多元智能理论与初中英语教学结合的实践与探索
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于智能的新理论。
它突破了传统认为智力只有一种统一能力的观点，认为人类有多种智慧表现形式。
随着多元智能理论的引入，越来越多的教育者开始关注如何根据不同的智能特点来进行教学，以此提高学生的学习效果。
本文旨在探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和局限性。
一、多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用方式1. 知识智能——理解和运用基础知识在初中英语阅读教学中，我们可以通过让学生运用他们在语法、词汇和句子结构方面的知识来帮助他们理解和运用阅读材料。
例如，在给定的阅读材料中，教师可以提供相关的语法练习，以帮助学生理解并应用语言规则。
2. 逻辑智能——分析和推理逻辑智能在初中英语阅读教学中的应用，主要是培养学生的分析和推理能力。
通过提问和引导，教师可以引发学生对文章中逻辑关系的思考。
例如，教师可以要求学生找出文章中的主旨句，并解释为什么这些句子是主旨句。
3. 身体动触智能——通过身体活动来理解和记忆身体动触智能在初中英语阅读教学中的应用是通过动手操作来帮助学生理解和记忆阅读材料。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟阅读材料中的情境，通过亲身经历来加深理解和记忆。
4. 音乐智能——通过音乐和声音来理解和表达音乐智能在初中英语阅读教学中的应用通过音乐和声音来辅助学生理解和表达。
例如，教师可以选取音乐和声音来与阅读材料进行配合，创造出一种类比和情感共鸣的效果，帮助学生更好地理解主题和情感。
5. 自然观察智能——通过与自然相联系来理解和探索自然观察智能在初中英语阅读教学中的应用是通过联系自然环境和学生已有的观察经验来辅助学生理解和探索。
例如，在教学阅读材料时，教师可以结合自然科学知识，让学生去观察和解释文章中涉及到的自然现象。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新与发展，教育者开始意识到每个学生拥有独特的智能类型和潜能，传统的一刀切的教学方式已经不能满足不同学生的需求。
在这样的背景下，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，从而引发了对教育理念和教学方式的重新思考。
多元智能理论认为人类拥有多种智能类型，包括言语智能、音乐智能、逻辑数学智能、图像智能等等。
这些不同的智能类型在每个人身上的比重不同，因此每个人的学习方式和潜能也会有所差异。
而对初中生来说，他们正处于青春期的关键阶段，面临着身心发展、学业压力等多重挑战，因此在英语教学中合理运用多元智能理论，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，我们将探讨多元智能理论在初中英语教学中的具体应用方法，以及对学生发展的积极影响。
1.2 多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，他认为人类的智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包含了多个不同的智力类型。
根据加德纳的理论，人类的智能可以分为言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等多个维度。
在多元智能理论中，每个人都具有不同程度的各种智能，而且这些智能之间并不是相互独立的，而是相互关联、相互促进的。
这种理论更符合现实生活中人类的多样性和个性化特点，对于学生的教育和教学有着重要意义。
多元智能理论提倡教育要立足于学生的多元智能发展，鼓励教育者采用不同的教学方法和手段来激发学生的潜能，促进他们全面发展。
在初中英语教学中，应用多元智能理论能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的综合能力。
深入理解多元智能理论，将有助于初中英语教学的创新和提升。
2. 正文2.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用方法1. 创设多样化的学习环境：根据多元智能理论，教师可以设计多样化的学习任务和活动，提供不同形式的学习资源，如文本、图片、音频、视频等，以满足不同学生的智能特点和学习风格。
中学英语教育的多元智能培养与实践
中学英语教育的多元智能培养与实践引言中学英语教育作为我国中学阶段的重要学科之一，在培养学生英语语言能力的同时，也应该注重多元智能的培养与实践。
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，其核心观点是认为每个人具有多种智慧，而非只有传统智力的智慧表现。
因此，本文将探讨中学英语教育如何在培养英语语言能力的同时，注重发展学生的多元智能。
一、了解多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等。
在中学英语教育中，应该充分认识到学生不仅仅需要掌握英语语言知识和技能，还需要培养和发展他们的多元智能。
二、培养语言智能语言智能是指个体在语言和文字方面的天赋和能力，包括阅读、写作、口语表达等。
在中学英语教育中，应该注重培养学生的语言智能。
通过阅读经典文学作品、写作练习和口语对话等方式，提高学生的语言智能水平。
同时，还可以组织英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高自己的语言智能。
