长方形和正方形面积整理与复习教学反思
《长方形和正方形的面积整理与复习》教学反思
在学校第六届的“我型我秀”课堂教学展示活动中，我执教了青岛版三年级下册《长方
形和正方形的面积》的复习课，根据学校对本次我型我秀展示课的要求，这次的展示课中要
运用微课程，这对我们来说都是一个新的课题。
首先，我先确定了本节课的上课模式。既然是复习课，知识梳理是必不可少的环节，但
是到底是老师在课堂上梳理呢还是放手让学生自己进行梳理，我一直犹豫不定。因为单纯老
师引领着梳理，就容易形成老师牵着孩子走的局面，放手给孩子吧，又担心他们课上整理的
不全面，而且对整理的时间也不好把握。考虑再三，我将两种方式进行了折中，就是利用学
习任务单，将知识梳理的环节作为一个课前任务布置给学生，让孩子自己回家对这部分知识
进行整理，这样一上课就直接进入到交流展示的环节，既让学生体验了自己整理的过程，还
大大节省了课堂上的时间。课堂上在孩子进行指示书里的交流展示时，我有意识地选取了两
种不同的整理方式，有两个同学是运用大括号的方式进行整理的，还有一个同学就是一条一
条整理的，在让学生进行评价交流之后，学生充分感受到运用大括号这种方式进行知识整理
能更加的清楚的反映出知识之间的联系。接下来，我再根据学生的整理情况，和学生一起一
边整理一边将重要的知识点板书到黑板上，这样再次加深了学生对知识点之间的整理和回顾。
上课的基本流程确定好了，接下来就是一些细节方面的问题了。对于微课程，我们都是
第一次尝试，微课怎么做，用在课堂中的哪个环节合适这都是马上要解决的问题。对于我来
说，本身有一些信息技术方面的功底，再加上上次在学校的校本培训中听过微课程方面的讲
座，在微课程的制作技术上还是比较容易的。至于微课程出现的环节，我考虑再三，还是决
定制作有关长方形和正方形的面积公式的推导过程的微课程，虽然讲授新课的时候。孩子们
都用学具进行了尝试，但是在进行知识梳理环节，孩子们却把这个知识点忽略了。在数学的
学习中，学生不仅要知道计算公式，更应该清楚公式是怎么推导出来的，这时微课程就可以
发挥它的优势了，以动画的形式配上老师的讲解，可以让学生很快的回忆起学习的过程。从
课堂上，孩子们的表现来看，初次的微课尝试让我和孩子们都尝到了甜头。这也为以后微课
程在数学教学中的应用开了一个好头。
在这次复习课的练习设计上，我没有像以前那样为学生设计大量的习题，而是通过几个
简单的“折纸游戏”、“拼图游戏”和“小小设计师”的环节，让孩子进一步回忆长方形和正
方形周长和面积的联系和区别，让学生在做练习的过程中引导学生发现面积相等的长方形，
周长不一定相等，周长相等的长方形面积也不一定相等等具体的知识点。从后面的单元测试
中我发现，这种复习方式还是比较有效的，也避免了以往复习中那种枯燥的局面。
当然，在这节课中，我对时间的把握上还不是太好，在知识梳理环节，用的时间有点多，
所以在练习的环节中就有个别的习题没有处理完。然后，就是在课堂中的评价语言还不是很
丰富，没有抓住课堂中学生出现的问题进行及时地评价和点评，这都需要在以后的课堂教学
中逐步改进。
《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）
《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，是说课取得成功的前提。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方形正方形面积计算》说课稿1一、说教材（课件）1、教学内容：《长方形、正方形面积的计算》一课是人教版三年级下册第77、78页的内容。
2、地位和作用：本课是在是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
（课件）长、正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的基础知识与基本方法。
本节课教学成功与否，直接关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。
如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。
这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。
所以，这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。
教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。
3、教学目标：课程标准对本节课是这样表述的：探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。
针对三年级学生的知识水平和年龄特征，我制定了以下的学习目标：（课件）①在动手实践过程中，通过猜想、操作、分析、验证，经历探索长方形、正方形面积计算公式的推导过程。
②在小组交流活动中，通过讨论、观察、发现，准确归纳长方形、正方形面积的计算公式。
③在计算和解决问题中，熟练掌握长方形、正方形的面积计算方法。
④在实际操作中，培养发现问题、思考问题、解决问题的能力4、教学重、难点、关键（课件）教学重点：会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。
教学难点：体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。
教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。
面积单位教学反思(通用9篇)
面积单位教学反思（通用9篇）作为刚入职的老师,我们必须具备优秀的课堂教学技能,而撰写教学反思则是对我们教学实践的总结,所以,你对教学反思有什么了解呢？以下是我为大家收集整理的面积单位教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
面积单位教学反思第1篇今日教学了《面积单位》一课，这节课是在同学初步认得面积的基础上进行教学的。
学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供给了思维基础。
