特殊类型学前儿童家庭教育
我们的观点： 智力超常儿童是先天素质与后天培养共同
作用的结果。
一、智力超常儿童的发现与鉴别 智力超常儿童指在智力发展上明显超过同
年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊 才能的儿童。
超常儿童占整体儿童的1%到3%。
在婷儿1岁8个月的时候，我和她的生父正式解除了婚姻关系 。到底告不告诉婷儿我们离婚的事？我知道，以婷儿的观察力 ，她一定会注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再说，从 我自己的经历来看，越小知道父母离婚所造成的心理冲击越小 。……正如我所估计的，婷儿对超出自己理解力的事情并没有 多大兴趣，她听说“离婚后，妈妈会和婷儿住在一起”，就不 再追问了，也没有伤心。单亲家庭生活开始了。第一天我就告 诫自己：一定要尽量消除家庭的不完整对孩子成长的不利影响 ，绝不因自己心怀怨恨就用不正常的心态去对待孩子，也不认 为孩子可怜就百般迁就，更不认为孩子是自己的累赘而不管不 理……我认为，单亲父母一定要坚强，不管大人有多少困难， 都要尽最大的努力让孩子觉得自己和别的小孩一样正常。……
——哈佛女孩刘亦婷母亲自述
三、教育对策 1. 保持良好心态 2. 增进社会交往 3. 注意性别角色教育 4. 切忌期望过高 5. 培养自理自立能力
第四节 留守儿童的家庭教育问题
资料： 根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了
5800万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8% 的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、 奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友， 7．3%为不确定或无人监护。留守儿童问题是近年来一个突 出的社会问题。
评析
• “多动症”和“多动”的孩子在本质上是有差 别的，孩子先天的气质不同，有的孩子活动 量大，精力旺盛，我们不能简单的因为他动 作多就判断他是多动症。
• “多动症”是一个医学的名词，是一个明确的 疾病。主要的原因一个是先天的脑损伤，再 有就是在早期家长的教育方法或者是教养环 境不当，比如说过渡的保护、过度的溺爱或 者望子成龙给孩子施加了过多的压力都可能 造成心理行为的问题。
一位留守儿童写给妈妈的信
快要过年了，妈妈从矿山打电话说，要回家，妈妈问我 喜欢什么样的礼物？我说，要新衣服和戴在头上的小红花。 妈妈，你知道不知道，当然这些东西我都喜欢，但是我最 爱的最喜欢的，就是你和爸爸。
妈妈，你还记得吗？有一次你从矿山回来，我被你打了 一顿，那是因为我把你和爸爸的衣服翻乱了，你打我的时 候，我很痛很痛，但不管怎样再痛，总比我想你的时候好 受多了。妈妈，我不是故意把你的衣服搞乱的，因为我是 太想太想你和爸爸了，所以才把你和爸爸的衣服翻出来看 一看闻一闻，因为衣服上面有你和爸爸很香很香的味道。
地说：“我跟妈妈。”可他的小手并没有松开爸爸的衣襟。 “爸爸不好吗？” “好。” “那你跟爸爸行吗？” “行。我也要妈妈。” ……
一、离散家庭对儿童成长的影响 离散家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅
有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫单 亲家庭或缺损家庭。
在中国，80%的单亲家庭属夫妻离异所致。
• 案例：天津市河西区调查了312人， 其中离异父母一方付子女抚养费300500元占26.9%，500-800元占27.5%， 根据根本不给抚养费的占25%，有的 则是离异时一次性付抚养费了事，单 亲家庭中父或母承受了比中场家庭更 大的生活压力。
