实《意
见》精神，大力推进“文化大省（市、县）”“文
化强省（市、县）”打造和“文化旅游”发展等，
对当地历史文化的重视日益加强。其中，无论
作为“爱国爱乡”教育的重要内容，还是作为
发展文化旅游的一种手段，近年来越来越多的
地区开展当地历史名人评选，有效挖掘当地历
史文化、宣传当地知名人物、提升城市影响力。
如2017年四川省评出包括大禹、李白等在内的
首批“四川历史名人”共10名，2020年又评
选出包括文翁、司马相如等在内的第二批“四川历史名人”共10人；宜宾市于2018年建城2200周年之际评选了“宜宾十大历史人物”。近
段时间，乐山市也在评选“十大历史名人”，笔
者亦侧身其间，有所心得。相信这项工作会随
着中央最新提出的开展“四
史”教育，在各地更加广
泛地开展。
但是，各地对什么是
“历史名人”并没有统一标
准，对其评选要求也没有
一定之规。这就造成各地
自行其是，出现一些主持
评选者没有深入研究相关
工作，部分评委只凭感觉
或个人好恶、个人情感投
票的情况，导致有的入选
人物缺乏公信力或影响力，
引发不必要的纷争，甚至
对城市形象造成负面影响。
为此，笔者就相关问题
思考如下，以期抛砖引玉。
一、什么是地方历史名人
“名人”，顾名思义就是有一定知名度的人
物。《现代汉语词典》解释为“著名的人物”。“历
史名人”，就是已经过世（基本上“盖棺论定”）
的名人。
“地方历史名人”，有的又叫“地方文化名
浅谈历史教学
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浅谈历史教学
作者：王映萍
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期
摘要：历史教学中对历史人物的评价讲究客观，公正，全面。使学生初步理解运用评价历史人物的一般原则和基本方法，树立评价历史人物的唯物史观，本文就历史教学中如何引导学生正确评价历史人物进行稍作浅谈。
关键词：引导；评价；历史人物
在历史教学中，关于历史人物的评价，是历史教学的一大难点，是让众多师生感到棘手的问题，那么，怎样解决这一难点，我们知道，历史是由时间，地点，人物，事件等几大要素构成的.有了人，就有了人类历史，历史不过是追求自己的目的的人的活动而已。所谓历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家、科学家等。他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。而在历史教学中，让学生掌握正确评价历史人物的方法，对他们进行正确评价，既能从历史人物的活动实质中更深刻，准确地揭示历史发展规律，又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训，继承优良传统，提高认识和分析问题的能力.形成科学的人生观、价值观和世界观.那么在我们的历史教学中，怎么提高学生的归纳概括能力，引导学生正确评价历史呢？
一、明确评价要求
初中历史教学中对人物的评价总体要求应在学生初步理解历史唯物主义和辩证唯物观点上，以教材（教参、教辅等）提供史实为根据，结合课外读物的了解，从现象到本质，对历史人物进行分析，比较，判断和评价.
评价历史人物，主要评三个方面：
第一、评其功过是非和对历史发展所起到的作用。
第二、评历史人物对具体事物的立场、观点、态度。当然评述的对象不仅仅个人，也可以是群体，对别人评价历史人物的观点是否正确作出正确的分析和判断。也是属于评价历史人物的类型。
浅谈如何分析历史事件
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浅谈如何分析历史事件
作者：钟荣海
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第12期