数学课程标准指出：“让同学亲身经过将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维本领、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。
”为了体现这一理念，本节课，我通过联系同学生活实际的情境引入，到关注同学的主体参加，在教学时重视呈现概念的生成过程，不但让同学学习数学的一些现成结果，还让同学经过数学学问形成的过程。
一节课下来，收获很多，现把自身的所思所想写下来。
1、联系生活、创设情景，激发同学参加意识。
数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从同学谙习的生活情景和感爱好的事物启程，为他们供给察看和操作的机会”。
这节课的教学中，为了给同学建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自身身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积约莫是1平方厘米，这些料子都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，同学的反馈热诚空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。
同学不但在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
这样的学习紧密联系了同学的生活实际，体现了数学源于生活。
2、关注同学主体地位，让同学在不绝探究，交流中构建学问。
1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让同学拿出学具中的小正方形，引导同学认得边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
并让同学联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积约莫是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。
小学数学《长方形正方形面积的计算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对本堂课学习收获较大，知识得到落实，能力得到提高，情感得到体验，数学思维得到培养，并能掌握一定的学习方法。
1、通过猜想，理解“面积”的“大小”。
2、掌握解决问题的一般方法。
3、激发学习热情，提高学习数学的兴趣。
4、设置生活问题，引起学生思考，激发学生求知欲望。
1、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果在学生操作后，如能设计思考的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”……如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
4、会概括长方形的计算方法。
5、尝试练习的准确率较高。
1、学生的思维可能受阻，通过学习小组讨论会找到解决办法。
2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。
大部分学生能根据要求认真作答，相比之下，直观的组合图形的面积计算学生可能完成得不是很理想。
1、学生的空间想象得到训练，思维得到拓展。
正方形的面积＝边长×边长
教学反思
本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探索发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际问题，经历“操作——猜想——验证——应用”学习过程，学生的学习情绪始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，掌握一定的学习数学的方法，数学思维也得到发展，知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。
小学三年级数学《正方形长方形的面积与周长》知识点、教学反思及练习题
【导语】数学是⼈们认识⾃然、认识社会的重要⼯具。
它是⼀门古⽼⽽崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个⽅⾯的应⽤越来越⼴泛，作⽤越来越重要。
以下是整理的⼩学三年级数学《正⽅形长⽅形的⾯积与周长》知识点、教学反思及练习题相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级数学《正⽅形长⽅形的⾯积与周长》知识点 长⽅形： 周长C=（a+b）dux2 ⾯积S=ab（其中a，b为长和宽） 正⽅形： 周长zhiC=4a ⾯积S=a×a（其中a为边长） 1、已知长⽅dao形的长和宽求长⽅形的周长，可直接⽤公式： 长⽅形的周长＝长×2＋宽×2 长⽅形的周长＝（长＋宽）×2 2、已知正⽅形的边长求正⽅形的周长，可直接⽤公式： 正⽅形的周长＝边长＋边长＋边长＋边长 正⽅形的周长＝边长×4 3、已知长⽅形的周长和长，求长⽅形的宽： 宽＝（周长－长×2）÷2 宽＝周长÷2－长 长⽅形的性质： （1）两条对⾓线相等 （2）两条对⾓线互相平分 （3）两组对边分别平⾏ （4）两组对边分别相等 （5）四个⾓都是直⾓ （6）有2条对称轴（正⽅形有4条） （7）具有不稳定性（易变形） （8）长⽅形对⾓线=√（a2+b2） （9）顺次连接矩形各边中点得到的四边形是菱形。
【篇⼆】⼩学三年级数学《正⽅形长⽅形的⾯积与周长》教学反思 经过最近《正⽅形长⽅形的⾯积与周长》的学习，发现学⽣对正⽅形的周长和⾯积的计算发⽣了运⽤上的混淆，学⽣对正⽅形⾯积计算公式的得出很不理解，为什么⼀个简单的推理对学⽣来说却是这么难，引起了我的思考。
第⼀层次是基本练习，理清概念。
从意义、计算⽅法和计量单位三⽅⾯，帮助学⽣进⼀步理解、区分周长和⾯积。
第⼆层次是对⽐练习，感知规律。