失落与愤怒
羞耻、担忧、伤害
失望
行为表现
幼儿退化行为、攻击与 破坏行为、幻想
哭泣、幻想、独霸、不与他 人分享
对母亲、父亲或双亲的直接 拒斥、易怒、需求多、教训 的态度、偷窃、身体症状、 与双亲关系紧张
对自己当前的情况能坦然接 受，积极参与社会活动
处理问题的策略
没有处理问题的策略， 常使用攻击
缺乏减轻痛苦的能力和有效 处理问题的策略
极重度（IQ20 ～ 25以下） 极重度者又称白痴。他们对外界一切的理解、遵从要求 和指令的能力等受到严重限制，缺乏自我保护的基本本能， 不知躲避明显的危险。他们经常无意识地重复一些简单和 无意义的动作，表情愚蠢，情绪反应原始，感知觉也明显 减退。他们没有言语功能，只是嚎叫。运动功能受阻或终 生不能行走，大小便失禁。他们中不少人早年夭折，即使 存活也必须有人长期照料。 重度（IQ20 ～ 35或25 ～ 40） 重度者也称痴愚。早年各方面的发育均迟缓，发音含糊， 词汇贫乏，缺乏抽象概念，理解能力极差。他们的动作也 十分笨拙，情绪反应冲动，能辨别亲疏，但感情幼稚。经 过长期训练后，可养成简单的生活能力和卫生习惯，但生 活仍需人照料。长大以后，可在监护下从事较固定和最简 单的体力劳动。
二、留守儿童的心理特点 ° 性格孤僻，情感冷漠 ° 脾气暴躁，冲动易怒 ° 内心封闭，情绪低落，缺乏爱心
和主动交流 ° 生活自理能力差 ° 缺乏安全感和归属感 ° 缺乏道德感和抗诱惑能力，
有撒谎欺骗行为
三、留守儿童家庭教育的误区 1. 忽视孩子精神上的需要 2. 忽视隔代教育弊端 3. 忽视思想道德上、行为意识上的教育 4. 忽视对孩子的安全和自我保护意识教育
具体来说，家长怎样知道自己的孩子是否患有多动症 呢?一种简单易行的测定方法——康纳氏量表，可供家长 参考
“多动症”和“多动”的孩子有几个明显的特点是不一 样的。 一、多动的孩子动作本身是协调的，它只不过是动的多； “多动症”的孩子特点是没有目的的多动，你表面上看 他动作很多但是他不协调。 二、“多动症”的孩子基本上伴有“注意”的障碍。我 们知道“注意”包含有两项，一个是有意的注意是受自 己主观意识控制的；一个是无意的注意就是外界刺激造 成的马上注意。“多动症”的孩子主动注意的能力比较 差，相反无意注意的能力比较亢进，所以他很难专著一 项事情。 三、“多动症”的孩子往往具有冲动性，很难控制自己， 往往会有干扰、破坏别人的冲动。
四、教育对策 1. 强化监护意识 2. 增加对留守儿童的亲情关心 3. 加强安全意识和自我保护能力教育 4. 重视净化周围环境的影响 5. 建立民工子弟幼儿园 6. 家庭教育、幼儿园教育和社区教育 一体化
多动的孩子
• 案例：
• 生活中，我们经常会发现，一些孩子 表现得很淘气、不听话、好动、不愿 集中精神去做某些事，老师和家长就 会怀疑孩子是不是得了多动症，不但 给孩子扣上一顶大“帽子”，还时时 处处管着孩子、限制他的活动，但往 往适得其反，孩子更加不听话了，这 是怎么回事呢？
…… 妈妈快回来吧，我不要你的什么，我只想你帮我梳梳辫 子，为我和弟弟换上一件过年的新衣服就行，让我睡在你的 身边，让我摸着你的脸，让我在你的身边睡上一个不会梦见 你哭的梦。
一、什么是留守儿童 “留守儿童”是指父母双方或一方外出
打工、经商或学习，而将孩子寄宿家乡，由 祖父母、外祖父母或其他亲戚来承担监护教 育的儿童。
妈妈，我虽然是个小孩，但我想的一切，全都是我们的 一家。妈妈，我已经慢慢的长大，你不在家的时候，我和弟 弟自己做饭，晚上自己去睡觉，有一天下了大雨，我们家的 房子漏雨了，我叫奶奶，她听不到，我就自己起来，把洗脸 盆放在蚊帐上面，接住漏在床上的水，天上的雷响得很大， 弟弟很害怕，我和弟弟跑去和奶奶一起睡。