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中指出：（教师要让学生）了解关键的历史事件、人物及现象，知晓人类文明发展的成果来源，掌握历史发展的基本规律。同时了解历史的发展时序，学会在具体的环境条件下剖析历史事件，从而不断提高对历史人物及历史事件的认识。历史的呈现是多方位的，要想让学生全面解读历史，就要培养学生对历史的阅读与观察力，然后营造出符合历史背景的历史情境。引导学生从多个渠道收集历史信息，才是对历史解读的重要部分，让学生形成历史证据的意识与整合历史信息的能力，才能有效分析并解决历史问题。
因此，在历史教学中，教师不仅要依照历史的年代次序系统地讲述历史，还要用马克思主义的观点和方法具体地分析和总结历史事件。只有这样，才能使学生理解每一重要历史事件发生的原因以及它在历史发展过程中的地位和作用；理解每一重要历史事件的意义和本质，进而认识社会发展的规律，不断提高观察问题和分析问题的敏感度。如何运用马克思主义的观点和方法分析和总结历史事件呢？怎样分析历史事件？本文就此谈谈自己的体会。
一、找出因果关系
一切历史事件都不是孤立的，而是彼此联系、互为因果的。如西汉初年，统治阶级采取休养生息政策，出现了“文景之治”。这绝不是统治阶级发“善心”，而是秦末农民战争显示的巨大威力。西汉统治者为了维护封建统治，吸取秦亡的历史教训，采取暂时减轻对农民剥削的政策。这就是“文景之治”出现的必然性。又由于文景时期农民负担减轻，生产条件有所改善，有利于社会生产力的发展，就出现了西汉社会经济的发展和汉武帝时期国力的强盛。这些历史事件无不互为因果，同时历史事件彼此之间除了表现“纵”的内在联系之外，还经常表现“横”的联系。如“五四运动”的发生除了有国内历史条件外，还由于俄国十月革命对中国的影响。正因为十月革命的胜利使中国当时具有初步共产主义思想的知识分子受到了鼓舞，找到了方向和道路。总之，抓住历史事件彼此之间的纵横联系，是分析历史事件的一把钥匙。
浅谈对戏曲人物的认识
浅谈对戏曲人物的认识
戏曲是中国传统艺术的重要形式之一，而戏曲中的人物则是戏曲艺术的重要组成部分。对戏曲人物的认识，不仅能够帮助我们更好地理解和欣赏戏曲，还能够深入了解中国传统文化和人文精神。本文将就浅谈对戏曲人物的认识进行探讨，从不同角度去解析戏曲人物的形象和内涵。
一、戏曲人物的类型与特点
戏曲中的人物可分为正面和反面两大类型，正面人物包括君臣、闺秀和侠客等，这些人物形象多半是积极向上的，具有坚定的信仰和高尚的品德；而反面人物则包括奸邪、丑角和宵小等，这些人物形象多半是消极堕落的，其形象多半是反面人物。
1. 正面人物：
君臣：君臣是戏曲中常见的正面人物，他们往往有一定的威严和权威，具有高尚的品德和忠义之气。在《赵氏孤儿》中，赵盾是一个忠臣，他为了国家和民族的利益，不惜牺牲自己，表现出了中国古代忠臣的形象。
闺秀：闺秀是戏曲中的宫廷女性，她们通常被塑造成贤淑、端庄的形象，如《红楼梦》中的林黛玉、《西厢记》中的英宗皇后等，她们具有高贵的气质和深沉的情感，形象优雅，给人以美好的艺术享受。
侠客：侠客是戏曲中的正面英雄人物，他们英勇无畏，敢爱敢恨，义薄云天。例如《三国演义》中的关羽、张飞、赵云等英雄豪杰，他们为了国家和人民的利益，英勇杀敌，成为民间英雄的代表。
奸邪：奸邪是戏曲中的反派人物，他们往往具有狡诈奸诈的性格，善于算计和暗算他人。如《西厢记》中的王熙凤、《红楼梦》中的薛宝钗等，她们心机深重，阴险狡诈，成为戏曲中的反派人物。
丑角：丑角是戏曲中的一种特殊形象，他们往往以幽默诙谐的方式来表现自己，具有一定的喜剧效果。如《京剧》中的张生、《越剧》中的张半枫等，他们多扮演着一些滑稽可笑的角色，给观众带来欢乐。
宵小：宵小是戏曲中的一种负面形象，他们往往是一些小人物、无赖之徒，他们阴险狡诈，利欲熏心，常常为了一己私利而不择手段，如《王老板》中的王老板、《朝鲜科长》中的杨村长等。
浅谈曹操人物形象的辩证分析
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浅谈曹操人物形象的辩证分析
作者：周雨祺
来源：《考试与评价》2018年第02期
