高中语文教学中文言文词语记忆积累的策略研究
高中语文记忆方法
高中语文记忆方法高中语文记忆方法大全1.机械记忆法这种记忆方法适用于记忆互不关联的、分散的、孤立的知识点。
对于语文来说，课文中的生字、生词、作家作品常识、个别文体、语法、修辞概念等，在不易采用其他记忆方法时，常要采用机械记忆的方法。
2.理解记忆法在语文学习中，无论是对字词的掌握，还是对各类概念的掌握都离不开理解，应在抓住特征、理解本质的基础上去进行记忆。
如：“线”、“钱”、“浅”、“栈”，根据声旁我们可以知道它们的读音大致与“戈jian”相近，根据形旁我们可以知道它们的字意内容分别与“丝”、“金”、“水”、“木”等事物有关。
又如，理解了小说中环境描写与刻画人物之间的关系，就可以根据某一段的具体内容，从“交代背景、渲染气氛、衬托人物、推动情节”的角度去考虑写景与写人之间的关系了。
3.联想记忆法联想的方式很多，可以进行横向的相关联想，例如，从一个作家可以联想到他所处的朝代、作品、出处、对这个作家的评价等;从一个朝代可以联想到与他同代的作家、作品、时代背景、作品风格等。
还可以进行纵向的相关联想，例如，由一部作品可以联想到作品的文体、内容、主题、写作手法、名言警句等;由介词的功用联想到介宾短语的特点，进而联想到“介宾短语一般在句中充当状语或补语”的句子成分划分方法等等。
运用联想记忆的方法可以把许多知识联系起来，贯穿成线，形成知识网络，便于我们在记忆知识时顺藤摸瓜，由此及彼地记住所学的相关知识。
4.比较记忆法比较记忆的方法应用的范围很广。
例如：在修辞学习中可以把比喻与拟人及夸张做比较、把排比和对偶及反复做比较、把设问和反问做比较;在语法学习中可以把宾语前的定语与谓语后的补语做比较;在文言文学习中可以把同一词语在不同语境中的词义、功用做比较……。
比如，要记住叙述与议论这两种表达方式在不同文体中的功用，采用列表对比的方法进行比较记忆，就会容易得多。
高中语文的基本学习方法1、主动预习对于语文课来讲，预习相当重要，特别是古文学习，如果你能在预习阶段就能通过自己的思考将文章中出现的重要语法知识归纳出来，学会主动学习，便可以达到以下四个目标：(1)对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解;(2)巩围复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系;(3)找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意;(4)了解课文后面的练习，对于难度较大的问题要做记号，等老师授课时注意听讲或提出。
高中语文教学论文 文文言文学习方法和技巧总结
高中语文教学论文文文言文学习方法和技巧总结高中语文教学论文文文言文学习方法和技巧总结高中语文文言文学习方法和技巧总结朱熹云：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。
”这真是一语中的。
对学生而言学习文言文除要求三到之外，还应该授之以法，常见的行之有效的方法有：一、分层背诵法。
在背诵前先理清内容层次，文言文要在翻译全文的基础上分出部分，分出层次，然后抓住作者的行文思路背诵，如《鱼我所欲也》可先将它分为三个部分，中间论证部分有两个分论点，再分两个层次，然后在理解的基础上背诵，可以事半功倍。
掌握这种方法可将死记硬背变为轻松的背诵，从而终身受用。
二、思考提问法。
现在同学手头资料多了，会不可避免地让同学们产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，结果影响了自己学习文言文能力的锻炼。
可以通过独立思考，课堂提问来改变这种现状，这就要求同学们做好充分的预习准备：先在自读的基础上，把不理解的词圈出来；其次试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来；再试着准备把课文用故事形式讲出来。
坚持用这种方法来学文言文，既可以培养同学们良好的阅读习惯，还有助于提高文言文的阅读能力。
三、语意推断法。
学习文言文，理清文章的大意，扫除文字障碍是关键，同学可以根据上下文的语境寻求隐含信息、推知疑难词句的意思，培养自己的推断能力。
（1）联系上下文、结合语境来推断语意。
文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，养成结合语境来推断语意的习惯，有助于提高翻译文言文能力。
（2）联系旧知识来推断语意。
在学习过程中，同学们要善于联系旧知识，进行综合、比较、归类。
如学到“得鱼腹中书”（《陈涉世家》）中的“书”可联系到“即书诗四句”中的“书”（《伤仲永》），这样联系新旧知识进行比较，能举一反三，真所谓“温故而知新”。
四、对应翻译法。
文言文的翻译，方法多种多样。
如保留、删减、调整等等。
我认为最基本的方法是采用一一对应的原则，力求将所有能够译出的字词落到实处。
高中文言文有效教学策略探究