智力超常儿童的特点： ° 感知觉敏锐，观察力强 ° 语言表现好，表达能力强 ° 注意力集中 ° 记忆力强 ° 思维敏捷，逻辑性强 ° 兴趣广泛，求知欲旺盛 ° 充满自信心和好胜心
°凡事好奇，过度活跃。 °对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张。 °倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨和批评。 °挑战成人的观点，漠视尊卑。 °破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突。 °关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧。 °自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离。 °固执、自以为是，不善于与人合作。 °表现极端，总要得到别人注意。 °对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展。
中度（IQ 35～50或IQ40 ～ 55 ） 中度者又称愚鲁。早年各方面发育均迟缓，语言吐词不清， 词汇贫乏，尚能一般性表达，但只是具体思维，不能建立抽象 概念，对周围环境辨别力差，只能认识事物的表面和片断现象。 略具学习能力，经长期训练和教育，能学会简易的书写和计算， 但不超过二年级水平。在监护下可从事简单的体力劳动。 轻度（IQ50 ～ 70或IQ55～ 75 ） 轻度又称愚笨。早年发育较正常儿童迟缓，对周围的好奇和 兴趣缺乏，只能循规蹈矩。言语发育略迟，生活用词虽困难不 大，但掌握抽象词汇极少，分析和综合能力也差，对事物的看 法比较肤浅，常限于外表现象。经过耐心教育和辅导，可获得 一定的阅读和计算能力，但对应用抽象概括的题目则难以完成。 能成段背诵，但不能正确运用。适应能力也低于一般同龄儿童， 故不善于应付外界的变化。在加强辅导下，可达到三四年级水 平。长大后可从事一般家务劳动和简单具体的工作。
二、家庭教育对策 1. 保持平常心态 2. 了解特长，着力培养 3. 重视非智力因素的培养
第二节 智障儿童的家庭教育
一、智障儿童的发现与鉴别 智障儿童，又叫弱智儿童、智力落后儿童
、智力残疾儿童，是指儿童的智力和活动能力 明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行 为障碍的儿童。
智障儿童的发病率不低于3%。
学前儿童家庭教育 潍坊学院 刘 艳 菊 2018---2019学年第二学期
特殊类型学前儿童家庭教育
• 智力超常儿童的家庭教育 • 智障儿童的家庭教育 • 离散家庭的家庭教育 • 留守儿童的家庭教育 • 隔代养育的家庭教育 • 多动、抽动儿童的家庭养育
美国有一名12岁的小男孩，他的智商达170，比爱因 斯坦（160）还高。目前，他正在印第安那大学学习，导 师们正安排他攻读博士学位。这名“神童”名叫雅各 布·巴内特。他在一个星期里教自己学会了微积分、代数 和几何等学科，还经常辅导自己的大学同学。现在，他 开始着手挑战爱因斯坦的相对论——他将其命名为“爱 因斯坦相对论扩展版”。
幼儿园学前儿童家庭教育PPT
• 中国家庭内部交流比较倾向于“领悟”，对于一 些敏感的事情，夫妻之间有时会拐弯抹角地表达， 这是中国家庭的显著特点。
➢家庭的这种特征，与社会的文化特征 是基本对应的。西方是一个讲求效率 的社会，没有人愿意花时间去揣测， 何况猜测可能引起许多的误解；中国 是一个讲求和谐、含蓄的社会，人们 最看重的是一种默契，而默契本身并 不是语言所能表达的。
➢ 许多中国家长尤其喜欢在其他孩子的家长甚至老师、 同伴面前批评自己的孩子，所谓“当面教子”以示自 己对孩子的严格要求。这种文化心态，对家庭教育有 十分根深蒂固的影响。