【摘 要】受《三国演义》的影响，大多数人都觉得认为曹操是狡诈残忍的奸贼，甚至有人把《三国演义》视为丑化和贬低曹操的作品。然而我认为在《三国演义》中有相当多的部分都是作者在拔高和美化曹操的人物形象。本文首先简单介绍曹操的两种形象：“奸”和“雄”；接着从《三国演义》挑选实例来说明是如何拔高和美化曹操；并在最后对如何正确看待曹操形象提出一点建议。
【关键词】“奸” “雄” 曹操形象 成就
一、引言
曹操是三国时期的人物中，人物形象争论最多的那个。在京剧中，曹操的扮相是个大白脸，以表示他是一个大奸臣。而真正的曹操相当复杂，不是“奸臣”两个字所能概括。曹操被定位成“奸臣”，可能是过去统治者的需要。但曹操的逐步被丑化以及看戏观众的反应，则来自所谓的“二手数据效应”。有心理学研究显示，当我们不是直接接触人，而是只从别人的讯息来了解某人时，我们对他的印象反而会比熟识他的人更黑白分明，呈现出某种极端。把白的看得更白，黑的看的更黑，这便是“二手数据效应”。那么抛开“二手数据效应”，曹操在真实的历史记载中，曹操到底是怎样的一个人，他的所作所为究竟在《三国演义》是丑化还是美化，这便是我们接下来要讨论的问题。
二、曹操在史书中的“奸”和“雄”
1.“奸”
我们所认为的曹操“奸”主要体现在他做事情跳脱这一特点上，这当然也基本符合各个时期人们对他的定论。曹操的做事风格从来就不是中规中矩的，这一定程度上因为他自身性格的因素。《三国演义》中曹操有一句话说“吾梦中好杀人”，而真实的事情是他为了保证在休憩时自己的相对安全，不惜亲自上演手刃自身侍卫的戏码，并以此句话为借口，来获得休息时不被人接近的相对安全。这不能不说是一种非常直接且有效的手段。再举一例，在官渡之战大败袁绍后，有士人送酒祝贺曹军大获全胜。众人面前被敬酒的曹操担心酒中事先被人下毒，不好直接拒绝，便心头一转，将酒泼于地上，曰：“敬战死将士！”，有效避免了自己面临的风险。以上小小两例足以窥见曹操本人的聪敏与不拘一格，这需要很灵活的思维能力。所谓“兵不厌诈”，在军事方面曹操更是将其性格中的这一优势特性发挥的淋漓尽致，“奸”便是他的性格优势，是一种处理问题机敏应变的能力。 龙源期刊网
史由证来与论从史出——浅谈历史认识在历史教学中的运用
史由证来与论从史出 ——浅谈历史认识在历史教学中的运用
发布时间：2021-05-20T12:18:20.567Z 来源：《教学与研究》2021年4月下 作者： 吴仁敏
[导读] 树立正确的历史认识，对有效的教与学都有至关重要的作用。由于种种原因，历史认识问题长期以来被隐没、曲解和忽视。本文从
“史由证来，论从史出”这一历史认识出发，结合相关历史教学实践，分别从目标、内容、方法和评价四个方面探索这一历史认识如何运用于高中历史教学。
浙江省乐清中学 吴仁敏 325600
【摘 要】树立正确的历史认识，对有效的教与学都有至关重要的作用。由于种种原因，历史认识问题长期以来被隐没、曲解和忽视。本文
从“史由证来，论从史出”这一历史认识出发，结合相关历史教学实践，分别从目标、内容、方法和评价四个方面探索这一历史认识如何运用
于高中历史教学。
【关键词】历史教学 历史认识 运用
在高中历史新课程的实践过程中，我们不禁会反思：应该教给现在和未来的公民什么样的历史？应该怎样使学生正确认识和理解历史？怎样才能有效地培养学生的历史意识？归根到底，这些问题都是历史认识问题。那么，历史认识是什么呢？基于对普通高中历史课程
标准的理解，笔者认为，历史认识可以概括为：“史由证来，论从史出”。
那么，如何使“史由证来，论从史出”这一历史认识在高中历史教学中得到有效运用呢？笔者结合相关理论知识与自己的思考，从目标、内容、方法和评价四个方面在高中历史教学中进行了一些探索与尝试，现据此成文，以求教方家。
首先，在目标上，要确立求真与思辨的宗旨。
从目标上看，在历史教学中尽量运用各种史料所蕴涵的历史信息，展现历史的本来面貌，精选适合中学生年龄特征的实物、遗迹、音像等原始资料，帮助学生懂得历史的信息特点，树立“史由证来，证史一致”的基本意识（当然要注意避免成人化和专业化倾向）。例如，在
学习必修1专题一第一课《古代中国的政治制度》中宗法制时，除了落实课标的要求，以能让学生更好地理解，引导学生从在家庭中的辈分