三、发展逻辑数学智能逻辑数学智能是指个体在数学、逻辑和问题解决方面的能力。
在中学英语教育中，可以通过数学与英语的结合教学，培养学生的逻辑数学智能。
例如，可以引导学生通过英语词汇的分类和归纳，培养学生的逻辑思维能力；还可以通过英语的问题解决活动，让学生锻炼自己的问题解决能力。
四、拓展空间智能空间智能是指个体在空间感知、空间思维和创造方面的能力。
在中学英语教育中，可以通过视听学习材料的使用、英语影视欣赏等方式，拓展学生的空间智能。
此外，还可以引导学生进行英语海报设计、英语绘画等活动，让学生在实践中培养自己的空间智能。
五、培养音乐智能音乐智能是指个体在音乐、韵律和声音方面的能力。
在中学英语教育中，音乐可以作为辅助学习的手段，帮助学生更好地学习英语。
例如，可以通过与英语歌曲的学习，培养学生的语感和语调；还可以组织英语歌唱比赛、音乐会等活动，让学生在音乐中感受英语的魅力，培养自己的音乐智能。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能并不仅仅体现在传统的智力测试中，而是包含了多个方面的能力。
在初中英语教学中，多元智能理论的实践与探索可以帮助学生全面发展各种智能，提高学习效果。
多元智能理论可以帮助教师了解每个学生的智能倾向，从而根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
根据多元智能理论，学生可以有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等多种智能。
教师可以通过观察和评估学生在不同智能上的表现，找到学生的优势智能，并在教学中充分激发和发展这些智能。
多元智能理论可以丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
传统的英语教学主要侧重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
通过多元智能理论的引导，教师可以将音乐、美术、体育等其他智能与英语教学相结合，设计多元化的教学活动和任务，例如通过唱歌和舞蹈来学习英语单词和语法规则，通过多媒体制作来展示英语课程内容等。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极参与，还能够促进他们在其他智能上的发展。
多元智能理论还可以促进学生成果的多样化展示和评价。
传统的英语教学主要以笔试形式进行考核，而忽视了学生在其他智能上的表现。
通过多元智能理论的应用，教师可以设计各种形式的学习任务和评价方式，让学生能够灵活运用不同智能，展示他们的学习成果。
学生可以通过演讲、短剧、展览等方式展示他们对英语知识的掌握和运用能力。
这样能够更好地发现和发挥学生的潜力，促进他们全面发展。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索可以帮助学生全面发展各种智能，提高学习效果。
教师需要了解学生的智能倾向，设计多元化的教学内容和教学方法，以及多样化的评价方式，从而促进学生在不同智能方面的发展。
这将有助于培养学生的综合素质和创新能力，提升他们的学习成绩和未来发展潜力。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
作者提出了教学目标的设定应当考虑到不同学生的多元智能类型，以实现个性化教学。
教学内容的设计与布置需要充分考虑到各种智能类型的需求，促进全面发展。
教学方法的选择应当根据多元智能理论进行灵活调整，激发学生兴趣。
评价体系的建立也需要考虑到多元智能理论的要求，采用多元评估方式。
结合多元智能理论的实际操作，可以更好地激发学生的学习潜能，提高教学效果。
多元智能理论在初中英语教学中具有重要意义，未来的发展应当更加注重不同智能类型的平衡发展。
通过充分应用多元智能理论，可以实现更有效的英语教学。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、实际操作、重要性、发展、结语1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论在初中英语教学中的应用，是指根据霍华德·加德纳提出的多元智能理论，针对初中生的不同智能类型和学习方式，设计合理的教学目标、教学内容、教学方法和评价体系，以实现教学的个性化和多样化。
多元智能理论认为每个人在认知上有不同的强项和弱项，通过针对不同的智能类型进行教学，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
教学方法的选择也是关键，可以根据学生的智能类型和学习风格，灵活运用不同的教学策略和教学手段，提高教学效果。
在评价体系的建立中，可以采用多元智能理论的评价方法，综合考察学生在不同智能领域的表现，更全面地了解他们的学习状况。
通过实际操作多元智能理论，能够更好地激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们的全面发展。
多元智能理论在初中英语教学中的应用具有重要意义，帮助学生充分发挥自身潜能，提高学习成绩。
展望未来，随着教育理念的不断更新和完善，多元智能理论在教学中的应用将更加普遍化，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是初中英语教学中非常重要的一环。
