浅谈高中英语阅读课中的词汇教学
浅谈高中英语阅读课中的词汇教学
摘 要 词汇是语言的建筑材料，由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。因此，在语言教学中词汇的教学应该引起语言教学者思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸以行动，借以扩大学生的词汇量，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。本文主要探讨了在英语阅读教学中进行词汇教学的几个原则问题和一些具体的词汇教学做法。
关键词 阅读 词汇教学 语境 循序渐进 模糊
一、引言
对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学，对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。
二、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只
有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10％都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead－in→pre－reading→reading→post reading。几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读学生预习”的；有2节，即7％的案例是在“第一课时warming－up”中解决的。还有1节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。从观察的结果看，大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占11％；三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习，占14％。仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。这样的词汇掌握情况对阅读的有效性肯定会有负面的效果。所以，我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课前预习。在学生课前预习的基础上，对一些重点的，难点的词汇要有一定的强化措施。
三、在阅读教学中进行词汇教学的几个具体做法
（一）对故事性较强的阅读文章，在处理生词时可以采取讲故
事的方式，让学生在具体语境（故事）当中领会词义并初步掌握该词。具体做法是把跟文章内容关系密切的关键词挑出来，写在黑板上，教师再用这些关键词以讲故事的形式把文章所要表达的主要意思讲述出来，这样有助于学生把握文章的主旨大意。若所教学生程度较好，也可以让学生用关键词串成故事，在班上讲述。学生的心理特点是喜欢听故事，所以通过讲故事与听故事，学生在较自然与轻松的氛围中就领会与习得了生词的含义与用法。这一做法可运用于高中英语故事性文章的阅读课中，比如笔者在教授人教版第一册上unit 4的阅读文章the rescue时，就用了讲故事的方式，效果也不错，学生也喜欢这种方法。
（二）充分重视与利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。派生词的出现是英语词汇得以迅速扩大的一个关键因素。英语中的很多词汇都是借助构词法这一手段而变化的。因此，英语教师在引导学生扩大词汇量时，必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。英语阅读文章中很多的生词都是派生词，学生若能迅速借助构词法知识来判断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。
（三）重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断
能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。
四、结束语
阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[m]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王艺婷. 高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[d]. 长春：东北师范大学,2010.
高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习”
Ｎｏ．２ Ｆｅｂ．２Ｏｌ４ 青春岁月・学术版 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａｒｓ・Ａｃａｄｅｍｉｅ Ｖｅｒｓｉｏｎ 第２期 ２０１４年２月 高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习” 徐萍萍 （永嘉县罗浮中学，浙江温州３２５１０５） 近几年，高中英语注重文本解读，经过一段时间的学习和观 摩以及聆听讲座．下面我来谈谈自己对高中英语阅读课的文本解 读和词汇学习的一些看法。 课题的着眼点选得非常准确，立足于高中英语阅读教学中最 使教师困惑的问题：如何处理文本解读和词汇学习的现时进行的 矛盾。课题旨在引导学生专注于文本分析和欣赏，并结合文本解 读来学习词汇在特定语境中的涵义和用法，从而引导教师在关注 文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。课题在处 理阅读中的词汇教学时始终把握两个要点：一是词汇学习是为了 加深对文本的解读；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。