• 家族关系：
• 中国家庭----重视家庭纽带 ；征求长辈的经验方式，而 不是通过征求专家的意见或通过学习相应的教育理论。
• 在西方，当家长遭到家庭教育问题时，较多是通过家 庭咨询的方式，由受过专业培训的专家处理家庭教育 问题的方式。
“习育”就是引导孩子养成良好的习惯（学 习习惯、生活习惯、礼貌习惯等），“化育” 就是默化陶冶人格。
➢在教的任务中，学校作用最大；在育的任务 中，家庭对幼儿、儿童青少年影响最大。
家庭教育研究的理论视野
• 无论对一个社会形态下的家庭和家庭教育面 临的问题的解剖，或者是对其成功经验的总 结，抑或是对其特色的分析，都可以从经济 学、人类学、心理学这几个基本的角度进行 探讨。这些视野，将使我们能够深入到问题 的本质，对一个社会形态下的家庭和家庭教 育状况有更确切的认识和了解。
• 家庭的资源包括人力、财力、物力、精力和时间等， 总体上来说，这些资源都是有限的，因而，如何分 配这些资源就成了每一个家庭必须面对的实际问题。
简述学前特殊儿童教育的模式
学前特殊儿童教育的模式主要包括以下几种：
1. 家庭教育模式：这是特殊儿童最早接触的教育模式，也是早期教育最直接、最有效的模式之一。
家长是孩子的第一教养责任人，因此，在众多的家庭教育因素中，父母的养育态度在很大程度上决定了儿童教育的效果是否理想。
2. 机构训练模式：这种模式是在社会影响下产生的，由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
3. 医疗康复模式：这种模式主要是针对有身体或智力障碍的儿童，通过医疗和康复手段来帮助他们提高生活质量。
4. 融合教育模式：这种模式是将特殊儿童和普通儿童融合在一起进行教育，让特殊儿童在普通环境中接受教育，同时也能帮助普通儿童更好地理解和接纳特殊儿童。
5. 综合模式：这是一种结合了多种模式的综合教育方式，旨在根据特殊儿童的不同需求和特点，提供更加全面和个性化的教育服务。
以上是学前特殊儿童教育的几种主要模式，每种模式都有其独特的优点和适用范围。
在实际应用中，应根据特殊儿童的具体情况和需求选择合适的教育模式。
特殊类型家庭及教育的意义
一、特殊类型家庭教育的的原则1、理解特殊儿童，在教育中，充分发挥特殊儿童健全的部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教育，是他们的某些功能得到相当的补偿和康复。
特殊儿童中，许多人在智能、体能、技能和艺术方面，特别是自强精神发面具有相当大的潜能我们必须充分挖掘。
在实际工作中，我们若能排除对特殊儿童或特殊家庭儿童的误解，深刻认识特殊儿童和特殊家庭的儿童发展的规律和特殊性。
2、人人都有受教育的权利和教育的可能性。
3、坚持因材施教，提供合适的教育。
4、提供正常化原则，提供最还的发展机会。
“正常化”，主张改革原来教养机构中的隔离封闭形式，将受教育者安置在正常社会环境中学习和生活，使其能适应社会生活。
智障儿童的家庭教育弱智儿童的早期表现：1、生后几个月的表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2、出生后1——2个月还不会笑。
3、两只眼睛对周围的人和物无反应、无兴趣、常被人怀疑是瞎子。
4、对周围的声音缺乏反应，常被人怀疑是耳聋。
5、为固体食物时，正常儿童6个月后就会反射性的产生咀嚼，弱智儿童很晚才回咀嚼。
6、正常儿童3——5个月时常常会在眼前玩弄自己的双手，反复端详，6个月后便逐渐消失这种习惯。
弱智儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7、2——3随时还常常把玩具、积木放在口中。
8、3——4岁后还常常流口水。
9、请形式也常常出现磨牙动作。
10、笑声发直，音调缺乏变化。
