基于MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改
是 有 限 的 ，但 是在备课、准备教学材料、实施教学改革过程
中投入了巨大、难以量化的工作量，完 善 的 M00C 平台可以将
教 师 从 学 生 成 绩 填 报 、课 程 考 核 分 析 与 评 价 等 过 程 中 解 放 出
来 ，集中精力开展教学改革，有效支持教师的教学研宄工作。
制 性 ”体现在对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，
达 到 要 求 的 申 请 者 才 能 被 纳 入 课 程 “小规模”指学生人数控
制 在 几 十 到 几 百 人 ，一 般 是 面 向 某 些 学 校 或 者 某 些 特 定 学 员
开放的课程。SP0C 基于在线优质课程资源，以在线学习和真
实 教 室 课 堂 为 纽 带 ，将 教 师 的 知 识 传 授 身 份 转 变 为 学 习 过 程
83 2 0 1 7 年 第 3 期
信患技术与信患化
息化教学
2 “大学计算机，，课程教学现状
“大 学 计 算 机 ”是 大 学 计 算 机 基 础 教 学 的 核 心 课 程 ，属
于 计 算 机 基 础 课 程 “1+X”体 系 的 第 一 层 次 。随着信息技术
d o i：10. 3969/j .is s n .1672-9528. 2017. 03. 024
“大 学 计 算 机 ”课 程 是 大 学 新 生 接 触 的 第 一 门 计 算 机 基 础 必修课程。但大学计算机授课内容宽泛、讲解浅泛、实验 课 程 形 如 “软 件培训”， “基 础 - 学 时 - 内 容 ”之间的矛盾 以 及 计 算 机 “狭隘工具论”的错误认识，使得大学计算机课 程教学改革迫在眉睫。
校 ‘优 课 ’联盟”、 “中国高校计算机教育M00C 联盟 ”等校
际的协同创新联盟。爱课程网、 中国大学慕课、学堂在线根
据 不 同 类 型 、不 同 层 次 高 校 的 教 学 需 求 也 提 供 了 一 批 小 规 模
定制的在线课程。
小范围限制性在线课程（ Small P rivate Online Cours e s , SP0C) 是在一定程度上 M00C 的延续和发展。SP0C 的 “限
1 M 0 0 G 和 S Pline Courses，
* 石 河 子 大 学 信 息 科 学 与 技 术 学 院 新 疆 石 河 子832003 [ 基 金 项 目 ] 石 河 子 大 学 一 类 课 程 建 设 项 目 ；石 河 子大学优 秀 青 年 研 究 计 划 项 目 （项 目 编 号 2012ZRKXYQ-YD21)
的 指 导 者 和 促 进 者 ，有 助 于 提 升 学 生 的 参 与 度 和 互 动 性 ， 同
时也便于教师全方面深入了解学生。
从本质上来说，M00C和 SP0C都是一种教学的促进手段。 M00C 平 台 加 剧 了 教 学 资 源 的 聚 集 与 利 用 ，平台 越 来 越 多 扮
演 着 教 师 教 学 支 持 平 台 和 教 学 过 程 数 据 聚 集 地 的 角 色 。针对
尝试将在线教学引进高校传统课堂，采 用 “M00C 线上学 习 +SP0C 线 下教学”相结合的混合教学模式，面向在校注册
学 生，发挥教学团队教师大兵团作战、共建共管共享的教学
资源建设方法，依托网络教学平台实现共享优质M00C 资源， 线下教学中充分挖掘SP0C 小众化和集约化优点，以期达到缓
解学时与内容之间的供需矛盾的目的。
息化教学 信患技术与信患化
基 于 MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究 — 以 《大学计算机》课程改革实践为例
CHANGY常ao-耀hu辉i *ZHO钟N福GF如u-蔡ru文C青AIWen-qing
摘要 关键词
M O O C 作 为 一 种 开 放 共 享 手 段 ，其 开 放 、共 享 特 性 ，有 利 于 实 现 学 生 自 主 学 习 ，按 需 学 习 ；S P O G 是一种 有 效 管 理 学 生 的 手 段 ，其 小 范 围 、 限 制 性 、 面 对 面 师 生 互 动 等 特 点 ， 易 于 激 发 学 生 学 习 热 情 。 “大学计 算 机 ”课 程 是 大 学 新 生 接 触 的 第 一 门 核 心 计 算 机 基 础 课 程 。结 合 M 0 0 G + S P 0 C 优 势 ，将 其 引 入 大 学 计 算 机 课程教学中，构建了以资源为中心的混合教学设计以及混合教学实施过程并进行应用实践。近几年实践 结 果 表 明 了 课 内 课 外 相 结 合 、 线 上 线 下 互 补 的 混 合 教 学 模 式 的 有 效 性 。M 0 0 C + S P 0 C 混 合教学模式不仅有 利 于 提 高 大 学 生 的课程参与度和学 习 主 动 性 ，还 有 助 于 培 养 计 算 思 维 意 识 、提升 教 育 教 学 质 量 。 大学计算机； 混合教学模式； MOOC; S R J G ; 教学改革实践