高中文言文有效教学策略探究【摘要】高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。
它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，在实际教学中处境尴尬，出现了低效、甚至无效的局面，制约着高中文言文教与学的发展，为了摆脱这种局面，必须把读的主动权还给学生，科学的设计导读程序，才能培养学生感受、理解和运用国家语言文字的能力。
实践证明“四读法”：音读、意读、情读、悟读，具有较强的操作性和可行性。
它符合文言文教学的特有规律，有利于提高学生的语文素质。
【关键词】文言文音读意读情读悟读高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。
它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，我们不难发现，在教学实际中，高中文言文教学往往面临着各种各样尴尬的局面：一、从教材衔接方面来说，初中、高中文言文选材难度迥异，缺少由浅到深的过渡；文言文学习目标和考试要求也相去甚远，造成学生知识积累欠缺，文言文阅读能力出现了断层现象，学生不适应高中文言文的学习。
二、从学情来说，文言文与学生之间存在着较大的时空距离，再加上教辅资料的泛滥造成学生畏惧、懒惰的心理，在阅读上存在心理障碍。
三、从教学来看，文言文课堂教学模式单调，基本上用读、译、讲、背来实现文言文的教学，一篇课文，从头至尾，一字不漏地翻译，教学任务也就大功告成，至于学生是否读得好，是否形成了语感，是否具有了一定的悟性，则很少顾及。
整节课没有互动，没有激情，学生自然就会产生倦怠的情绪。
四、从应试来看，高中文言文考试不考课内，只考课外，很多老师急功近利，一切行动看高考，一篇课文，归纳完高考要求掌握的实词、虚词和文言句式，就忙于题海战术，至于哪些句子、哪些语段内涵丰富，表现力又强，是否要求学生在反复诵读、品赏的基础上背记，都很少关注。
这种种的不良现象严重地制约着高中文言文教与学的发展，教学出现了低效、甚至无效的局面，那么，在文言文教学实践中，要想改变这种现状，让教学更有效，我们必须重新审视文言文教学，对文言文教学重新定位。
高中语文文言文教学策略分析
能力的培养 ， 忽略了文本本身所蕴涵的文化内容。其
次， 教学方法单 一。 现在 部分老师 在文 言文教 学中 ， 还
是采用传统的“ 串讲” 模式 ， 老师在讲台上滔滔不绝 、 照本宣科， 学生在下面紧张听写、 快速记录； 有些老师 虽然也能够以现代教学手段辅助教学 ， 使用多媒体课
中过分依赖翻译资料 、 参考书或者老师在 上课时的
和情感抑扬起伏 ， 掌握文言文阅读 的基本规律 。
（ ） 造轻 松 的学 习环 境 二 营
远 、 、 厚 、 的语境义中有一词多义、 亡 陪、 薄” 有活用的
到， 同时也使得课堂教学或气氛沉闷 ， 但 或僵化呆板 ， 或华而不实 ， 学生学习文言文的兴趣还是不浓 ， 能力
还 是不强 。
题时存在的盲 目性 ， 导致学生在文言文部分的得分 不高。本文分析 了文言文教学的现状 ， 学生在答题 过程 中存在 的问题 ， 并结合笔者的教学经验谈谈相
港高级 中学。研究方 向： 高中语文教学 。
许多学生在考试中遇到文言文时 ， 总存在一定 程度 的畏难心理 ， 再加上学生平时不善于总结归纳
文言知识 ， 不能充分利用总结的知识 ， 或 以及 在 答
件、 投影仪等 ， 质上只是换 一种方 式更大剂量 、 但实 更 快速 地“ 高效填鸭” 这样 的教学方式 虽然 能够面面俱 。
谈相应的教学策略 。 关键词 ： 高中语文 文言文教 学 现状 教学策略
中图 分 类 号 ： ６ ３５ 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （ ０ ２ ０ — ０ ５ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０７ ２ １ ）９ ０ ６ — ２
作者简介 ： 蒋晓菊（９６ ）女 ， １６一 ， 江苏如东人 ， 本科学历 ， 高级教师 ， 中学 现任教于江苏南通市如 东县掘
高中语文文言文教学的有效策略分析
高中语文文言文教学的有效策略分析高中语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，而文言文教学更是其中不可或缺的一部分。
由于文言文的古老和繁复，学生对其兴趣不浓，学习难度较大，因此需要教师采取一系列有效的策略来提高教学效果。
构建良好的学习氛围是文言文教学的基石。
教师可以适时向学生介绍文言文的地位和特点，让他们认识到学习文言文的重要性，并激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重引导学生的参与和讨论，鼓励他们主动提问和思考，增强他们对文言文的理解和感悟。
教师要注重语文课堂的情感教育，通过讲述文言文的背景故事、优秀文言文作品的创作背景等方式，培养学生对文言文的情感认同和审美情趣。
针对文言文的复杂性，教师应设计合理的教学方法和步骤。