从受到刺激到啼哭间隔时间较长，又是反复刺激才哭。
11、对玩具兴趣不大，拿到玩具不会玩，或者拿到一个极简单的小物品整天不离手。
12、有的弱智儿童从小时候的嗜睡变为活动过多，但多为无目的的活动，注意力不集中。
弱智儿童家庭教育的意义及成因分析一、造成儿童弱智的原因1、遗传方面的原因：父母双方或一方属于智力低下，或有精神方面的异常，或有染色体变异和基因突变，或者代谢异常都很容易造成后代大脑的器质性损伤，从而造成弱智。
近亲结婚的人很容易使后代的脑器官发育不良而智力落后。
特殊家庭(留守、单亲、重组)类型的家庭教育
• 1.改变留守状态，父母承担教养责任 • 2.加强沟通，，倡导亲情教育 • 3.慎重选择监护人，重视留守儿童教育 • 4.增加社会关注，创建家庭教育补充形式
二、单亲家庭学前儿童家庭教育
• （一）单亲家庭出现的原因 • （二）单亲家庭面临的困难与问题 • 1.子女教育经费的不足 • 2.父母与子女生活压力过大 • 3.社会负面舆论加大儿童与家长的心理压力 • 4.人际交往受到制约 • 5.教育易极端化
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（三）单亲家庭对儿童身心的影响
• 1.强烈的孤独感，自卑、极度抑郁，自我封闭，人际交往障 碍
• 2.对父母怨恨，个性敏感、暴躁、偏激、固执，情绪易波动， 有潜在的暴力倾向
• 3.家庭教育角色扮演问题
（四）单亲家庭学前儿童的教育策略
• 1.积极引导儿童，重塑温馨有爱的教育环境 • 2.告诉儿童真相，卸下儿童的心理包袱 • 3.采取多种措施，保障儿童快乐成长 • 4.重组家庭，给孩子完整的家庭教育 • 5.主动寻求有利于儿童成长的社会机构帮助 • 6.合理期待，不放任、不溺爱
• 3.儿童受重视程度改变
• 此外，复杂的家庭成员关系、成员间的矛盾制约家庭教育的 展开，继父、继母过高的期待和不良的情绪对儿童也容易造 成心理伤害。
（三）重组家庭儿童的教育策略
• 1.重塑良好的家庭氛围 • 2.家长勇于承担教育责任 • 3.一视同仁、心怀公正，无差别对待儿童 • 4.对子女要合理期待，制订合适的成长目标 • 5.倾听孩子的心声，化解误解 • 6.重视儿童健全人格的教育 • 7.为孩子创造成功体验，激发他们的学习热情 • 8.多方协作，共同教育
特殊类型学前儿童 的家庭教育
特殊家庭类型学前儿童的家庭教育
特殊儿童家庭教育指导教材
主讲人：张美玲
一、特殊儿童的定义与类型
• （一）特殊儿童的定义：广义的特殊儿童是指除正常儿童 以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。 • 狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。 • （二）特殊儿童的类型 • 特殊儿童包括身心障碍的儿童和资赋优异的儿童两大类 • （一）身心障碍类： • 1、智能障碍儿童：指个人智力和活动能力明显低于同龄 儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 • 2、视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器 官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事 物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、 学习或其他活动的儿童。
可见家庭个别教育和幼儿园集体教育默契开展，才能相得 益彰，社区则是空间和资源拓展，是使幼儿走出、社区资 源引进的广阔天地。
三、家庭与幼儿园合作的内容
