语文教学中怎样进行审美教育
语文教学中如何培养学生的审美素养
语文教学中如何培养学生的审美素养《语文课程标准》指出在语文教学中应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。
首先，教师要钻研教材。
从感知、认识来激发学生的审美情感。
其次，教师要融洽师生关系。
学生的学习过程是一个自我完善、不断成功的过程。
在这过程中，教师要自始至终地给予学生关爱、帮助和鼓励。
教师要使学生乐学，就必须营造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生情感的交流型教师，用赏识的眼光看待学生，发现学生的闪光点，并且在学习、思想、生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。
在教学过程中，我发现了朗读的奥妙：学生能通过自己的朗读对课文有更深层次的理解了。
我力求用多种方式引导学生感悟文中所渗透的情感，试图让学生进行多种方式的阅读，让学生从朗读中走进文本，感悟文章中的美。
再接着，我营造宽松环境，激发学生读书的兴趣，激起学生情感的共鸣。
在教学中，作为老师，要顾及到孩子的自尊，哪怕是读错了，读漏了，你应当适当地给孩子提出来，不要挫伤了他小小的自尊心。
因为只有孩子想读了，他们才会读好，如果他们不想读，再怎么逼他们，也读不好。
比如说，在我的课堂教学中，我让孩子们找出描写樟树外形的句子进行朗读，但是有的孩子就是读不好，有点死板，有一个孩子，声音像蚊子一样，引得旁边的同学不停地笑。
我制止了他们的笑，问这个孩子：你知道大家为什么笑你吗？因为你不够自信，你能读好却不用心读。
然后我又对大家说：请你们懂得尊重他人，还给人家一个好的环境。
这样，我给孩子营造了一个轻松的环境，她准备了一会儿，读出来比之前好多了。
最后，我还要鼓励自主朗读，升华情感教育。
在我的教学中，我从不限定孩子怎样去读书，因为每个人有每个人的读书方法，我们经常说，要鼓励孩子有个性化的语言，而朗读就是一种表达方式，而朗读更能激发情感的共鸣。
课后，我常常鼓励孩子们多去读书，因为在我自己的读书过程中，我总能发现一些新的知识，我希望我的孩子们也能拥有很丰富的知识，哪怕是课外知识，因为学习不能局限于课堂，它的范围应该是广泛的。
语文教学应怎样穿插审美教育
语文教学应怎样穿插审美教育一、诵读诗词，感悟美境诗歌的语言，是最为凝练而富有表现力的语言，是一切文学语言中最纯粹、最有艺术魅力的语言。
马致远的《天净沙秋思》便是典型一例。
教学中，我有意地让学生在反复的诵读中把“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”这九个具有意象的事物串起来，细细感悟，并勾画出一幅由这九个事物组成的画面，以此来体会诗词的美感。
在反复地诵读中，学生们不仅体会到诗歌语言的节奏美、音乐美、还能发挥学生的想象力，形成想象中的图画美。
凡是优美的诗歌，都是“情动于中而形于音”的产物，是诗人内心情感的一种艺术外化。
如：《归园田居》中的“种豆南山下，草盛豆苗稀。
”《过故人庄》中的“绿树村边合，青山郭外斜。
”《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
”《书湖阳先生壁》中的“一水护田将绿绕，两山排阀送青来。
”《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。
”这些名诗佳句都是诗人在特定环境中的情感抒发。
因此，在指导学生诵读诗歌时，我要求学生通过对诗歌音调节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。
在反复的诵读中，学生们潜移默化地受到了诗中情感的熏陶，从而提炼和美化了自己的感情。
二、品位诗，欣赏诗对初中语文诗歌的欣赏，还需求在课内外不断地进行品味。
教学中，我以学生为主体进行个别、群体或师生合作，对古诗词细细品味，从诗歌的词句、典故、起兴、修辞、意象、象征等方面入手，进而感悟诗歌内部的伸层世界，消除诗歌中的“未定点”，填补诗歌中的空白，使其审美价值属性得到充分实现并达到直观显示。
特别是诗中的意象，要透视意象所蕴藏的特殊意味，就要展开形象性思维，与诗中的艺术形象对话，进入到诗的意境。
如陶渊明的诗《饮酒》曰：“……采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