通过观察、计算两组⼏何图形的周长和⾯积，让学⽣直观感知：⾯积相等的图形，周长不⼀定相等；周长相等的图形，⾯积不⼀定相等。
小学数学_《长方形和正方形周长与面积的比较》教学设计学情分析教材分析课后反思
《长方形、正方形周长与面积的比较》教学设计课题：长方形、正方形周长与面积的比较一、设计理念：小学阶段的几何知识中，“周长”和“面积”是学生最容易混淆的两个概念，对此，我设计了“周长与面积的比较”一课。
旨在对已学知识加以区分和归纳，同时又为今后学习其他平面图形的周长与面积扫清障碍，起着承上启下的作用。
二、教学目标：1、通过比较，使学生正确理解面积和周长的意义；2、能正确使用公式求出长方形、正方形面积和周长；3、运用比较的方法，培养学生分析、概括的能力，以及解决实际问题的能力。
三、教学重点和难点：重点：区别面积和周长的意义、计量单位和计算方法。
难点：正确地进行长方形、正方形周长和面积的计算四、教学流程：（一）、激趣、引入照片墙欣赏师：同学们喜欢拍照么？你的照片都在放在家里的什么地方了？老师这有一组照片墙请大家欣赏一下，你们觉得漂亮吗？（漂亮）师：设计师们是怎样装饰了照片才挂到墙上的？给它装上镜框，求镶镜框至少要多长的木条就是求这张长方形照片的什么？（周长）师：镶完镜框后在长方形照片的表面配上玻璃，玻璃至少需要多大就是求这个长方形照片的什么?(面积)（二）、比较相同与不同1、比较概念老师这有一幅风景图，想挂在家里的墙壁上，同学们愿不愿意帮我参谋参谋？（愿意）A、师：老师要装一个相框，请一位同学帮我指一指这个长方形照片的周长在哪？师：谁能准确地说一说什么叫周长？B、师：老师要给照片的表面配上玻璃，谁愿意告诉我这个长方形照片的面积在哪？C、谁能准确地说说什么叫做面积？D、师：请同学们指出数学课本的周长并摸一摸它的面积。
2、困惑中知相同条件过渡：同学们刚才已经能指出照片的周长和面积了，你们能计算出来吗？师：请同学们帮我算一算这张照片的周长和面积各是多少？（生陷入困惑，指出要知道长与宽的数据才能算）师：在计算长方形的面积和周长时我们一般都要知道它的长和宽课件出示长和宽，同学们计算。
汇报计算方法。
师:同学们真聪明，还能再帮我计算两张卡片的周长和面积么？课件出示3、回忆计算过程比较不同A、师：通过刚才的计算你们有没有发现长方形的周长和面积除了所表示的意思不同也就是概念上的不同，还有其它不同吗？师：想一想：(1)长方形、正方形的周长和面积各指的是什么?(2)周长和面积的计算方法各是什么?(3)周长和面积各用什么单位?B、学生前后四人为一组讨论、完成手中的表格。
《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）
《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体》教学反思1本单元的教学内容有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。
这些知识的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的认识。
这部分知识是学生学习立体几何的开始，是比较深入研究立体几何图形的开端，这是最简单的立体几何，却是学生发展空间观念的一次飞跃。
就是这看似简单的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。
正因为对本单元教学难度的认识，我精心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。
去实验室借量筒、量杯等教具。
经过两个星期的忙碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品形状观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体和正方体的。
但是，我觉得这样做对面、棱的认识还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。
为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步认识面、棱的。
我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且及时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的外表积?是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的根抵上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。
学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。
为了使学生更好地建立外表积的概念和计算方法，应加强动手操作，按照创设情境理论操作自主探究掌握规律的教学流程发展设计教学方案。
本节课教学本着让学生自主探索活动贯通于课的始终的原那么，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维才干和理论操作才干。
一、创设情境，以争激思新课伊始，创设让学生猜一猜做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引起学生考虑，用什么方法才干比较出来呢？学生通过考虑与交流，认识到必须分别计算出六个面的总面积，这时教师因势利导指出：长方体或者正方体六个面的总面积叫做外表积，这样设计能刺激学消费生好奇心，进而唤醒学生强烈的参预意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与考虑中理解了外表积的意义，为探索长方体和正方体外表积的计算打下了良好的根底。
二、理论操作，以动激思数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中考虑加工，培养技能技巧，促进思维开展，因此，在教学长方体外表积计算方法时，先让学生动手操作，以长方体的特征为根据，从给出的 12 个面中选取相应的面拼成长方体，学生在动手拼的过程中，通过比较分析深化地认识了长方体的特征，抓住了推导长方体外表积计算方法的关键，然后再让学生测出拼成的长方体的长、宽、高，通过小组合作共同探索出长方体外表积的计算方法。