• （一）0—3岁儿童家庭与幼儿园合作的内容及方法 • 1、内容 （1）以家长为核心的亲职教育 帮助：提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教 育提供帮助和进行指导的过程。 （2）以儿童为核心的活动教育 本着全面发展的原则对0—3岁儿童进行的各种教育活动， 如：亲子班。 （3）以幼儿园为核心的教育研究
从自我概念发展理论 美国学前教育专家E.L.埃斯萨等人的自我概念理论指出， 童生活环境由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠 近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及 其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。他认 为，家庭、学校、社区中的成人间、成人与儿童间关系对 儿童发展至关重要；儿童的学习范围从自己、家庭扩展到 学校、周围的社区环境；儿童随着年龄增长，越来越对其 所生活的社区及其运作感兴趣；家庭、学校、社区密切合 作有助于儿童形成积极自我概念。
特殊类型学前儿童家庭教育
，她一定会注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再说，从
我自己的经历来看，越小知道父母离婚所造成的心理冲击越小
。……正如我所估计的，婷儿对超出自己理解力的事情并没有
多大兴趣，她听说“离婚后，妈妈会和婷儿住在一起”，就不
再追问了，也没有伤心。单亲家庭生活开始了。第一天我就告
诫自己：一定要尽量消除家庭的不完整对孩子成长的不利影响
精选课件
3
2005年，10岁的张炘炀考入天津工程师范学院，成 为全国年龄最小的大学生。2008年夏天，13岁的张炘炀 通过北京工业大学硕士研究生的复试，成为全国年龄最
小的硕士研究生，再次成为众人瞩目的焦点。2011年， 16岁的他被北京航空航天大学数学专业录取，成了最小 的博士生。
精选课件
4
达·芬奇
学前儿童家庭教育
2018---2019学年第二学期
精选课件
1
特殊类型学前儿童家庭教育
• 智力超常儿童的家庭教育
• 智障儿童的家庭教育
• 离散家庭的家庭教育
• 留守儿童的家庭教育
• 隔代养育的家庭教育
• 多动、抽动儿童的家庭养育
精选课件
2
美国有一名12岁的小男孩，他的智商达170，比爱因 斯坦（160）还高。目前，他正在印第安那大学学习，导 师们正安排他攻读博士学位。这名“神童”名叫雅各 布·巴内特。他在一个星期里教自己学会了微积分、代数 和几何等学科，还经常辅导自己的大学同学。现在，他 开始着手挑战爱因斯坦的相对论——他将其命名为“爱 因斯坦相对论扩展版”。
精选课件
31
评析
• “多动症”和“多动”的孩子在本质上是有差 别的，孩子先天的气质不同，有的孩子活动 量大，精力旺盛，我们不能简单的因为他动 作多就判断他是多动症。
特殊幼儿家庭教育指导案例
特殊幼儿家庭教育指导案例随着社会的发展，特殊幼儿的家庭教育面临着越来越多的挑战。
这些特殊幼儿可能有自闭症、多动症、智力障碍等特殊情况，需要家长给予更多的关爱和支持。
在这篇文章中，我们将介绍一些特殊幼儿家庭教育的指导案例，希望能够帮助家长更好地面对这些挑战。
1. 接纳与理解对于特殊幼儿的家庭教育来说，家长需要首先接纳和理解孩子的特殊情况。
不要因为孩子与常规不同而感到沮丧或愤怒，而是要试着理解孩子的处境，给予他们更多的支持和鼓励。
2. 与专业人士合作家长可以寻求专业人士的帮助，如心理医生、教育专家等，他们可以给予家长更多的指导和建议，帮助家长更好地应对特殊幼儿的教育问题。
3. 制定个性化的教育计划针对特殊幼儿的情况，家长可以制定个性化的教育计划，根据孩子的特点和需求制定相应的教育目标和方法，帮助孩子更好地成长和发展。
4. 注重孩子的情绪管理特殊幼儿往往有情绪管理方面的困难，家长需要学会引导孩子正确处理情绪，帮助他们建立健康的情绪表达方式，减少不良行为的发生。