”作为一隐者，诗人把个人的志趣寄于山水，借有限自然景观来勾勒出一幅独具特色的绘画意象，用无言的载体托起这无限的生命体，无一丝一毫勉强之处，让个人悠然于世的情感从实在走向了虚空的意境，自然万物便与人生喜乐融为一体。
谈谈语文教学中的审美教育
发 挥学 生 的 主观 能 动 性 ， 展 研 究 性 学 习 ， 语 文 素 质 教 开 是 育 的 重 要 手段 和方 法 。 因 为研 究 性 学 习 的 目的是 给学 生 提 供 个 自我发 现 、 自主 学 习 的 天 地 ， 养 学 生 的主 动 性 、 造 性 ， 培 创 以 及 与 人切 磋 交 流 的能 力 、 究 问 题 的 能 力 ， 学 生 享 受 到 探 研 让 索 、 现 、 造 成 功 的乐 趣 ， 常符 合 素 质 教 育 的要 求 。 发 创 非 研 究性 学 习 是指 那 种 围绕 项 目或课 题 组 织 学 生 学 习 的一 种教学模式 ， 以“ 入性 、 题性 、 查性 、 它 深 问 调 自主 性 、 实 性 ” 真 为 五 大 标 准 。 学 生进 行 研 究 性 学 习 ． 是 要 求 他 们都 能成 为 让 不
育 ， 以从 以下 几 方 面人 。 可
一
朝“ ” 美 的方 向发 展 。 学 生 无论 眼 神 、 态 、 势 都 要 营 造 这 样 神 姿 种 和 谐 美 ： 师 生 之 间在 传 授 接 受 知 识 的 同 时 ， 成 一 种 人 使 形 格 、 操 、 绪 的 交 流 共 鸣 ， “ ” 了“ 真 地 听 ” 同样 ， 情 情 使 听 成 认 。 教 师在 倾 听学 生 回答 时 也 应 该 如 此 。 比如 ，教 师 在 对 学 生 提 问 时 ． 该 是面对微笑带有鼓励 性的神态去 听 ， 使学生 明白 ： 应 要 只 要 我参 与 学 习 ， 师 就不 会 生 气 。 总 的 说来 ， 是 师 生 相 互 老 就 间 的 “ ” 是 默 契 和 谐 共 振 的 美 ，听 ” 听 应 “ 过后 应 是 有 美 的感 受 。
左顾右盼、 不经心 ， 则 “ ” 失去 了“ ” 漫 否 听 就 美 的存 在 。学 生 在 听 的过 程 中 ， 有 尊 重 对 方 的 态 度 ， 样 才 能 使 师 生 双 边 关 系 要 这
语文教学中运用现代化手段进行审美教育
语文教学中运用现代化手段进行审美教育一、语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为：自然美，所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。
在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情；社会美；社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多；科学美，科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。
相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多。
这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美；并运用美的动力推动科学技术的学习和创造；艺术美，艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。
教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。
二、语文美育的特征语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。
课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。
文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。
学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。
窦桂梅教学案例审美教育(3篇)
第1篇一、引言审美教育是培养学生审美素养、提高审美能力的重要途径。
在语文教学中，审美教育贯穿于整个教学过程，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的审美鉴赏能力。
窦桂梅老师是一位深受学生喜爱的语文教师，她的教学案例充分体现了审美教育在语文课堂中的应用。
本文将以窦桂梅教学案例为例，探讨审美教育在语文课堂中的实践。