下 面结合该课题组几次开课的一些独特教学设计来阐述课题的特 点和我自己对有关课文教学设计的一些另外构想。 阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照 从单词到句子，再到段。这是文字性解读。在此基础上，进一步对 文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文 本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世 界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉 持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的 重组，是对文本的文化性意义建构。而文字、文学与文化三个层面 的解读，都离不开对文本词汇的研读和赏析，而这些重要的文本 词汇也构成了阅读课的目标词汇。 文字性和文学性解读是不可割裂的两部分，都应该立足于篇 章的高度，是ｔｏｐ—ｄｏｗｎ的语篇分析．从而建构语篇意义。课题组 关于文字性和文学性解读中的词汇学习，是通过使学生识别篇章 中的结构模式．抓住文本重点词句．指导学生寻找最适切的解读 路径，同时关注语篇构建中的语义衔接手段。 首先要学会识别篇章结构模式：如拉波夫（Ｌａｂｏｖ）根据叙事 顺序总结出的叙事结构模式包括５个主要部分：摘要（ａｂｓｔｒａｃ— ｔｉｏｎ）、定位（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ）、过程（ｃｏｍｐｌｉｃａｔｉｎｇ ａｃｔｉｏｎ）、评价（ｅｖａｌｕａ— ｔｉｏｎ）和解决（ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ）。以课题组金敏子老师执教的人教版选修 ７ Ｕｎｉｔ２ Ｒｅａｄｉｎｇ为例。我们先就上述５部分对该文本解读的过程 进行分析。摘要是对故事的内容梗概的呈现，引起读者阅读的兴 趣。文章首段第二句ｆＲｅｃｅｎｔｌｙ ｉｔ ｈａｄ ｂｅｇｕｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ａ ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ ｒｏｂｏｔ．）就突出了“ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ”一词，指出本文段要记叙 的是家庭里的机器人。引发学生阅读兴趣。 定位是对故事背景的交代，包括人物、时间、地点。文章首段 同时也是“定位”部分。ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ一词也回答了地点问题。首段还 交代了三个人物。 过程是指接下来发生的事情。出现了什么问题。这是整个叙 事篇章的主体。金老师以问题：Ｗｈａｔ’Ｓ Ｃｌａｉｒｅ’Ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏ Ｔｏｎｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ／ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ／ａｔ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ ｎｉｇｈｔ？紧扣时间和情 感变化两条主线展开．逐步梳理故事情节，学习表达情感的关键 形容词。Ｔ：Ｈｏｗ ｄｉｄ Ｃｌａｉｒｅ ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ Ｔｏｎｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ？Ｗｈｙ？ Ｓ１：Ｓｈｅ ｆｅｌｔ ａｌａｒｍｅｄ．ｂｅｃａｕｓｅ ｈｅ ｓｅｅｍｅｄ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅ ａ ｈｕｍａｎ ・教学研究・ ｔｈａｎ ａ ｍａｃｈｉｎｅ． Ｔ：Ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ：Ｉｔ’Ｓ ａｌａｒｍｉｎｇ ｔｈａｔ ｈｅ ｓｅｅｍｅｄ ｌｉｋｅ ａ ｈｕｍａｎ． Ｓ２：Ｓｈｅ ｆｅｌｔ ｅｍｂａｒｒａｓｓｅｄ ｗｈｅｎ Ｔｏｎｙ ｏｆｆｅｒｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｄｒｅｓｓｉｎｇ． Ｔ：Ｏｒ．ｉｔ’ｓ… Ｓ２：Ｉｔ’Ｓ ｅｍｂａｒｒａｓｓｉｎｇ ｔｈａｔ Ｔｏｎｙ ｏｆｆｅｒｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｄｒｅｓｓｉｎｇ． Ｓ３：Ｉｔ ｗａｓ ｄｉｓｔｕｒｂｉｎｇ ａｎｄ ｆｒｉｇｈｔｅｎｉｎｇ ｔｈａｔ ｈｅ ｌｏｏｋｅｄ ＳＯ ｈｕｍａｎ． 在学生回答过程中，教师通过追问，示范，改述（ｐａｒａｐｈｒａｓｅ）， 有意识地引导学生循环操练Ｉｔ’Ｓ Ｖ—ｉｎｇ ｔｈａｔ…／Ｓｈｅ ｆｅｌｔ Ｖ—ｅｄ ｔｈａｔ …这两个句型来理解Ｖ—ｉｎｇ，Ｖ—ｅｄ结构作形容词的区别，一是加 深理解形容词的不同屈折变化后的涵义变化，二是在不影响语篇 完整理解的基础上通过词块的循环出现，巩固词语用法，为语言 有效输出服务。 评价是在事件发生过程中加插的情节之外的评论，主要通过 内在人物的自发评价和叙事者外加的评价两种方式。金老师在处 理课文时围绕课文标题Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ Ｇｕａｒａｎｔｅｅｄ，巧妙地引出 Ｃｌａｉｒｅ对机器人的总体评价，深化主题，熟悉词汇内涵和基本用 法。 