M00C 作为一种开放共享手段，其开放、共享特性，适合 于自觉的无监督的学习，重在自觉自愿；而 SP0C 是一种有效
管 理 学 生 的 手 段 ，属 于 半 自 觉 的 有 监 督 的 学 习 ，是 教 师 主 导 下 的 以 学 生 为 主 体 的 限 制 性 学 习 过 程 ，其 小 范 围 、面 对 面 师 生 互 动 等 特 点 ，易 于 激 发 学 生 学 习 热 情 、增 强 学 生 学 习 主 动 性 ，便于课堂因人制宜、动态优化教学内容和授课策略、实 现 形 式 多 样 、灵 活 的 个 性 化 教 学 。
， 一 M00C) , 国内称为慕课 般是面向全社会开放。课程具有
资 源 多 元 化 ，易 于 使 用 ，受 众 面 广 ，课 程 参 与 自 主 性 等 特 点 ，
国外 主 要 的 M00C平 台 有 Coursera、U dacity、edX等 ，国内
方 面 ，也涌现出了 “东西部高校共享课程联盟”、 “地方高
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践一、SPOC的概念与特点SPOC是指小规模私人在线课程（Small Private Online Course），它是一种通过互联网平台进行的小规模、个性化的在线教学模式。
与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更侧重于对学生进行个性化教学，满足学生个体差异化的学习需求。
SPOC的特点主要包括以下几个方面：1.小规模定制化：SPOC通常是由学校、教师或企业为特定的学生群体定制的在线教学课程，学生人数相对较少。
2.个性化学习：SPOC充分考虑学生的个体差异，提供个性化的学习内容和学习方式，满足不同学生的学习需求。
3.交互性强：SPOC课程注重与学生的互动和反馈，通过在线讨论、作业等方式促进师生之间的交流。
4.灵活自主：SPOC的学习时间和地点具有灵活性，学生可以根据自己的时间和空间进行学习，更具自主性。
二、基于SPOC的混合式教学模式探索1.课堂教学的优化基于SPOC的混合式教学模式，可以将传统的面对面授课与在线课程相结合，充分发挥各自的优势。
教师可以利用SPOC平台提前录制课程视频，并将视频资料上传至平台，学生可以在课前进行预习。
在课堂上，教师可以进行重点内容的讲解和互动式授课，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2.个性化学习的实现在传统的面对面授课模式中，学生往往只能按照教师的教学进度进行学习，无法根据自身的学习情况进行调整。
而基于SPOC的混合式教学模式则可以通过记录学生的学习数据和表现，为学生提供个性化的学习推荐和反馈。
教师可以根据学生的学习情况调整课程内容和学习进度，使学生的学习更加高效和个性化。
3.提升学生自主学习能力SPOC平台的灵活自主性使得学生可以根据自己的时间和空间进行学习，培养了学生的自主学习能力。
学生可以在课余时间进行在线学习，自主完成作业和任务，提高了学生的学习效率和学习动力。
三、基于SPOC的混合式教学模式的实践在中国，一些高校已经开始尝试基于SPOC的混合式教学模式，取得了一定的成效。
基于SPOC的混合式教学模式设计与实践
践 教 程》 课 程教 学 中 的
应 用” （ 【 ｌ １ （ ） ） ． 主持人：
“ Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ” 课 程类 型， 由此促 使 了在 线 大 学 的 罗 伯 特 ・ 卢戈 （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｌ ｕ ｇ ｏ ） 教授更 卣 接地说 ， Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 已 经 取代 ｒ Ｍ０ ０ Ｃ， 正 在 迈 入 后
１ ｌ ｊ 一 １
ｑ ＭＯ０Ｃ， Ｓ Ｐ ＯＣ重 新 定 义了 教 师 的 作 用 ， 使 教 事业 做 出了巨大 员 献 ， 伴 随 着 Ｍ０ ０ ｃ 平台、 上 线 Ｘ 师 重 回课 堂 ， 扮演 学 习 资源 的 提 供 者 、 学 生 学 习
焘 釜 釜
