小学科学五年级上册第二单元教案
1 / 31 第二单元光 第1课时光和影 教学目标 知识与技能 1、学生要知道产生影子的条件： 光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。 2、xx判断光源的标准： 正在发光而且是自己发出的光 3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 教学准备 教师准备： 有窗帘的教室、课件分组实验： 2 / 31
手电筒、A4开的记录单、长方体的小木块、铅笔、尺子 教学重难点 1、教学重点： 设计并探究影子特点的实验。 2、教学难点： 根据实验结果分析推理出光源、遮挡物和影之间的关系，得出影子的特点。
教学过程 1、教学引入 引导语： 对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。 2、关于影子产生的条件 1)同学们有看过皮影戏吗？请看大屏幕（播放皮影戏片断）2)谁会玩手影的游戏？请几个同学上台表演手影游戏。
3）学生说说还有什么地方看到影子？ 4）看看皮影戏和手影游戏，你们有什么问题要问吗？ 学生提问题。“为什么会产生影子？影子是怎么产生的？影子为什么是黑的？”
5）那我们就先来研究影子是怎么产生的，也就是影子产生需要什么条件呢？
6）师： 3 / 31
从刚才的皮影戏和手影游戏中，你们发现影子产生需要什么条件？ 学生在讨论、交流的基础上，知道影子的产生不仅需要光、遮挡物体（不透明物体），还需要屏（墙面、地面等）
师板书这节课我们一起研究光和影的关系。出示课题《光和影》 3、认识什么是光源 1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？ 学生列举课件出示各种光 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述： 像电灯这样正在发光，可以自己发光的物体叫做光源 4）引导学生进一步认识影子产生的条件是光源、遮挡物体，屏（前面的板书补充完整）
4、探究影子变化的特点 1）、在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？有没有注意过我们平时人的影子或物体的影子还有什么变化特点？学生猜测：
大小、方向、长短、形状师板书2）师： 怎么通过实验来证明我们的想法，准备怎么做实验。 出示老师提供的材料： 手电筒为光源、记录单做记录并当屏、小木块当遮挡物 3)学生分组讨论如何设计实验证明自己的想法，鼓励学生可以参考书本第25页的实验。 4 / 31
师： 刚才同学经过认真的讨论，你们打算怎么做实验来验证你们的想法，哪个小组愿意先来跟大家交流。
4）各小组派代表交流小组的想法。该环节把握好每个实验的改变和不改变的条件，组间不断完善实验做法，实验中的注意事项穿插其中。5）出示实验记录单，指导如何填写记录单。课件出示
6）每组任选其中的两个实验分组实验，分工合作，填写实验记录单，教师巡视指导
7）分组汇报，交流实验发现，小组派代表带记录单上台展示汇报，不同小组不断补充小组的发现，每个结论征求其他相同实验小组是否有相同结果。（课件随着学生交流的发现出示结论）
课件出示： 影子会随着光源位置的改变而改变： 光源角度大，影子短；光源角度小，影子长。影子的方向与光源的方向相反。
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的有关： 影子离遮挡物近，影子大，影子离遮挡物远，影子小。 影子的形状和光源照射物体侧面的轮廓有关。 8）师小结： 这节课我们从游戏中发现影子产生的条件，通过生活中常见的影子猜测影子变化的特点，并进行实验设计和分工合作实验验证，证明了我们的猜测，真了不起！
5、投影在生活中的应用 师： 5 / 31
投影在生活中有着广泛的应用，你们知道哪些地方应用了投影，学生说说。
1、课件出示投影画的图片：1）、WC门口的男生女生像2）、交通的一些标志3）、工程图纸的物件投影4）、安全出入口的出口标示
5、垃圾桶上的标志 课堂总结 通过这节课的学习同学们学到了些什么呢？ 教学反思 第2课时xx下的影子 一、教学目标 知识与技能 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间过程与方法 1、推测xx下物体影子怎样变化 2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。
3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图 4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律 5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。 6 / 31