教师在讨论理解文义的同时，通过增减前缀、后缀，引导学生 熟悉ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ的反义词、动词、和形容词的搭配用法，帮助学生 将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力，提高词汇学习 的效率。有时作者也会运用反问，情态动词，比较词等语法手段 和比喻，排比等修辞手法发表评价（包括内评论和外评论），我们 也可就此设置问题。 解决是文章的结局，是叙事者对情节、人物、事件等所作的评 议。文章末句（…ｈｅ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｏ ｂｅ ｒｅｂｕｉｌｔ～ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｈａｖｅ ｗｏｍｅｎ ｆａｌｌｉｎｇ ｉｎ ｌｏｖｅ ｗｉｔｈ ｍａｃｈｉｎｅｓ．）引出读者对未来家庭机器 人改造问题的思考。这里可以设问：Ｉｓ ｉｔ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｈａｖｅ ｉｔ ｒｅ． ｂｕｉｌｔ？Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ ｒｏｂｏｔｓ ｗｉｌｌ ｓａｔｉｓｆｙ ａ ｃｏｍｍｏｎ ｆａｍｉｌｙ？ 讨论旨在理解ｃａｎｎｏｔ ｈａｖｅ（不允许）ｗｏｍｅｎ ｆａｌｌｉｎｇ ｉｎ ｌｏｖｅ的涵义 和对文本整体意义的提升。 为了有条理表达的需要，篇章结构还有总分、因果、转折和按 事物的几个方面等来安排材料的。文本的基本体裁可以帮助我们 较快地把握文章的条理，有助于理解课文的主要内容。 参考文献： ［１］刘辰诞．教学语篇语言学．【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社．１９９９． 【２］黄国文．语篇分析的理论与实践．［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社． ２００１． ［３】教育部．普通高中英语课程标准（实验）【Ｓ】．北京：人民教育出版 社．２００３． 【４］钱梦龙．一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特【Ｊ１．中学语文教学． ２００４，（１０）． ［５】余文森，肖ＪＩＩ，张文质．对话：教学设计与课堂的生成性［Ｊ】．福建 论坛．２００５，ｆ７）． ・２５・
浅谈新课标下的高中英语词汇教学
教学改革 ＣＨＡＲＭｌＮＧ ＣＨＩＮＡ 浅谈新课标下的高中英语词汇教学 ◎唐国权 （河南省商丘市回民中学，河南商丘４７６０００） 中图分类号： Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）１０—０７９—０１ 摘要：近年来高考中的阅读量和词汇难度也明显提高，学生记单词时出现了许多问题。因此寻求一条有效地词汇教学途径迫在眉睫。有意识的 培养学生掌握记忆单词的方法，克服死记硬背的不良习惯，做好新课程标准下的英语课堂教学实践与探索是我们今后完成教学改革的一条ｔ必经之路。 关键词：新课程标准；高中英语；词汇教学 由于实施新课程改革．原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要 求是词汇表单词再加上习惯用法和固定搭配二级总共是１９４０个。 现在按照新课标七级的的要求就有２７００—２９Ｄ。个，八级达３７００— ３８００个，九级有４５００个。总量增加将近１０００个，八级近１８００个， 九级２５００个，速度之快令人吃惊。这一标准无疑对高中的英语教 学．尤其是词汇教学提出了更高的要求。新版教材词汇量大，复现 率低．其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆。这些都给英语 词汇教学增加了难度。然而大部分学生在记忆单词时，方法不得当， 单词学得得辛苦，效果却不明显，严重挫伤了学生学习英语的积极 性。 通过问卷调查和观察，我们发现学生记忆单词中有如下方面的 问题： 一、学生记单词的问题 （１）死记硬背。有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也 是嘴皮子动。 （２）以抄代记。 常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词， 这种只是一种短暂的记忆方法。 （３）短期突击。许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试 前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。 （４）单纯背词汇表。不少学生每次读书时，就翻到词汇表背单 词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用 法。 （５）见生词就查词典。一些学生在阅读文章时，一遇见生词， 不管是积极词汇还是消极词汇就查词典。不会根据上下文去猜测词 义。 近年来高考中的阅读量和词汇难度也明显提高，凡是词汇贫乏 的学生阅读速度慢，理解文章困难，做题准确率低。特别是作文， 缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。纵观以上原因，寻求一 条有效地词汇教学途径迫在眉睫。 二、具体教学方法 通过近一年的实践和探索，学生已基本形成正确的记忆词汇策 略，养成了良好的词汇学习习惯，现在学生可以轻松地使用很多方 法记忆单词，大大提高了记忆词汇的效果。学生对记忆英语单词也 较实验前感兴趣。同时通过一年的实践，教师在英语词汇教学方面 已形成灵活多变的教学风格，有意识的培养学生掌握记忆单词的方 法，克服死记硬背的不良习惯。具体表现在以下几个方面： （１）音形记忆法。就是把音、形有共同之处的词归纳在一起进 行记忆。例如：ｂｏｍｂ．ｃｌ１ｆｆｌｂ．ｃｏｍｂ．ｄｕｍｂｆｏｕｎｄ，ｄｏｕｂｔ，ｄｅｂｔ；ｂａｇ， ｂｉｇ．ｂｅｇ，ｂａｔ．ｂｅｄ．ｂｉｔ，ｂｅｎｄ，ｂｅｌｔ．