5. 创造良好的家庭环境家庭环境对特殊幼儿的成长至关重要，家长需要创造一个温馨、和谐的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，让他们感受到家庭的温暖和安全。
6. 鼓励孩子参与社交活动特殊幼儿往往缺乏社交能力，家长可以鼓励孩子参与各种社交活动，帮助他们建立社交技能和交友能力，促进他们的社交发展。
7. 培养孩子的自理能力特殊幼儿往往存在自理能力不足的问题，家长可以通过日常生活中的训练和指导，培养孩子的自理能力，帮助他们更好地独立生活。
8. 定期与学校沟通家长需要与孩子所在学校保持密切的联系，了解孩子在学校的表现和情况，与老师和辅导员进行沟通交流，共同关注孩子的学习和发展。
9. 培养孩子的兴趣爱好特殊幼儿往往有自己特别的兴趣爱好，家长可以根据孩子的兴趣爱好，引导他们培养特长，激发他们的学习热情和动力。
10. 给予孩子足够的爱与耐心最重要的是，家长需要给予特殊幼儿足够的爱与耐心，尽可能理解和包容孩子的特殊情况，用心呵护孩子的成长，让他们感受到家庭的温暖和关爱。
2024年特殊类型学前儿童家庭教育课堂课件
2024年特殊类型学前儿童家庭教育课堂课件一、教学内容本节课选自《特殊类型学前儿童家庭教育》教材第四章第三节，详细内容主要包括特殊类型学前儿童家庭教育的原则、方法以及实践案例分析。
通过本节内容的学习，让学生了解并掌握特殊类型学前儿童家庭教育的要点，为今后的家庭教育工作提供指导。
二、教学目标1. 让学生了解特殊类型学前儿童家庭教育的原则与方法。
2. 使学生能够运用所学知识分析家庭教育实践案例，并提出合理的建议。
3. 培养学生关爱特殊类型学前儿童，尊重个体差异，提高家庭教育质量的意识。
三、教学难点与重点教学难点：特殊类型学前儿童家庭教育原则与方法在实际中的应用。
教学重点：特殊类型学前儿童家庭教育原则的理解与实践案例分析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个特殊类型学前儿童家庭教育的实践案例，引发学生对本节课的兴趣。
2. 基本理论讲解：（1）介绍特殊类型学前儿童家庭教育的原则。
（2）讲解特殊类型学前儿童家庭教育的方法。
3. 实践案例分析：（1）展示案例，引导学生运用所学知识进行分析。
（2）分组讨论，每组提出针对性的建议。
4. 例题讲解：选取一道具有代表性的题目，讲解解题思路和方法。
5. 随堂练习：让学生结合教材内容，完成相关练习题，巩固所学知识。
七、作业设计案例描述：小明，5岁，患有孤独症。
在家庭生活中，父母发现他很难与家人进行有效沟通，有时会表现出攻击行为。
父母非常担忧，希望得到专业的指导。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍、文章，了解特殊类型学前儿童家庭教育的最新研究成果，提高自身家庭教育素养。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握特殊类型学前儿童家庭教育的原则与方法，关注特殊儿童的家庭教育，为提高我国特殊教育质量贡献力量。
重点和难点解析1. 教学内容的实践案例分析。
2. 教学目标的第二条：使学生能够运用所学知识分析家庭教育实践案例，并提出合理的建议。
特殊家庭类型的学前儿童家庭教育
二、 留守家庭对学前儿童的影响
（一） （二） （三） （四） （五）
亲子感情疏离 心理行为问题突出 父母和监护人管教不力 接受正规学前教育的机会较少 安全、营养、保健问题得不到保证
三、 留守儿童的教育对策
（一） （二） （三） （四） （五）
父母应承担起自己的教养责任 慎重选择监护人 增强亲情关爱，满足孩子的心理需求 加强对监护人的教育指导 全社会都应重视留守儿童问题