三、巧编习题，以练促思。
在学生掌握了长方体外表积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体外表积的计算方法，而是设计了一道综合练习，以选择题的形式浮现，学生在算式说意义的过程中很自然地发现了正方体外表积的计算方法，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的才干，促进课堂效益的进步，也使学生在愉快的气氛中，在师生共同参预和评价中，到达优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。
苏教版三年级数学下册第六单元《长方形和正方形的面积》教材分析和说课稿
苏教版三年级数学下册第六单元《长方形和正方形的面积》教材分析和说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第六单元《长方形和正方形的面积》是在学生已经掌握了长方形和正方形的基础知识，以及平面图形面积概念的基础上进行教学的。
这一单元的主要内容是让学生掌握长方形和正方形的面积计算方法，并通过实际操作，培养学生的动手操作能力和空间想象能力。
教材从学生的实际生活出发，通过具体的实例，引导学生探究长方形和正方形的面积计算方法，使得学生能够理解并掌握这一概念。
教材还设置了丰富的练习题，让学生在实践中进一步巩固所学知识。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了长方形和正方形的基础知识，对平面图形的面积概念也有了一定的了解。
但学生在计算面积时，可能会对长方形和正方形的长和宽的理解有所混淆，因此在教学过程中，需要引导学生明确长方形和正方形的长和宽的概念。
三. 说教学目标1.让学生掌握长方形和正方形的面积计算方法。
2.培养学生的动手操作能力和空间想象能力。
3.使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
四. 说教学重难点1.重点：长方形和正方形的面积计算方法的掌握。
2.难点：长方形和正方形的长和宽的理解，以及面积计算公式的运用。
五. 说教学方法与手段在本单元的教学中，我将采用讲授法、实践操作法、小组合作法等教学方法。
同时，利用多媒体课件，直观地展示长方形和正方形的面积计算过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生思考长方形和正方形的面积计算方法。
2.新课导入：讲解长方形和正方形的面积计算方法，让学生进行实际操作，巩固知识。
3.练习巩固：布置一些练习题，让学生在实践中进一步理解和掌握面积计算方法。
4.拓展延伸：引导学生运用所学的知识解决实际问题。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点知识。
可以设计如下板书：长方形的面积 = 长 × 宽正方形的面积 = 边长 × 边长八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、练习题的正确率等方面进行。
《长方体和正方体》教学反思
《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思1《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的学生计算长方体、正方体表面积、体积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。
为此，本节课我运用多媒体课件，让学生观察长方体动画拆开的过程，使学生全方位感知长方体的表面积概念，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
线上授课，还受到网速，不能有效交流等弊端，以后会慢慢改进。
《长方体和正方体》教学反思2在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。
看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。
谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。
人教版小学数学三下第五单元《面积》整理与复习教学设计
③在小组的示范、交流中，孩子能够学会用这种网络图的方式以小组或自己为面积知识，使学生形成完整清晰的知识结构，并能解决实际问题。
难点：在整理中构建面积知识之间的联系，正确地解决有关的实际问题。
5.教学准备
教师准备：PPT
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：回忆所学，导入新课
一、教师活动
1.口答
生1：面积的定义
生2：面积单位
生3：面积单位间的进率
生4：面积的计算
设计意图：
复习面积单位间的换算，为整理复习本单元内容做铺垫。
环节二：课堂练习，解决问题。
18平方米＝1800平方分米3米＝30分米
3×3＝9（平方分米）60÷3＝20（块）
1800÷9＝200（块） 30÷3＝10（块）
20×10＝200（块）
答：一共要用200块地砖。
8.教学反思与改进
课时教学设计
课题
面积：整理和复习
1.教材分析
本节课主要是对第五单元面积内容进行整理。
2.学情分析
三年级的学生对于面积的认识已经有了一定的掌握，本节课的学习主要是让学生对面积内容进行综合整理
3.目标
①通过经历整理、交流、解决问题等数学活动过程，学生加深对面积含义的理解，进一步形成面积单位实际大小的表象，并能根据实际情况选用适当的面积单位，梳理相邻两个面积单位之间的进率以及单位换算方法，并能综合利用公式正确计算长方形和正方形的面积或周长，并用所学的知识解决生活中的实际问题。
1.学校多媒体教室有一面墙壁，长5米、宽3米。墙上的窗户面积是4平方米。现在要粉刷这面墙壁，要粉刷的面积是多少平方米？