等。 （２）构词记忆法。学生已具备基本的构词知识，熟练掌握常见 的前、后缀的含义，并在平时的学习中有意记忆一些派生词。 如： 学习ｓａｔｉｓｆＹ这个词时，加前缀变成ｄ１ｓｓａｔｉｓｆｙ．ｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ； 加后缀加后缀则变成ｓａｔ１ｓｆａｃｔｏｒｙ，ｄｉｓｓａｔ１ｓｆａｃｔｏｒｙ． ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．ｄｉｓｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ． 再如， ｃａｒｅ． ｃａｒｅｆｕｌ， ｃａｒｅｆｕ］１Ｙ．ｃａｒｅｌｅｓｓ．ｃａｒｅｌｅｓｓｌｙ，ｃａｒｅｌｅｓｓｎｅｓｓ；ｈａｐｐｙ． ｕｎｈａｐｐｙ：１ ｋｅ，ｄ ｓ］ Ｋｅ．ｕｎｌ１ｋｅ。合成词：ｈｏｌ ｄａｙｍａＫｅｒ． ｏｖｅｒｈｅａｔ．ｕｐｐｅｒ－ｃ］ａｓｓ．１ｏｗｅｒ—ｃ］ａｓｓ，１ｎｎｅｒｍｏｓｔ等。 （３）归纳记忆法。即将词汇分门别类，归纳记忆。如按学习用 品、交通工具、动植物、人物、建筑物等分类，把表示时间的名词、 基数词、序数词同音异义词等归纳在一起进行记忆。 归纳词形相同、词性不同的词。如：ｈａｎｄ（ｖ．ｎ）．ｍｅａｓｕｒｅ（ｎ． ｖ）．ｗｒｏｎｇ（ｖ．ｎ．ａｄｊ），ｐａｓｔ（ｎ．ｐｒｅｐ．ａｄｊ），ｂｏｏｋ（ｎ．ｖ．）．ｂａｃｋ（ｎ． ｖ．）等。 归纳读音相同、拼写不同，词义不同的词。如：ｗｈｅｔｈｅｒ．ｗｅａｔｈｅｒ ｈｅｒｅ．ｈｅａｒ；ｓａｌｅ。ｓａｉ］；ｗｒｉｔｅ．ｒｉｇｈｔ：ｆａｉｒ，ｆａｒｅ；ｍｅａｔ，ｍｅｅｔ； ｗｏｕｌｄ．ｗｏｏｄ；ｔｈｒｅｗ．ｔｈｒｏｕｇｈ：ｗｅｉｇｈｔ．ｗａｉｔ；ｐｏｕｒ．Ｐａｗ：ｗａｓｔｅ， ｗａｉｓｔｉ ｓｔｅａ１．ｓｔｅｅｌ；ｐａ］ｅ．ｐａｉ１等。 （４）联想记忆法。学生根据想象由一中心词扩大及一大片词。 如：由ｓｃｈｏｏ］联想到与之有关的ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ， ｃｌａｓｓ，ｇｒａｄｅ．ｈａｖｅ］ｅｓｓｏｎｓ．ｓｕｂｊｅｃｔ，Ｅｎｇ］１ｓｈ，Ｃｈｉｎｅｓｅ，ｍａｔｈ． ｐｈｙｓｉ ｃｓ，ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏ］，ｐｌ ａｙｇｒｏｕｎｄ，ｈａｖｅ ｓｐｏｒｔｓ，ｐｌ ａＹ ｂａｓＫｅｔｂａ１］等：由ｈｏｓｐｉｔａｌ联想到与之有关的ｄｏｃｔｏｒ，ｎｕｒｓｅ． ｓ ｃＫ．ｈｅａｄａｃｈｅ，ｆｅｖｅｒ，ｃｏｕｇｈ，ｃａｔｃｈ ａ ｃｏｌｄ．ｔａｋｅ ｍｅｄｉｃｉｍｅ． ｔａｋｅ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ等。 （５）阅读记忆法。就是在大量的阅读中进行记忆——也就是根 据自己的实际水平，有步骤、有目地的选择一些难易适中的英语书 籍、报刊，从头至尾逐字逐句地进行阅读。遇到生词就查字典，边 读边往脑子里面记，下次遇到还不认识时，再查字典，再记忆。就 这样坚持下去，其好处是：需要牢记和掌握的常用词会以各种语法 形式反反复复出现在句子中，而且变化多端，词义丰富，这样记下 的词汇既灵活又牢固。 （６）循环记忆法。将单词分组，按部就班，每天安排任务，循 序渐进，第二天记忆新词前先回忆检查第一天的内容，如此反复。 （７）词典使用策略。学生学会了充分利用词典，了解和掌握词 汇。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益 友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。词 典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等 功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于 解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内 驱力，鼓励着学生主动，独立地探求知识。因此，词典使用技巧的 训练应尽早开始，并成为学生学习的一个组成部分。教师有责任向 学生推荐较好的词典如：Ｏｘｆｏｒｄ Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌ１ｓｈ和Ｌｏｎｇｍａｎ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｎｇ］１ｓｈ等。 在研究和实践的过程中，实验班的学生成绩明显高于对照班 的。单词拼写测试正确率高出对照班２７．６％。很多教师在词汇教学 方面也都取得了巨大进步。我认为做好新课程标准下的英语课堂教 学实践与探索是我们今后完成教学改革的一条必经之路，因此，作 为高中英语教师我们一定要不断汲取新知，与时俱进，积极探索， 为促使高中英语教学更上一个台阶探索出一条更加新颖而有效的 路子。 参考文献： 【ｌ】教育部《普通高中英语新课程标准》 １２１胡文件《英语习语与英美文化一Ｈ 外语教学与研究出版社。２００１ Ｉ３１曾兰生《英语学习中的词汇学习和记忆方法 Ｊ 中学外语教与学２００４ （１０） １４ｌ罗森中奉友强 《解读新版高中英语教材的词汇理念一ｊＬ势中小学外 语教学 【５】赵蔚 《阅读词汇教学：从理论到实践》
对高中英语词汇教学的思考
对高中英语词汇教学的思考
摘要：与初中英语课程相比较，高中英语课程标准和教学大纲提出了更高的要求，要求高中生掌握3500个词汇，而学生在学习过程中，最大的障碍是容易忘记。这是很多学生对英语失去兴趣，本文结合教学实际从词汇的教学，巩固与评价三个方面浅谈词汇教学的点滴体会。
关键词：高中英语 词汇教学 整体巩固 评价