二、窦桂梅教学案例简介窦桂梅老师曾教授一篇名为《荷塘月色》的课文。
这篇课文描绘了一幅美丽的荷塘夜景，通过细腻的笔触展现了大自然的神奇魅力。
窦桂梅老师在教学过程中，巧妙地将审美教育融入课堂，让学生在欣赏美景的同时，提高审美鉴赏能力。
三、审美教育在窦桂梅教学案例中的应用1. 创设审美情境，激发学生学习兴趣窦桂梅老师在课堂上，首先播放了一段荷塘夜景的视频，让学生在视觉上感受到大自然的美丽。
随后，她引导学生仔细阅读课文，体会作者笔下的荷塘美景。
通过创设审美情境，激发了学生的学习兴趣，使他们对课文产生了浓厚的兴趣。
2. 培养学生审美鉴赏能力在教学中，窦桂梅老师注重培养学生的审美鉴赏能力。
她引导学生从以下几个方面进行鉴赏：（1）描绘画面：让学生描绘出荷塘夜景的画面，培养学生的想象力。
（2）感受意境：引导学生体会作者在文中营造的意境，如朦胧、宁静、优美等。
（3）品味语言：分析课文中优美的语言，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生感受语言的魅力。
（4）探究主题：引导学生思考课文所表达的主题，如对大自然的赞美、对生活的热爱等。
3. 拓展审美教育，提高学生综合素质窦桂梅老师在教学过程中，不仅关注学生的审美鉴赏能力，还注重拓展审美教育，提高学生的综合素质。
她组织学生开展以下活动：（1）绘画比赛：让学生根据课文内容，画出荷塘夜景的画面，培养学生的绘画能力。
（2）诗歌朗诵：鼓励学生朗诵与荷塘美景相关的诗歌，提高学生的语言表达能力。
（3）作文写作：要求学生以荷塘美景为题材，写一篇作文，培养学生的写作能力。
四、总结窦桂梅教学案例充分展示了审美教育在语文课堂中的应用。
如何在语文教学中实施审美教育论文
如何在语文教学中实施审美教育摘要：语文教学过程据是发现美的过程，学习过程就是识美，懂美赏美的过程，是人格不断健全、人性不断和谐完美的过程。
坚持关注学生德智体美育劳的全面发展，真正做到“教书育人”；坚持贯彻快乐教学和大语文教学原则，让学生“在快乐中学习、成长、收获。
”关键词：教学，教学改革，审美教育语文教改的风已吹多年，教改内容方向也日渐深广，在教学中我们怎样走出一条适合自己特色的教学之路？这条路既要反映当前改革的方向，与构建和谐社会的社会发展要求一致。
又要反映大语文教学观的原则和反映当代中学生心理发展及成长的规律。
再次，这条路既要反映教师主导性、学生主体性原则，又要反映科学性和思想性相结合的原则。
通过师生双方互动的教学过程，创造性的完成“三维目标”的要求，培养学生高尚的人格并树立科学的世界观，人生观，价值观，帮助学生终生学习能力的养成——特别是创新能力的养成，最终促使中学生人性日臻完美。
语文教学过程据是发现美（如自然人文风物美、道德心灵人情美）的过程，学习过程就是识美，懂美赏美的过程，是人格不断健全、人性不断和谐完美的过程，而这个进步的过程本身就令人愉悦快乐。
因此教师应该深刻研究教材，全面挖掘教材审美因素，实施审美教育，全面提升学生的素养，让学生的人性不断趋向完美，让学生收获成就的快乐。
以现行高中语文第三册第一单元的教学为例，谈谈我是如何利用教材实施审美教育的。
一、挖教材中的社会知识，增加学生对社会了解，传给学生适应社会的能力在《卫风．氓》这首诗的时，针对氓婚前婚后婚姻态度的变化：氓婚前憨厚老实热烈，婚后二三其德——叛逆，结合少男少女青春萌动，对异性充满神秘，渴望恋爱，有人沉溺于网络恋情，耽误学习以致悔恨终身的故事，我引导学生们不要听信网络朋友的甜言蜜语，那是虚幻的水中花，镜中月，并从网络上下载几段关于男子给女子爱情誓言的文字，让他认识到语言的迷幻性。
我有意为学生分析了人世间为什么有那么多负心汉陈世美，为什么有那么多痴情怨女秦相莲。
初中语文教学中如何渗透审美教育
下 ，这 样也 会造成 学生 只热 心地参 与 活动 ，忽略 了知识 的掌握 。 ３ 导入 语 设计 不够 精彩 ，没有达 到 预期 的效 果 ，其实 精彩 的 ． 导入语 是每 一堂课 的提 神之 笔 ，我 要更 加重视 。 在 今 后 的教 学 中 ，我 要 多注 意 引 导 学 生 打 开思 路 。如 当 学 生回答 自己还 知道 建筑 园林 、名 胜 古迹后 ，我 应相 机 引导 ： “ 请 根 据你 的游 览 经验 和见 闻来 谈谈 。”那 么 ，学生 的思路 将会 更清 晰地打 开 ； 当学生 提 出与课 堂教 学 内容无 关而 教者 又不 懂 的 问题 时 ，我 应先 请 教其 他学 生有 没有 人懂 这个 问题 的 ，如果 还 没有 ， 我 能够 引 导他 们 ：大干 世界 奇妙 无 比，世 间 的知识 无止 无境 ，它 的外延 与生 活相 等 ，只 要我们 以更大 的热 情投 入学 习 ，我们 就 能 获 取更 多的知 识 。