根据多元智能理论，我们应该根据不同学生的智力特点和兴趣爱好，设定多样化的教学目标，以满足每个学生的需求。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文主要介绍了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
通过介绍多元智能理论和初中英语教学的重要性，引出了探讨多元智能理论在初中英语教学中的应用的话题。
在分别从了解不同类型的智能、多元智能理论在英语词汇教学、听力教学、口语教学和写作教学中的应用等方面进行分析和探讨。
结论部分总结了多元智能理论对初中英语教学的意义，探讨了未来发展方向，并对全文进行了总结。
通过本文的阐述，可以更好地了解多元智能理论在初中英语教学中的应用，为教学实践提供一定的参考借鉴。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、智能类型、英语词汇教学、英语听力教学、英语口语教学、英语写作教学、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种智力理论，其核心观点是人类拥有多种类型的智能，而不仅仅是一种智能。
根据加德纳的理论，共有八种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
多元智能理论的提出颠覆了传统的智力观念，不再仅仅关注学生在语言和逻辑数学方面的表现，而是认识到每个学生都有自己独特的智力特点和潜能。
这意味着不同学生在不同领域可能具有不同的优势，教育者需要根据学生的多元智能类型，设计相应的教学策略和活动，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
在初中英语教学中，了解并应用多元智能理论可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
通过多元智能理论，教师能够了解学生在不同智能领域的优势和弱点，有针对性地设计教学活动，让每个学生都能在英语学习中得到发展和进步。
1.2 初中英语教学的重要性初中英语教学的重要性不言而喻。
教师在教学中需要不断探索有效的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
而多元智能理论的应用则可以为初中英语教学带来新的思路和方法，帮助教师更好地激发学生的学习潜能，提升学生的学习成绩和英语应用能力。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索【摘要】本文旨在探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索。
在文章将介绍背景情况和研究目的，为读者提供研究背景和研究动机。
正文将包括多元智能理论的概述，初中英语教学中多元智能理论的应用，案例分析，教学策略探讨以及评估方法探索。
结论部分将总结实践经验，并展望未来发展方向。
文章还将强调多元智能理论在初中英语教学中的意义和启示。
通过本文的研究，读者将能够深入了解多元智能理论在初中英语教学中的实际应用效果，为教学实践提供有益参考。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、实践、探索、案例分析、教学策略、评估方法、经验总结、展望、意义、启示1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展和探索，人们逐渐意识到传统的一刀切的教学方式已不再适应多元化的学生需求。
多元智能理论的提出为教育教学带来了新的思路和方法。
这一理论认为每个人都在不同程度上拥有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能等。
不同类型的智能决定了每个学生独特的学习风格和潜能，教师应该根据学生的多元智能特点，巧妙地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在初中英语教学中，学生的智能类型各不相同，有的善于语言表达，有的擅长音乐节奏感，有的偏向逻辑数学思维。
教师需要充分了解学生的智能类型，灵活运用多元智能理论，个性化地设计教学内容和活动，使每位学生都能得到有效的学习。
在这样的背景下，本文将探讨多元智能理论在初中英语教学中的应用，通过案例分析、教学策略探讨和评估方法探索，总结实践经验并展望未来，旨在为初中英语教师提供有效的教学策略和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践应用和效果，进一步探索如何根据学生不同的智能类型设计相应的教学策略，促进学生的全面发展。
通过本研究，可以更好地了解多元智能理论对英语教学的指导作用，拓展教师的教学思路，提高英语教学的针对性和有效性。
通过案例分析和教学策略探讨，可以为广大英语教师提供更多实用的教学方法和策略，促进英语教学质量的提升。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的基本概念，指出了每个人都拥有不同的智能类型。
然后探讨了如何应用多元智能理论设计教学活动，包括多种教学方法和工具的运用。
接着探讨了培养学生多元智能的方法，强调了个性化教育的重要性。
评估学生的多元智能表现也得到了关注，提出了多种评估方法和工具。
文章讨论了多元智能理论与英语教学的结合，强调了激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。