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一， 是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然是难以正确流畅地表达自己想表达的感情。高中学生学英语最感头痛的问题是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单— — “死记硬背”。他们也都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失了信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生能否学好英语的关键。笔者就这些问题简单论述了其在多年教学中积累的点滴体会。
一、 注重单词教学
许多老师认为， 词汇学习是学生自己的事情， 老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。高中英语的生词平均每单元约80个，生词教学变成了让学生自学，其实一个班的学生英语基础层次参差不齐，而相当一部分学生自觉性还差，所以把生词教学交给学生自学，甚至会导致一个单元下来，有些学生不会读，也不会写。有些学生即使会写，也是从来不敢开口，生怕读错遭人笑话，如此一来，这种哑巴英语，学生不会对此产生兴趣，相反，他们会逐渐失去兴趣。所以教师应该灵活运用多种方法进行词汇教学。使之科学化。英语词汇教学方法有很多．本人觉得以下三种方法比较行之有效：
(1)语音引导，音节分段记忆
浅谈高中英语的词汇教学策略
创新教育 ！ Ｑ：！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈高中英语的词汇教学策略 甄英英 （太原幼儿师范学校 山西太原０３００００） 摘要：本文从分析我校学生英语词汇学习的现状入手，对英语诃汇的教学方法进行了阐述。笔者对自己多年来的一线工作经验进行详 细总结，彩成了一套具体的个人词汇教学策略：词汇教学应当以扩大学生词汇量和提高学生的词汇运用能力为目标，并从基础教学做起， 合理运用好记忆策略，猜词策略。拓展策略三种词汇教学策略，同时要做到及时复习 循环巩固。 关键词：英语 词汇 教学 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６ ７４—０９８Ｘ（２０１ ０）１ ２（ａ）一０ｌ ７ ３－－０１ 所谓教学策略是用于教学活动的顺 序安排和师生连续的实质性交流，是为 实现预期效果所采用的一系列有用的教 学行为，是教师教学时有计划地引导学 生学习，为达成教学目标而采用的～切 方法。目前我校学生的实际状况是词汇量 偏低，在传统的词汇教学策略下，学生养 成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗 忘快，易拼错。针对这种现状，我对词汇教 学进行反思，构建科学的词汇教学策略 以提高词汇教学效率，促进学生英语词 汇学习。 １目前我校学生词汇学习的现状分析 习惯一词一义。英语词义通常比较丰 富，概念意义只是其中一种。但实际中，很 多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略 其他含义。 音形脱离。有些学生习惯干死记硬 背，像记电话号码一样，将字母拼读出来， 既不动手多写，也不思考读音与字母或 字母组合的关系。还有的学生则过于依赖 国际音标，缺乏必要辅导，离开了音标，便 寸步难行。 死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通 常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥 无味、费时费力的学习中失去信心，或者只 知其一不知其二，无法真正掌握拓展词汇 的方法。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍 然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学 生从不同语境中去理解词义。学生要记忆 一大堆互不相联系的词和例句，在实际运 用中显得无所适从，无法学以致用。 ２词汇教学策略的几点体会 “授人以鱼不如授人以渔”，直接教学 生词汇，不如教学生如何学习词汇。结合我 多年的教学实践，总结了如下几条词 教 学的策略和方法： ２．１基础教学，尤其重要 从基础人手。识读是词？［学习基础，也 是学生面临的第一关。从掌握正确的发音、 拼音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好 词汇。学生只有掌握正确的拼写形式，学会 利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬 背，提高记忆效率。 ２ ２记忆策略 帮助学生学会记忆单词，使学生有目 标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上 下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 形象记忆：把一个单词分成几个形象 部分达到记忆的目标。例如：“ａｖａｒｉｃｅ”，ａ分 别代表两只眼睛，ｖ代表鼻子，ｒｉｃｅ代表在碗 米饭。两只眼睛盯着米饭，表情非常贪婪， 意思是贪婪，贪心，贪欲。 形近词记忆：把具有相同部分的词放 在一起记忆，例如：ｒｅｑｕｉｒｅ，ａｃｑｕｉｒｅ，ｉｎｓｐｒｅ。 联想记忆：如由ｅｇｇ联想到ｃｈｉｃｋ然后 是ｈｅｎ ｃｏｃｋ；由ｓｈ０Ｐｐｉｎｇ联想到ＳｈｏＰ ｓｈｏｐｋｅｅｐｅｒ。 利用拼读规则记忆单词，学生知道了ａｒ 读［ａ：】的规则后可帮助记忆ａｒｍ、ｐａｒｋ、ｄａｒｋ、 ａｒｇｕｅ、ｆａｒｍ等。 ２．３猜词策略 猜词策略是外语词汇学习的一种主要 的学习策略。在教学中如何引导学生掌握 猜词策略对于提高他们的外语专业素质和 学习效果举足轻重。要想很好的猜测词义， 必须了解语境。语境就是上下文，即词、短 语、语句或篇章及前后关系。下面介绍一些 猜词技巧： 通过定义或重表述猜词。例如：Ｍｏｄｅｒｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ａｎｄ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｐｒｏ— ｄｕｃｔｉｏｎ ａｌｌｏｗ ａｄｕｌｔｓ ｔｏ ｌｉｖｅ ｌｏｎｇｅｒ ａｎｄ ｂａｈｉｅｓ ｔｏ ｓｕｒｖｉｖｅ，ｎｏｔ ｄｉｅ ｓｏｏｎ ａｆｔｅｒ ｂｉｒｔｈ． ｈｅｒｅ“ｎｏｔ ｄｉｅ”ｈｅｌｐｓ ＵＳ ｔｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｓｕｒｖｉｖｅ ｍｅａｎｓ．） 通过常识猜词。例如：Ｔｒｅｅｓ ｂｒｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ，ａｌｌｏｗｉｎｇ ａｗｔｅｒ ｔｏ ｅｖａＤｏ－ ｒａｔｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．（Ｆｏｒｍ ｃｏｍｍｏｎ ８６Ｙ１ｓｅ ｗｅ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅｖａｐｏｒａｔｅ． Ｉｔ ｍｕｓｔ ｍｅａｔ“ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｌｉｑｕｉｄ ｓｔａｔｅ ｔｏ ｇａｓ”） ２．４拓展策略 教会学生拓展词汇，如运用构词法、联 想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词 汇。学生掌握了构词法就能用较少的时间 掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来 猜测词义，从而扩大词汇量。 ２．４．１利用比对联想法，寻找异同 英语中与许多词形、词义相近的单词， 这也正是造成记忆有难度的原因之一。如 Ｆ０ｒｍ ｆｒｏｍ，ａｄｖｉｃｅ－ａｄＶｉｓｅ，ｔｈ０ｕｇｈ— ｔｈｒｏｕｇｈ等，及时加以对比就可以帮助学生 加深它们之间的差别，避免写错单词。 ２．４．２学习构词法，举一反三 例如利用同根法，如教过ｕｓｅ后，学生就 可以推测出ｕｓｅｆｕｌ、ｕｓｅｌｅｓｓ、ｕｓｅｒ的词义来。教 师就可以说“ｕｓｅｆｕｌ”ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ“ｕｓｅ”．Ｉｔ ｍｅａｎｓ“ｏｆ ｕｓｅ”．“Ｕｓｅｌｅｓｓ”ｃｏｍｅｓ ｆＴｏｍ“ｕ ”． ｔｏｏ．Ｉｔ ｍｅａｎｓ‘‘ｎｏ ｕｓｅ”ｏｒ“ｎｏｔ ｕｓｅｆｕｌ”． 利用分析前缀的方法。如教ｒｅｔｅｌｌ、 ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已经掌握ｔｅｌｌ、ｗｒｉｔｅ，“Ｒｅｔｅｌｌ” ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ“ｔｅｌｌ”．“Ｒｅｔｅｌｌ’’ｍｅａｎｓ“ｔｏ ｔｅｌｌ ａｇａｉｎ”。 利用分析后缀的方法。如在学生已学 过Ｃｈｉｎａ，Ｊａｐａｎ的基础上，指出后缀一ｅｓｅ的 含义，学生就很容易推测出Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｊａｐａ ｎｅｓｅ的意思来。 利用分析合成词的方法。如在学生学 过Ｗａｉｔ与ｒｏｏｍ的基础上，就很自然推测出 ｗａｉｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ，ｒｅａｄｉｎｇ ｒｏｏｍ的含义来。利 用这种方法可以扩大学生的词汇量。 ２ ５及时复习．循环巩固 要想掌握词ｆ［，首先要解决遗忘的问 题。艾宾浩斯的遗忘规律是：“先快后慢，先 多后少”。根据这一根据，在词汇教学中，要 及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。 及时复习，让学生参与是极为重要的。复习 时我采用了听写、词语接龙等形式，并作为 平时考核的成绩记录在册。另外我提出词 汇让全班思考，再让个别同学回答；或让同 学互相问答，鼓励人人开口等活动。多元化 复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。 词汇教学是高中英语教学的重点和 难点。摸索出切实可行的词汇教学策略对 于解决教学中存在的问题，并提高学生 的词汇量和词汇运用能力具有很好的实 践意义。 参考文献 ｆ１】刘道义．高中英语教师教学用书（Ｍ】．北 京：人民教育出版社，２００１． ［２】张正东．英语教学的现状与改革【Ｍ】．重 庆：西南出版社，ｌ ９９５． ［３］王立非．现代外语教学论［Ｍ】．上海：上 海教育出版，１９９９． 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｌ
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究
摘要：目前词汇教学的重点是强调单词的发音，形式和意义，学生也通常更强调单词记忆，结果只是死记硬背，这些单词很容易被学生遗忘。虽然每个人都知道学习英语词汇和提升英语水平是密切相关的，但如何有效地掌握词汇仍然是一个没有解决的重大问题。本文的研究发现在词汇教学中师生共同面临的问题有许多，针对这些问题，本文提出了改进的建议。关键词：高中英语，词汇教学，改进策略【中图分类号】g633.41英语作为一种通用语言，在世界上的语言系统中具有难以替代的地位。为了培养与国际接轨的现代人才，我们国家从小学到大学都开设英语科目，甚至高考中，英语也成为了每所大学高考录取中的重要学科。在高中英语学习特别是词汇学习中，经常会发现它是学生学习英文最困难和混乱的地方。教师教学和学生学习的各种问题不断涌现，反映这是一个严重的需要面对的问题。一、 高中英语阅读课词汇教学中遇到的问题（一）
教师在词汇教学中存在的问题1、教学方法死板