在教学过程中，教师可以采用“进退自如”的策略，让学生既能体验到文言文的魅力，又能应对文言文的难点。
具体来说，教师可以通过对文言文的精读、泛读、鉴赏等方式，引导学生逐步理解和掌握文言文的基本用法和表达技巧。
教师要针对学生的掌握程度，设置合适的教学难度和教学任务，让学生在适当的压力下不断提高。
教师还可以利用现代技术手段来丰富教学内容和方式。
借助多媒体教学、网络资源和移动学习平台等，教师可以向学生展示文言文的真实场景和应用领域，让学生对文言文有更直观的感受和理解。
教师还可以通过在线互动、学习游戏等方式，增加学生的参与度和学习兴趣，提高学生对文言文的学习效果。
对于文言文教学中的重难点问题，教师可以采取一些辅助策略来解决。
教师可以给学生提供一些易于理解的文言文译文，让他们通过对译文的理解来把握文言文的意义和结构。
教师还可以通过提供词语解释、句子拆解、语法讲解等方式，帮助学生解决文言文中的语言难点和表达问题。
教师应鼓励学生进行反复阅读和模仿，通过模仿优秀文言文作品的写作风格和技巧，提高学生的写作水平和表达能力。
高中语文文言文教学的有效策略包括构建良好的学习氛围、采用合理的教学方法和步骤、利用现代技术手段丰富教学内容和方式以及采取辅助策略解决重难点问题。
高中语文文言文有效教学的路径研究
关键词 ： 高中语文 文言文 有效教 学 路径
一
、
实施参与式教学 ， 激发学生学 习兴趣
对于文言文的教学来说 ，以往 的教学方式大 多都是教师 满堂灌 ， 老师把文言文首先翻译 给学生 ， 让学 生了解文 章的大 意， 然后 再把文言文 中的语法讲 给学生听 ， 接着就是让学生记 忆或者背诵文言文 ，并通过一定的练习让学 生掌握相关 的考 试内容 。这样的授课 方式 ， 往往学 生学 习的兴趣得不到激发 ， 也不会参与到教学中来 ，课堂气氛往往 比较 死气 、刻板 和枯 燥， 学习效果往往不尽如人意。 有效的课 堂教学一般都需要 师 生的互 动和学生的参与 ，只有在课堂上充分调动学生的参 与 意识 ， 让他们争相 阅读文言文 ， 尝试翻译 文言文和了解 文章的 时代背景是非常必要的。 比如开展小组文言文阅读 比赛 ， 而且 各学习小组 比赛 阅读 ， 最终评出最佳阅读小组 ， 这样每个学生 都能积极参 与到整体感知文本 中来 ，然后再让各小组展示他 们 质 疑 的知 识 点 ， 并悬 “ 赏” 征 集答 案 ， 这 样 以 来 学 生 兴 趣 大 大 增强 ， 他们不再等老师来讲知识点而是 自己讨论并探究学 习 ， 课堂气氛活跃 ， 民主而热烈 ， 所 以有效 的文言文教学课堂首先 应该是在轻松课堂 中实现人人参与 。有效的教学应该讲究方 式方法 ， 在对症下药的同时要激发学生的参 与意识 ， 开动他们 的脑筋 ， 让学生参 与其 中 ， 形成师生配合 ， 强化师生之 间的沟 通和交流。比如我在讲解学生难 于理解 的文言文 中词类活用 的重 点 知识 时 ，我 会 让 学 生 首 先列 举 一 些 白话 文 当 中存 在 的 些类似 的用法 ， 然后 推而广之 ， 形成 知识 系统 ， 最 终掌握这 类用法 。文言文中的词类活用中有状语后置和宾语前置句 的， 学生列举 到了“ 肉夹馍 ” 的例子 ， 我就以此为例 ， 告诉学生 它的意思是“ 肉夹于馍 中” ， 用通俗 的语言表达就是“ 于馍 中夹 肉” 这是 一个典型 的状语后 置句 ， 我们生 活中简单 的“ 肉夹馍” 实 际 上 就 是 文 言 倒装 句 中 的状 语后 置句 和宾 语 前 置 句 而 已 。 ■、 革新教学方法 。 完善教学策略 许多教师认为 ，开展高 中语文的文言文有效 教学 就是让 学生掌握和处理文言文相关试题的能力 ，往 往忽略了文言基 础知识 的学习 ， 这是教学的误区。 有效的教学应该是学生在掌 握基础知识 的同时 ， 能触类旁通 ， 学 以致用 ， 通过知识 的消化 和吸收能解决相关的问题 。 由于学情 的差异 ， 教师在教学的过 程中一定要具体 问题具体分析 ，在教学 中在教学策略和教学 模式的选择上要灵活丰富 ，依据教学 内容和学情 的变化来选 择适当的教学模式 。 高中生在学习文言文 的时候 ， 由于 已经有 （ ０ ２） 了一定的知识储备和学习经验 ， 所以在教学的过程 中 ， 教师一 【 ２ ］ 李君如． 浅析如何提高高 中文言文教学效 率【 Ｊ ］ ． 中学语 定要突出学生的主体地位 ， 让学生开展相关的问题探究 ， 激发 文 ． ２ ０ １ １ （ ２ １ ） 他们 的探究意识 与合作意识 ， 至于“ 探究案 ” 的内容 ， 学生可 以 带着疑问积极 主动 的请教老师 ，或者从课堂其他学 习小组 的
高中语文文言文课堂教学策略研究计划
《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》实施计划桃源县第九中学语文课题组2011年3月《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》实施计划桃源县第九中学语文课题组一、指导思想：以马克思关于人的全面发展理论为指导，以新课改语文课程标准关于文言文教学的目标要求为依据，以学生发展为本，培养适应社会发展的能说会道的，有较好语文素养的创造性人才。