了解情况后，我陷入了深深的思索之中：在我们的工作中，
会经常遇到像悦悦这样单亲家庭的孩子，他们的身上往往有这样 、那样的问题，作为一名幼儿教师，我们应该如何去引导帮助他 们呢？
四、 隔代教育的对策与建议
（一） 父母要明确自己具有不可替代的教养责任 （二） 祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母 的主导作用 （三） 父辈与祖辈优势互补，形成教育合力 （四） 老年人要主动学习，更新知识观念 （五） 年轻父母要尊重祖辈，主动与祖辈沟通协 调 （六） 社会和幼儿园要承担起提高祖辈家长教育 素质的责任
第一节 单亲家庭的家庭教育
一、 单亲家庭对儿童的影响
• 单亲家庭是指因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或 母亲一人与孩子组成的家庭。
• 家庭结构的变化，父母的离异，首当其冲的是儿童的心理受到 伤害。
• 家庭的破裂使儿童赖以生存的家庭乐园在短时间内被破坏，家 庭给予儿童内心的安全感和归宿感瞬间消失，伴随而来的是失 去父母一方，甚至失去双亲的痛苦，这些都给孩子的心灵带来 极大的创伤，使孩子容易形成变态心理和乖僻的性格，严重影 响着孩子身心健康的发展。源自第三节 灾害后儿童的家庭教育
一、 灾害后儿童的心理
• 心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等 应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切 。童年精神创伤可引起诸多心理变化，进而导致一系列成年期 心理障碍。
做好特殊学前儿童的几点策略与方法-特殊教育论文-教育论文
做好特殊学前儿童的几点策略与方法-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——特殊学前儿童一般指身心有缺陷的、需要特殊对待的3~6岁儿童，他们不同于普通儿童，其身体方面有一定残缺，心理也不健全，表现为不合群、内向，缺乏自信心等。
这就需要教师给予他们不同于普通学前儿童的教育方式。
但由于各种原因，目前很多特殊学前儿童和普通学前儿童接受的教育完全相同。
这样的教育教学不能兼顾特殊学前儿童的特殊需求，也很难激发他们的学习潜能。
那么，如何做好特殊学校学前儿童教育工作呢？对此，笔者经过长期的思考和实践，提出了几点策略与方法，旨在让特殊学前儿童在最少限制的教育环境下更好地学习，潜能得到最大限度的开发，身心得以健康发展。
一、重视学前特殊教育，树立学前教育新理念每一个人都享有平等的受教育权，特殊学前儿童也不例外，他们虽在身心方面有一定的缺陷，但并不代表没有受教育的权利，相反，更需要社会的关注、教师的关爱。
这一思想已经普遍被世界各国所接受。
我国特殊学前儿童的早期教育开展的比较晚，能够有机会到普通幼儿园和普通幼儿一起接受教育的特殊学前儿童屈指可数。
如此之多的学龄前特殊幼儿需要如何安置，才能使他们拥有平等的受教育权利呢？这就离不开学前特殊教育。
为此，我们应重视学前特殊教育，树立学前教育新理念。
具体来说，教师要树立以特殊学前儿童为本的教育理念，特殊学前儿童虽然身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同，如有的听力有问题，表现为内向、不合群，有的肢体方面有问题，表现为退缩，缺乏自信心，教师需要掌握他们的相同和不同之处，认识到特殊学前儿童的特殊性，了解他们的需要，从他们的需求出发，有针对性地进行教育，以促进特殊学前儿童身心健康发展。
二、培育三方面素质，促进自身专业化成长特殊学前儿童与普通学前儿童相比，他们的身体存在一定残缺，心理方面有些缺陷，对他们进行教育难度更大，更为复杂、艰巨。
这就给特殊教育教师提出了更高的要求，要求我们必须具备相应的职业素质。