一些教师认为对于英语词汇的教学是等于督促学生词汇背单词，听写单词。听写第一遍没有对，就第二次重写，一遍又一遍，这样下去将不可避免地导致学生感觉无聊。在课堂教学中，教师对词汇的上下文，直接用中文的词汇进行介绍，或用幻灯片列出许多词的意义和用法。学生只有机械，重复这些话，没有实际的语言技能的提高。2、词汇教学中主次不分在词汇教学中，有的教师每节课的所有词汇，不分重点主次，全部塞给学生，要求所有学生全部记住，并且要求学生力争一步到位。使得学生产生抵触感和抗拒心理。所以很多学生失去兴趣，在学习词汇上减少了学习的动力，从而导致学生恐惧词汇的学习。《新课标》，对于普通高中词汇学习的要求如下：（1）使用的词汇需要具备可理解性和易表达性；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。[1]13、词汇教学中忽略了文化背景
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计
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高中英语阅读课中的词汇教学活动设计
作者：武淑叶
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期
摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027
一、阅读课词汇教学的问题
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：
1. 读前预教生词
在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学
为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇
在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
行为不辍 未来可期——高中英语词汇教学所得
新时代教育校园嘉年华
·161·许多高中生的词汇量都比较缺乏，35％的高中生词汇量在1000个以下，57％的高中生词汇量在1000～3000之间，只有8％的学生英语词汇量突破3000.高中生的英语词汇掌握情况不容乐观。而词汇来源方面： 80％的高中生都把课本作为他们英语词汇的主要来源，只有15％的同学把课外阅读、听力材料或英文电影作为他们的主要词汇来源。这也符合了学习负担太重的高中生英语词汇学习的现状。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇运用能力。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30~50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit 9中的单词按词性可重组如下：A.名 词：ecology， coal， violence， equality， killer， access， fairness， responsibility， willingness， harmony， premierB.动 词：summarise， stress， wipe， defend， affect， adviseC. 形容词：content， representative， alternative， incorrect将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：A. 加前缀的词：incorrectB.加后缀的词：a）名词后缀：killer， violence， equality， fairness，responsibility， willingnessb）形容词后缀：representative， alternativec）动词后缀：summarize行为不辍 未来可期 ——高中英语词汇教学所得四川省绵阳市科学城第一中学/敬丹我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。1.趣味联想法教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten， 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow），他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。2.故事讲解法学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，CCTV-１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。３.直观形象讲解法教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。４.图示讲解法教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless，我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English？学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。1.拼读记忆英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。2.联想记忆青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再（下转160页）新时代教育校园嘉年华
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
摘要：众所周知，词汇是英语语言学习的基础，对词汇的掌握直接影响学习者的语言能力。目前我校英语教学还存在很多问题，词汇教学效果不理想。因此，本文对围绕主题的词汇教学方法进行探讨，以此促进学生英语词汇的掌握，提高学生语言运用能力。
关键词：主题语境，高中英语，词汇教学