文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。
学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。
为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。
因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。
文言文教学要着眼于学生明天，立足于学生的发展。
二、条件及准备：1、有精干的研究队伍。
有专业课教师38人，其中高级职称10人，中级职称18人，本科毕业生38人。
所有研究组人员均属学校语文骨干教师，有长期从事教学教研工作的经验。
2、围绕课题开展了教学教研活动，开展了比武课。
对教师进行了前期培训，研究人员对文言文课堂教学认识普遍提高，使课题研究正按预定计划有序运作。
课题组评选出有关课题的优秀论文、课件、教学设计、教学反思、教学后记、个案分析等。
3、有学校行政的领导和支持。
上级教研部门和各位专家的指导。
县、市专家亲临指导，围绕课题开展了教学教研培训活动，使课题研究正启动，按预定计划有序运作。
探讨高中语文文言文的教学策略
有 了较深 厚 的积 累 ， 才 能 解 决 课 外 的 问题 。 学水 平 ， 已经 成 为 摆 在 高 中语 文 教 师 面 前 的 重 要 课 题 。 以 下 谈 有 把 课 内 的 学好 了 ， 但 若 仅 限 于课 本 上 的 文 言 文 ， 视野 未免 狭窄 ， 也 不 能适应 高 考 。 谈我的见解 。 文 段 几 乎 都 是 课 外 的 。所 以 ， 在 平 时 的 教 学 二、 联 系 史 实 和 相 关 的背 景 ， 以扩充 学生见 闻， 增 强 学 生 的 高 考 文 言 文 阅 读 ， 中， 就 要 注 意 课 内 课 外 相 结 合 。这 实 际 上 也 就 是 贯 彻 “ 学 以 致 求 知 欲 望 的原 则 。我 在 教 学 上 ， 十分 注 重 这一 点 。 高 中 教 材 所 选 的 文 言 文 篇 目， 大多 为先秦散 文和诸 子散文 。 用”
的理 解和 表 达 能 力 ， 丰 富文 学 素 养 ， 不 断提 高 教 学 的质 量 。 关键词 ： 高 中语 文 文 言 文 教 学
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
一
【 文 献标 识 码 】 Ａ
【 文章 编 号】 １ ０ ０ ５ —３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ —０ １ ６ ２ —０ １
１ ６ ２
卅啄． ｆ ｒ 田人 ２ ０ １ ４ 年 １ 月 （ 上 半 月 ） 第 １ 期
郭秋 华
基础教育与教改
探 讨 高 中 语 文 文 言 文 的 教 学 策 略
（河 北 阜 城 中学 河 北 衡 水 ０ ５ ３ ７ ０ ０ ）
摘要 ： 教材是教育的物质载体， 主 要 用 来 提 升 学 生 的 综合 素 质 ， 辅 助 实 现 教 学 目标 。在 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 高 中 文 言 文教 学 课 堂依 旧枯 燥 沉 闷 ， 文 言 文 教 学 依 旧是 高 中语 文教 学 的 一 个 薄 弱 环 节 。 而如 何 激 发 学 生 学 习文 言 文 的 兴 趣 ， 如何 提 高 文 言 文教 学 的质 量 ， 就 成 为 语 文 教 师 面 临 的 问题 。 因此 ， 高 中语 文 教 师应 该 结 合 教 学 实 际 ， 努 力探 索高 中文 言 文 教 学策 略 ， 从 而 丰 富 现 代 语 文
基于语言积累、梳理与探究学习任务群的高中文言文教学策略
基于语言积累、梳理与探究学习任务群的高中文言文教学策略刘倍宏(太原师范学院 山西 晋中 030619)基金项目:2019年度山西省研究生教育创新计划项目 学习任务群视野下的高中古诗文阅读教学研究 (2019S Y 530)ʌ摘要ɔ 2017版高中语文新课程标准中提出的学习任务群是当今教育研究的热点,基于学习任务群之语言积累㊁梳理与探究的高中文言文教学策略研究是高中语文新课程改革中的重点,也是难点㊂本文从学习目标㊁教学策略以及教学评价三方面,对高中文言文教学策略进行具体分析,力求能够帮助更多师生明晰文言学习的方法,完善 语言积累㊁梳理与探究 学习任务群的实施体系,推动传统教学理念与学习任务群教学理念在实际教学中的对接㊂ʌ关键词ɔ 语言积累梳理与探究;高中文言文;教学策略ʌ中图分类号ɔG 424 ʌ文献标志码ɔB ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)03-0052-02‘普通高中语文课程标准(2017年版)“以 学习任务群 