结论部分强调了多元智能理论对初中英语教学的重要性，并展望了未来多元智能在英语教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解并应用多元智能理论来提升初中英语教学的效果。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、应用、设计教学活动、培养、评估、结合、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能组成的。
在初中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
通过了解多元智能理论的基本概念，教师可以发现每个学生的潜在智能，帮助他们充分发挥自己的优势。
在设计教学活动时，教师可以针对不同类型的智能设置不同的任务，激发学生的学习兴趣和参与度。
培养学生多元智能的方法包括提供多样化的学习资源和活动，引导学生发展各种智能，促进他们全面发展。
评估学生的多元智能表现则可以通过项目作业、口头表达和书面测试等方式进行。
多元智能理论与英语教学的结合可以促进学生综合能力的提升，培养他们全面发展的个性。
多元智能理论对初中英语教学具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 了解多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，是对传统智力理论的一种扩充和完善。
多元智能理论认为智力不是简单地在各种学科中进行划分，而是由多个相互作用的智力构成的。
多元智能策略在七年级英语教学中的应用
多元智能策略在七年级英语教学中的应用多元智能理论是由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能并不是单一的，而是包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自我认知智能等多种形式。
在教育中，多元智能理论被广泛应用，教师可以根据学生的多元智能特点，灵活运用不同的教学策略，以促进学生的全面发展。
本文将探讨多元智能策略在七年级英语教学中的应用，希望能够为教师提供一些启发和借鉴。
一、语言智能多元智能理论将语言智能定义为对语言的敏感度和能力，包括听、说、读、写等方面的技能。
在英语教学中，教师可以运用多种策略来培养学生的语言智能，例如通过朗读、对话练习、写作等方式来提高学生的语言表达能力。
教师还可以设计一些语言游戏和趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们对语言学习的兴趣和热情。
二、数学逻辑智能数学逻辑智能是指理解数学的能力和逻辑推理的能力。
在英语教学中，教师可以通过设计一些逻辑思维训练的活动，来培养学生的数学逻辑智能。
通过解决语言逻辑题、推理问题、谜题等方式，激发学生对英语学习的兴趣，同时锻炼他们的逻辑思维能力。
三、空间智能四、音乐智能五、体育智能体育智能是指理解身体运动、协调能力和空间定位等方面的能力。
在英语教学中，教师可以通过体育活动来培养学生的体育智能。
可以设计一些动作教学、体育运动等活动，让学生在学习英语的同时也锻炼身体，促进全面发展。
六、人际智能人际智能是指理解和关注他人情感、观点、需求等方面的能力。
在英语教学中，教师可以通过合作学习、小组讨论等方式来培养学生的人际智能。
通过与同学互动、交流，可以促进学生的情感交流能力，同时也增进他们对英语学习的兴趣和热情。
七、自我认知智能总结来看，多元智能理论为英语教学提供了丰富的教学策略和方法。
教师可以根据学生的多元智能特点来设计多样化的教学活动，以促进全面素质的培养。
学生也能够在不同的学习环境和活动中体验到学习的乐趣和成就感。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索1. 引言1.1 研究背景在初中英语教学中，学生的英语水平和学习动力一直是教师们关注的焦点。
传统的教学方法往往只关注语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他类型的智能。
如果能够将多元智能理论运用到初中英语教学中，针对不同类型的智能设计不同的教学策略，相信能够更好地促进学生的全面发展和提高英语学习的效果。
本研究旨在探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索，旨在为提升初中英语教学质量提供新的思路和方法。
希望通过本研究能够为教师们提供可行的教学方案，促进学生全面发展，提升英语学习的效果。
1.2 研究目的研究的目的是探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践和应用，分析其对学生学习效果和学科发展的影响。
通过研究，可以更好地了解多元智能理论在英语教学中的潜力和局限性，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生全面发展各种智能。
本研究旨在促进初中英语教学的改革和创新，提高教学质量，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
通过探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践和探索，可以为教育教学提供借鉴和启示，促进学科教学的不断进步和完善。
1.3 研究意义研究意义的重要性在于，多元智能理论为教育教学提供了更加全面和个性化的视角。
通过了解学生在不同智能领域的优势和特点，教师可以更好地设计和实施教学活动，满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，采用多元智能理论可以促进学生的综合发展，提高他们的学习动机和学习兴趣，提升学习效果。