一、围绕主题意境的词汇教学方式的优势
在英语语言学习中，词汇是组成语言的基础，也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇是英语语言知识学习中重要的组成部分，直接决定学生语言运用能力的发展。当前我校英语教学现状不尽人意。很多教师仍采用传统的词汇教学方式，这只能让学生在短时间内掌握单词的形和意，却忽略了单词的运用，学生无法将所学词汇与具体的语境联系起来，无法在真实情景中使用所学的单词进行交流。在这样的教学方式下，学生缺少对词汇运用和处理的能力，陷入了词汇记忆—遗忘的循环，不能充分发挥学生的主观能动性，学生学习英语的积极性就会下降。
在2020版牛津英语教材中，每一本教材都围绕特定的主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列的英语学习活动，发展英语学科核心素养。主题语境是以主题为单位，语境为辅助的英语教学模式。在围绕主题语境的词汇教学中，教师可以依托教材，根据学生的实际情况确定具体的教学目标，使学生置身于与主题意义密切相关的、形象、生动的语言环境中。学生通过真实的语言环境进行学习，不仅可以掌握词汇的具体含义，更可以更深入地理解和更广泛地运用已学词汇。新版牛津英语教材主题的选取都是与学生生活密切相关的，围绕主题语境的词汇教学方法更能够将主题意义充分融入到学生的实际生活中，学生的学习兴趣有了很大的提高。学生的学习不仅仅是在对词汇的掌握和语境的理解上，更是对语言、意义和文化内涵的探究。语言是文化的载体，词汇的形成与一定的文化相关。教师在围绕主题语境的词汇教学中，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一[1]。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学
在新课程理念下，高中英语词汇教学应该注重培养学生的综合运用能力，强调词汇的灵活运用和语言交际的能力。以下是高中英语词汇教学的一些理念和具体操作方法。
一、多元化的词汇教学方法：
1. 概念类教学法：以概念为基础，通过一系列相关的单词和表达方式来帮助学生掌握该概念。可以通过教授关于“time”（时间）的单词和短语，让学生理解时间概念，并能在口语和写作中运用。
2. 语境类教学法：将词汇放在具体的交际语境中，让学生通过不同的语言环境来理解和学习词汇。通过听录音和观看视频，了解词汇在真实对话和情景中的使用。
3. 任务型教学法：通过给学生一定任务，让他们根据任务需求学习和运用相关词汇。组织学生进行英语演讲比赛，要求他们选择合适的词汇来进行表达。
4. 游戏化教学法：通过有趣的游戏和活动，激发学生学习词汇的兴趣，并增加词汇记忆的效果。可以进行词汇卡片配对活动、词汇竞赛等。
二、综合运用的词汇教学内容：
1. 词汇熟练度的培养：从基础词汇开始，逐渐扩大学生的词汇量。通过词汇的拓展学习，让学生能够熟练掌握常见的词汇和短语，并能够在口语和写作中准确运用。
2. 词汇的联想和记忆：通过与其他概念的联系和关联，帮助学生记忆和理解词汇。通过与中文相似的单词或者与图片、句子的联系，来帮助学生记忆单词，并能够在语境中正确运用。
3. 词汇的辨析和运用：通过教授一组相似词汇，让学生理解其区别和用法，并能够在具体语境中正确运用。教授“make”和“do”的区别和用法，让学生能够正确运用这两个单词。
4. 词汇的相关扩展：针对学生学习的具体话题或主题，进行词汇的相关扩展教学。在学习关于环境保护的话题时，让学生学习与环境保护相关的单词和短语。
三、阅读和写作的词汇教学策略：
1. 词汇的预习和预测：通过提前预习课文和文章，让学生了解其中的生词和关键词汇，并预测其可能的含义和用法。在阅读过程中，帮助学生解答相关的词汇问题。 2. 词汇的上下文推测：通过上下文的提示和语境的暗示，帮助学生推测未知词汇的含义。教授学生一些常见的上下文推测方法，如根据反义词、同义词、前后句关系等进行词汇推测。
高中英语词汇教学中存在的问题及对策
高中英语词汇教学中存在的问题及对策
英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”客观地讲，学生的英语成绩与他们的词汇量成正比关系。因此，记单词是学习英语的基础，同时也是英语学习者头疼的事。本文就高中英语词汇教学中存在的问题和对策谈谈自己的看法。
一 存在的问题
1.老师方面
第一，对学生学习和掌握单词过程中存在的问题认识不足。学生作为个体，对单词的学习与记忆困难是有差异的。有些老师只注重教授知识而忽视对学生的研究，对学生在单词学习和记忆过程中遇到的问题视而不见，导致学生的学习困惑长期得不到解决，严重影响了学生的进步。
第二，教学方法单一。有些教师在英语教学中，常规词汇的教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后记忆，然后诵读、听写等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去学习的兴趣，影响学生的学习情绪，因而恶性循环，讨厌英语、反感英语。
第三，缺乏考查的力度。有些老师对学生学习单词的情况缺乏后续的考查或考查的形式单一，缺乏变化。对学生缺乏严格的要求必然导致学习效果的低下，形式的单一会让学生感到厌倦。
2.学生方面 对于英语学习有困难的学生，大多数都对单词的记忆和掌握有一些错误的认识。
第一，有人认为记单词没用。原因是记了大量的单词，可考试不考，就是做阅读题的时候也很难碰到。持这种观点的结果是：不记单词。
第二，单词记不住。好多学生都抱怨单词记不住。因为记住之后，过一段时间就忘记了。与其记住之后再忘记还不如不记。
第三，记单词太吃力。有一部分学生对单词重要性的认识是到位的，但对他们来说，要记住一个单元的单词实在是太难了。结果是：由于难而放弃记忆和学习。
第四，记住了不会用。记住单词而不会用的现象普遍存在。记忆规律表明：只有对要记忆的东西理解了，才能永久性地记住。如果学生对单词的要求只是简单的记住，那记忆的效果一定是事倍功半，严重挫伤了学生的学习积极性。