这样做 将会 激发 学生更 大的 求知欲 。 教师 一 定要 学会 反 思 ，只有 学会 反思 ，才 能发 展 自我 ；只有 学 会反 思 ，才 能使 学生 发展 ；只有 学会 反 思 ，教育 事业 才 能大踏 烈 的求知欲 。真 正 的课堂 ，应 该要做 到 以下要求 。 步 前进 。对 于我 来 说 ，语 文 教学永 远 是不 断 向同行 学 习，学 习 ， ２ 作为 一名 教师 ，忽 略 了最重 要 的课 堂常规 ，过于 依赖 多媒 再 学 习 ， 不 断地 反 思 ，反 思 ，再 反 思 的 过 程 。 “ 漫 漫其 修 远 ． 路 体课 件 ，有 时还 受课 件 的限制 和牵 引 ，有些 知 识点 没有 让学 生记 兮 ，吾将 上下 而求 索。 ”
、课 后反思 是教 学成功 的不 断完 善方法 堂 课 结 束 后 ， 有经 验 、有 成 就 的 教师 ，都 会 进 行 课 后 反 思 ，在 反 思 中学 习，在 学 习中反 思 ，在 教学 中反 思 ，在反 思 中教 学 ，坚 持不 懈地 自 批 评 、 自我 调整 、 自我 改进 、 自我完 善 ，对 我 自己的每一 堂课 做深 层 次 的思考 ，并 不 断地学 习 教育 教学 理论 知 识 ，与 其他 教师一 起反 思，取 长补 短 ，共 同进 步 。 例 如 ，我所 教 的 《 中国石 拱桥 》这 节 课被 评 为优质 课 ，但遗 憾 的是 它并 不是 一节 给 人 印象 深 刻 的课 。对 于 它 的失败 之 处 ，我 进 行 了深刻 的反思 。 ｉ 我在 课前 备课 时 ，对 于各个 教 学环节 左 思右 量 ，估计 应 该 ． 能达到 预期 的教 学 目标 。但是 ，课 后我 却 发现 我讲 得太 多 ，没有 全 面调 动学 生 的学 习激情 ，充 分展 示 学生 的思想 ，并激 起他 们 强
语文教学中如何培养学生的审美素养
语文教学中如何培养学生的审美素养《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”所谓审美教育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魄。
语文教师的教学过程，都与审美教育有着不解之缘。
将审美教育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，让学生在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。
作为小学语文教师，必须重视审美教育。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美素养呢？一、妙用导语，感受愉悦美心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来清晰的状态。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，投石激浪，往往瞬间就可勃发学生的热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语主要是根据不同的内容、不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，先用课件播放圆明园昔日的辉煌，孩子们用欣赏的眼光欣赏这座举世闻名的艺术宝库。
二、创设情境，体会意境美兴趣是学习的力量和源泉。
学生的兴趣来源于教师寓教育于娱乐之中。
让学生在学习中感到精神和谐,这就要创设好审美情境。
对课文的欣赏实践,语文教师要指点门径,启发和引导学生去揣摩语感,以景生情,从情联想到境。
教师要引导学生发掘课文所蕴含的情感，由此培养学生鉴赏美的能力。
如课文《草原》是一篇寓情于景、情景交融的散文。
文章不仅把一幅美丽的画卷展现在读者的眼前：朗朗的天空，清新的空气，一碧千里的草原，绿色的小丘，白云一样的羊群……仿佛使人走进一望无际、美丽神奇的大草原，从而产生对大草原的美的向往，那“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的浓浓深情，又把依依惜别的蒙汉兄弟之情表现得淋漓尽致。
浅谈语文教学中如何实施审美教育
美育结下 了不解 之缘 。所以在中学语文教学 中， 教师要通ห้องสมุดไป่ตู้对文