的形式,规定了高中语文的教学内容㊂其中学习任务群4 语言积累㊁梳理与探究 具有基础性地位,它贯穿必修㊁选择性必修两个阶段,也贯穿其他所有的学习任务群,是提升学生 语言建构与运用 这一核心素养的重要内容㊂语言积累㊁梳理与探究 任务群要求学生能够 通过文言文阅读,梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法,把握古今汉语词义的异同,既能沟通古今词义的发展关系,又要避免用现代意义理解古义,做到对中华优秀传统文化作品的准确理解㊂ [1]高中阶段的文言文在语音㊁词汇㊁语法等方面的难度有了较大的提升,学生遇到的困难也会增多,例如对虚词㊁词典义项接近但语境义不同的相近字㊁还有影响最大的古今异义词的把握㊂此外,受当下高考制度以及学生对语文的固化认识的影响,许多学生出现了为应付教师检查而积累语言文字知识,积累后很少主动复习应用,探究积极性不高的现象,不利于学生语文素养的提升以及综合能力的可持续性发展㊂本文将从学习目标㊁教学策略以及教学评价三方面,对基于语言积累㊁梳理与探究的高中文言文教学策略进行具体分析㊂一㊁学习目标语言积累㊁梳理与探究 主要是以语言现象为起点,来探究语言运用的规律㊂高中语文教材中的文言文是按照作品的主题思想或者文章体裁来进行单元组织,语言现象丰富但语言知识零碎无序㊂因此,在高中文言文的教学过程中,需要引导学生 梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法 [2],有序积累虚词㊁相近字以及古今异义词等文言现象,并引导学生从积累的文言知识中发现规律,建构框架,同时能够完成知识的迁移,培养阅读浅易文言文的能力㊂二㊁教学策略1.任务驱动,探究创新㊂以浙江省瑞安中学陈如意老师对虚词 以 的教学为例㊂首先布置任务:要求学生以小组为单位,用表格的形式对‘六国论“前三段中 以 的用法进行分类㊂在这个过程中,学生需要先独立研读文本,对主要句子进行分析,然后再将成果提交小组,与小组成员共同讨论,进行细致梳理,逐步完善,最后小组代表在课堂上分享总结出的规律,教师带领学生回归文本,在文本中验证规律㊂第二步,教师引导学生按照意义的不同,对第4㊁5㊁6段中的 以 进行分类,并以此为例,层层递进,总结出确定文言文中出现的虚词意义的方法㊂经过前两个环节,学生在教师引导和自主合作探究中,掌握了文言文虚词一词多类和一词多义规律㊂第三个环节,就是通过替换,体会虚词在文言文表达效果上的重要作用㊂最后,教师引导学生用总结出的规律对其他虚词进行梳理和验证,并提出一些创新性的问题,例如 以 后面跟了动词,一定用作连词吗? 给学生提供深入探究的方向,帮助学生发散思维㊂学生在整个学习过程中锻炼了自己的逻辑思维能力,交流沟通能力,表达能力,更重要的是对文言文的理解分析能力㊂即能够在具体语境中,根据实际情况循序渐进地梳理出文言文本中蕴藏的语法规律,并对其进行验证,最后再将总结出的规律运用到其他文言文本中,对文言文进行更准确的理解和判断㊂2.常用词分类,相近义辨析㊂教学大纲所给定的培养目标指出,培养学生 阅读浅易文言文的能力 ,但由于学生对古代词汇的意义,特别是对古代常用词汇的常用意义了解太少,导致他们对古代语言的生疏,这也是学生阅读文言文的首要障碍㊂只有学生准确地把握文言文本中常用词汇的常用意义,才可能真正读通㊁读懂文本内容,进一步体会思想境界㊂在常用词汇中,有很多词典义项相近,但语境义不同词,经常因为 浅易 而被轻易放过,这也是造成学生理解困难的原因㊂因此,在文言文教学中,教师要有意识地引导学生对文言文本中的常用词汇按照意义分类,从宏观角度,跨文本地对相近词进行辨析,帮助学生建构义项框架,使学生对词汇的积累更加系统化,为其更深入地探究文本意蕴打好基础㊂例如,‘鸿门宴“中: 乃令张良留谢,良问曰: 大王来何操? 曰:我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲献亚父㊂会其怒,不敢献,公为我献之㊂ 在这一段话中, 操 ㊁ 持 两个字就属于看上去 浅易 但实际上并不 浅易 的语词㊂人教版高中语文第二册对 操 的解释是: 拿,这里是携带㊂ 对 持 字并未做解释,学生按照 拿㊁ 携带 来理解也能翻译的通㊂但事实上,如果将这两个字的意思一概而论,那学生对文本的理解以及对作者意图的把握就会出现偏差㊂ 操 的常用义,是表示手的动作娴熟㊂例如,古文中要表示用刀技艺熟练,会说 操刀 ,而不说 持刀 ㊂在成语 同室操戈,相煎何急 中, 操 是表示 习惯 的意思㊂古代诸侯往来,都会带上礼物,这是习惯性做法,文本中, 大王来何操? 其实就是在问,大王您这次来都带了些什么礼物㊂而 持 的常用义,是表示手往上拖㊁向上提㊂后来引申,又有 端守 之意㊂文本中 我持白玉一双 , 持 字是 奉 的意思,刘邦以一个 持 字来表现自己对项羽的恭敬臣服,从中可以看出他虚伪狡诈的人物性格㊂但是,在古代汉语中, 持 和奉 也是有区别的㊂‘廉颇蔺相如列传“: 相如奉璧奏秦王 相如因持璧却立,倚柱,怒发上冲冠㊂ 奉 在这里的意思是双手高举表示敬意, 持 就仅是指向上托,不一定是高举㊂这就体现了词义的灵活性,具体意义随语境不同有所变化,但其基本义还是不变的㊂此外,还有像 握 ㊁ 把 ㊁ 秉 等词语,它们在高中文言文本中出现频率很高,是阅读文言文的基础,因此也应该是文言文教学的重点㊂看似 浅易 的文言字词,在具体语境中并不 浅易 ,需要教师引导学生辨析㊁梳理,随着学习进度不断丰富知识储备,逐渐形成系统的知识框架,以此提高文言阅读水平㊂3.