情感、态度、价值观 1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的 2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据 3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理 教学过程： （1）复习并引入(3-5min) 1.教师提问： 一个圆球,挂在空中,四季出现,冬天少见。 学生猜谜底: (xx) 2.上节课我们学到了哪些知识？（光和影）关于太阳影子你还知道哪些？（白天大树有影子，晚上路灯下有人影„„）
我们知道影子和太阳确实有关系。下面我们为您来学习新的一课“阳光下的影子”。想想看从清晨到黄昏，太阳在天空中的位置在不断变化，阳光下物体的影子也在变化吗?是怎样变化的呢？根据我们上课的研究，说说我们的推测及理由。(设下铺垫)
（2）探究： 观察xx下物体影子的变化(30min) 1.猜想假设： 小组讨论并交流（一天中太阳在正午时最高，物体影子最短；太阳在清晨傍晚时最低，物体的影子最长）
2.制定方案： 7 / 31
教师提问： 同学觉得怎么设计实验才能观察到物体影子的变化来验证我们的猜想呢？ 经小组研究讨论得出实验方案（把铅笔用橡皮泥固定在白纸板上，用手电筒充当光源，模仿太阳一天在天空中的变化，观察纸板上铅笔影子的变化，注意长短和方向的变化，然后依次把他们的位置画下来）。
3.实验操作 准备实验用的材料（白纸板、手电筒、铅笔、橡皮泥），学生们分组，相互团结合作，教师在一旁指导监督。4.整理我们的记录
绘制铅笔影子的变化表格，记录同学们的实验观察数据。 (3)xx归纳总结 xx下影子的规律： 1.影子方向随太阳方向的改变而改变，影子和太阳方向相反。 2．影子的长短随太阳在天空中的位置变化而变化（太阳最高，影子最短，太阳最低，影子最长）。
总结xx下影子的规律 xx： xx—xx—西低—高—低 影子： 西—xx—东长—短—长 3.人们很早之前就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。 拓展： 8 / 31
古代人们是怎么观察太阳变化的，并如何利用日影观测仪计时的，请同学课后查阅资料讲出其中的道理。
课堂总结 师： 通过这节课学习你知道阳光下的影子是怎么变化的吗？教学反思 第3课时光是怎样传播的 教学目标 知识与技能 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推测光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的实验 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 2、知道推测要有依据 3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
教学准备 教师演示： 9 / 31
有关光是直线传播地图片和课件 分组实验： 手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 教学过程 一、激趣引入 1、师： 同学们，你们见过那些光呢？ 生： 日光，灯光， 2、师： 观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。 （同意）师说： 真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！ （不同意）师： 看来大家的看法不统一了。 二、提出问题，创设情境： 1、师： 那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学） 生： 10 / 31
自由说。（正面的，表示怀疑真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：
反驳 2、师： 那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯： 光是怎样传播的） 三、设计实验验证： 1、师： 同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。
学生小组讨论，教师巡回指导。 2、师： 请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。 生： 拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。这个结论吗？生：
能！ 2、请前面这位同学再具体说说实验方法。 3、师： 说说你们是怎么做的？（生描述或者演示） 生： 用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。
首师大小学科学五上《6.蜡》word教案(2)