学 作品 的讲读评 析 ， 让 学生感受 和欣赏 ： 锦绣河 山千姿 态 的 自 然美； 各种形态 的社会美 ； 形式多样 ， 格调高雅 的各种 不同类 型的 艺 术美 。在优美的意境的感染熏陶下受到美 的教育 ， 从 而在其 过
堕 塾查
Ｎｏ． ４ ＴＩ ｈ Ｉ Ｅ ＥＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｌ ｉ
浅谈语文教 学 中如何 实施 审美教 育
许 瑛
摘要 ： 审美教育就是要培 养学生对现 实生活 中与 艺术作 品中的美好事物进行准确 的认识 和理解。而语文教 学中的审美教 育则是 通过 阅读优 秀的文 学作品 ， 使 学生能够获得 丰富的社会历 史知识和 生活知识 ， 学 习优 秀的语言 艺术 ， 丰富的表 达手段 ， 从而培养提 高学 生观察生活 、 认识 生活的能力 ， 培养 高尚的情操和健康的 审美观念 ， 正确 的鉴 赏美和创 造美。本文通过 两部 分 内容论述 ， 阐述 了在教 学 中如何 实施美 育教育 。第一部分调动 学生审美心理体验 ， 第二部 分论述诱 导学生的审美。 关键词 ： 审美教育 语文教 学 实施 美育 学生
就把学生 自然而然 的带进元代那沉 闷， 腐败， 黑暗 的社会 中去 ， 学
生 想 象 的 闸 门打 开 了 ， 当学 生 和 诗 人 沉 醉 于 这 萧 瑟 凄 苦 的 意 境 中 时， 谁还 会 怀 疑 眼 前 的 景 色 仅 仅 是 一 个 纯 粹 的 自然 物 呢 ？ 这 样 就 会 使 诗 中那 看 不 见 ， 摸不到的无形的“ 客愁 ” 与“ 乡思 ” 变 成 今 天 学
有什么必然 的因果关系 ， 既无夸张 ， 也没用典 ， 这 些看 似互不相干
语文审美教育创新案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，人们对美的追求越来越强烈，审美教育在学生成长过程中的重要性日益凸显。
语文作为一门具有丰富人文内涵的学科，承担着审美教育的重任。
然而，传统的语文教学模式往往侧重于知识传授，忽视了审美教育的重要性。
为提高学生的审美素养，我校开展了语文审美教育创新实践，取得了显著成效。
二、创新案例1. 创设情境，激发学生审美兴趣（1）导入新课时，教师通过音乐、图片、视频等多种形式，为学生创设与课文内容相关的情境，激发学生的审美兴趣。
例如，在学习《草原》一课时，教师播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对家乡的热爱。
（2）课堂上，教师引导学生运用多种感官参与审美活动，如阅读、朗诵、绘画、音乐等，让学生在体验中感受美的魅力。
例如，在学习《荷塘月色》一课时，教师让学生在阅读过程中，关注描写荷塘美景的语句，并用彩笔在课本上画出荷塘美景，加深对美的感知。
2. 融合学科，拓展审美教育内涵（1）将语文与其他学科相结合，开展跨学科审美教育。
例如，在学习《庐山谣》一课时，教师邀请音乐老师共同授课，让学生在欣赏诗歌的同时，感受音乐的魅力。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如诗词朗诵比赛、书法比赛、作文比赛等，让学生在实践中提升审美素养。
例如，学校每年举办一次“校园诗歌朗诵大赛”，鼓励学生积极参与，展示自己的审美风采。
3. 强化教师引导，提升审美教育质量（1）加强教师培训，提高教师审美素养。
学校定期组织教师参加审美教育讲座、研讨会等活动，提升教师对审美教育的认识。
（2）注重教师教学方法的创新，将审美教育融入教学过程。
例如，教师可以采用情境教学法、合作学习法等，让学生在轻松愉快的氛围中感受美。
4. 建立评价机制，促进学生全面发展（1）建立多元化评价体系，关注学生在审美教育方面的成长。
例如，将学生的审美素养纳入综合素质评价体系，引导学生关注自己的审美进步。
（2）开展家长学校活动，让家长了解审美教育的重要性，共同关注学生的审美成长。
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语文教学中怎样进行审美教育
审美教育又叫美感教育，简称美育，语文教学中的审美教育是应用美学原理和法则来教育学语文和塑造人的教育，在语文教学中进行审美教育是语文学科的重要内容，必须根据语文学科自身的特点，研究实施语文教学美育的规律。
语文教学是对学生进行审美教育的重要阵地，把握美的特征，寓审美教育于语文教育之中，是语文教学的重要任务，也是增强语文教学魅力、提高语文教学水平的重要途径。
那么，在语文教学中如何进行审美教育呢?