明确概念,系统梳理㊂掌握词类的基础,是明确各个词类的基本概念,使学生能够熟练又准确地辨别出不同词类或者同一词类的不同表现形式㊂相比较于实词㊁虚词等,在中学文言文本中,古今异义词更加复杂和零乱,学生也更难掌握㊂所谓 古今异义 ,是指在文言文中出现的,与现代汉语词汇在字形上相同,意义上不同的现象㊂古今异义词中常见的有词义扩大㊁词义缩小㊁词义强化㊁词义弱化㊁词义转移㊁词义的感情色彩变化这六种情况,主要的表现形式有两种:一是与现代汉语单音节词汇的字形相同,但现代汉语的词义发生改变;二是与现代汉语双音节词汇的字形相同,但古代汉语是两个单音节的 (下转第54页)25最终形成能力㊂以四下第7单元 我的 自画像 教学为例,自画像主要分两个部分, 画形 (外形特点)和 画性 (性格特点),其中,外形特点主要是描述外貌,拿一面小镜子,看看自己的样子;观察最突出的样貌特点,用语言文字来描摹,这是 画形㊂性格特点就要透过事件来具体描述, 作业事件㊁考场风波㊁生病了之后 生活的外延有多宽泛,习作的内容就可以多么丰富㊂回忆生活中的具体事件,概括出自己的一个特点,由总到分,记述事件表现特点,习作的面貌就清晰了㊂又如四上第2单元习作 小小动物园 中主要是扣家庭成员性格特点, 热情的㊁莽撞的㊁粗心的㊁仔细的 ; 爱玩的㊁贪吃的㊁灵活的㊁笨重的 ; 泼辣的㊁胆小的㊁勤奋的㊁懒惰的 与生活中哪些动物类似? 热情的大金毛狗,勤劳的布谷鸟,机灵的猴子,慢吞吞的河马,懒洋洋的大熊猫 特征㊁特性对应后结合具体事件描述㊂此时分享绘本故事‘我妈妈“㊁‘我爸爸“,挂连生活场景, 我妈妈发起怒来像狮子一样凶,有一次 我爸爸游泳像河马一样快,记得 把孩子们带入到表达的氛围中去㊂(三)细节描写提升语言质感㊂写人习作到了高年段,讲求多角度描写,深入刻画,把人物特点写具体,表达真情实感㊂要培养学生这些能力,首先要用好单元内课文,提升感悟力㊂例如,赏析‘慈母情深“ 背直起来了,我的母亲㊂转过身来了,我的母亲㊂褐色的口罩下方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲 聚焦这一连串动作慢镜头描写,置身在嘈杂㊁辛苦㊁压抑㊁闷热难耐的低矮厂房这一具体场景里,画面和内涵瞬间丰富起来㊂我的母亲多么善解人意,多么体恤儿子,如此恶劣环境中苦苦劳作温饱都成问题,竟然还支持儿子读书,如此深情㊂正所谓 文有尽,意无穷㊂ 写人,就要这样深入刻画㊂学习‘慈母情深“的方法,用慢镜头说,用长镜头说,一步一场景逐个说㊂用文字 画 出自己的父亲㊁母亲㊁老师㊂让 漫画老师 ㊁ 他 了 落到具体描写的细节处㊂再如,品味‘父爱之舟“ 我拿着凑来的钱去缴学费,感到十分心酸㊂父亲替我铺好床,他回家时,我偷偷哭了㊂这是我第一次真正心酸的哭 一笔荡开去,讲一讲 我的心酸往事 ,这是第二步㊂由此及彼,故事分享,形成情感共鸣㊂天下的父母各不相同,对于子女却有着共同的㊁亘古不变的爱㊂关注学生生活里的大事小情㊁酸甜苦辣,重点述说爱的一个细节㊁一个动作㊁一个眼神,一句问候㊂最后,分享习作,提升语言质感㊂提供分享平台,选取学生习作片段,增强师生㊁生生间互动交流,在修改中提升语言质感㊂(四)悟伟人情怀下的细腻深情㊂统编教材六年级上册第8单元是小学阶段最后一次写人习作㊂这次习作是放在伟人鲁迅这个主题单元中的㊂单元习作话题是 有你,真好 ,要求通过写一个人,表达出自己的情感㊂第一,童真与童趣㊂鲁迅的少年时光因为闰土而不同,读‘少年闰土“,品有趣的人,有趣的事,有趣的童年㊂再与孩子们的童年生活进行对接,回忆生活中的点点滴滴,童年有玩伴的幸福时光㊂先有亲近之情㊂第二,黑暗与现实㊂读‘好的故事“结合 阅读链接 和 背景资料 开始了解梦境与现实的巨大差异,为读懂‘我的伯父鲁迅先生“㊁‘有的人“做铺垫和准备㊂领悟理想与现实的巨大反差之意㊂第三,大爱和大义㊂鲁迅是一个怎样的人?对于六年级学生来说,透过鲁迅的文章,他人笔下的鲁迅,及搜集鲁迅生平资料,孩子们会有一个较多面㊁较客观的了解㊂ 弃医从文㊁以笔如刀㊁奋斗一生 之伟人浩大胸襟情怀,民族气节与大爱大义,不言而喻㊂第四, 有你,真好 是由衷的赞叹,感怀㊂可以是对伟人的敬仰歌颂,可以是对身边人的真诚感谢,回忆感触最深的事例和场景写下来㊂此时建议阅读阿累的‘一面“一同跟随文字回到1932年秋天, 我 与鲁迅先生的一面之缘㊂ 鲁迅先生是同我们一起的! 