（首师大版）五年级科学上册教课设计第二单元生活与技术6.蜡一、教课目标（一）态度、感情拥有能与同学一起着手制作蜡烛，扎实，愿意合作的科学态度和科学精神 .（二）科学能力培育学生解析、归纳的思想能力，引领学生研究蜡物质的各种变化，从而使学生进一步认识物质的不行逆变化 .（三）科学知识1.认识固体蜡与液体蜡的相同和不一样.2.进一步认识物质的状态变化.二、教课重点认识固体蜡与液体蜡的相同和不一样.三、教课难点着手制作蜡烛 .四、教具准备：（一）教师准备：制作蜡烛的特点小模具、火柴.（二）学生准备：制作蜡烛的特点小模具、蜡烛.五、教课过程：教课过程教师指导学生活动教课目标（一） 1. 过诞辰时，我们都重点燃诞辰蜡烛.你观察发布自己的导入过蜡烛的变化吗？见解引出课题2. 今日，我们就来研究蜡烛 . 激发学习兴趣（二）初步认识 1.亲身点燃一支蜡烛，认真观察蜡发生了哪些学生进行观蜡烛的变化变化？蜡烛的火焰是什么样的？察培育学生有目的观察的2.把你的发现填在 17 页空白处 . 交流并记录能力自己的发现3.我们来变一个魔术，看看你能不可以成功.谁来找一名同学明的确验方（二）初步认识给大家谈谈怎么做？读实验方法法蜡烛的变化（三）制作蜡烛活动（四）认识物质的变化4.鼓舞同学亲身去试试，看看能不可以成功 .学生开始自己的实验5. 把你的发现填在 18 页空白处 . 把蜡烛的变明确蜡烛的6.谈谈你的发现，教师小结蜡烛的变化 . 化划下来变化1.你看见过漂亮的蜡烛吗？想不想自己也制作一个漂亮的蜡烛 . 学生谈论激发学生的2.怎么用蜡和棉线制作一支蜡烛呢？制作兴趣3.请你和小组同学一块儿共同制作一支蜡烛 .4.利用你带来的小模具，请你设计，制造一支学生分组制使学生熟习有特点的蜡烛 . 作蜡烛的制作（学生分组设计，进行制作，教师巡视指导）过程5.交流各组制作成就，夸奖制作精良小组 . 学生分组设培育学生的计着手能力1.蜡烛在发生变化的时候，和水的变化相同不太相同吗？蜡烛会放出2.指引学生认识物质的变化 .有的变化不过状态气体初步认识物的变化，有的变化是产生新的物质，会发热，质的变化是发光或发出气体 . 不一样的3.举出我们身旁的物质发生的变化，它是属于发霉、放花、哪一种的？生锈等六、板书设计6.蜡固体蜡加热变液体蜡液体蜡冷却变固体蜡蜡高温变放出气体。
粤教版五年级上册小学科学《浮筒的妙用》教案
粤教版五年级上册小学科学《浮筒的妙用》教案一、教材分析：本节课是小学科学五年级上册第2单元物体的沉与浮的第2节浮筒的妙用，主要介绍浮筒的妙用。
通过学习本节课，学生将了解浮筒的原理和应用，并能够通过实际操作体验浮筒的浮力和浮筒的妙用。
二、教学目标：1. 知道浮筒的定义，了解浮筒的构造和原理。
2. 理解浮筒的浮力概念，知道浮力的大小与物体的体积有关。
3. 掌握浮筒的应用，如测量液体的密度、测量物体的重量等。
4. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
三、教学重点和难点：教学重点：浮筒的定义、构造和原理，浮力的概念与物体体积的关系。
教学难点：浮筒的应用，如何通过浮筒测量液体的密度和物体的重量。
四、学情分析：学生在前几节课已经学习了物体的沉与浮的基本概念，对浮力有一定的了解。
但对浮筒的构造和原理、浮筒的应用等可能还不太清楚。
因此，在教学过程中需要注重引导学生进行观察和实验，培养他们的实践能力和分析问题的能力。
五、教学过程：第一环节：导入新课教师：同学们，上节课我们学习了物体的沉与浮的基本概念，你们还记得吗？今天我们要学习的是关于浮筒的妙用。
请问，你们对浮筒有什么了解和认识呢？学生回答。
教师：很好。
那我们先来看一下这个浮筒。
（教师展示一个浮筒）你们看到了吗？这是一个浮筒，它是由什么材料制成的呢？（等待学生回答）对，它是由塑料制成的。
那你们知道浮筒是怎么漂浮在水面上的吗？学生思考。
第二环节：引入浮筒的定义和构造教师：浮筒是一种能够漂浮在液体表面的器具。
它通常由一个中空的筒状物体和一个密封的底部组成。
这个底部可以防止水进入浮筒内部。
请你们仔细观察一下这个浮筒的构造。
（教师向学生展示浮筒，并指出其中的筒状物体和底部密封部分）学生观察。
教师：好，现在你们对浮筒的构造有了初步了解了。
接下来，我们要进行一些实验，来探究浮筒的浮力和它与物体体积的关系。
第三环节：浮力与物体体积的关系教师：请注意，我将在这个透明容器中加入一些水，然后将一个小石块放入容器中。
第5课 《光与热》教案(教科版小学五年级科学上册第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。
1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。
现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。
2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。
这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。
二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。
真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。
（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。
2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。
3.学生分小组开始讨论设计实验方案。
4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。