浅谈历史人物在中学历史教学中的作用
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浅谈历史人物在中学历史教学中的作用
作者：王晓丽
来源：《新课程学习·下》2013年第05期
纵观人类历史，各个历史事件都离不开当时的人物活动，各项科技发明、文学艺术创作都是与其发明人、著作者直接联系的，多年的历史教学实践使我认识到：把握好历史人物的教学意义很大。
一、可以对学生进行爱国主义教育
中华民族是富有爱国主义传统的民族，在我国历史上曾经出现过许多杰出的政治家、民族英雄、科学家、发明家，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光环，如：战国时的甘德、石申所写的《甘石星经》是世界上最早的天文学著作，东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年，这些都能激起青少年的民族自豪感。同时，还可以结合近年来我国取得的科技成就，做到古今结合，激发学生的民族自信心。
二、对学生进行追求真理，建立远大理想的教育
例如：中国资产阶级革命的先行者孙中山先生从小就关心祖国和人民的命运，立下灭清王朝的大志，虽然经受了多次的挫折与失败，仍然不屈不挠，坚持革命战争四十年，终于领导资产阶级革命推翻了清王朝的统治，建立了中华民国，这些对青少年都是很好的教育材料。
三、对学生进行刻苦学习，严谨治学的教育
历史上祖冲之、李时珍、鲁迅等人刻苦学习的精神，对青少年有着强烈的感染力，应该具体地讲他们勇攀高峰的刻苦精神，分析他们取得成就的原因，诱导学生向他们学习。
四、对历史上反面人物的简述，使学生从另一个角度接受历史的教训
例如：袁世凯、张勋等人在辛亥革命之后共和观念深入人心的时候，却逆历史潮流而动，想恢复封建帝制，后来碰得头破血流，这些能从另外一个角度教育学生按照历史发展的趋势和规律自觉地选择革命的道路。
五、组织好历史人物的教育，有助于调动学生学习的积极性
浅谈袁世凯的是非功过
海外文摘OVERSEAS DIGEST2019年4月下
袁世凯（1859—1916），字慰亭，汉族，河南项
城人。辛亥革命期间将清帝溥仪逼退位，用和平的方
式把清朝推翻，成为中华民国临时大总统，1913年镇
压二次革命，这一年其被选为第一任中华民国大总
统，1914年出台《中华民国约法》，1915年12月诏
告天下自己为皇帝，将国号改为中华帝国，建元洪
宪。他的这一举动受到了众人的反对，护国运动由此
引发，袁世凯在称帝83天后被迫将帝制取消。袁世
凯在1916年6月6日因病去世，在河南安阳归葬[1]。
有的人说袁世凯是“窃国大盗”、“独夫民贼”，还有
人觉得他推动了中国近代化的发展，是一位改革家。
那么，袁世凯作为中国近代史上争议极大的代表人物
之一，其具体做了哪些事情呢？1 袁世凯功
1.1 小站练兵，创建新军
1894年8月1日，中日正式宣战，由此爆发了甲
午战争。袁世凯用一封万言条呈现在皇帝面前，将一
个完整的改革纲领提出，其内容为交涉四条、练兵十
二条、理财九条、储才九条，这些内容将袁世凯的改
革思想充分体现了出来。他的主张得到光绪帝及朝廷
大臣的支持。1895年12月8日，光绪帝谕准袁世凯
督率创办天津新建陆军，从此以后，他开始展开了
“小站练兵”。袁世凯在小站练兵中参考德军，将一套
近代陆军的招募之地、粮饷制度、教育和训练制度、
军官任用和培养制度、组织编制制度等建军方案制定
出来。其是北洋新军的前身，成为清末陆军主力。1.2 废除科举，创建大学
袁世凯兴学重教，提倡废除科举，兴办新式学校，
鼓励学子留洋。通过不断努力，1905年中国废除了沿
袭一千多年的科举制度，他还提倡所有新式学校免收
费用，也就是四年制初级小学。袁世凯所上奏的《山东试办大学堂暂行章程折稿》获光绪帝批准，中国历
史上第二所大学——山东大学堂1901年在济南正式
成立，其是山东大学的前身，它的成立为山东大学乃
至全国的高等教育发展奠定了坚实的基础。1.3 筹办巡警，首创警制
1901年，《辛丑条约》签订后，李鸿章去世后，袁