多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的个性化学习风格，有针对性地进行教学设计，提高教学的针对性和有效性。
研究多元智能理论在初中英语教学中的实践和探索具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学的发展，提升学生的英语学习水平和综合素质。
2. 正文2.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智能是多元化的，不仅仅是智商的表现。
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多元智能理论与初中英语教学结合的实践与探索摘要：该文结合初中英语新课程教学实践，阐述了多元智能理论的内涵，分析了多元智能理论与英语教学结合的可行性，指出了运用多元智能理论的原则，并从四个方面提出了在初中英语教学实践中运用多元智能理论的方法和策略。
关键词：初中英语；多元智能理论；实践探索《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”据此，笔者结合初中英语新课程教学实践，围绕运用多元智能理论，促进学生多元整体发展这一课题进行了探索。
一、多元智能理论的内涵美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。
加德纳认为，人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
多元智能理论要求我们要尊重学生的个体差异，根据不同的施教对象，采用不同的教学方法，选择不同的教学内容；每位学生都是可塑之材，教师要根据学生的各种智能基础，为他们创造多种展现才能的教学情境，使其扬长避短，充分发展他们的个性；教师应利用多元评价方式，用发展的眼光审视学生，既能看到学生当下的水平，又能发现其内在的发展潜力。
二、多元智能理论与英语教学结合的可行性在课堂教学中，多元智能理论提倡教学要点要多元切入，激活学生多视角思考问题的意识；强调智能的社会性，知识教学的情境化，使课堂活起来；注重教学主体的多元互动，使学生真正领悟知识并转化为能力；除了用激情、激趣调动学生的学习积极性外，还要使每个学生都成为有效学习者，达到深刻理解的目的。
这些都为课堂教学生成提供了坚实的基础。
多元智能理论为英语新课程改革提供理论依据和实践指导。
据此，英语教学目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而应如新课标提出的促进学生多元智能的整体发展，即要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。
三、在初中英语教学中运用多元智能理论的原则1.教学方法的多样性和创造性由于学生的心理状态和智力结构处于动态变化之中，所以应根据学生不同时段的身心状态和心智特点，智慧地变换教学方法，使教与学优化配合，和谐协调，达到最佳教学效果。
面对千变万化的课堂生成，为满足不同智力结构学生的需要，只有创新教学方法，才能适应不同潜力学生的智力开发，让学生在学习中学会学习。
2.课堂互动的广泛性和开放性英语教学应该是师生互动和生生互动的过程，提问、讨论、表演、辩论、分角色朗读等都能不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。
这就有助于激发学生的好奇心和内在的创新欲望，体现人文关怀和智力开发的有机结合，培养学生的自我认知智力。
互动的开放性能促使学生发散思维，进行创造性的思考，也可使学生自己发现问题，然后分析和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.学业评价的多元性和科学性根据多元智能理论，英语课程评价应多元化，即评价内容应关注学生的多元智能整体发展，评价的主体应多元化，包括教师、学生、小组、家长等。
因此，教师设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机结合起来，使活动生动有趣，使评价客观真实。
四、多元智能理论在初中英语教学实践中的运用多元智能理论和初中英语教学实践的结合应是多方面的，多元情境化教学策略的运用就是其中之一，它能激发学生学习的兴趣，调动学生的多种智能，引发学生积极思考，促进学生主动学习，克服英语学习中的畏难情绪。
对此，笔者在英语教学中进行了不懈的探索。
1.建立平等、民主、和谐的课堂生态在英语教学中教师应创设一个和谐轻松的课堂环境，一个能鼓励学生各种智能发展的学习生态。
在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容、自由度及学习时间相对灵活，课堂文化氛围开放，师生、生生互动，评价多元。
正所谓“亲其师信其道”，建立平等、民主、和谐的师生关系，能让学生拥有良好的学习情绪，能激发学生强烈的学习兴趣，形成良好的教与学生态。
在教学过程中，教师必须诚恳待人，以情感人，以心育人，以理服人，以引发学生心灵的共鸣。
教师要精力充沛，情绪饱满。
面带微笑，目光亲切，表情轻松愉快，以调动学生的积极性。
教师还要激励和信任每一位同学，善于发现他们的闪光点，经常表扬先进，鼓励进步，多使用激励性的语言，使学生获得成功的体验，帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。
2.精心设计导入情境，激发学生的学习热情课堂教学的导入是实现有效教学的关键环节之一。
利用视频、课件等教学媒体导入，可给学生展现生动的画面和丰富的情境，不仅能调动学生多种感官参与学习，而且可触发人的情感因素，利用学生的视觉智能来帮助学生理解掌握知识。