小学科学教育科学五年级上册光第二单元第三课《光是怎样传播的》
《光是怎样传播的》教案【教学目标】1.知识与技能掌握光的传播路线：光是直线传播的。
2.过程与方法（1）有根据地推测光的传播路径。
（2）设计验证光是直线传播的实验。
（3）通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3.情感态度和价值观（1）培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
（2）知道推测要有依据。
（3）在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
【教学重点】光是如何传播的。
【教学难点】会用多种方法验证光的传播路径。
【教学方法】实验探究法【课前准备】蜡烛、3张在同一位置打孔的长方形卡纸屏、空心弯管和直管【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课播放儿童歌曲《七色光》，七色了多彩的世界。
在光的环绕下，世界都是美丽的，都是绚丽的。
那么光是从哪里来的，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？带着这个问题，我们一起走进光的世界去探究一番吧！二、实验探究探究内容：1.光是怎样传播的？2.影子是怎样形成的？提出一些问题：光是分散传播的？光是四面八方传播的？光是直线传播的？哪一个是正确的呢？让我们用实验验证一下，光到底是怎样传播的呢？验证实验温馨提示：1.不要用眼睛直对很亮的光源。
2.注意保护眼睛。
做一系列成像实验，验证光的传播路线和方式。
实验证明：光是分散传播的（错）；光是四面八方传播的（错）；光是沿直线传播的（对）。
系列实验证明：光是以直线形式传播的。
我们已经知道了光的传播方式，现在探究一下影子的形成。
影子的形成：光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体的另一面，光不能到达的区域便形成了影子。
你知道吗？光是以直线的形式传播的。
光传播的速度很快，每秒约30万千米。
太阳离地球的距离为亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。
三、课堂小结光是沿直线传播的。
影子总是在背光的一面；改变光源位置，影子也会发生改变；影子的形成都可以看成是光直线传播的依据。
小学科学教科版五年级上册第二单元第4课《火山喷发的成因及作用》教案(2021新版)
4.火山喷发的成因及作用【教材简析】本课是五年级上册《地球表面的变化》单元的第4课。
在第3课研究地震成因之后，本课将研究地球内部力量改变地形地貌的另外一种表现形式：火山喷发。
本课由三部分组成：第一部分——聚焦，围绕火山喷发时的情景、火山喷发的原因以及火山喷发对地表的影响，提出本课研究的主要问题。
第二部分——探索，通过阅读、分析资料了解火山喷发的情景及火山喷发后给地表带来的变化；通过模拟实验探究火山喷发的原因，并了解火山喷发对环境的影响。
第三部分——研讨，引导学生回顾、梳理本课学习的内容，从“利、弊”两方面客观地认识自然现象。
【学生分析】学生对于火山喷发的自然现象既熟悉又陌生。
熟悉，是因为他们从电视、网络等多种渠道对这种自然现象有所了解。
陌生，是因为他们对火山喷发的了解仅限于视频、文字、图片等，并没有进行深入地了解与探究。
本课将引导他们通过模拟实验、阅读并分析资料等方法对火山喷发的原因及其对地形地貌的影响进行深入地学习、探究，并了解火山喷发对环境的影响。
【教学目标】[科学概念目标]1.地壳运动是火山喷发的原因。
2.火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。
[科学探究目标]1.能够通过阅读资料、观察图片，分析火山喷发给地形地貌带来的改变。
2.能够通过模拟实验获得证据，探究火山喷发的原因。
[科学态度目标]1.对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情。
2.积极参加模拟实验，具有基于证据发表自己见解的意识。
[科学、技术、社会和环境目标]认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存关系。
【教学重难点】[重点]通过模拟实验探究火山喷发的原因。
[难点]基于模拟实验中获得的证据解释火山喷发的原因。
【教学准备】[学生]火山喷发的文字及图片资料、土豆泥、番茄酱、罐头盒（或不锈钢小盆）、铁架台、酒精灯、护目镜、学生活动手册。
[教师]教学课件、视频资料、班级记录单。
【教学过程】一、聚焦1.复习导入：地震形成的原因是什么？2.讲述：火山喷发与地震一样，也是地球内部力量的表现形式。
首师大小学科学五上《6.蜡》word教案(3)
（首师大版）五年级科学上册教课设计
第二单元生活与技术
6.蜡
教课目标：
学生知道蜡的状态变化和化学变化 .引领学生研究蜡物质的各种变化，培育学生解析、归纳的思想能力 .在与学生一起做蜡烛的过程中，拥有扎实，愿意合作的科学态度和科学精神 .会使用托盘填平 .