师
幕 课 程 、 学 习 者 注 册 量 的 巨 大 增 长 ， Ｍ ０ ０ （ ： 暴 露
杨 浩； ２ ０ １ ６ 年 榆林 职 业 学 习新形 式 的不 断 涌现 ， ￣ ［ Ｉ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 、 Ｍａ ｔ ａ — ＭＯ Ｏ Ｃ 、
， 表 明Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 具有 很 强 的实用性 和适 毪 耋 莩 毒 釜 慧蓑 Ｄ Ｌ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 、 Ｍ Ｏ Ｏ Ｌ 、 Ｍ Ｏ Ｏ Ｒ Ｉ ２ ） ， Ｙ Ａ Ｄ Ｏ Ｃ Ｃ ￣ － ， 而 ＭＯＯＣ时代 】 兰 粪 爻 ： ｊ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ １ ２ ｊ ￣ ． ／ ｌ 、 规 模 、 限 制 准 入 、 易 于 实 施 混 合 教 用性 。 混合学习 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是在 网络 学 习 曩 蓑 羹 牙 学 等 特 点 得 到 了 教 育 界 的 广 泛 推 崇 。 哈 佛 大 学 、 混合式教学设计 与 应 加 州 大 学 伯 克 利 分 校 等 全 球 顶 尖 名 校 最 早 提
四位一体，混合教学———谈混合式教学模式在大学计算机教学改革中的应用
Total.388June 2017（A）The Science Education Article Collects总第388期2017年6月（上）摘要混合式教学模式在大学计算机教学改革当中的应用，其本质是突破传统计算机教学的瓶颈，为计算机教学实效的全面发挥提供保障。
混合式教学模式的本质则是将多种教学方法进行有机整合，笔者为应对当前大学计算机教学现状，提出四位一体的混合教学模式，从教学内容改革、教学实践改革、评价体系建设与教学资源建设等多个方面构建主要内容，展现出混合式教学模式在大学计算机教学改革中的应用。
关键词混合教学大学计算机教学四位一体改革On Four-in-one Blended Teaching:Discussion on the Ap 原plication of Blended Teaching Model to College Computer Teaching Reform //Yuan YunAbstract The application of blended teaching model to collegecomputer teaching reform is essentially to break through the bot-tleneck of the traditional computer teaching and provide a guar-antee for realizing the actual effect of computer teaching.The essence of blended teaching model is effectively integrate various teaching methods.To deal with the current situation of college computer teaching,the writer puts forward the four-in-one blended teaching model,and elaborates the application of blend-ed teaching model to college computer teaching reform from teaching content reform,teaching practice reform,evaluation sys-tem construction and teaching resource construction.Key words blended teaching;college computer teaching;four-in-one;reform1引言大学计算机教学的本质是适应计算机技术的发展步伐，为社会培养高素质人才。
“后MOOC”时期基于爱班云课堂SPOC平台的混合教学模式探索
“后MOOC”时期基于爱班云课堂SPOC平台的混合教学模式探索MOOC发展到今天已进入多元化阶段，并衍变为多种在线学习形态，这是它适应信息化时代高等教育发展的必然结果。