有滚烫的民族奋斗史,中华人民不屈的精神和热情地㊁深切地呼唤㊂而今,鲁迅先生仍然是和我们一起的㊂读鲁迅先生的著作,品伟人走过的道路,惜今日幸福的时光,立志做像他那样的人㊂主题观念下的写人习作教学,以人为本,从关注身边人物特点,结合具体事例表现人物特点,到尝试把人物特点写具体,表达自己的真情实感,使观察㊁表达㊁感悟㊁鉴赏多种效能联动,使写人㊁育人,多效合一;让单次习作教学和年段习作教学相互呼应,习作与儿童生活形成有机整体㊂(上接第52页)词语,即 形同义异 ㊂具体到课堂教学,教师在授课前应该先设计出古今异义词的树状结构图,使学生能够在整体上对知识点一个明确的认识,知道古今异义词有几种表现形式,每种形式有什么特点,还应当适当地给出例子,强化学生的理解和记忆㊂例如,在‘烛之武退秦师“中, 东道主 属于词义弱化, 行李 ㊁ 夫人 属于词义转移, 以为 属于形同义异㊂通过这种方式,帮助学生找到新旧知识之间的关联,促进知识的迁移,提高学习效率㊂明确概念后,怎样在文言文本中分辨出古今异义字,具体方法也需要教师引导学生系统梳理㊂方法一是找谓语㊂谓语动词是构成句子的基本要素㊂例如 欲勿与,即患秦兵之来㊂ (‘廉颇蔺相如列传“)如果按照现代汉语来理解, 患 作名词,表示 祸患㊁灾难的意思,显然解释不通, 患 的古义为 担心㊁忧虑 ,做句子的谓语㊂方法二是找对称㊂古人写文章常常追求一种对称美,可以通过观察句子结构来判断古今异义词㊂例如 蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也㊂ (‘劝学“)这里的 爪牙 与 筋骨 相对,是爪子和牙齿的意思,不能按照现代汉语中 坏人的党羽㊁帮凶 来理解㊂方法三是找固定结构㊂例如 军中无以为乐,请以剑舞 (‘鸿门宴“)中 以 和它前面的 无 构成古代汉语中的一个固定结构 无以 ,是 没有什么 的意思, 为 单独做谓语动词,表示 作为 的意思,在这句话中 以为 就不能按照现代汉语词汇来理解了㊂此外还有一种对照法㊂教师先提问学生这些词汇在现代汉语中的意思,再深入文本,探究其在古代汉语中的意思,通过对比,学生很容易能够明确古今异义词在古代汉语和现代汉语中的不同意思㊂这种方法适合教师在教学过程中灵活使用,前三种方法,教师应该按照知识框架体系和学生一起梳理验证,循序渐进地引导学生掌握在文言文本中辨别古今异义词的方法,逐步提高学生阅读浅易文言文的能力㊂针对文言知识的积累㊁梳理与探究的教学策略不止这三种方法,教师应该将这几种方法结合起来,在实际的教学过程中,不断发现,不断创新,不断完善㊂三㊁教学评价普通高中语文课程标准(2017年版)在评价建议中提到: 评价时要充分考虑语文实践活动的特点,注意考察学生在活动中表现出来的参与程度㊁思维特征,以及沟通合作㊁解决问题㊁批判创新等能力,记录学生真实㊁完整的任务群学习过程㊂ [3]因此,教师在进行教学评价时,应该以学生在整个教学活动过程中所表现出的主动性㊁积极性以及具体学习能力的变化为标准,以用发展的眼光来看待学生㊂具体可以通过检查学生在平时的学习和阅读过程中所做的笔记,安排随堂测试,设计课外简易文言文的学习交流会等方式检验教学成果,在此基础上进行教学评价㊂注:[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S ].北京:人民教育出版社,2018.参考文献[1] 褚树荣.从实验室到田野:学习任务群视域中的专题学习[J ].语文学习,2018(02).[2] 王丹霞,朱俊阳. 语言积累㊁梳理与探究 任务群课标设计详解[J ].语文建设,2019(09).[3] 田飞虎.古今异义:文言文阅读的拦路虎[J ].语文教学之友,2018(08).[4] 张悦. 语言积累㊁梳理与探究 任务群案例:借助部首追溯本义[J ].语文建设,2019(09).[5] 王晞萌.新课标背景下高中语文语言积累㊁梳理与探究实施策略研究[D ].河南:洛阳师范学院,2019.45。
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中学教育2019 年 6 月
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高中语文教学中文言文词语记忆积累的策略研究
刘艳彦
（吉林省通化县第七中学语文组 吉林通化 134100）
摘 要：文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分，而对于文言文的学习则一直是高中学生学习的重点和难点。
学习文言文自然离
不开文言文词语的记忆和积累，学生对文言文词语的记忆和积累能力的提高也离不开教师的指导和帮助，本文将探讨高中语文教学中的文言文词语记忆积累的策略，来增强学生记忆文言文词语的能力和提高学生的文言文理解水平，以期促进高中文言文教学活动的顺利开展。
关键词：高中语文教学 文言文词语记忆积累 策略研究
文言文教学对于传授文言知识与传承中华传统文化具有重要意义，所以文言文教学也成为了当前高中语文教学的重点内容。
但现实情况是，高中学生在面对较为枯燥的词语记忆与积累过程中，常常出现望而却步的情况。
因此，教师在制定教学方案时，应该探讨出适合学生学习、掌握、记忆、积累文言文词语的策略，以期在激发学生学习积极性的同时，完成教学质量与效率的双重提升。
[1]
一、提高学生的学习兴趣
1．采用相关文学知识联系法