一、在阅读教学中奠定审美的基础
阅读课文，是语文教学中对学生进行审美教育的一个重要方法，马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众，任何其他产品也都是这样。
因此，生产不仅为主体生产对象，而且也为对象生产主体”。
在创造与欣赏的辨证关系中，创作者及其作品起主导作用，对欣赏者的创新意识和审美能力起指导作用和示范效应。
教师要指导学生进行阅读，让学生在阅读中，领会其审美教育的内涵。
成功的泛读，能把无声的文字变成有声有色的语言，使学生受到强烈的艺术感染，进入审美的情景之中。
如读《周总理，你在哪里》，用低沉而缓慢的声音，注重轻、重音量的变化，通过时而激昂时而舒缓时而远扬的泛读，会出现这样的场面；当读到全诗最高潮的时候，师生的感情再也抑制不住，课堂里会响起悲痛的哭声……人们会认为，这不是在上课，分明是在深深地悼念人民的好总理！读毛泽东的《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”会产生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
二、狠抓关键词收到审美教育效果
优秀的语文教材是文质兼美的集合体，多数文学作品，现在还配有成套的音响教材。
语文教材是“真”与“善”相结合的美的世界。
诗歌中有情感美、音乐美，教文中有意境美、构思美，小说中有形象美、人格美……因此，在语文教学中，狠抓关键字词的分析，可以捕捉美的形象，收到美育效果。
如魏巍《谁是最可爱的人》中有这样一段饱含深情的文字：“他们的思想品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”教师抓住这些文字，结合三个事例分析，学生就可以深刻地认识到，这一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面，赞扬了志愿军
战士崇高的思想境界。
三、激发学生情感产生共鸣
作为人类区别于动物的标志的美感，不能只是感官刺激，而是对美的本质的理解。
严格讲，没有理性认识和情感体验就谈不上真正的美感，美感是对客观事物美的反映，是对一定的客体进行评价时的情感体验。
人是有感情的，或是对美好事物的向往追求；或是对丑恶现象的怒不可遏……因此，在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，让学生与文中的主人公同呼吸，共命运，爱作者之所爱，恨作者之所恨，是进行语文审美教育的一个重要手段。
教师要把握题材、体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生感情，引起学生强烈的共鸣。
如教鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》一文，教师向学生讲述《白蛇传》的故事，使学生产生对法海和尚无比愤恨，对白蛇娘娘无限同情的感情。
这既为学习这篇课文定下了感情基调，同时也培养了学生辨别善恶美丑的能力。
情感是开发智力和增强审美能力的催化剂，语文课不能没有情感。
教学时，要使课堂气氛和课文内容吻合。
如教《白杨礼赞》时感情要热烈、激昂，教《连升三级》气氛要诙谐、幽默。
只有这样，才能唤起学生的共鸣，培养学习的审美能力，使学生受到美的熏陶。
四、巧妙设问提高学生审美能力
在语文教学中，培养学生的审美能力，教师可通过巧妙设问，启发思考，完成审美过程。
对于叙事性的文字作品，如小说，其提问要紧扣人物的肖像描写、动作描写、语言描写、环境描写，让学生从对作品的分析中认识主人公的形象。
如教《孔乙己》一文，分析孔乙己这个人物形象时可设问：孔乙己断腿前后的肖像描写，动作描写有什么不同？断腿前的孔乙己“身材很高大”“青白脸色”，“摸出九文大钱”，断腿后的孔乙己“黑而且瘦，盘着两腿”，“摸出四文大钱”，通过设问，启发学生思考，让学生明确：小说控诉了封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里一个被侮辱与被践踏的卑微的小人物。
这样巧设问题，就能强化学生思考，提高他们的鉴赏美的能力。
总之，语文教师要充分把握美的特征，运用正确的方法，在语文教学的各个环节中，提高语文审美教育，培养学生健康的审美能力，提高课堂教学效益，全面提高学生的语文素质。