为发挥MOOC理念优势并与传统课堂教学深度融合，文章在比较MOOC与SPOC的基础上，对国内外几个典型SPOC应用案例进行了阐述，探索运用教学相关理论设计出基于爱班云课堂SPOC平台的混合教学模式，并对该模式的“前端分析、课程设计、课程组织、教学评价”四个核心过程进行了详细分析，最后将该模式应用于“反假货币技术”课程教学并进行了探索性实践。
标签：MOOC；爱班云课堂SPOC平台；混合教学；微视频；翻转课堂一、引言2014年进入“后MOOC”时期，新的MOOC形态在一定程度上弥补了先前MOOC 的不足。
桑新民认为：MOOC是高等教育信息化在大学课程教学这一细胞层面的质变。
因此，研究者不但要关注MOOC对教育的宏观影响，还要关注MOOC对课堂教学的微观影响，因为课堂教学微观影响的量变定会引发教育宏观影响的质变。
国内有些研究者尝试运用MOOC平台，与传统课堂进行混合教学，但受MOOC自身功能模块的限制，无法对学习者的学习行为进行有效管理，也无法获取学习行为大数据并进行分析，这给教学评价带来了极大的困难，导致这种混合教学并不彻底。
如何将MOOC与传统课堂教学深度混合？如何对线上线下学习行为进行管理、互动与评价？如何建立系统的混合教学体系？这都是“后MOOC”时期混合教学应思考的问题。
小规模私有在线课程（Small Private Online ourses，SPOC）平台针对性的教学资源、智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，可保证混合教学顺利展开；它充分利用MOOC的规模效应来分摊教学人均成本，并通过所得大数据分析学生的学习行为，最终优化“教”与“学”的双边活动，弥补MOOC和传统课堂教学的局限；作为MOOC的一种补充，SPOC将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，不仅是教学模式的改革与创新，更体现了“后MOOC”时期传统教学发展的与时俱进。
基于蓝墨云班课的spoc翻转教学模式应用研究——以信息技术课程为例
第34卷 第5期2019年9月岳阳职业技术学院学报JOURNAL OF YUEYANG VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGEVol.34, No.5Sept. 2019随着移动互联网的逐步成熟、信息技术的飞速发展，“以学生为中心”的教育理念已被越来越多的教师所接受，与信息技术深度融合的课堂教学改革亦在各高职院校如火如荼地进行。
各种现代化教学方式纷至沓来，雨课堂、优慕课、蓝墨云班课、超星学习通等移动教学工具的不断涌现[1]，大大推动了教育信息化的进程，促进了“翻转课堂”教学模式在高职院校的实施，使得学生对知识的获得方式呈现多元化和现代化的特点，教师的知识权威地位逐渐被打破，个性化学习成为可能。
基于网络的SPOC（Small.Private.Online.Course 小规模限制性在线课程）是哈佛大学继MOOC 之后提出的一个新概念，这种线上线下混合式教学方式吸引了很多专家学者目光，它颠覆了传统的教学模式，利用网络环境加深了师生间的沟通，体现出以学生的学习过程为主体的课堂教学方式。
尽管高职生的自主学习精神和能力不足，给开展“翻转课堂”教学带来不少困难，但这也恰恰可以通过实施“翻转课堂”教学培养其自主学习、探索及合作学习的精神和能力，真正达到教师“教”和学生“学”的目标，从根本上改变传统教学模式，推动当前高职院校信息技术基于蓝墨云班课的SPOC 翻转教学模式应用研究——以信息技术课程为例户晓艳 刘太甫（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）摘 要 该文以信息技术课程为例，融合高职学生、翻转课堂、信息技术课程三者的特点，采用基于蓝墨云班课的SPOC 翻转教学模式，以激发学生学习的主动性、积极性及创造性，提高自主学习、小组合作与不断思考的能力，使其成为学习的主人。
关键词 SPOC 翻转教学模式；蓝墨云班课；教学效果中图分类号 G712.41 文献标志码 A. 文章编号 1672-738X（2019）05-0069-04收稿日期：2019-08-20基金项目：2016年湖北省教育科学规划课题“基于云计算的翻转课堂教学模式研究”（2016GB211）。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式研究
2021年7月上
课程的导入，教师在录制教学微课视频时，需要知道学生
的兴趣所在，课程内 学生的际生活紧密联系，从
学生熟悉的事物说起，上升到理论总结，并要传统课堂
上的 、 在微课
制出来，同时制的 !