教课要点：
知道蜡的状态变化和化学变化.
教课难点：
经过实验培育学生解析、归纳的思想能力.
教课准备：
蜡托盘天平烧杯砝码酒精灯火柴试管夹
教课过程：
教师活动媒体学生活动
一、联系生活实质导入：
我们出去买东西要用天平来称，你知道托盘学生回答
天平怎么用吗？
二、学习新课：
1.导学生如何使用托盘填平 . 课件学生学习是用托盘天平（ 1）教师解说：的用法 .
（ 2）学生示范课件学生在书上填写实验记我们先来称称蜡的质量录
（出示课题）学生发言
2.师演示实验 1 认识蜡的质量变化 . 学生谈论：这幅图说明指导学生认识蜡是由不一样种成分构成的 . 了什么问题
教师演示实验学生谈论
你会制作一支蜡烛吗？
指导学生对蜡烛火焰的认识 .
燃烧后的蜡烛终归变为了什么？
三、领会、牢固
物体在生成新物质的同时一般都会怎么样？学生谈论
板书设计：
6.
蜡蜡新物质
（固体）（液体）（光、热）。
小学科学苏教版五年级上册第二单元第6课《热对流》教案(2021新版)6
6.热对流【主要概念】热总是从高温处传向低温处，热传递的方式有多种，液体和气体主要通过热对流的形式传递热量。
【涉及课标】6.3.3 热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
举例说明影响热传递的主要因素，举例它们在日常生活和生产中的应用。
【教材分析】本课着重探究的是液体和气体的热传递方式——对流。
液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体(气体或液体）通过自身各部分的宏观流动实现热量传递的过程。
对流产生的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。
教学内容包括四个部分：第一部分是复习导入，让学生用上节课热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，引发学生思维冲突，聚焦对流现象。
第二部分是探究热在水中是怎样传递的。
把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向，经过分析初步建立热对流的概念。
第三部分是探究热在空气中是怎样传递的，在空气中点燃一支香，用玻璃罩倒扣住，观察香冒出的烟是怎样流动的，进一步完善流体通过热对流传递热量。
第四部分是使学生运用所学的知识解释生活中的热对流现象和拓展活动，制作一个走马灯并尝试解释原理。
【学情分析】学生上一节课完成了热传导内容的学习，明白了热总是从高温处传向低温处，热量在物体内部或两个物体之间会以传导的形式传递。
由上节课的学习经验，学生会觉得液体和气体也会是通过传导的方式传递热量。
这是学习热对流这种热传递方式的一个障碍。
学生在以前学过固体和液体及气体的性质，知道液体和气体能够流动，是液体和气体区别于固体的重要特性，这为学生解释液体和气体在传递热的过程中可能发生流动奠定了基础。
学生在日常生活中可能注意到开锅后热气向上流动、打开冰箱门冷空气会向下流向脚面的现象，但他们往往没有认识到这是一种热传递的方式，而仅仅是热的物体和冷的物体运动了，不知道它们在运动的过程中传递了热量；同时，他们注意到的现象是一个局部，要么是上升、要么是下降，而没有注意到或者说无法观察到高温流体上升会伴随着低温流体下降，低温流体下降会伴随着高温流体上升。
苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案
苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案一、教材分析：本节课是苏教版五年级上册第二单元热传递的第8课时《物体的传热本领》，主要内容是物体的传热本领。
通过实验，学生将认识热的良导体和不良导体，并能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
此外，学生还将通过小组合作完成保温盒的制作，培养他们的探究实践能力和多人合作意识。
二、教学目标：1. 科学思维: 能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
2. 探究实践: 能通过小组合作完成保温盒的制作。
3. 态度责任: 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员。
三、教学重点和教学难点：重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。
难点：能通过小组合作完成保温盒的制作。
四、学情分析：五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力，他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。