另外还可从学生爱听的故事导入，从大家关注的环境问题导入，从生动活泼的动画片导入，从动人的音乐导入，采用多元情境化教学策略，调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。
这样的课堂导入，能激趣引思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如：在教授牛津初中英语7aunit3 let’s celebrate的comic strip时，我们利用电脑制作的eddie和hobo的动画片同时配以万圣节的乐曲进行导入。
同学们边听边看，边展开想象：“what is eddie doing？”“what is hobo doing？”“what is a ghost？”“how do they celebrate？”“ do you want to know something about pumpkin lanterns？”学生的思考自然而然地与本课要学的内容联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。
这样的课堂导入，使学生的视觉智能、语言智能、听觉智能和音乐智能都得到很好的开发。
又如：在学生阅读前，出示一些和文章有关的图片、介绍人物和一些关键词，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。
在学习苏教版《牛津初中英语》八年级上第六单元reading “the taiwan earthquake”时，首先通过多媒体课件向学生展示几张有关地震的图片，同时引入文章中的关键词汇，接着介绍该文作者timmy，告诉学生：he was a survivor in taiwan earthquake.学生们都对他如何在这场大地震中幸免很感兴趣，这时让学生们打开课文带着问题去阅读，这样不仅调动了学生的学习主动性，也提高了他们的阅读能力。
3.采用开放式提问，活跃学生思维为了全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而学生的发展具体体现在学生多元智能的开发和培养上。
开放式问题因无固定答案可循，容易调动每位学生的学习积极性。
学生可发挥各自的想象力，发散思维、创造性地回答问题。
因此，教师要多采用开放式提问，增强学生的参与意识，开发学生的创造性潜能，促进语言输出，使课堂师生活动更具有交际性。
例如：在7b reading a ghost in the zoo的读后教学中，笔者设计了一个开放性的问题：what will you do if you meet something unusual？鼓励学生结合自己的社会知识和经验做出积极反应。
学生经过小组讨论给出了许多好的方法：call 110 for help； run away as quickly as i can； shout loudly for help； don’t be afraid and search carefully； try to find the truth。
再如在8a unit 2 reading school lives中设计了这样一个问题：which is your ideal school life？在学生描写的ideal school life中有这样的句子：we have a round classroom. we twenty students all sit around our teacher。
4.组织合作学习，实现课堂多元互动新课标要求“把学习时间和学习过程还给学生，让学生在探索和合作中获得知识。
”笔者以多元智能理论为指导，在英语课堂教学中尝试组织多元互动的合作学习策略。
合作学习（cooperative learning）是在由异智的学生所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达成学习目标。
合作学习中既能发挥学生的人际关系智能，也能培养学生团结互助、合作共享的智能。
例如：在组织7b uint2 welcome to sunshine town的reading 教学时，通过课本剧的表演，师生共同完成了这篇课文的学习。
作为课前准备，教师除了布置学生查找有关阳光镇的信息外，还指导学生组成不同合作小组，为介绍阳光镇做准备，小组讨论角色分工，导游和游客协商表演方法，动作编排，个人分头熟悉剧情等，学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。
课上，在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全体同学展示。
有的学生在观看其他同学的表演后，悄悄调整自己的表演，临时改动台词，为的是使自己的表现更完美。
表演结束后，师生对各小组的表演共同进行评价。
课后，学生还为本次旅游编写了结局。
这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且极大地活跃了学生的思维，促进多元互动，开发了学生的多元智能，培养了学生的创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化合作学习，真正体现了新课标的要求。
综上所述，根据多元智能理论，英语课程改革应当以培养学生的多元智能为重要目标，教师要善于发现每个孩子的天赋，通过开发学生的各种潜能，来促进英语学习。
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