对课程内的描述和表达应尽量风趣幽默,从而吸引学生
兴趣& 样教师可以从 、烦琐的工
放出来，
有更多的时间用于教学活动的计创新上&
育与MOOC的发
合，是一种“
准
入件”的课程，
是“合的
” 647 $ SPOC的作
是将线上教育课教育
和入
合起来，入
“金课”模式，为课程的
提供必要的资源$
1线上教学平台的建设
代大学生是
的“手机一族”，假设可以吸引并鼓
学生
学
，
的
中
，
进学生
代教育 来了教学
学习657 $
的
的发 ，线上线下混合
式“金课”建设也需要依托某个线上 合，成整个课程的教学考$
线下的课
I
当前这类线上平台有很多，金陵科技学院机电工程学
院引入了由北京超星尔雅教育科技有限公司研发的新一
代网络教学平台 ——超星教学平台，它分为计算机端和移
动端，各自称为“泛雅”和“学
”。作为基于络的课程
平台“泛雅”，主要包括四个单元，即教学空间、课程建设%
课程教学和教学门户四大块；“学
”则是移教学的
超星教学平台
一
二
一 课 程 指
一
微 课
视
-章 一 节学 小习 八迟
交 流 沟
-大 学 生 八点
管
-查
-
理看 成
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。
基于泛雅SPOC平台的混合教学模式研究与探索
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高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践作者：曾芳琴来源：《现代职业教育》2021年第06期[摘要] SPOC作为课堂教学的辅助手段，受到学生自控能力的影响，无法发挥较好的主观性，为此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践。
采用SPOC与传统课堂相结合的方法，对大学计算机基础课程教学目标与内容进行改革，并分析其实践效果，为今后课程发展提供参考。
[关键词] SPOC;计算机基础;课程改革;实践效果[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0098-02大学计算机基础是学生进入大学后的第一门计算机教育课程，也是学习其他计算机相关课程的基础。
课程内容涉及各领域相关概念、知识以及基础能力培养。
在课程学习中，学生在掌握计算机技能和应用能力的同时，需要理解人工智能、算法以及思维运算等基本概念与内涵，从而提高学生自身问题求解能力，为学生后续计算机学习奠定基础[1]。
而在大学生计算机基础课程教学中，现有教学模式一旦涉及应用操作等教学内容，受到条件限制无法及时完成实践操作，需要到实验课堂中再进行验证。
而在上机实验中，学生水平存在一定差异，一些已有计算机操作经验的学生能够快速完成教学操作，但一些计算机操作经验较差的学生，操作较慢甚至无法在规定时间内完成教学任务[2]。
随着SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的开展，因为其开放性、方便使用以及丰富的资源等优点，被更加广泛地应用到计算机课堂教学中。
但随着实际应用的深入，逐渐发现在使用中SPOC作为一种优秀的辅助教学工具，虽然能够方便学生在课外时间进行学习与复习，但是在课外很少有学生主动进行线上学习。
这种教学方式学生往往被动地接受知识，无法很好地发挥学生的学习主动性与积极性。
因此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践，采用混合教学模式改变现有教学方式满足学生的不同学习需求，在提高学生学习兴趣的同时达到更好的教学效果。