然而，他们可能还需要进一步的引导和实践，以便深入理解不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。
五、教学过程：1. 导入：教师出示一张图片，上面有一杯用金属制成的杯子和一杯用塑料制成的杯子，并提问学生：“你们觉得这两个杯子在放热水时，哪个杯子的手感会更烫？”引导学生思考并发表自己的观点。
学生A：我觉得金属杯子的手感会更烫，因为金属是良导体，热量会很快传导到杯子的表面。
学生B：我觉得塑料杯子的手感会更烫，因为金属容易导热，热量会传到手上。
教师：你们的观点都很有道理。
实际上，金属是良导体，所以热量会很快传导到杯子的表面，让我们的手感到更烫。
而塑料是不良导体，热量传导较慢，所以手感相对较凉。
今天我们就要通过实验来验证一下。
2. 实验展示：教师将展示台上放置一个用金属制成的杯子和一个用塑料制成的杯子，并用相同温度的热水壶倒入两个杯子中。
教师：现在，我们来观察一下。
请大家看，热水倒入杯子后，金属杯子的表面是否会快速变热？学生们观察后回答。
苏教版小学科学五年级上册第二单元教学设计(完整版
1.光的行进【教学目标】1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。
3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。
【教学重点】使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
【教学难点】设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：人工宝石、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、大手电筒、铁架台、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、提出问题，形成假设1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示“闪闪发光”的人工宝石)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2．学生讲述见解：电灯本身发光。
宝石本身不发光。
3．教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。
4．教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。
宝石本身不发光，就不是光源。
我们周围还有哪些物体属于光源？5．学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。
6．（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。
7．学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。
8．学生讲述理由。
（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。
）9．教师提出问题：光是直线行进的吗？10. 学生猜测。
二、设计方法，搜集证据1．谈话：我们需要证实我们的想法。
小学科学五年级上册第二单元电子备课
教学难点
掌握镜子的成像规律
教学准备
镜子、蜡光纸
预习提纲
玩镜子，你发现了什么，记录下来
教
学
过
程
一、设情境导入
1谈话：同学们，你们平时经常照镜子吧，有没有发现过什么有趣的现象呀？
2、你能把阳光引入教室吗？
3、学生提出实验方案，并进展实验
4、怎样使同学暗的一边脸亮起来？
学生提出实验方案
5、为什么光线照到人的脸上，脸就会变亮？
你看到自己脑后的头发了吗？
平面镜在生活中有哪些用途？
师：镜子的用途很广呢，你瞧！〔出示一个简易潜望镜〕让一位学生上来看看，说说有什么发现？课后大家也可以做一个。
二次备课
效果检测情况
教学反思
小学科学学科第二单元电子备课
单位
年级
五
时间
任课教师
第课时
总第课时
课题
照镜子〔2〕
教学目的
1、会制作潜望镜或万花筒，并能画图解释。
效果检测情况
教学反思
小学科学学科第二单元电子备课
单位
年级
五
时间
任课教师
第课时
总第课时
课题
照镜子〔1〕
教学目的
1、能自行研究镜子并发现各种有趣的现象
2、知道光线照射到不透明物体外表时会发生反射，外表越光滑，反射效果越好，镜子是最好的反光物体
3、知道平面镜能成像，像与物体的左右相反，理解镜子的用途。
教学重点
〔弯曲的面很好玩，照出得像是变形的，像哈哈镜〕
3、查询生活中的常例
弯曲的凹面镜和凸面镜，在生活中哪些地方会用到呢？
〔马路上的后视镜，摩托车、汽车使用的后视镜，因为在这种镜子里比平面的镜子看到的东西多〕