教材中的文言文课文只是我国文化经典中的一些典范，相关的文章、故事还有很多，所以教师在教学过程中可以做些知识链接，拓展一些其他的课外知识，提高学生对学习文言文的兴趣。
在讲授《赤壁赋》时，教师可以联系到苏轼的个人生平，多给学生介绍些关于作者的人生经历、轶闻趣事，例如可以讲《定风波》中面对人生苦难时的镇定自若，讲苏轼备受文字狱迫害的乌台诗案，甚至可以拓展到余秋雨写的散文名篇《苏东坡突围》。
教师通过向学生介绍这些拓展内容，可以帮助学生在拓宽自身知识面的同时，更加身临其境地体会到作者在文中所蕴含的思想感情，从而在激发学习兴趣的同时，积极地参与到课堂教学活动中。
[2]
2．采用相关文言知识联系法
词语积累与学习文言文是环环相扣、密不可分的，若前面学过的词义没有弄懂或是记忆不牢，那么就会给学生之后的学习活动带来很大的影响。
例如很多学生由于基础词汇积累不够，做翻译题时常常使用望文生义的方法解答习题，不仅错误百出，也与正确答案相差甚远，因此教师在教学的过程中一定要特别注意前后文言知识的连贯。
比如高一新生对于初中阶段所学的文言文，无疑是记忆深刻且能够倒背如流的，但是对于文言语法的知识掌握甚少，所以教师在讲文言知识时，要多联系初中语文课文中的相关内容，用新瓶装一下旧酒，让学生们在过去熟知的文言中更快地掌握相关文言文语法知识。
学生对课文熟悉，自然会放松心情地投入到学习新知识的状态中，这样对文言知识的理解、对文言词语的记忆和积累都非常有帮助。
教师在开展文言文教学活动时，应该注意知识间的相互联系，以增强学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文、记忆和积累文言文词语的效率。
[3]
二、培养学生文言文的语感
1．积累重要实词、虚词
文言文也是门语言，学习文言文其实在某种意义上就像学习英语一样，词汇量的增加是获得文言文语感的基础，所以词汇量的积累非常重要。
高中文言文中常用的实词和考纲要求的18个虚词，教师要教授学生掌握实词的基本含义和引申义的同时，还要注意古今意义的不同与演变，利用课外文段的延伸巩固所学的生词。
另外，教师还要把词语各种用法带领学生一同进行总结与归纳，比如，“而”字作为连词既可以表承接、递进、并列，还可以表示转折、假设和目的等各种关系，对于这种含有多种意思的虚词，要多花时间讲解，帮助学生更加容易理解、记忆和掌握。
2．理解文言句式和词类活用
文言句式和词类活用作为文言文中重要的语法，如果不能有效掌握就很难准确地理解文意。
这些语法虽然考试没有直接出题，但在考题得分点中也会时不时显现出这两方面的要求。
学生如果很好地掌握了基本的文言句式和词类活用，那么记忆众多繁杂无章的文言词语会得心应手得多，有些擅长总结规律的学生还可以自己发现巧记文言词语的方法，更有助于对以前零散记过的文言词语进行串联，形成系统的记忆链，使记忆更牢靠，这也体现出文言文学习的环环相扣、步步紧接的具体要求。
从高考的命题来看，文言句式和词类活用大多是通过解释实词和翻译句子体现出来的。
词类活用一定要根据词性、语境和词语在句子中所处的位置去辨析、理解。
比如，“左右欲刃相如”中的“刃”字处在“相如”之前，又处在副词“欲”之后，明显是处于一句的谓语动词的位置，在这里“刃”只能理解微为动词“杀”的意思，而不能理解为其他词性的意思。
不过，词类活用也有规律可循，如，不及物动词后接宾语，那么这个动词通常用作使动，而形容词后跟着“之”字，常常用作意动等等。
文言句式之所以特殊，就在于它和现代汉语不一样，比如宾语前置、状语后置、主谓倒装、定语后置等倒装句，就是因为和现代汉语的语序不同，所以才成为文言文中的特殊句式。
这就要求学生要把握住句子内部的语法结构特点，比如在否定句和疑问句中如果代词作宾语常常会构成宾语前置句，名词或名词词组作谓语是判断句最关键的标志。
教师在讲授这方面知识内容时，需要与现代汉语进行对比，以增加学生对知识的理解。
3．积累古今异义词和通假字
在课文中出现过的通假字教师都会要求学生记牢，然后在课外的文段中能举一反三运用即可。
随着词义的演变，有些词义在逐渐缩小，有些词义也在慢慢扩大，也有些词语的感情色彩从褒义词变成贬义词。
因此教师需要重视与现代汉语截然不同的词，比如，“是”这个字是在魏晋以后才有作判断词的用法，大多数情况下则是指示代词“这”；还有古代的“走”是“跑”的意思等，防止学生在运用时出现错误。
结语
总之，学习文言文最重要的还是记忆文言文词语，而教师在进行这方面的教学过程中，首先要让学生保持高度的学习兴趣，然后通过积累词语、理解重点文言语法等教学方式来增强学生的语感，从而帮助学生更容易理解、记忆文言文词语。
并利用课后复习和习题训练学生巩固所学的文言文词语在查漏补缺中，进一步提高学生的文言文水平。
参考文献
[1]盛敏红.高中语文文言文教学策略分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):56.
[2]杨炯毅.高中语文文言文学习方法探析[J].才智,2019(03):75.
[3]卢亚丽.高中文言文教学中高效课堂的实践与探索[A]..中学教育科研2018年第4期(总第227期)[C].:甘肃省兰州第一中学,2018:2.。